師范生畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，使我更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別;同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。陳向群老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，陳老師就會(huì)跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

我在見習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會(huì)幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?他們不會(huì)自己脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此。經(jīng)過陳老師提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們。所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則，這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。

小朋友們都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著玩具籮到室外自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他們玩成一片，和他們聊天。我會(huì)扮演小偷，小朋友就拿著超人的玩具開著警車抓我。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活，這樣我才會(huì)獲得他們的歡心，才會(huì)得到他們的信任和依賴。但這樣卻并不代表小朋友會(huì)聽我的命令做事。一個(gè)原因就是我還沒有真正以一個(gè)老師的身份和他們說話，命令他們做事。相反地，我把自己當(dāng)作他們的朋友來督促他們做事。甚至有時(shí)候我把他們的話當(dāng)兒戲，哄他們。有一次，姚清樂請(qǐng)求我教她折花，我不以為然地答應(yīng)了，因?yàn)槲乙詾樗芸炀蜁?huì)忘記，但是她記得很清楚，而且每天都追著我問什么時(shí)候教她。我覺得很慚愧，因?yàn)槲覀艘粋€(gè)純真幼兒的心，我沒有說到做到，失信于幼兒，我想是不可能令幼兒信服的。于是，我鄭重地向她道了歉，并告誡自己今后要做到真正地尊重幼兒，對(duì)幼兒要講信用。

我很慶幸能夠跟中一班的小朋友及幾位優(yōu)秀的老師共同度過了一個(gè)多月的時(shí)間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的歡樂，而幾位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。特別是xxx老師，她的音樂課讓我打開眼界，受益匪淺。在實(shí)習(xí)期間，她很認(rèn)真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會(huì)主動(dòng)地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進(jìn)。

第2篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

經(jīng)過了兩年多的在校學(xué)習(xí)，我初步掌握了市場(chǎng)營銷專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本專業(yè)技能，這個(gè)科目是一個(gè)很廣的學(xué)科，所涉及的內(nèi)容博大精深，在這短短的兩年多時(shí)間里是無法完全領(lǐng)會(huì)的。盡管如此，我們所學(xué)的這些東西卻是踏上工作崗位不可或缺的基石，這要求我們不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)還需要實(shí)際操作能力，用所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)工作上的問題，把理論付諸于實(shí)踐，真正掌握市場(chǎng)營銷手段在生活中的重大作用。這樣的轉(zhuǎn)化是個(gè)艱巨又漫長的過程，因此我們需要一個(gè)可以真正操作的平臺(tái)，而走出校門到社會(huì)上實(shí)習(xí)這樣的方式就是我們所必須做的。這不僅能讓我們學(xué)有所用把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，還可以為我們畢業(yè)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

我走進(jìn)了華安財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)股份有限公司福建分公司連鎖營銷服務(wù)部當(dāng)一門連鎖店客服專員。華安財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)股份有限公司是經(jīng)中國人民銀行批準(zhǔn)，于1996年10月18日正式創(chuàng)立的一家專業(yè)性保險(xiǎn)公司，總部設(shè)于深圳，主要經(jīng)營各種財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)、責(zé)任險(xiǎn)、信用保證險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)險(xiǎn)、意外傷害險(xiǎn)和短期健康險(xiǎn)業(yè)務(wù)。華安保險(xiǎn)自成立以來，始終將國家利益放在首位，以社會(huì)責(zé)任感和客戶利益為重，憑借不斷創(chuàng)新的精神及專業(yè)開發(fā)優(yōu)勢(shì)，開拓進(jìn)取，奮力拼搏，在取得良好自身經(jīng)營業(yè)績同時(shí)，致力于探索中國保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展道路，并做出了積極的貢獻(xiàn)，贏得了公眾的信賴和支持。截至XX年，華安保險(xiǎn)經(jīng)中國保險(xiǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)批準(zhǔn)，已開設(shè)北京、上海、深圳、廣東、湖南、福建等25家分公司和300余家下設(shè)機(jī)構(gòu)。

我應(yīng)聘的是連鎖店的客服專員，前兩個(gè)月分別在廣州和福州進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)和上崗實(shí)習(xí)。第一個(gè)月在廣州培訓(xùn)的內(nèi)容主要以理論為主，全圍繞連鎖店的運(yùn)營開展工作技能培訓(xùn)。主要有保險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)文化、客服技能、商務(wù)禮儀等知識(shí)，并聘請(qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)公司給我們講團(tuán)隊(duì)合作和人員管理，使我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)從一個(gè)完全不懂保險(xiǎn)的學(xué)生迅速成為一個(gè)即將成為保險(xiǎn)行業(yè)的專業(yè)人士。第二個(gè)月回到福州進(jìn)行第二輪的培訓(xùn)，此次主要以上崗實(shí)操為主要內(nèi)容。就是把前一個(gè)月所有理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，通過公司老員工的協(xié)助和帶領(lǐng)，我們初步掌握了所有的工作技能，并通過下門店實(shí)習(xí)鞏固所學(xué)技能。

在福州學(xué)習(xí)了兩個(gè)月后，由于泉州支公司急需人又加上我是泉州本地懂的，于是我被調(diào)到泉州臨時(shí)做金融理財(cái)險(xiǎn)。理財(cái)險(xiǎn)是公司除連鎖店以外又一項(xiàng)重要部分，在全國都做得非常好，就唯獨(dú)福建做得很差，全國排名倒數(shù)第二，這次泉州就是要加大力度進(jìn)行全面打開市場(chǎng)。我們就是在這種局勢(shì)下以一步一步去拓展市場(chǎng)，主要工作內(nèi)容就是，去市區(qū)各個(gè)農(nóng)業(yè)銀行網(wǎng)點(diǎn)和工商銀行網(wǎng)點(diǎn)，通過與行長主任打通關(guān)系，給柜員做知識(shí)培訓(xùn)打開銷售渠道，接著通過駐點(diǎn)的形式進(jìn)行渠道維護(hù)，并在盈余時(shí)間自己推銷產(chǎn)品。功夫不負(fù)有心人，我們幾個(gè)人就從年前的零市場(chǎng)到一個(gè)月后的百萬業(yè)績。可以說，我們?cè)谶@當(dāng)中付出的努力是無法說清的，鍛煉的價(jià)值也是無法估量的。在泉州這短短的三四個(gè)月，我不僅僅學(xué)到了熟練的開車技術(shù)，還學(xué)到了如何面對(duì)銀行行長、主任等比較有身份的人，怎樣去應(yīng)付比我們有資歷的長輩，怎樣去打通各個(gè)渠道并進(jìn)行長期維護(hù)，還有怎么樣去營銷產(chǎn)品、應(yīng)付客戶等。

時(shí)間過得真快，來這個(gè)公司已經(jīng)6個(gè)多月了，回味這幾個(gè)月時(shí)光心生許多感慨，上班族真是不容易啊!從衣食無憂的學(xué)生族突然變成為自己生計(jì)操勞奔波的上班族，這種轉(zhuǎn)型來得很突然，剛開始都會(huì)手足無措。很懷念學(xué)生時(shí)代無憂無慮的日子，現(xiàn)在上班了什么事都要自己來做還要經(jīng)常背負(fù)許多壓力。出來上班這么久學(xué)的東西真的挺多，這些都是在學(xué)校無法嘗試到的。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，出了校門自己還很幼稚很無知，經(jīng)歷了許多挫折和打擊才深深體會(huì)到這些。這半年的一切實(shí)習(xí)經(jīng)歷都是一筆很寶貴的財(cái)富，我希望這些能給我經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在接下去時(shí)間里更加努力去學(xué)習(xí)去探索，讓自己對(duì)畢業(yè)后的生活掌控得游刃有余。

第3篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀及其研究意義

師范生教育實(shí)踐存在的主要問題：中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校往往考慮到自身實(shí)際情況和各種利益，不歡迎高師院校實(shí)習(xí)生，或是對(duì)其指導(dǎo)不到位;同時(shí)，高師院校同一專業(yè)實(shí)習(xí)生相對(duì)集中在同一班級(jí)，且實(shí)習(xí)時(shí)間短，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)了解不夠，實(shí)習(xí)效果不好。面對(duì)這種局面，我們認(rèn)為最關(guān)鍵的原因是地方高師院校與中小學(xué)校交流溝通、合作滲透不夠，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生能力素質(zhì)與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)。由于地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)與改革處于探索階段，現(xiàn)階段的研究成果主要體現(xiàn)在師范院校人才培養(yǎng)模式與方法的理論研究，在總結(jié)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、研討高師院校與中小學(xué)合作、培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的師范畢業(yè)生等方面還有大量的工作需要研究和實(shí)踐。

加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制與體制建設(shè)，對(duì)于加強(qiáng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，打造師范專業(yè)辦學(xué)特色，大力提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義;對(duì)師范教育面向中小學(xué)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)中小學(xué)深度參與人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而全面推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式的改革等具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用;有利于師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在師范類專業(yè)中具有十分重要的推廣價(jià)值，能夠服務(wù)于國家基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略，滿足基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的要求，支持地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、機(jī)制與體制建設(shè)內(nèi)容

通過對(duì)中小學(xué)、教育行政部門和高師院校的調(diào)研，從體制與機(jī)制層面予以深刻剖析，明確責(zé)權(quán)，建立合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系。建立合作培養(yǎng)師范生過程中對(duì)教師的聘用與評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)行聘任制度以及合同管理、貢獻(xiàn)導(dǎo)向和優(yōu)勞優(yōu)酬評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

加強(qiáng)師范生實(shí)踐理論創(chuàng)新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學(xué)教師深入交流，融入對(duì)方學(xué)校工作或?qū)W習(xí)，從而進(jìn)一步合作指導(dǎo)師范生，提升師范生的實(shí)踐能力。

深化高師院校與中小學(xué)合作交流，建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。重新定位高師院校與中小學(xué)在師范生培養(yǎng)過程中的地位和角色，遴選若干所基礎(chǔ)教育示范校和特色學(xué)校作為合作單位，進(jìn)一步深化合作與交流，共同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。

拓展師范生教育實(shí)踐形式，開辟雙向滲透式教育實(shí)踐的新途徑。建立一支穩(wěn)定的由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成的師范生雙向滲透式教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)施四年連貫的師范生教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師”制度，師范生頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。與中小學(xué)名校、名師共同探討和開辟師范生教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)、途徑和平臺(tái)，課程教育與教育見習(xí)相結(jié)合、常規(guī)教育與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合、國培計(jì)劃與師范生培養(yǎng)相結(jié)合等。

建立并優(yōu)化師范生教育實(shí)踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同制定有利于師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展的系列規(guī)章制度，構(gòu)建師范生教育實(shí)踐制度體系。

創(chuàng)新教育實(shí)踐制度體系，加強(qiáng)地方師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的機(jī)制和體制建設(shè)。將教育實(shí)踐改革的先進(jìn)理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到各師范專業(yè)的制度體系。

三、機(jī)制與體制建設(shè)實(shí)現(xiàn)路線

構(gòu)建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制。在師范生培養(yǎng)中，師范院校起主導(dǎo)作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中小學(xué)全程參與指導(dǎo)，既職責(zé)明確，又協(xié)同合作。

開辟師范院校與中小學(xué)協(xié)作領(lǐng)域。包括：共建實(shí)習(xí)基地、整合并開發(fā)教師教育資源、共同培養(yǎng)師范生方案、加強(qiáng)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)、開設(shè)“高等教育―基礎(chǔ)教育”論壇、加強(qiáng)師范教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究、加強(qiáng)教育教學(xué)的共同研究。

搭建師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)。簽訂合作協(xié)議，開展教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和校本課程的開發(fā)和校本教材的編寫等方面工作。

四、衡陽師范學(xué)院的實(shí)踐探索

建章立制，規(guī)范實(shí)習(xí)管理，建立健全師范生實(shí)習(xí)保障制度體系。為進(jìn)一步規(guī)范二級(jí)學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理，提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用效果和效率，保障教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，制定了《衡陽師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，修訂了《衡陽師范學(xué)院派駐教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校人員管理試行辦法》《衡陽師范學(xué)院實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)監(jiān)控實(shí)施方案》和《衡陽師范學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)（見習(xí)）工作管理的通知》等，采用現(xiàn)場(chǎng)走訪、遠(yuǎn)程信息獲取等多種方式，構(gòu)建“多層立體”“多元一體”的校外實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)規(guī)范管理。

師范專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效。我們著力構(gòu)建“重基礎(chǔ)，重能力，高素質(zhì)”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，著重圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為中小學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)兩方面來展開研究，在實(shí)踐教學(xué)改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面實(shí)施了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

師范生實(shí)踐教學(xué)改革取得實(shí)效。①實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。②加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)。一是繼續(xù)深入與教師教育聯(lián)盟學(xué)校的交流與合作，總結(jié)推廣與聯(lián)盟學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)合作經(jīng)驗(yàn);二是選擇合作縣（市）優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)協(xié)作培養(yǎng)基地;三是做好實(shí)習(xí)學(xué)校遴選，引導(dǎo)實(shí)習(xí)布點(diǎn)向條件較好、指導(dǎo)能力強(qiáng)、教學(xué)氛圍濃厚的學(xué)校轉(zhuǎn)移。③強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。高校方面一是繼續(xù)選派駐點(diǎn)指導(dǎo)教師，發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理與指導(dǎo)作用。二是發(fā)揮系部遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的指導(dǎo)作用，駐點(diǎn)指導(dǎo)教師和遠(yuǎn)程專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行分工合作，共同幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)工作與班主任工作。三是在校內(nèi)開展崗前培訓(xùn)。高校、政府（教育局）和實(shí)習(xí)學(xué)校共同努力，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系才會(huì)真正形成。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

 

本文就師范教育實(shí)習(xí)進(jìn)行簡要分析，總結(jié)教育實(shí)習(xí)存在的問題，對(duì)提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提出切實(shí)有效的建議。

 

教育實(shí)習(xí)是師范生教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它的一個(gè)重要功能，在于運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。每一個(gè)師范生就業(yè)前都必須參加教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作開展的好與否，直接關(guān)系到學(xué)生本人的就業(yè)前景與發(fā)展方向。

 

一、教育實(shí)習(xí)存在的問題

 

(一)實(shí)習(xí)時(shí)間分配不合理。2012年1月教育部頒布《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。大部分師范類院校的實(shí)習(xí)時(shí)間為三個(gè)月，實(shí)踐證明三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

 

實(shí)習(xí)生不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要進(jìn)行研討、課外輔導(dǎo)、承擔(dān)班主任工作、處理各種突發(fā)因素，從一名大學(xué)生到一名教師的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)月的時(shí)間是難以完成的。

 

高師院校一般將師范生的教育實(shí)習(xí)集中在第七學(xué)期，而我國研究生的入學(xué)考試和公務(wù)員招考也集中在每年的下半年，這些考試的備考和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間發(fā)生沖突，學(xué)生無法安心備考，也不能認(rèn)真實(shí)習(xí)。

 

(二)實(shí)習(xí)學(xué)校不能滿足實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)生去實(shí)習(xí)會(huì)影響實(shí)習(xí)基地學(xué)校的正常教學(xué)，學(xué)生的人身安全也會(huì)讓實(shí)習(xí)基地學(xué)校覺得有負(fù)擔(dān)，所以部分實(shí)習(xí)基地學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)生。

 

部分實(shí)習(xí)基地學(xué)校即使接受了實(shí)習(xí)生，但由于實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)不讓實(shí)習(xí)生或很少讓實(shí)習(xí)生進(jìn)課堂，不讓他們參與班級(jí)管理，實(shí)習(xí)生平時(shí)在實(shí)習(xí)基地學(xué)校除了改作業(yè)，改試卷就是做一些雜活，根本起不到實(shí)習(xí)的效果。

 

(三)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。由于實(shí)習(xí)基地分散，學(xué)院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實(shí)習(xí)生數(shù)量大，指導(dǎo)的任務(wù)重，導(dǎo)致大多數(shù)老師不愿意指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

 

有些指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)沒有明確的認(rèn)識(shí)和高度的責(zé)任感，在外地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)還要在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，兩地跑分散精力，影響指導(dǎo)效果，有些學(xué)院隨意指派指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，這些教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論和教育科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)水平有限，達(dá)不到預(yù)期效果。

 

(四)實(shí)習(xí)生的素養(yǎng)有待提高。很多師范生的專業(yè)理想不夠明確，他們雖然讀的是師范專業(yè)，但并不打算從事教學(xué)工作，所以他們會(huì)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)和自己無關(guān)，參加的熱情不高。

 

隨著就業(yè)難度的增大，本科學(xué)歷無法滿足就業(yè)需要，因此很多學(xué)生都會(huì)以考研為借口不去參加教育實(shí)習(xí)。雖然學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，但缺少情感的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)課堂無法從精神上給學(xué)生以人生觀和真善美的引導(dǎo)，無法在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂管理。

 

(五)教育實(shí)習(xí)形式過于單一。師范教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括“課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查”等，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，課程實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐社會(huì)調(diào)查沒有真正意義的開展，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)形式主要采用集中定點(diǎn)或自主聯(lián)系的單一教育實(shí)習(xí)模式，也就是本科生第七學(xué)期集中實(shí)習(xí)三個(gè)月，無法使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)過程中來，達(dá)不到師范生的培養(yǎng)效果。

 

二、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施

 

(一)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效率。教育實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的三個(gè)月延伸為一個(gè)學(xué)期，推進(jìn)以“嵌入式實(shí)踐，跟蹤化培養(yǎng)”為主要特征的實(shí)踐教學(xué)模式。師范生從第一學(xué)年開始見習(xí)，將見習(xí)、實(shí)習(xí)貫穿于師范教育的全過程。為避免畢業(yè)實(shí)習(xí)與研究生入學(xué)考試和公務(wù)員備考時(shí)間上的沖突，將師范生畢業(yè)集中實(shí)習(xí)控制在兩個(gè)月。

 

(二)加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，改變教育實(shí)習(xí)模式。隨著教育實(shí)習(xí)人數(shù)的增加，高師院校需要有足夠的實(shí)習(xí)基地供學(xué)生教育實(shí)習(xí)，將大批實(shí)習(xí)生派往一個(gè)實(shí)習(xí)基地是不切實(shí)際的，會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果。新建實(shí)習(xí)基地需要學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。另外，高師教育實(shí)習(xí)基地一般為公立中小學(xué)，這些學(xué)校對(duì)接收高校實(shí)習(xí)生興致不高，其中自然因?yàn)閷?shí)習(xí)人數(shù)過多，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響教學(xué)安排和學(xué)習(xí)效果。高師可以開拓新型實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，比如廣東、江蘇等地私立學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)。學(xué)生在這些單位實(shí)習(xí)內(nèi)容比較全面，上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)也比較多，可以起到很好的實(shí)習(xí)效果。

 

(三)制訂實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的過程。“技能是一種個(gè)體體驗(yàn)”。教學(xué)學(xué)院應(yīng)選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。學(xué)校制定相關(guān)的制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)，保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)益。此外，學(xué)校在實(shí)習(xí)結(jié)束后評(píng)選“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，并將“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”與年終考核及職稱評(píng)定掛鉤，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督。

 

(四)加強(qiáng)師范生素養(yǎng)教育。師范生的課程主要圍繞師范教育展開，培養(yǎng)學(xué)生從事教育的基本技能。很多師范生從一開始就沒打算畢業(yè)后當(dāng)教師，即便是畢業(yè)后想做教師的學(xué)生，也有一部分認(rèn)為教中學(xué)生不需要太深?yuàn)W的知識(shí)，只要把基本的知識(shí)學(xué)會(huì)足夠施教了，什么心理學(xué)、教育美學(xué)等提高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)不學(xué)都無關(guān)緊要，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得學(xué)生師范素養(yǎng)不高。這就需要我們加強(qiáng)課程改革，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)。

 

(五)改變教育實(shí)習(xí)方式，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。全面拓展教育實(shí)習(xí)形式，實(shí)行多形式，多渠道的實(shí)習(xí)方式。如鼓勵(lì)學(xué)生回母校實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)安全和實(shí)習(xí)食宿方面都可以得到保障;鼓勵(lì)學(xué)生參加國培頂崗支教實(shí)習(xí)，使學(xué)生更加接近基礎(chǔ)教育，更加了解基礎(chǔ)教育等。每一種教育模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改正，使教育實(shí)習(xí)能夠順利開展。

 

三、結(jié)語

 

師范生教育是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，在培養(yǎng)過程中要優(yōu)化課程體系，注重理論結(jié)合實(shí)際，加大實(shí)踐力度，拓展實(shí)踐形式，使師范生邊學(xué)習(xí)理論，邊在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，將教育實(shí)習(xí)貫穿于師范教育的全過程，促進(jìn)師范生切實(shí)掌握學(xué)生的成長規(guī)律和育人規(guī)律，全面提高師范生的素質(zhì)。

第5篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，注重實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的至今仍為許多師范院校沿用的重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐的做法。理論與實(shí)踐并重，使畢業(yè)生理論功底扎實(shí)，教師技能嫻熟，一畢業(yè)即成為合格教師。注重實(shí)踐，切中“緩苗”之弊。“緩苗”的主要表現(xiàn)是：新教師的理論功底扎實(shí)，但口頭表達(dá)能力和板書能力較差，而講和寫的技能是通過反復(fù)實(shí)踐才能形成的。這就要求加大實(shí)踐力度，著力培養(yǎng)教師技能。為此，“模式”提出了“七步”實(shí)踐的模式。“七步”對(duì)于傳統(tǒng)的一次性實(shí)習(xí)，是個(gè)重大突破，“七”之多表明了“模式”對(duì)實(shí)踐的重視程度。

具體表現(xiàn)在：在校內(nèi)階段，有五個(gè)步驟。與教法理論課并列，開設(shè)教學(xué)技能實(shí)踐課，包括講演、書法等等；僅有校內(nèi)練習(xí)基本功等是不夠的，還要走出校門，在中小學(xué)學(xué)習(xí)教師的實(shí)踐，即“見習(xí)”；經(jīng)過一段技能訓(xùn)練和見習(xí)，進(jìn)入模擬教學(xué)階段，即師范生分別模仿中小學(xué)教師講課和中小學(xué)生聽課，邊講課邊錄像，將師范生的講課錄像與優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像等相對(duì)比，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短；在備課、看錄像的基礎(chǔ)上，可以試實(shí)習(xí)，嘗試講課，講課合格者可以試當(dāng)班主任；之后，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐課的過程中，注重樹立標(biāo)桿，由一系列“選優(yōu)”組成。小組優(yōu)秀者參加班講課比賽，選出“班優(yōu)”；“班優(yōu)”者，參加系講課比賽，選出“系優(yōu)”；“系優(yōu)”者，參加學(xué)校講課比賽，選出“校優(yōu)”。對(duì)于校系先進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，號(hào)召全校師范生學(xué)習(xí)。不但注重選拔在校優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而且不斷發(fā)現(xiàn)本校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。通過對(duì)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解其先進(jìn)事跡及其成因。當(dāng)然，也從在校生和往屆生中發(fā)現(xiàn)問題并找出對(duì)策。成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，發(fā)現(xiàn)問題予以解決，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)等。通過上述技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)往屆生等，師范生的素質(zhì)提高很快。接著就是收獲階段，包括校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐。校外“頂崗實(shí)習(xí)”，由優(yōu)秀師范生承擔(dān)。而較差的同學(xué)，則留在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)包括技能訓(xùn)練，本著缺啥補(bǔ)啥的原則，著力加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，之后，講課。講課后，每課一評(píng)，師生講評(píng)結(jié)合，以評(píng)促講，以講帶評(píng)，評(píng)講的水平都得到提高。在講評(píng)的過程中，教師要適時(shí)、適度的指導(dǎo)。所謂適時(shí)，就是要及時(shí)對(duì)優(yōu)秀者和好做法予以表揚(yáng)，對(duì)于重要問題提出對(duì)策；所謂適度，就是批評(píng)和表揚(yáng)都要科學(xué)、準(zhǔn)確，達(dá)到較好的效果，尤其注意凡是師范生能說的和能做的，一律由師范生去說去做，教師不得包辦代替，因而給師范生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

經(jīng)過評(píng)講的若干反復(fù)，使差生的講課水平很快提高。不少同學(xué)的講課表現(xiàn)出了令人驚訝的老練和成熟，讓人覺得仿佛已在講臺(tái)上任教多年。之所以取得如此之好的成績，首先在于“模式”適應(yīng)了教師職業(yè)的特點(diǎn)。教師職業(yè)主要是技能性職業(yè)，而技能是通過連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、反復(fù)的實(shí)踐取得的。老教師的水平比年輕教師高的一個(gè)重要原因是其經(jīng)歷了多年的技能演練。需要明確的是，高師院校的學(xué)制雖有限，但師范生年齡處于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的時(shí)間里學(xué)到畢業(yè)后數(shù)年難以學(xué)到的東西。其次在于加強(qiáng)實(shí)踐，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)反復(fù)，逐漸深入。學(xué)習(xí)了教法理論，鉆研教材，仍然是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教法理論指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)乃至實(shí)習(xí)，才能加強(qiáng)對(duì)理論的理解。況且，學(xué)習(xí)教法理論的目的在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)師范生講好課，而一個(gè)人講課是否優(yōu)秀，只能通過實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)教師技能和檢驗(yàn)教師技能的水平，升華對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也通過實(shí)踐校正理論，指出理論的狹隘性、膚淺性，從而完善和深化理論。完善的理論又進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐在更高的層次進(jìn)行。實(shí)踐是重要的，在實(shí)踐中，師范生不僅經(jīng)過生動(dòng)的、直觀的、有目的地觀察、分析、綜合和概括的過程；而且經(jīng)過身臨其境，并且是身體力行。從一般教師技能訓(xùn)練到專業(yè)教師技能訓(xùn)練，從專業(yè)教師技能訓(xùn)練到試實(shí)習(xí)，從模擬教學(xué)到教育實(shí)習(xí)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。

在實(shí)施目標(biāo)的手段上，理論與實(shí)踐統(tǒng)一是指針，理論指導(dǎo)和典型示范是其重要體現(xiàn)。典型示范是解決如何做的問題，理論指導(dǎo)解決為什么這樣做，使師范生知其然和所以然，從而增強(qiáng)參加技能訓(xùn)練等的自覺性。加強(qiáng)實(shí)踐，絕不是忽視理論，而是加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。因?yàn)椋碚撛绞悄苤笇?dǎo)實(shí)踐，越能調(diào)動(dòng)師范生學(xué)理論的主動(dòng)性和積極性，從而加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，打好了理論基礎(chǔ)。但僅有理論指導(dǎo)，對(duì)于搞好技能訓(xùn)練是不夠的，必須輔之以典型示范。典型范例有：優(yōu)秀教師的示范課，優(yōu)秀師范生的匯報(bào)課，高校教師的課，都可以從不同角度引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)如何上課的效果更佳。在各種示范課中，對(duì)師范生影響最大的是高師院校教師的課，其語言、板書、一招一式的教態(tài)都無時(shí)不在地影響師范生的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。因此，要縮短師范生“緩苗期”，必須從高師院校的師資隊(duì)伍建設(shè)入手，抓好院校的師資進(jìn)入關(guān)是最重要的，還要有激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。激勵(lì)就是對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度；競(jìng)爭(zhēng)就是在同一起跑線上開展工作競(jìng)賽，優(yōu)勝劣汰。用高素質(zhì)的高校師資培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)師資，用高質(zhì)量的高校課程帶動(dòng)中小學(xué)課程的質(zhì)量。師范生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，進(jìn)有方向，改有所得，從而縮短“緩苗期”，快出合格師資。

二、師與生的統(tǒng)一

在實(shí)施實(shí)踐的主體上，重視調(diào)動(dòng)教師和師范生的積極性和主動(dòng)性，合力培養(yǎng)合格師資。出現(xiàn)“緩苗期”的原因除了缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能以外，就是缺乏對(duì)中小學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，諸如不了解中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、中小學(xué)生的文化、心理狀況，而傳統(tǒng)的一次實(shí)習(xí)，到中小學(xué)來去匆匆，是難以全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)這些情況的，甚至是剛剛有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但實(shí)習(xí)也將結(jié)束。因而，有必要在實(shí)習(xí)之前，增加見習(xí)和試實(shí)習(xí)，以便師范生了解中小學(xué)生和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實(shí)踐。對(duì)中小學(xué)生來說，師范生是“教師”，對(duì)中小學(xué)教師來說，師范生仍然是“學(xué)生”。師生統(tǒng)一，是指師范生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間虛心向中小學(xué)教師請(qǐng)教，這具有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：一是這時(shí)兩者仍然是師生關(guān)系。教師教學(xué)生天經(jīng)地義；師范生請(qǐng)教教師，理所當(dāng)然。而畢業(yè)后，師生關(guān)系演變?yōu)橥娟P(guān)系，教師或老教師不愿意教，恐怕教了“學(xué)生”、餓了先生；同時(shí)，青年教師也羞于開口，怕老教師瞧不起。二是實(shí)習(xí)生留在實(shí)習(xí)學(xué)校的可能性很小，一般不存在徒弟對(duì)師傅的威脅。師生統(tǒng)一，還指師范生對(duì)中小學(xué)生的了解，了解每個(gè)學(xué)生的情況、每個(gè)班級(jí)的情況，以便因人制宜、因班制宜、因材施教地確定為學(xué)生所接受的教學(xué)方案及治班方法。為了盡早了解中小學(xué)生， “模式”主張?jiān)诘谝粚W(xué)期結(jié)束后的寒假即開始見習(xí)，開始了解小學(xué)生，產(chǎn)生共同語言，建立師生感情。這樣，師范生既教又學(xué)，教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長，以學(xué)促教，以教帶學(xué)，教學(xué)融合，從而盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換而進(jìn)入教師狀態(tài)，顯然利于縮短“緩苗期”。

師生統(tǒng)一還表現(xiàn)為高校教師與師范生的多樣化統(tǒng)一。一是高校師生共同努力提高，包括教師的導(dǎo)，師范生學(xué)和練，以及師生講、師生評(píng)，共同提高。二是教師指導(dǎo)師范生實(shí)踐，如批改教案等，全身心投入。做到課上教，課下導(dǎo)。既言教，又身教；既教理論，又演示和指導(dǎo)技能。全方位教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師范生基礎(chǔ)理論和教師技能全面發(fā)展。

三、校內(nèi)外的統(tǒng)一

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的場(chǎng)所上，堅(jiān)持校內(nèi)外統(tǒng)一。加強(qiáng)實(shí)踐是“模式”的核心和原則，通過校內(nèi)外兩種場(chǎng)合實(shí)施。校內(nèi)實(shí)

踐，諸如基本功訓(xùn)練、備課、模擬實(shí)習(xí)等，有一定的作用。但是，校內(nèi)實(shí)踐，缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，師范生難以進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，一旦“出戰(zhàn)”，則可出現(xiàn)“緩苗”現(xiàn)象。因此，需要校外實(shí)踐如見習(xí)、試實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐側(cè)重基本功訓(xùn)練，這是校外實(shí)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)打得越好，校外實(shí)習(xí)就越可能成功。凡是校內(nèi)基礎(chǔ)好，校外實(shí)習(xí)又很投入的師范生，實(shí)習(xí)都是成功的。因此，校內(nèi)外實(shí)踐都要抓好。解決中小學(xué)接受實(shí)習(xí)生困難的問題，需選派優(yōu)秀師范生去實(shí)習(xí)，這類師范生基本功扎實(shí)，講課水平較高，能夠受到中小學(xué)生的歡迎。對(duì)于基礎(chǔ)較差的師范生，留在校內(nèi)實(shí)習(xí)，對(duì)于基本功差的師范生，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，加強(qiáng)短項(xiàng)。之后，這些“留校生”的水平有所提高后，方可派出實(shí)習(xí)。至少可以派回其中小學(xué)母校實(shí)習(xí)。通過校內(nèi)外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。技能訓(xùn)練和備課、講課等試實(shí)習(xí)是“學(xué)”，實(shí)習(xí)是用，學(xué)是基礎(chǔ)，用是目的。在校外，合格生實(shí)習(xí)；在校內(nèi)，差生訓(xùn)練，提高達(dá)到合格的水平后，其可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

四、課上課下的統(tǒng)一

在實(shí)施目標(biāo)的過程上，把課上和課下統(tǒng)一起來。縮短“緩苗期”，主要是通過校內(nèi)教學(xué)完成的。課上包括理論課和實(shí)踐課，后者包括技能訓(xùn)練和示范課。課上的特點(diǎn)是教師的理論教學(xué)及其示范，體現(xiàn)理論性，規(guī)范性（符合教學(xué)規(guī)律），實(shí)踐性或操作性，連續(xù)性（各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，過渡自然），典范性（抓好師生的典型示范），多樣性（針對(duì)不同師范生提供不同的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法），應(yīng)變性（有應(yīng)變措施），系統(tǒng)性（即教育理論和技能訓(xùn)練均堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排，使其成為一個(gè)完整的科學(xué)系統(tǒng)）。課上，教師根據(jù)教學(xué)大綱布置課下訓(xùn)練內(nèi)容。課下主要是基本功訓(xùn)練，如演講、練口才、練書法和加強(qiáng)膽識(shí)。加強(qiáng)膽識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)是具有過硬的理論水平和高超的教師基本功。課上指導(dǎo)課下，對(duì)師范生來說，課上是接受理論，課下是實(shí)踐；課上統(tǒng)一聽課，課下各自為戰(zhàn)。各個(gè)師范生根據(jù)自己的情況有所側(cè)重的練習(xí)，包括弱項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)的練習(xí)，對(duì)于優(yōu)秀師范生要把強(qiáng)項(xiàng)加強(qiáng)，對(duì)于差生要把弱項(xiàng)變強(qiáng)。教師可根據(jù)一般情況確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，對(duì)于尖子師范生提出更高要求，對(duì)于差生提出合格要求。實(shí)現(xiàn)普遍合格和優(yōu)等生更好的目標(biāo)。為此，在課下訓(xùn)練過程中，要實(shí)行優(yōu)等生帶差生，一幫一、二幫一，通過多種形式的互幫互學(xué)，共同提高。

五、德與能的統(tǒng)一

第6篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:師范生 職業(yè) 技能

師范生是未來的人民教師,其未來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。職業(yè)技能是指從事某項(xiàng)職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的專業(yè)技術(shù)的技巧和能力,它是每位勞動(dòng)者從事勞動(dòng)都必須具備的基本勞動(dòng)素質(zhì)。師范生教師職業(yè)技能,是指就讀師范教育專業(yè)的師范生,為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng),是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目,涉及的內(nèi)容頗為廣泛,加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)十分重要。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前,師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,并沒有完全引起學(xué)校師生的高度重視,在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問題:

1.重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)

這直接導(dǎo)致了師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整,強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無力,以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。

2.重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉

這直接導(dǎo)致了師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié),出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地學(xué)以致用,無法用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)成績很好,但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué),存在著忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案,以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無條理、心理承受力低、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問題。

3.重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練

專業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)師范生來說是同等重要的,但受到"應(yīng)試教育"定勢(shì)思維模式等因素的影響,相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過關(guān)就萬事大吉,導(dǎo)致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練,以致難以培養(yǎng)成良好的職業(yè)技能。

4.重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性,若有一技之長就目空一切、忘乎所以,忽視其他知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)等。

總之,由于各種不良因素的存在,使得師范生得不到系統(tǒng)的規(guī)范完整的教師職業(yè)技能培養(yǎng),給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難,也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

二、師范生在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中應(yīng)遵循的原則

教師職業(yè)技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,它的形成以教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為中介。在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中應(yīng)遵循以下原則:

1.實(shí)踐性原則

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)以實(shí)踐活動(dòng)為中介,要注重在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。

2.全面培養(yǎng)的原則

教師職業(yè)技能是一種由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的特殊技能,各構(gòu)成要素緊密相關(guān)。培養(yǎng)與訓(xùn)練必須考慮技能的各個(gè)要素,全面培養(yǎng)。

3.因材施教與突出重點(diǎn)的原則

不同年級(jí)、不同專業(yè)方向的師范生有其各自的特殊性,要根據(jù)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異,有重點(diǎn)地來進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的具體規(guī)劃

1.大一年級(jí)學(xué)生

具體目標(biāo):形成基本的教學(xué)操作技能及良好的專業(yè)思想。

主要內(nèi)容:結(jié)合課程學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練;重點(diǎn)開展“三字一畫”活動(dòng),提高書寫技能,努力培養(yǎng)自己的口才與文字表達(dá)技能。

2.大二年級(jí)學(xué)生

具體目標(biāo):教學(xué)基本技能培養(yǎng)進(jìn)一步深化,并形成初步的教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能,培養(yǎng)自己多方面綜合技能。

主要內(nèi)容:結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等課程學(xué)習(xí),進(jìn)行班級(jí)管理技能等方面的訓(xùn)練;積極參與學(xué)校的各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),培養(yǎng)親和力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高組織、管理、協(xié)調(diào)技能;積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

3.大三年級(jí)學(xué)生

具體目標(biāo):教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能進(jìn)一步加強(qiáng),教育技術(shù)技能得以提高,具有一定的教學(xué)反思技能、教學(xué)研究技能。

主要內(nèi)容:積極參加演講比賽、作文競(jìng)賽等活動(dòng),提高自身的表達(dá)技能;開展說課、評(píng)課、課件制作、板書設(shè)計(jì)、編寫教案、文獻(xiàn)檢索等訓(xùn)練;參加各中小學(xué)校的教育見習(xí)活動(dòng),組織學(xué)生開展教學(xué)觀摩,制定班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃等;在校內(nèi)進(jìn)行微格試講,做好教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。

4.大四年級(jí)學(xué)生

具體目標(biāo):師范生教師職業(yè)技能得以全面提高,樹立起優(yōu)良的專業(yè)品質(zhì),能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)教學(xué)與管理工作。

主要內(nèi)容:參加教育實(shí)習(xí)工作,通過“教育實(shí)習(xí)”使自己在教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查與研究等方面得到全面鍛煉;進(jìn)一步深化專業(yè)思想教育;加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)研究能力;進(jìn)一步加強(qiáng)說課、評(píng)課、教案編寫、課件制作與教學(xué)技能的培養(yǎng),以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。

四、總結(jié)

師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要,循序漸進(jìn)。只有對(duì)師范生教師職業(yè)技能分階段有重點(diǎn)地培養(yǎng)與訓(xùn)練,才能使師范生在教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)操作技能、教育技術(shù)技能、教學(xué)監(jiān)控技能、教學(xué)反思技能、教學(xué)研究技能和專業(yè)品質(zhì)等方面得以全面提高。

參考文獻(xiàn):

1.容世彥.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:宇航出版社,1999

第7篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

師范類院校 專科學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

一、大學(xué)生就業(yè)問題備受關(guān)注

國務(wù)院總理在2月27日接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，與廣大網(wǎng)友在線交流時(shí)曾說：“一個(gè)人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現(xiàn)一個(gè)人的尊嚴(yán)。大學(xué)生是有知識(shí)的勞動(dòng)者，政府始終把大學(xué)生就業(yè)擺在重要位置。”隨著國家首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)的臨近，師范生的就業(yè)問題也被越來越多的人關(guān)注。在6月17日，總理出席首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮時(shí)，對(duì)全國師范生提出了希望。

二、師范類專科生就業(yè)現(xiàn)狀

國家對(duì)教育的重視、教師工資的提高，使越來越多的大學(xué)生把目光瞄準(zhǔn)了教師這一職業(yè)。但師范類專科畢業(yè)生因?yàn)閷W(xué)歷層次有限，在教師招考和就業(yè)招聘中屢屢受限，能夠同本科院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)越來越少，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)堪憂。如何抓住僅有的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)自身優(yōu)勢(shì)，緩解就業(yè)壓力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能學(xué)有所成、學(xué)有所用，便成了各級(jí)師范類專科院校亟待解決的問題。

三、師范類專科生就業(yè)障礙

很多師范專科院校連年大幅度“擴(kuò)招”，辦學(xué)規(guī)模與在校生規(guī)模連年膨脹。招生規(guī)模雖然擴(kuò)大了，但對(duì)畢業(yè)生就業(yè)問題缺很少有實(shí)際性研究，就業(yè)觀念陳舊，對(duì)生源質(zhì)量、畢業(yè)生的將來流向和學(xué)校的實(shí)際情況缺少可行性定位的研究。許多師范院校的就業(yè)指導(dǎo)教育隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，僅圍繞提高畢業(yè)生就業(yè)率開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的宣傳，學(xué)生缺乏全面的就業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)生的擇業(yè)觀不成熟、就業(yè)心態(tài)不平穩(wěn)、就業(yè)信息嚴(yán)重不足，在競(jìng)爭(zhēng)中沒有自信，對(duì)于就業(yè)態(tài)度消極。很多師范類專科學(xué)生都想成為特崗教師和正式教師，而近年來教師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，能夠招考成功的畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生在等待招考中錯(cuò)過了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、提高師范類專科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.加強(qiáng)就業(yè)基本功訓(xùn)練

（1）加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練

字如其人，作為未來的一線教師，應(yīng)該進(jìn)行正規(guī)的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”基本功訓(xùn)練，但有許多師范院校恰恰放松了對(duì)這方面的技能要求。另外，也不應(yīng)忽視作為國語的普通話訓(xùn)練，雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國家的普通話等級(jí)考試，但是，純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范專科院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)，師范生普通話水平在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就顯得更為重要，學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平，同時(shí)還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對(duì)于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中，師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程，更應(yīng)在平時(shí)讓學(xué)生多使用、多實(shí)踐。但是，也不能讓學(xué)生過度依賴多媒體技術(shù)，以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的部分還在于訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺(tái)并且大方自如講課的能力。

（3）加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)

教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺(tái)，并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程，但很多時(shí)候，學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)。因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時(shí)抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

隨著中小學(xué)生家長對(duì)孩子教育的重視，各地區(qū)的私立學(xué)校和輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也大規(guī)模的發(fā)展起來。雖然他們沒有公立學(xué)校的編制保障，但面對(duì)日益增長的需求，發(fā)展前景不可小覷。師范類專科畢業(yè)生憑借著專業(yè)背景，三年科班訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練，在這些院校也倍受青睞。所以在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，師范類專科畢業(yè)生要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想。“先就業(yè)，后擇業(yè)”前提應(yīng)該是大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己在學(xué)術(shù)水平，個(gè)性特點(diǎn)，人際溝通等方面素質(zhì)有全面有全面客觀認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己的職業(yè)選擇有科學(xué)，長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從大形勢(shì)出發(fā)做出明確選擇，然后在自己認(rèn)同并且適合自己的工作崗位上努力工作。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

就業(yè)規(guī)劃又叫職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)限于就業(yè)服務(wù)，大學(xué)生側(cè)重就業(yè)政策、面試技巧等，強(qiáng)調(diào)就業(yè)觀的重要性，屬于被動(dòng)的感知，很難體現(xiàn)大學(xué)生的主動(dòng)參與，遠(yuǎn)離職業(yè)生涯規(guī)劃。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來說是非常必要的，其對(duì)大學(xué)生樹立職業(yè)理想，了解自我及職業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。

4.加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

（1）增加學(xué)生的就業(yè)見習(xí)機(jī)會(huì)

師范生畢業(yè)后走向教育崗位，要面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。因此，專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系，即就業(yè)教育的內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳承

學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)，但是，作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸，他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的。學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，更可以提供專升本考試經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、各地區(qū)歷年的招聘形式等。讓學(xué)弟學(xué)妹們能夠提前一年了解到各方面的信息，為他們以后的就業(yè)選擇提供幫助。

（3）強(qiáng)化就業(yè)實(shí)踐的演練

師范類院校畢業(yè)生以后的職業(yè)就是教學(xué)，所以各地招考招聘單位都以說課或講課的形式來考查學(xué)生的教學(xué)能力。師范類專科學(xué)校可以在這方面開展專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生的講課和說課能力，為學(xué)生順利就業(yè)更為以后的工作提供支持和幫助。

（4）就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵，學(xué)校可以充分利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中提高自信，更為學(xué)生日后教學(xué)能力的迅速提高奠定基礎(chǔ)。

師范類專科畢業(yè)生在就業(yè)中面臨更多壓力和挑戰(zhàn)，各級(jí)師范類院校有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育、系統(tǒng)扎實(shí)的就業(yè)實(shí)踐演練，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，健全就業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)，讓師范類專科生們?cè)谖磥淼木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉明.師范生就業(yè)指導(dǎo)體系的建構(gòu)[J].常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）.

[2]余國宇.師范生就業(yè)潛在危機(jī)淺析[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005，（10）.

第8篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：師范生；技能競(jìng)賽；專業(yè)實(shí)踐；綜合素質(zhì)；提升

專業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂于參加的活動(dòng)之一，師范生專業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將師范生的專業(yè)技能競(jìng)賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書沒有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無多大關(guān)系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。

全國許多省份開展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。有的省份（如湖北）在開展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類別。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開展專業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來說，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對(duì)提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習(xí)書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書是教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟鴷r(shí)不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點(diǎn)說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經(jīng)常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學(xué)生在書法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國家語言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個(gè)教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過有經(jīng)驗(yàn)的老師加以指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語速、語調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過程中師范生的書面表達(dá)（寫作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)

多媒體課件是教師用來提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

從某種程度上說，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語句的意思來。例如，有一個(gè)《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時(shí)躍出水面。這沒有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過“說課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過本校附中招聘語文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過說課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過講課比賽來促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對(duì)專業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開設(shè)問題。過去很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的教師職業(yè)技能課，只開設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，過去開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門課取消，新開設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內(nèi)容，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無疑問，《教師職業(yè)技能》課的開設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開更科學(xué)，都是值得探討的問題。學(xué)生反映這門課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

其次，競(jìng)賽內(nèi)容的再拓展問題。就競(jìng)賽內(nèi)容來說，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進(jìn)行書法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來當(dāng)語文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫作學(xué)會(huì)舉辦的“大學(xué)生寫作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見。“大廳”供學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行討論，“獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問題，學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等。

第9篇：師范生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理專業(yè)；師范生；研究能力

師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到教育工作者高度關(guān)

注[1-2]。《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2010版）》對(duì)物理學(xué)畢業(yè)生（包括師范生）的所具備的創(chuàng)新能力提出如下要求[3]：“具有創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考及批判性思維能力、初步的科學(xué)研究能力和一定的科技開發(fā)能力”。作為地方高校的師范物理專業(yè)，我們的主要目標(biāo)是為地方培養(yǎng)合格的物理資師。我們認(rèn)為師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為科研能力和教研能力。近年來，我們堅(jiān)持把能力的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)中[4]，并以第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)的方式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐漸形成了“課堂+項(xiàng)目”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，收到一定的效果。下面是我們的一些實(shí)踐體會(huì)。

一、第一課堂的教學(xué)是物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本形式

對(duì)于能力培養(yǎng)，除開創(chuàng)新能力之外，還有其他方面的能力，我們這里暫稱為基本能力。包括[3]：獲取知識(shí)的能力（如自學(xué)能力、獲取信息和處理加工信息的能力）、應(yīng)用知識(shí)能力（如綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）、表達(dá)能力（如書面和口頭表達(dá)能力、撰寫學(xué)術(shù)論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力、 應(yīng)用外語的交流能力、傳播科學(xué)普及知識(shí)的能力）。各種能力的培養(yǎng)是相輔相成的，基本能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基本能力培養(yǎng)的提升。所以，我們一直強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理制訂人才培養(yǎng)方案，把能力培養(yǎng)貫穿到各環(huán)節(jié)中[4]。

通過理論課教學(xué)充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，通過各種實(shí)踐，如專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、師范技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。不僅培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、教育教學(xué)技能等基本能力，更主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除開專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課和師范技能課之外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)還體現(xiàn)在社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)之中。其中，學(xué)術(shù)報(bào)告包括不定期的開放式學(xué)術(shù)報(bào)告（由外聘專家或本校教師主講），還包括近年才開設(shè)的物理學(xué)前沿講座課程，由幾個(gè)具有一定的科研背景的老師介紹自己的研究方向及進(jìn)展情況，開闊學(xué)生的視野。通過一系列的環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行物理教育教學(xué)的研究訓(xùn)練，以及物理科學(xué)問題的研究訓(xùn)練。包括獨(dú)立提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力、綜合設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力、定性分析和定量計(jì)算的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力、撰寫研究報(bào)告和研究論文的能力，以及研究結(jié)果推廣應(yīng)用的能力等。

可見，第一課堂是對(duì)各種能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心。

二、第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例介紹

在第一課程教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)的方式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于物理師范生的專業(yè)特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、教研和科研的培養(yǎng)。下面是三個(gè)相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施辦法。

1.物理教學(xué)技能的訓(xùn)練與競(jìng)賽項(xiàng)目

除開日常的教育教學(xué)類理論教學(xué)與師范技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)外，我們推出了師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽第二課堂項(xiàng)目。目的是進(jìn)一步提高物理教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理教學(xué)創(chuàng)新思維。具體的做法分三步：第一步是面向全體三年級(jí)物理師范生（修完教學(xué)法課程）進(jìn)行物理教學(xué)技能的課外訓(xùn)練，然后進(jìn)行教學(xué)技能競(jìng)賽，評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。第二步是從第一輪競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行第二輪的訓(xùn)練，并參加省級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，給予相應(yīng)的支持與獎(jiǎng)勵(lì)。第三步是從省賽中獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加第三輪的訓(xùn)練，并參加國家級(jí)競(jìng)賽，給予相應(yīng)的支持與獎(jiǎng)勵(lì)。在第一輪是從面上要求學(xué)生參與訓(xùn)練與競(jìng)賽，作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。而第二、三輪則采取前期成績與學(xué)生自愿的原則進(jìn)行組隊(duì)、訓(xùn)練與參賽。指導(dǎo)老師也是以自愿的原則參與。自愿參與有利于充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，在訓(xùn)練中認(rèn)真設(shè)計(jì)授課方案、精心設(shè)計(jì)制作相關(guān)的演示設(shè)備，反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)思考、勇于創(chuàng)新，取得了出色的成績[5]。近三年來獲國家級(jí)物理師范技能競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，還有二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及省級(jí)物理教學(xué)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)一批。獲得國家級(jí)競(jìng)賽演示設(shè)備評(píng)比一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。共有2名獲獎(jiǎng)學(xué)生應(yīng)組委會(huì)邀請(qǐng)?jiān)诟?jìng)賽大會(huì)上作公開演示，深受好評(píng)。師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽已成為本校師范物理專業(yè)辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地推動(dòng)了師范生的物理教學(xué)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一位參賽學(xué)生的演示設(shè)備的制作與應(yīng)用已以論文的形式發(fā)表[6]。

2.各種創(chuàng)新研究項(xiàng)目

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)研究能力，包括教研和科研。如前述師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽，就可有效地培養(yǎng)教研能力。為了加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新研究項(xiàng)目，包括以學(xué)生為主體的“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，以及學(xué)生參與教師的各種科研項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過主持或參與相關(guān)項(xiàng)目，經(jīng)歷了項(xiàng)目調(diào)研、申報(bào)、答辯、實(shí)驗(yàn)組織與開展、數(shù)據(jù)的處理與分析、研究成果的總結(jié)與發(fā)表等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力得到全方位的鍛煉。

筆者曾指導(dǎo)三位學(xué)生參加學(xué)校“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目，屬論文寫作類。學(xué)生首先經(jīng)過調(diào)研，提出了論文題目為“單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場(chǎng)與近場(chǎng)模擬”。經(jīng)老師認(rèn)可后，組織材料，填寫項(xiàng)目申報(bào)書，并準(zhǔn)備答辯PPT。經(jīng)過學(xué)校初審、現(xiàn)場(chǎng)答辯等步驟后，終于獲得立項(xiàng)。立項(xiàng)后，進(jìn)一步調(diào)研，既要弄清雙縫干涉的研究現(xiàn)狀，還要學(xué)習(xí)并熟悉Matlab和Origin等軟件的使用方法，同時(shí)搞清楚干涉實(shí)驗(yàn)的軟件模擬原理，并參考現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行編程。當(dāng)程序調(diào)試完畢后，利用課余時(shí)間分任務(wù)進(jìn)行模擬，定時(shí)交換結(jié)果，定期與老師溝通、討論。經(jīng)過半年多的努力，終于完成了單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場(chǎng)和近場(chǎng)模擬工作，其中遠(yuǎn)場(chǎng)的模擬與現(xiàn)行的理論近似方法得出的結(jié)果相符，而近場(chǎng)結(jié)果則是一種創(chuàng)新成果。再經(jīng)過兩個(gè)月，運(yùn)用了整個(gè)寒假，把模擬結(jié)果寫成論文，并反復(fù)修改定稿發(fā)表[7]。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可進(jìn)行相關(guān)問題和類似的拓展性研究。老師明顯地感覺到，三位學(xué)生的研究上路了。

經(jīng)過較為完整的科研項(xiàng)目的研究訓(xùn)練，學(xué)生在研究能力上將有較大的提高。凡指導(dǎo)過學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的老師，均有同感。

3.省級(jí)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目

開展物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，也是培養(yǎng)并檢驗(yàn)物理師范生創(chuàng)新能力的重要手段。同樣，學(xué)生要經(jīng)過校內(nèi)選拔，才能獲得省賽的參賽資格。校內(nèi)選拔過程中，學(xué)生要經(jīng)過初步方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)。在獲得參賽資格后，要進(jìn)行長達(dá)半年左右的訓(xùn)練，才能正式參賽。近兩年參加競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。獲獎(jiǎng)的級(jí)別及數(shù)量不是很出色，與大賽性質(zhì)有關(guān)（該競(jìng)賽設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)少，而且是參賽組集體獎(jiǎng)），也反映出本專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制有待進(jìn)一步完善，目前正在積極改進(jìn)。但無論如何，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，過程十分重要。

三、項(xiàng)目推動(dòng)在物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用分析

在項(xiàng)目運(yùn)作過程中，首先是培養(yǎng)了前文所述的基本能力，即獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、表達(dá)能力等，特別是其中的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有如下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

無論哪個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生首先要做的就是調(diào)研工作，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，尋找研究切入點(diǎn)。這就是批判性思維過程。同時(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，都涉及批判性思維，要對(duì)中間結(jié)果進(jìn)行判斷、分析與總結(jié)等。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維的能力

獨(dú)立思考，包括學(xué)生個(gè)人的思考和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的集體思考，不需要指導(dǎo)教師的時(shí)刻陪伴。指導(dǎo)老師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維的潛力是巨大的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激發(fā)其思考的熱情與主動(dòng)性。經(jīng)過了批判性、獨(dú)立性思考，慢慢具有創(chuàng)造性思維能力。

3.培養(yǎng)初步的研究能力

經(jīng)過項(xiàng)目的全程鍛煉，學(xué)生經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案，碰到問題思考問題，缺乏知識(shí)補(bǔ)充知識(shí)，需要設(shè)備想辦法采購或制作設(shè)備，還少不了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)（或訓(xùn)練），不斷地總結(jié)、改進(jìn)，直至得到滿意結(jié)果。最后還有成果的展示與發(fā)表，有效地培養(yǎng)了研究能力，包括教研與科研，以及教學(xué)儀器的開發(fā)能力。

對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，我們一直在摸索、思考、提煉。認(rèn)為第一課堂上的教學(xué)與訓(xùn)練固然是整個(gè)培養(yǎng)工作的主體部分，但有效的第二課堂項(xiàng)目訓(xùn)練卻是創(chuàng)新技能培養(yǎng)的必要補(bǔ)充。本文主要討論項(xiàng)目推動(dòng)的做法與作用。這是充分發(fā)揮教師和學(xué)生的個(gè)性特長、培養(yǎng)專業(yè)特色的關(guān)鍵舉措。近兩年來，師范班集體積極向上，連續(xù)獲得學(xué)校的“文明班”稱號(hào)，多名學(xué)生獲得學(xué)校“創(chuàng)新學(xué)子獎(jiǎng)”，各類素質(zhì)、能力指標(biāo)名列前茅，這在學(xué)校中實(shí)屬少數(shù)。表明“課堂+項(xiàng)目”師范生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式是卓有成效的。

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