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一、 惠州真維斯公司情況
旭日企業是東南亞地區最大的服裝制造和出口企業之一。擁有著名休閑服品牌“真維斯”。“旭日企業”是香港交易所的上市公司。目前擁有1100多家專賣店，其中國內專賣店900多家，在休閑服品牌中，無論是銷售總額，還是店鋪數量，均居國內首位。澳洲專賣店200多家，居澳洲第二位。真維斯(惠州)總部共600多職員，500多臺電腦，擁有專門的局域網。
真維斯在國內的知名紡織服裝院校均有投資。董事長楊釗、總裁楊勛先生擔任東華、北服、西紡、天紡等多所院校的客座教授。真維斯與西紡惠州服裝學院共同培養ao生(企業中高級管理人才)的合作，已經進行了九年，取得了成功的經驗。每年大約20~30人，時間6個月，從大三的本科生、或大二的專科生中選拔。大約10個學分的課程(主要是企業管理、紡織品貿易等課程)由旭日企業研究會承擔。該研究會設在西紡惠州服裝學院內，由香港理工大學教授、西紡惠州服裝學院教師、旭日企業高級管理人員組成，課程也由他們承擔。學生畢業后即成為旭日企業的中、高級職員。這次從廣西工學院選拔的7名畢業生應該說是準ao生，她們與西紡惠州服裝學院的21名畢業生一起納入了旭日企業的人事計劃中。
二、 深圳昌興公司情況
深圳昌興胸圍杯公司人事部負責人李國林先生，1月10日，在我們乘車前往惠州的途中給我打了一個電話，告訴我公司將停產放假，原定本學期赴該公司進行畢業實習的時間改為下個學期。1月11日，我對該公司進行了考察。該公司是一家女式內衣專業生產廠，500多人，廠址位于深圳龍崗鎮愛聯村。該公司在東莞新建了一家內衣企業，目前還沒有啟用，預計5月份啟用。錄用后的服裝專業畢業生主要安排在東莞的新建企業內。與該公司簽定了實習協議。仍然承諾下學期接收畢業生實習、就業。該公司條件一般，規模較小，管理并不規范，作為校外實習基地建設并不合適，但作為學生就業選擇仍然不失為一條門路。
三、 惠陽真美公司情況
1月12日，我對惠州市惠陽真美公司進行了考察、訪問?；蓐栒婷拦臼且患掖笮透圪Y企業，主要生產甲克、羽絨、襯衫、壓膠服，目前擁有員工2500人。該公司新購置了5萬平米的土地，新建了6萬平米的廠房，80%的基建工程已經完工，從xx年2月起將陸續遷入新工業園生產。與該廠的洽談取得了實際性的進展：從無意接收學生實習、就業到春節后考慮接收部分學生試一試，但對英語應用能力要求較高。該公司發展空間較大，遷入新工業園區后，估計生產能力將翻一番。新工業園區是一個現代化程度較高的服裝園區。通過努力可以發展成為校外實習基地，今后工作重點是加強與該企業的聯系與溝通。該公司可以作為我院重點實習基地建設的企業。
關鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理論課考試方法改革的背景
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。然而在中國高等教育大眾化背景下，肩負使命感的理想主義在大學生群落中逐漸失落，實用至上的物質主義盛行，通往未來職場的競爭對大學生而言更為迫切，思政課的教學實效性與吸引力總是有所欠缺，教學現狀欠佳。究其問題根源，與實用主義盛行、教師教學方法單一、教學手段落后和教學內容脫離學生生活等有關，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關系。
2012年3月16日，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見，若干意見的提出對于高校思想政治理論課的教育教學有著重要的指導意義。以考試方法改革為依托，積極推進思政課教學方法改革，是增強思政課教學吸引力與實效性的重要途徑。
二、思想政治理論課現有考試方法解析
在思政課教學過程中，考試工作是其中的一個基本環節，考試也是檢驗教學效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：
1.思想政治理論課的傳統考試方法
（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡單明了，評價客觀、真實、具體，可以比較系統地考核學生對知識的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應試教育的誤區，有悖于素質教育的要求。不少學生認為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應對策略是“平時松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內容出發，將考核局限在課堂上，難以體現思政課“知行統一”的特點。缺乏對學生學習過程的考查，也難以完全反映教育的基本規律和思想政治理論課的課程本質。筆者近期在浙江樹人大學開展的問卷調查，共發放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學生認為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總人數的3.1%。調查結果顯示，當代大學生很排斥滿堂灌的教學方式和完全閉卷的考試方法。
（2）平時成績加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學生平時表現，但是平時成績所占比重通常很小，成績主要由期末閉卷考試的卷面成績決定，閉卷考試內容主要是課本中的理論知識點。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學生的到課率、聽課的關注度比較低，學生在臨近期末考試時花幾天時間抄筆記、劃重點、死記硬背，只為考試突擊過關。
以上兩種考試方法只考核了知識點的機械記憶，很少涉及理論運用方面的考核，且落后于“90后”學生的學習手段，難以得到學生的認同和接受。
（3）平時成績加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強了對學生學習過程的考查，平時成績所占比重大大提高，教師在平時考查學生的出勤情況、平時作業和課程論文等，并據此給出學生的平時成績。相對第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學生歡迎，學生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學生的聽課質量就難以保證，不少學生只是被動進入課堂，人在心不在。
2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試
于信匯所在上海大學嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國炎所在南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。
上述理論與實踐成果的亮點包括：以考核方法改革帶動教學方法改革，從而提高思政課教學吸引力的正確思路；考核方式設計上否定“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重等。但是改革容易走向另一個極端，如果改革不涉及基礎知識的考核，這將會直接影響學生對相關理論知識的學習和把握，學生學習積極性上去了，但是理論素養卻下降了。另外，學生運用書面語言分析、表達、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學生中更需要培養他們發現問題和將問題清楚明白的表達出來的抽象思維能力。
三、“平時成績+課程論文+期末機考”的考試方式改革設計
以“平時成績+課程論文+期末機考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學生平時表現，著力培養大學生分析問題和解決問題的能力以及網絡時代運用新技術手段展示自己的能力，并以此督促教師和學生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學習和實踐教學等教學方式，增強課程吸引力與實效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優點，彌補其不足。具體體現在注重學生平時表現的考核；注重學生發現、分析和解決問題的能力以及書面表達能力的考核；注重學生對知識理解與掌握程度的考核等方面。
1.平時成績占總成績的40%
突出強調學生的過程參與在總成績中的比重，以考試方法改革帶動教學方法的改革。公共基礎課任課教師需要研究采取何種教學方法吸引學生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學生出勤率、作業情況、課堂發言、演講討論、辯論和社會實踐參與等情況。
筆者所在的“基本原理概論”課程組在教學過程中嘗試演講討論式教學，將班級學生分成若干組，課下由其中一組學生進行準備，課堂上該組委派一名代表進行15分鐘的演講。演講題目由學生自己確定，但是要以上次課所授內容為基礎，內容可以是：一、你認為有疑惑、想要進一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進一步展開的；三、激發了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內容與熱點問題有聯系，你的相關看法觀點等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發給任課教師批閱，演講過程中設置倒計時，要求PPT展示，學生要將收集的資料、整理的素材進行消化吸收，并把這些所思所想運用清晰、流暢、有感染力的語言脫稿表述出來，教師最后做點評。在這個過程中，首先，吸引了學生的注意力，學生對同學登臺演講的內容興趣很大。其次，鍛煉了學生收集、整理資料，并轉換為自己的語言進行表達的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發”，激發了學生的創新思維潛能。
通過“過程參與”，引導學生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點尋找獨特又言之有理的觀點，并將自己的所思所想運用清晰流暢有感染力的語言表達出來，在這個過程中激發學生的能動性，培養學生學習的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學吸引力的重要方式。實踐證明：只要給我們的學生一定的準備時間和適當的說明指導，學生能夠很出色的完成任務并從中受益，在親身實踐中鍛煉了動手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學習乃至工作積累了相關經驗。同時，課程的考核與評價貫穿于整個教學過程之中，更能夠激發學生學習的興趣，鍛煉學生在網絡時代運用新技術手段展示自己的能力。
2.課程論文占總成績的30%
課程論文主要考察學生運用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導學生畢業論文時反映學生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學過程中讓學生接觸論文的寫作，有助于培養學生相關的理論素養。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵學生將課程的相關理論轉化為自己的素養、德性以及認識世界和看待問題的方法；鼓勵學生通過調研等方式深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、增長才干、服務社會，培育和增強自己的創新精神和實踐能力。
具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評分細則、寫作規范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學生可在選題范圍內自擬題目；要求學生嚴格按照“課程論文寫作基本規范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規范”的稿件；學生要在指定時間內將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個人課程學習中的真實見解和感受，嚴禁抄襲。所有課程論文以班級為單位，第一輪區分合格（包括優秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區分合格與不合格，加強指導。課程論文的寫作考察了學生的學習態度，學生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調研分析，并在此基礎上經過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個經歷將是對其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養學生發現問題并運用相關原理分析問題、解決問題的能力，促進其成長進步。
3.期末機考占總成績的30%
隨著電腦在大學生學習、生活中的運用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進工具實現上機考試，高效、環保的無紙化操作實現了教師對學生課程知識面的掌握情況和理解程度的考核。
這一部分的成績占總成績的30%，具體內容包括：首先，確定機試考試方案，機考部分完全以客觀題的形式進行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機考試程序軟件，滿足在現有題庫中隨機形成一套機考試卷的相關軟件需求。再次，搜集、整理試題庫，形成2000題左右的機試試題庫，供機考程序隨機選題。期末上機考試時，每一位學生面對的都是一套與其他同學不同的、隨機形成的試卷，要求學生在40分鐘內答完所有題目，個別期待作弊的學生根本沒有時間和機會，端正了考風。
機試試題庫的建設和使用將使學生由機械記憶向系統理解知識轉變，全新的、現代的考核方式給學生耳目一新的感覺，學生通過認真的基礎理論復習準備，在規定的時間內答題完成后，點“成績查詢”即能看到自己的本次機考成績，提高了學習興趣。
四、容易出現的問題及對策分析
1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實際效果
課程論文的寫作對學生的學習自主性和創新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴、學習興趣不高的學生抱著應付的態度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對象通常為大一大二學生，沒有經過相關的學術研究訓練，論文的邏輯性與嚴謹性，格式的規范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時一再向學生強調：要結合所學原理實實在在地寫出自己的真實看法，課程論文是將所學理論化為認識世界、看待問題的方法后的真實流露，嚴禁抄襲。為加強考核方法改革的實際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準備，在布置時明確要求和規范，在學生寫作過程中加強指導，論文提交后應本著客觀公正的原則將成績拉開差距，優秀論文應該予以表彰，抄襲論文應在期末分數上予以懲戒性的體現。
2.平時成績差距很小難以體現對學生學習過程的公正評價
注重學習過程的考查是教育部全面提高高等教育質量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內容。但是如果任課教師在授課過程中教學方法單一、平時考查不到位，期末給平時成績就拉不開差距，學生就會認為認真學習與不認真學習一個樣，影響學風。任課教師為了在期末時能夠給出一個個相對客觀公正又拉開差距的平時成績，必須根據教學內容嘗試多種教學方法，在關心、關愛中觀察學生的學習狀況，并予以及時記錄。
參考文獻
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[2] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.
[關鍵詞]澳大利亞 TAFE 培訓包 終身學習 能力本位
[作者簡介]楊歡歡（1985- ），女，湖北隨州人，北京現代職業技術學院，講師，碩士，研究方向為物流管理。（北京 101300）
[中圖分類號]G719.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0108-02
一、澳大利亞職業教育體系
20世紀80年代末，澳大利亞職業教育遭遇嚴重的發展問題和瓶頸，主要表現在三個方面：第一，教育界滿足不了工業界的需求，不能為工業界提供有足夠技能的合格工人；第二，澳大利亞各州的培訓體系不統一，資格證書不能通用；第三，失業問題嚴重，失業人員不能獲得良好的再就業培訓。澳大利亞政府為改變這一困境，積極借鑒國際上先進的職業教育經驗，改進澳大利亞的職業教育制度以適應市場和經濟變化的需要。目前，澳大利亞的職業教育管理體系如下圖所示：
從上圖可以看出，澳大利亞職業教育體系主要分為四個層面，第一個層面是決策層，負責全國職業教育決策；第二個層面是立法管理層，主要負責國家職業教育標準的頒布和實施；第三個層面是領導、建議和信息層，主要負責培訓包的制定和完善，其中技能委員會負責培訓包的更新，每3～5年進行一次復審；第四個層面是教育實施層，主要由各種培訓機構構成，進行職業教育培訓的具體實施。
二、澳大利亞職業教育的特點
1.政府重視，工業界驅動。澳大利亞政府高度重視職業教育的發展，在全國建立起統一的培訓標準體系和機構資格審查標準，并對培訓機構進行定期審查。澳大利亞聯邦政府主要通過政策引導和財政撥款等行政手段來指導職業教育的發展，從而在很大程度上保證了職業教育的質量。國家職業教育技術、技能和就業委員會（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府負責制定全國性政策，指導職業教育發展；政府參與TAFE（Technical And Further Education）學院的建設，提供資金支持并進行培訓質量監控；根據質量標準體系的具體要求，定期審核培訓機構的培訓質量，關閉不合格的培訓機構；通過相應政府部門和機構來加強職業教育和行業企業之間的緊密聯系，并根據工業需求及時更新培訓包，保障職業教育的良性發展。
工業界驅動是澳大利亞職業技術教育的一大特點，在職業教育發展的過程中充分發揮行業的主導作用，這種以行業為主導的職業教育制度在很大程度上推動了職業教育的可持續發展。一方面，政府根據行業、企業提出的培訓要求，制定相應的培訓包供TAFE學院使用，培訓所需要的費用由政府提供，這也是TAFE學院收入的主要組成部分；另一方面，企業也必須依靠TAFE學院等專業培訓機構培訓員工，提高員工技能，頒發員工職業資格證書，從而促進企業的長期發展。
2.終身學習的職業教育模式。澳大利亞職業教育充分體現了終身學習的教育理念，形成了“學習―工作―再學習――再工作”的良性循環體制。TAFE學院歡迎一切有學習意愿的人，從12歲的學徒，到待業的年輕人，甚至是退休員工，都可以到TAFE學院接受相應課程的培訓。澳大利亞TAFE學院60%以上學生是在職人員，年齡在25歲及以上的學員占到了60%以上。無論是各行各業的職業資格證書、短期課程、在職培訓，還是大專的學歷教育，還是大學乃至研究生的學歷教育，在TAFE學院都可以完成，不僅提供了多功能的教育培訓平臺，更提供了終身學習的良好機會。
3.培訓包――具有法律權威的培訓標準。培訓包是澳大利亞職業教育與培訓的一個主要特色，其作用在于使培訓活動更加標準化和符合質量標準體系，內容緊密聯系行業需要。在澳大利亞，培訓包是TAFE學院的指導手冊，它是整個澳大利亞職業教育與培訓的綱領，所有的培訓機構在培訓學員時都必須按照培訓包的標準和內容來進行培訓，對于培訓機構來說，有了培訓包的指導，培訓活動設計就相對簡單且規范統一。培訓包的開發由政府、行業專家、培訓結構共同完成，其開發經費由澳大利亞政府部門資助。培訓包在開發的過程中廣泛地征求了行業的意見，從而確保培訓包緊密聯系行業需求并具有良好的操作性。培訓包具有法律效力，可以在全國范圍內統一合法使用。培訓包在使用的過程中，政府也會定期審核，邀請工業界專家進行研討，了解工業界最新的實踐和技術發展，并把這部分內容更新到培訓包的內容中，使培訓包能時刻保持其先進性，真正做到了與時俱進。
4.能力本位的職業培訓。澳大利亞的職業教育是以能力為基準，所有的培訓學習是基于能力的訓練而不是基于理論框架，考核學生是否合格也是基于能力標準，主要包括工作所必需的技能、知識和態度三大方面，關注學生需要做什么，完成了什么，完成的結果是否符合標準，結果是合格還是沒合格。其中，合格的能力包括完成任務的技能、該任務的相關管理技能、相關的知識能力以及適應工作角色和環境的能力等幾大方面。職業能力是構成培訓包的基本要素，每項職業能力都被分解為細化的單元能力，其中，單元能力又分為核心單元和可選單元，學員只有真正掌握了每項職業能力，才能獲得相應的證書。
5.機制靈活、辦學方式多樣。澳大利亞的職業教育培訓機構的學習時間包括幾天的短期培訓、幾個月的資格認證，以及幾年的學位教育不等，學生可以根據培訓的需要來確定具體的學習時間，修滿規定的學分以及具備相應的職業技能標志著學習課程的結束。TAFE學院的部分課程還可與大學學位實現學分減免、課程轉換和銜接，可以從大專文憑順利過渡到大學文憑。
TAFE學院的課程采取各種豐富多樣的教學方法和手段，主要包括：互動和討論、小組活動、演講、給予學生學習進程指導、給學生下達活動指令、輔導學習、個體訓練和引導等。具體教學方式結合具體教學內容和學員的實際需求來進行選擇。在TAFE學院里，班級的授課人數普遍較少，大概在20人左右，因此學員在課堂中參與互動的機會很多，老師也能關注到每一個學生。學習培訓可以在培訓機構，也可以在工作現場中進行；主要教學方式包括課堂上的面對面教學、工作現場的學習、在線教學、遠程學習、模擬仿真環境、混合式學習等，通常是多種方法綜合運用。學校可以根據學員的個性化需求進行個性化的定制，如工作的學員可以選擇在學校接受培訓，或者在工作崗位上接受培訓，也可以將兩種方式相結合，來進行靈活的授課。
6.高素質的教師隊伍。TAFE學院對教師的要求非常嚴格，教師必須具備良好的職業能力，受聘老師要先進行教師的職業資格課程的學習，獲得教師的職業資格證書才能上崗。除此之外，TAFE學院對教師的實踐經驗非常重視，一般要求至少有5年的工作經驗，并且具有相關職業資格，有些特殊的行業還要求教師有5～10年的企業工作經驗。學院還會聘請大量的企業兼職教師到學校授課，主要是一些技能要求較高的學科，一方面充實了職業教育的師資，另一方面可以確保學校所授的課程能與行業中技術的發展相吻合，使學校教育能夠緊密聯系企業實際。
三、對我國高等職業教育的啟示
1.充分調動企業界參與職業教育。在我國，行業、企業參與高職教育的熱情不高，很少參與學校教學內容的設計，因此學校在專業開發、課程設置及教學內容方面并不能很好地滿足企業的需求。高職教育應該是以職業技能為導向，與行業、企業建立良好的互動關系，應當充分發揮行業在高職教育中不可替代的重要作用。因此，需要政府部門制定相應政策，調動行業、企業參與高職教育的積極性，由行業、企業提出各崗位具體的培訓需求，學校根據行業、企業需求來進行專業設置和課程開發，制定相對應的能力標準以及教學內容，與企業共建實訓、實習基地，實現高職院校的培養目標與企業用人標準相接軌，畢業生真正做到與社會、企業、崗位“零距離”對接。
2.推動高等職業教育社會化。職業教育本身應該是面向市場，為市場及社會服務的教育，也只有面向市場，職業教育才能突破目前的發展瓶頸，找到更加廣闊的發展之路。我們可以從澳大利亞的職業教育經驗中得到啟示，高職教育應該適應社會需求，以社會需求為導向，明確學校的培養目標、專業設置和教學方式，拓展辦學模式，提供多層次的職業教育，除了學歷教育以外，更要面向社會大眾，積極開發短期培訓、模塊化教學、資格認證等多種培訓形式，實行彈性學制，與高中教育、大學教育乃至研究生教育實現無縫鏈接。
3.建立權威的職業技能標準。澳大利亞通過培訓包來具體指導職業教育，培訓包中明確規定資格證書的不同等級，以及每一等級要求學生所達到的能力標準，從而使培訓內容統一、規范，并且符合質量要求。而在我國各行業并沒有權威和明確的職業技能標準，學校在培養專業人才方面也無據可依，缺乏統一的人才培養目標和標準，造成的后果就是我國職業教育基本上是高職院校各自為政，在專業開發、專業課程設置、教學計劃制訂等方面具有很強的院校特色，即使是相同專業，培養出來的人才也千差萬別。因此，政府部門應該聯合行業協會，根據行業、企業實際需求制定出權威、明確、相對統一的職業技能標準，讓高職院校在專業開發、專業課程設置等方面有據可依，根據職業技能標準來設定人才培養的方案和標準，以統一權威的技能標準來培養、指導學生。在教學的過程中以獲取技能、滿足職業技能標準為出發點，才能更好地適應行業和企業的需求，使學生真正掌握一技之長，更好地走入社會。
4.改變教學模式，改革課程設置。目前，我國大多數高職院校依然套用了普通教育的教學模式，教學內容和方法相對比較單一，與真正的職業教育要求還相差很遠，學生無法從中學習到良好的職業素質、核心技能和職業技術能力。高職院校要想培養出符合市場需求的技能型人才，必須打破目前相對單一的教學模式，注重學生學習和發展的主動性，在教學中根據教學目的和課程內容，不同的內容采取不同的教學模式，優勢互補，以達到良好的教學效果。
從課程設置上看，學校在設計課程體系和教學內容的選取上還是相對比較注重理論基礎，對實踐技能方面重視不夠，雖然近年來在這方面已經有所認識并且在不斷改善，但是依然與企業的需求有一定的差距。因此，我國高職學生走出校園后，多數還要接受企業的崗前培訓才能上崗操作，不能真正實現零距離上崗。我們可以借鑒澳大利亞的職業教育經驗，在課程體系方面實施改革，根據企業的職業標準、崗位的核心技能要求和能力標準來制定課程體系，以能力培養為本位，校企聯合制定教學和考核體系，以培養適應市場需要的技能型人才，并且根據市場的變化及時進行調整。
5.培養具有較強實踐能力的專兼職師資隊伍。教育主管部門應創建符合職教特色的職業教育教師資格證書制度，制訂獨立的、富有職教特色的聘用和考核辦法，改變教師從學校到學校的局面，保證教師能夠滿足職業教育對教師實踐能力的要求。重視在校教師的培養，支持教師多渠道進修，包括提升教師學歷教育，教師到企業掛職鍛煉，考取職業資格證書，了解社會經濟發展的趨勢、企業的前沿技術、就業需求等。
加強學校與行業、企業的交流和互動，建立專兼職結合的師資隊伍，一方面，職業教育學校的教師要定期到行業和企業去鍛煉和培訓；另一方面，到企業選拔技術能手到學校兼職教學，鼓勵行業與企業參與兼職教師資隊伍建設，使職業教育更好地服務市場。
[參考文獻]
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