幼師語文教學論文精選(九篇)
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第1篇：幼師語文教學論文范文
關鍵詞：多媒體英語教學素質教育
國家目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉變。教師從知識的傳播者變為學生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉變為主動獲取知識。這樣一個變革促進了多媒體技術進入了教育領域。在英語教學中合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境，增加課堂教學密度，真正做到因材施教，從而達到素質教育的基本目標。以下從幾個方面談談多媒體技術在英語課堂中所體現出來的優勢。
一、使學生視聽結合，以形象生動的展示激發學生興趣
人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學系統，展現出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統，可以有效的調動學生的視聽覺和其它感覺器官，創造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。
由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變為“樂學”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。
二、提供真實的語言環境，為學生提供語言實踐機會
對中國學生來說英語學習中最缺少的就是真實的英語環境。雖然英語教材中創設了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環境是難以創造的，因此一個原汁原味的英語環境正是英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以通過計算機和網絡創設趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進行語言實踐。這種效果是其它教學手段難以做到的。
此外，隨著英語學習的繼續，英語國家的文化因素對英語學習的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網絡上搜索到的適合學生的背景知識呈現給學生，為學生提供豐富的文化內容，讓學生了解英語國家的風俗習慣，從而學到更為地道的英語。
三、增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統性
在傳統教學中，教師在上課前備好課，把知識點寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續使用，這中間就浪費了很多的時間。而多媒體教學系統的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內容多、信息量大的問題。
利用多媒體還保證了知識的完整性和系統性，對學過的知識可以隨時翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯系更加緊密，降低遺忘率。
四、真正做到因材施教，避免了傳統的弊端
在正規的多媒體教師中，教師在操作課件，學生在各自電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。傳統方式下，學生在本子上做完作業，教師花時間去批改，等到講評時，已過去相當長一段時間，學生很有可能把作業中的錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時彌補。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學生布置練習，學生用計算機輸入答案，計算機可以立即做出評價。這種及時得到學習反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統的教師批改作業相比，優勢相當明顯。另外，針對個別程度較好，練習完成較快的同學可以再發送一批練習讓他做，個別程度差的同學，適當發些基礎知識練習。這種教學方式，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的現象，體現了個別化教學，真正實現了因材施教。
五、促進素質教育開展，使學生真正變成學習的主人
傳統教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學手段。教師憑借自己的口才和教學方式，以一只粉筆、一塊黑板進行一言堂教育，教學效果不佳。英語素質教育的基本要求是要使學生成為學習的主人，充分發展個性，挖掘學生學習和運用英語的內在潛能，培養運用英語的能力。多媒體教學的運用正好促進了素質教育的開展，突破了傳統的局限，發展了學生的聽說能力，使教師以新的教學方式面對學習者，師生觀念不斷更新，并帶來教學效益的全面提高。
正是基于多媒體技術的以上優勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發揮，因此現代多媒體在英語教學中倍受青睞。我們要不斷研究改進，發揮人的主觀努力，發揮其真正的作用。
參考文獻：
第2篇：幼師語文教學論文范文
無論學習什么，首先必須對所做的事產生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對于現在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學生的感覺就是一上課學生們在操場上集合，體育老師點名，點完名之后就是圍繞著操場跑步。很多學生在平時的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運動就會體力不支，只是一個值得深思的問題。就體育老師喜歡讓學生圍著操場跑步而言，很多學生開始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對這些突出問題，作為新世紀的體育老師，應該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學生，讓學生們在快樂的做游戲之余也能更好的鍛煉身體呢？
1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對性
首先在體育課上選擇游戲一定要有針對性，針對學生的身體素質薄弱環節進行針對性的鍛煉。例如立定跳遠有利于學生們的雙腿鍛煉，然而很多學生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運動會拉上學生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時可以舉行踢毽子比賽，讓學生們在快樂的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進一步加深了學生們之間的友誼。
1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性
體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強身健體，還可以幫助學生們減輕學習生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對的是高等院校的學生，所以體育教師在考慮問題時與中學教師考慮的問題應有所不同。高等院校的學生幾乎都已經是成年人，對待問題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時要更加的具有目的性。
2運用體育游戲在高校教學中的效率
作為高等院校的體育教師，體育游戲在實際的課堂中一定要靈活運用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關重要。大學生的年齡絕大部分都已經達到成年人階段，所以在實際的操作中無論是接受能力還是訓練能力，都能很迅速的參與到游戲當中。
2.1體育游戲能夠培養學生的團隊意識
體育游戲，通常情況下都是提前設計好的，都有一定的游戲規則，學生們按照規則進行游戲活動，很具有約束性。游戲也不是以個體為單位，多數的體育游戲也都是需要在集體中進行，需要學生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學時期，學生們的交流遠遠沒有高中時的密切，如果不在一個宿舍住的話，很少有在一起做事情的機會，這樣的集體體育游戲活動也能很好的促進學生們的交流，提高學生們之間的團結意識。
2.2體育游戲可以培養學生的競爭能力
在實際的教學過程中，我們所做的游戲，一般采用分組競爭的方式，以提高學生們的競爭意識，使學生在游戲中必須要有頑強的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學生們有超長的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團隊合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰勝了自己。現在的社會是充滿競爭和挑戰的社會，競爭的本質和體育游戲的本質相同，這樣更有利于學生的身心發展，在游戲當中充分發揮了自己的本能，為更好的適應社會的發展奠定了基石。
3體育游戲在高校體育教學中的重要性
大學階段也是青少年身體和心理成長的至觀重要階段，大學時期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會化，也是青少年心理發展的關鍵時期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學生的心理素質，從而調節學生們積極的心理狀態。例如一些誘導性的游戲，可以幫助學生快速的掌握新的知識，從運動生理學的角度分析，可以快速的激發學生的大腦皮層，在已接受的運動條件反射中，作為新的環節恰當的運用到實際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動作。關于誘導性的游戲我們最常見的就是“空中”立定跳遠，可以激發學生的大腦皮層中樞神經。
4高校體育教育游戲化所面臨的問題
高等院校的體育游戲是以教學大綱為基礎，體育教育游戲化與傳統的教學模式相比，雖然有著較大的優越性，但按照我國目前的高校體育教學形式，運用體育游戲化的教學方式，仍然存在著很大的問題和挑戰。
4.1高等院校授課方式的局限性
很多高等院校并非給學生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節的體育課程，而做一項體育游戲則需要很長的時間，這在一定程度上就限制了體育教師對體育游戲的安排。多數高等院校的體育老師在思想上還是認為學生應該掌握更多的基本理論知識。
4.2游戲化方式對教師的教學水平要求極高
體育游戲在一定的程度上是對體育教育的極大創新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學素養。
5結語
第3篇：幼師語文教學論文范文
有關幼兒園幼兒教育的指導方針已經明確指出，幼兒園的基本活動應該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學活動能夠大大促進學生的學習態度和學習熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發現很多幼兒園也都將集體教學活動作為重要的教學內容之一，這是因為通過集體活動教學能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標的主要途徑，因而筆者認為集體教學活動對幼師來說是非常重要的一種教學手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學和小組教學相結合的教學模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。
(一)集體教學活動的作用
在幼兒園教學中一種有效的組織方式是集體教學活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學習的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導他們學習需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發的學習氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學活動還能給幼師一個評價學生的平臺，讓教師經過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發展狀況。
(二)目前幼兒園的現狀
首先，我國的國情決定了集體教學活動這一教學模式，這是我國特有的，是社會文化導致的，不能因為外部環境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學活動是最適合我國幼兒園教學的一種模式。其次，幼兒園的基礎設施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發展，如今我國幼兒園的規模多數是較小規模的，大規模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經驗的幼師，多數幼兒教師都有教育過幼兒學習，但是他們并沒有經過專業性的培訓。
二、教師在集體教學活動需要特別注意的內容
（一）幼兒的發展情況
幼兒的發展是教學活動的一個目標和成果，而其中的過程是以經驗作為前提來進行順應和同化。所以，只有以幼兒原有的發展，合適的教學活動才能進行下去，在教師的周密設計下，支持和引導幼兒的經驗在原有的基礎上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設計教學活動是往往會沒有對其幼兒原有的經驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內容本身的特別，流暢的環節等活動的本身設計，卻將幼兒發展的個體差異提升幼兒原有的經驗和發展上的元素撇在一邊。例如，在識別數字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準備，還設計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發展水平沒有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現成的教案來進行組織教學，他們覺得這些教學活動達到了標磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發展情況，或者針對某個班級而進行設計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。
（二）教學中的環節的目標
每一項集體教學活動，都具有相當的計劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學目標的羅列在教師的活動設計里都能夠達到，但是這些環節卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統的羅列出來，如：第一步,導入環節第二步,進行探索第三步,總結評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環節與整個教學活動的關系，無法體現出各個環節的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創新，失去了根據實際情況改變模式的機動性。被現成的教案牽著鼻子走，不能以教學活動針對性的處理存在的相應的問題。例如，某個數學活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規定的老路線，堅持原有的設計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學活動變成一個毫無意義的教學，所以，教師要在設計教學活動中設計每個環節是要讓自己知道每個環節的目的作用所在，發揮其在整個教學過程中的有效的作用。
三、教師在集體教學活動中引導幼兒主動學習的方法
（一）用心體會，創造良好環境
幼兒的基礎學習方式就是去探索。所以，引發幼兒的探索活動，創設積極健康、豐富多彩的活動環境支持就顯得非常重要。我們總會在教學活動中強調把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學中齊全，從而達到其教學的目的性，但是幼兒在身心發展中所謂質量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內所有的資源進行有效的導入，在省略一些復雜過程的同時，也減少了一些重復的過程，讓幼兒在自己的熟悉環境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發和探索，找出其中的奧妙和規律，并親自設計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發、支持幼兒思考的活動環境，讓幼兒成為生活和學習的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。
1.抓住幼兒的好奇心，材料備足
幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應的材料。
有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內流出的水柱正隨著一只小手的轉動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關水的知識。
2.為幼兒所需提供氛圍
每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發出孩子們的學習欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。
（二）興趣是調動孩子們學習的突破口
因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產生和蔓延的。
在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談論著汽車。汽車這個主題活動在我心中油然而生。活動中，每個孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發現：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。
（三）游戲是學習的催化劑
游戲對于孩子們來說，不是工作，不是負擔，不完全是生活，是學習的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學習比較多少時，我設計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領，將玩中帶學，學中有玩的教學理念體現出來，提高幼兒的主動學習的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養，為幼兒在將來學習的興趣打下良好的基礎，幼兒將為此受用終身。
（四）生活中的節奏，刺激學習主動性
培養孩子們的學習的節奏通常包括“節奏樂”“認識節奏”活動。這也是教師訓練幼兒節奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節奏的所在，也可以在自己的設計的有固定節奏環境下，讓幼兒們充分體會，找出節奏的奧妙，讓節奏樂陪伴在孩子們的生活中去。
1.語言活動伴隨著節奏。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學發展來培養幼兒的節奏感。利用外物只管的將詩歌內容展現在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節奏，拍手，點頭等，找到節奏的規律，最后和樂器伴奏一起配合起來。
2.音樂里找到節奏。學習節奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學新的歌曲之前，要讓孩子們先練習歌曲的節奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學會了新的歌曲，也掌握了節奏。
3.節奏練習應該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習拍球的時候就可以找到節奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發展幼兒的節奏感。
第4篇：幼師語文教學論文范文
關鍵詞：語文教學 學案 優勢及不足
學案是幫助學生學習的設計稿，是教師在上課之前設計好并印制出來指導學生學習的思路和具有導向性的文字稿資料。學案的設計要凸顯階梯性和層次性，讓不同水平的學生拿到它都有事可做，根據自己的理解能力做好相應的練習。學案一般有以下結構組成：學習目標（重難點）——預習檢測——學習達標——鞏固延伸；學案的運用分“設計——初稿——備課組討論修改——二次設計——定稿——發放——個案”等幾個環節。這幾個環節中，第一環節為主備教師設計學稿，形成初稿再在備課組內集體討論，加入其他教師的修改意見使其完善形成定稿并打印發放，教師在使用的過程中必須加進個人上課設計、補充資料等形成個案。
學案在學生主動探求知識的過程中起著引領作用，體現出學生為主體的教學模式。教師在上課前一天把學案發給學生，要求學生預習教材，學生要根據學案內容進行認真預習，搞清楚學習目標、重點、難點、文章脈絡、思考問題等，明白哪個地方是本課主攻方向并自主完成預習、課前搜集資料、課堂訓練等任務，明確自己這節課要學習什么。把這些問題搞清楚后，自己在課堂上的活動就有了非常明確的針對性。
教師在使用學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點和疑點放手讓學生討論，提出問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，真正實現變“教我學”為“我會學”的課堂教學改革的目標，切實實現學生學習方式的轉變。學習過程為:自主探究——合作探究——展示成果。教師在教的過程中是組織者、引導者、激勵者、管理者，學生在學的過程中是發現者、探索者、合作者、成功者，課堂是探究之地，師生是探究之人，全體學生在教師引導下進行問題探究、獨立探究、合作探究，人人體驗到問題探究的樂趣，感受到獨立探究的愉快，品嘗到合作探究與展示成果的幸福，達到真正促使學生全面發展、真正提高學生的自學能力和創新意識的目的。
經過一年多的嘗試，我發現使用學案進行教學對提高語文教學質量的作用逐漸地顯現了出來，但也存在一些不足的地方，需要我們在實踐中不斷探索，使其不斷完善。
一、學案教學的優勢
1、節約教學時間，提高教學效率。在學案的設計上，我們主要考慮課前預習、教師助學過程、學生學習過程、課堂知識反饋、教學反思等環節。教師在設計學案時，就已經把整個教學內容的重點羅列出來，學生很容易就能了解本節課要學的重點是什么，在自學找出答案的同時，也大體上形成了本節課的知識結構，這比老師單純講述知識效率要高得多。
老師可以用10分鐘左右的時間進行重點內容的強調，再用10分鐘左右的時間處理學案上的練習題，這樣就能比較高質量地完成教學任務。而且學案可以作為筆記讓學生保存起來，每一節課的學案基本上都比較全面地呈現了學過的知識點，而且還有針對性的聯系，這對于學生將來考試和復習都是極有好處的。 轉貼于
2、對于學習習慣不好的學生來說，學案可以幫助他在課堂上集中精力，讓他們按學案的要求一步一步地完成任務，而不是無所事事。
3、學案可以在某種程度上減輕學生的負擔。老師要在課下費一些功夫精心設計學案，學生以作業的形式上交學案，明確了學生都已學會的知識、還有些模糊的知識和自己不能解決的問題，上課時的教學重點就更突出了，學生的學習效率也就提高了。
4、學案可以極大地培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。學案的作用其實就是引導學生逐步學會自學，通過長期的訓練，學生一定能夠形成很強的自學能力。
5、學案的運用有利于確保學生有充分的自主學習、獨立思考的時間。
二、學案教學的不足之處
首先，因為每個階段的主備教師必須事先設計出學案討論稿，所以在某一階段該教師會比較辛苦。
其次，由于不同教師對教材的理解和處理方式不同，學案的內容往往難以適合所有的老師和班級。
第三，學案雖然能使部分心不在焉的學生有事可干，但固定的課堂模式和提前知曉的教學內容漸漸使多數學生喪失了學習的新鮮感，課堂成了被動記錄的過程。可能大多數學生的考試成績會有所提升，但是對部分優秀學生的創新能力和思維的培養不是很有利。
第四，學案的使用能讓很多曾經不知道怎么聽課的學生動起來，但也有極個別的學生依舊懶得動筆或者無法跟上上課的節奏，不能完成一天一張的任務。
第五，學案的使用無法激發學生的求知欲望，調動學生的積極性依然得靠教師的努力。
第5篇：幼師語文教學論文范文
資源，是經濟發展的基礎。隨著我國經濟的持續增長的發展，資源緊缺以及環境污染已經使我國面臨著較大程度的資源危機。水資源的現狀只是實現中國可持續發展遇到問題的一個縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據統計，2014年我國缺水嚴重的城市占城市總數的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現停水、限水現象。新課程改革要求地理教育著重培養學生分析與解決現實問題的能力。地理學科是以人地關系為主線，以人類活動與環境、資源的協調發展為核心的課程。正確認識全球問題以及現代化建設中的重大地理問題，形成文明的生活與生產方式是地理教學的主要目標之一。理所當然，地理課堂教學也應該成為資源憂患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學校開展資源憂患意識的主題教育活動。以“節約資源、保護環境”為主題的各種活動如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進各門學科教育教學活動之中，推動了我國節約型社會的建設。一些學校進行的“做保護地球的小主人”活動收到學生、學生家長以及社會的普遍好評，真正把素質教育落實到實處。資源具有稀缺性，地理學科進行資源憂患意識，就是主張學生關注資源，關注國家的發展問題。資源憂患意識教育，可以使學生以科學的態度主動地學地理。對青少年學生進行資源國情教育，充分認識節約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂患意識和危機感，立志為將來創造新能源、改進我國資源狀況作貢獻。
二、課堂教學是滲透憂患意識教育的主渠道
任何教學都具有教育性。地理學科性質以及其在基礎教育中的地位決定了地理課堂是對學生進行憂患意識教育的主要陣地。作為受過地理教育專業訓練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實施對學生的憂患意識教育。中學地理教材內容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著有關資源憂患意識的話題。這些話題，為地理老師進行資源憂患意識教育提供了教學素材。教師要善于根據教材知識，挖掘其中包含資源憂患意識的內容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學生了解到存在哪些資源問題，又應當如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現狀時，在讓學生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應當簡述海洋資源對我國經濟發展有什么作用與用途。教師還可以引導學生思考在利用海洋資源中出現的一些新問題，比如：怎么看待沿海地區因為城市擴張而進行的填海擴陸？怎么認識海洋生態保護區的意義？這些問題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導學生去思索“中國以后該如何利用海洋”。
第6篇：幼師語文教學論文范文
一、組織教學時使用
無論是導入還是過渡，幽默的運用能極大地吸引學生的注意力，從而順利地引入正題。如有位老師是這樣導入新課的：一位當年支援中國建設的蘇聯專家，當時學了一點漢語，最近他重游中國。在街上逛了一圈后，他對陪同人員說：“在社會主義國家總有一個愛吹牛的通病。你看這滿街都寫著‘中國人民很行’、‘中國建設很行’、‘中國農業很行’。中國建設是很不錯，但也沒有必要滿街寫吧！”陪同人員順著其指示方向望去，原來是“中國人民銀行”、“中國建設銀行”、“中國農業銀行”……對于外國人來說，這個“很”和“銀”字的確很容易混淆，但對于我們來說，只要了解了字的結構和部首的含義，就絕不會錯認，今天我們就來學習漢字的構造方法……
二、激發興趣時使用
比如在講有關人物蘇軾和佛印的時候，我穿插了一個小故事：坡被貶黃州時和好友佛印和尚泛舟長江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有坡詩句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對大笑起來。原來，這是一副啞聯。蘇軾上聯的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯的意思：水流東坡尸（東坡詩）。學生聽了以后，頓時對這兩個人物產生了興趣，接下來對核舟上兩人動作的分析就非常順利了。
三、正音識字時使用
提醒學生注意字形讀音時，可引用以下笑話：從前有個進士老爺，專橫跋扈，不可一世。有年春節為了炫耀，在大門上貼了一副對聯：父進士、子進士，父子皆進士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有個窮秀才看見了便悄悄在對聯上加了一些筆畫，改成：父進土，子進土，父子皆進土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天進士老爺打開大門一看，立即昏倒在門前。
四、分辨詞義句式時使用
如為了讓學生體會漢語言含義的多樣性和復雜性，可引用兩個故事調節學生情緒：①一位外國人以敬佩的口氣對一位中國人說：“你們中國人真是太勤奮了，每天早上在我經過的街道上，總可以看到路旁的許多招牌上寫著‘早點’兩個大字，提醒過路上班的人不要遲到。”②有位美國朋友訪問了中國后，對翻譯說：“你們中國太奇妙了，尤其是語言文字方面。譬如‘中國隊大勝美國隊’，是說中國隊勝了；而‘中國隊大敗美國隊’，又是說中國隊勝了。總之，勝利永遠屬于你們。”
五、輔導寫作時使用
如在訓練外貌描寫的時候，可插入一個幽默：“一個人投稿，在描寫人物時這樣寫道：‘棕色的頭發像巧克力，桃紅色的臉上嵌著一對芝麻色的眼睛’，‘圓圓的鼻子，像個奶油小蛋糕’，‘櫻桃小口’，‘鮮藕似的手臂’等等。半個月后，編輯部退稿了，并附有一張便箋：‘今后寫作，請在吃完飯以后’。”
六、分析語境時使用
如在分析口頭語和書面語時，最典型的幽默故事就是古時趙南星《笑贊》里的故事：有一個秀才去買柴，對賣柴的人說：“荷薪者過來！”賣柴的人聽不懂“荷薪者”，但是聽懂了“過來”兩個字，于是把柴擔到秀才前面。秀才問他：“其價如何？”賣者報了價。秀才看了看：“外實而內虛，煙多而焰少，請損之。”賣柴者聽不懂，擔著柴就走，秀才氣得嗷嗷直叫。
七、表演課本劇時使用
課本劇表演可讓學生的多種感官參與學習活動，與文本世界更加親密接觸，使語文學習變得充滿活力，富有靈氣。排練時，為了逼真，可指導學生添加一些現實生活中的語言，使原始的形象、情節更為豐富，更具生活氣息。試想一下，當把流行歌曲改變成：“最近比較煩，比較煩，比較煩，唉！這！人配衣服馬配鞍，我皇帝不愁沒衣穿，煩的是歲月不饒人，讓我一臉老年斑，老年斑”，那是怎樣的喜劇效果啊！課本劇表演中添加幽默，不僅能讓學生產生生理感官上的快樂和滿足，更重要的是能促進他們對課文的理解。
八、課堂發生意外時使用
如教師在走上講臺時不慎摔倒，可邊站起來邊說：“同學們，我是為你們學習語文的熱情所傾倒啊！”有一回，我正在上課，教室里突然發出一聲巨響，坐在后排的一名同學的椅子腿斷了，他一屁股坐在了地上，這時我一邊走過去拉他，一邊笑著說：“我知道現在中學生壓力大，可總不會大到把椅子也給壓爛吧？”全班哄堂大笑，這位同學也忘了疼痛，笑了。
九、批評學生時使用
第7篇：幼師語文教學論文范文
關鍵詞：學生角度；有效性策略；小學語文；課堂教學
隨著時代的不斷進步，中國教育的發展也進入了素質教育的關鍵時期。在教育水平不斷進步的同時教育問題也日益明顯，提高學習質量，避免采用傳統式教學方法，同時培養學生的課堂積極性，使學生積極主動地參與教學全過程等項目被排在了素質教育的首位。下面我將從學生角度出發，結合個人經歷，論述小學語文課堂的有效策略，希望對語文教育工作者有所幫助。
一、調動學生學習積極性的有效策略
學生學習的積極性主要表現在學生是否有濃厚的興趣自覺主動地進行學習探索。學生的興趣越高，積極性越高。
為了讓學生對所學的知識感興趣，教師需要采取相應的措施。教師根據教學內容進行課堂設計，主要考慮對學生在教學開端、教學過程中、教學結尾三階段的不同指導方法。首先，當課堂開始時，教師需要借助一些小手段吸引學生的注意力。一段充滿想象空間的小故事，一種尋找沉睡知識的大冒險，一個小型的角色扮演都可以把課堂變成學生自己主導的知識探索。有了良好的開端，教學過程中只需要不斷地提高學生的學習積極性，創造良好的學習氛圍。為了達到這個目的，教學一般采用引導學生參與競爭的方式，利用學生“喜爭第一”的心理特點，讓學生的學習重心放在“學得好就能得第一”的思想上，從而充分調動學生的積極性。教師要學會在適當的時間提出適當的競爭項目以及優勝獎勵。由于競爭的形式具有多樣性，主要包括兩類個人競爭和團體競爭，教師要把握時間采取不同形式。教學結束時，老師讓學生自由發言表達所學的知識。
只要有了學習興趣，學生就會喜歡上學習。在學習期間，學生會積極主動地思考，提出問題。在課堂上，學生會仔細留意教師所講與自己所想的差距進行反思，解決自己不明白的問題。這種自覺學習的行為讓學生更加明白所學知識，方便學生之間相互交流。
二、學生發揮主體作用的有效策略
主體性是人所具有的本質特征之一，是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。主體性有三個基本結構：自動性、主動性、創造性。如何在課堂發揮學生的主體性呢？
第一，建立民主和諧的師生關系，重視學生主體參與課堂。在課堂上，教師不是一個主導者而是一個指路人，要時時關心學生在課堂中的感受，并且依據這些感受指引學生，讓學生明白在這個課堂上自己是不可或缺的。在課堂中，教師應該多關注學生是如何看待、感受和評價所學知識與自身關系的，設身處地地為學生著想和增加與學生課外交流機會等都會讓學生明白自己在課堂中的重要性。學生一旦了解了自己的重要性，就會形成很強的學習欲望，克服一切困難，實現自己的目標，從被動學習變為主動學習。
第二，給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。在教學活動中給學生留有余地，就是要給學生展現個性和按個性發展的機會，讓學生在學習內容上有所偏重，在學習方法上有所特點。留有余地不是隨心所欲，而是明白在什么時間，什么地點應該做什么樣的事情，在不違背原則的情況下，尊重學生自己的選擇，并且讓學生付諸于行動。學生只有通過自我實踐、探索世界、感受社會才能夠領會認識是無止境的，真理是不斷發展的，才能夠更加客觀地對待事物。
三、促成學生主動參與學習活動的有效策略
在課堂教學中，學生表現是一個最直接的課堂效果反映。學生主體演化成為“教師是主體”的現象屢見不鮮。主體意味著不能被動地接受結果，而是積極主動地學習了解結果形成的原因。學生主動性越明顯，課堂的效率就越高，學生越能掌握所學知識。因此，教師應該設計組織學生主動參與的各種學習活動。
首先，培養學生自主學習的行為習慣。教師可以選擇和確立一些遵循學生發展和社會需求相統一，并富有教育意義的主題，鼓勵學生多思考，多反問。教學的任務在于讓學生掌握理論知識，教師可以通過提問和解釋，鼓勵學生細致深入地觀察，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象與本質及原因與結果，讓學生養成仔細思考、善于提出問題并解決問題的良好學習習慣。
其次，樹立團隊合作理念。團隊通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。學生的一切思想、觀點、行為、習慣都是在一定的社會環境中產生的。學生可以在團隊里學習如何處理個人與團隊和個人與個人之間的關系。團隊合作進行的實踐活動有利于促進認識轉變為理念，從而成為推動學生養成良好行為的內動力。學生有了收獲就會更加積極地參與到團隊合作中，并且逐漸養成團隊精神，互相幫助、督促。教師作為一個參與者，要關心不同團體出現的問題，引導團隊成員相互討論，取長補短。根據主題，由各小組代表發表不同的意見，有利于解決問題，加深印象，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學活動，是教師、學生統一參與的活動，是一種學生身心發展的過程。學生在教學活動中不是一個被動體，而是一個主體。影響學生主體發展的因素很多，如教師的因素、環境的因素、社會的因素等。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程不斷摸索，不斷總結經驗與教訓，不斷完善與創新，創建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質量以及學生學習質量。
參考文獻：
1.中小學生教師繼續教育教材.
第8篇：幼師語文教學論文范文
關鍵詞:幽默;大學英語教學;作用
英語的重要性，相信每一個邁入大學校門的學生都深刻的領略過，而進入大學后，他們同樣要繼續過四級，六級等一個個門檻。就我國目前狀況來看，在外語教學和外語學習中，一個非常重要的方面是外語教學課堂。真正在課堂上發生的一切對于學生學習和掌握語言具有直接的重要影響。因為盡管外語教學涉及大綱、教材、教學法等，但這一切只有通過實際課堂過程才能得以體現和實現。一般說來，中國學生是在課堂里學習語言知識并練習使用語言，走出課堂便很少有這樣的機會。因此，外語學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。所以，要學好英語，不單單是學生自身的努力學習，教師的教學也將直接影響到學生的學習效果。教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”由此可見，幽默在英語課堂上的強大作用。幽默是一種有效的英語課堂教學手段，教師在教學中恰當地運用幽默，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生產生學習興趣，并且讓師生進入一個和諧有趣的環境中，有效提高教學效率。那么幽默在我們的英語課堂上會起到什么作用，老師在實施幽默教學時應該注意哪些問題呢?下面就自己的教學經驗談一點拙見。
幽默在英語教學中的作用
在英語教學中，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教學效率的神奇要素。風趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能使課堂煥發出獨特的藝術光彩，活躍課堂氣氛，培養興趣，啟迪心智，給學生以美的享受，還能調節課堂氣氛，使教師教得輕松，學生學得愉快。作為語言教學的輔助手段，幽默教學在英語教學活動中發揮著獨特作用。本文結合英語教學實踐，從以下三個方面論述幽默教學的獨特作用。
一、幽默可以使抽象的知識更易被學生接受
一種語言的熟練掌握離不開背誦。這條為實踐和理論所證明的語言學習規律古今中外大概是沒有例外的，自然適用于英語的學習。要學好英語，雖然用不著像古人所說的那樣“頭懸梁，錐刺股”那般拼命刻苦，但若耐不住性子去背誦那些枯燥的單詞，課文，也就不可能熟練掌握這門語言。而如何將抽象，枯燥的知識，變的形象生動，幽默的作用功不可沒。以新視野大學英語聽說教程2為例，第一單元的Speaking部分，有這樣一個特殊疑問詞，howsoon，當時自己問學生什么意思，從他們給我的反饋看，似乎想說，又不敢大聲說，很顯然是不太確定是什么意思了，這本來是中學課本出現過的，他們原來老師應該給他們講過，但是高考過后經過漫長的歲月他們可能也有些淡忘了，所以，自己就說了一句:“真是一個熟悉的陌生人啊”，他們聽了都大笑開來，然后，就接著給他們解釋:“比如說，今天上聽力課，外面下了很大的雨，你忽然冒出這么個念頭:‘我今天不想去上課了’。但是，你的室友到教室后，發現老師向班長要你們班的名單，應該一會要點名，所以他就拿出他的cellphone，給你發了一個message，問:‘Howsoonwillyouarrive?
Theteacherwillcallournames.’你回復:‘Intenminutes’.”教室里再一次樂開了鍋，于是，他們在笑聲中明白了howsoon的意思是“多快，還要多久”，還記住了它的回答是:in加一段時間。幽默確實能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，從而大大提高了教學趣味性。
二、幽默在教育學生的同時又給足學生面子
每個老師在自己的教學工作中，肯定要遇到這樣，那樣的棘手問題，若一味的批評指責學生，不僅浪費了寶貴的課堂時間，最重要的是傷及學生自尊心，學生很可能會因為由討厭這個老師轉變為討厭上這門課，這樣老師的良苦用心，真心勸慰，反倒起了反作用。在教學中，對于學生的缺點毛病在幽默中去教育，化解，則具有易為人所接受的感化作用。例如，自己在教學過程中，碰到過這樣一件事，上課時發現學生打瞌睡，頭一起一伏的，像小雞啄米一樣，于是走到他跟前，點了他的名說:“李明，你今天對老師講的是不是特贊同，應該也都聽明白了吧，看你一直在點頭。”這樣的幽默教育方式，無疑更容易被學生接受，所以批評教育學生，不一定非要大聲呵斥，有時候，換一種方式，比如，寓教育、批評于幽默之中會起到意想不到的效果。
三、幽默可以幫助老師化解尷尬
人們常說:“老師就是靠說話吃飯的。”那么，既然說話就是老師的家常便飯，相信每位老師都有講錯話的時候，說出來的話想要收回去顯然是不可能的，當然可以和學生直接說:“Sorry”，然后，馬上更正，有時候，幽默在這個尷尬場景的應用會起到一個很好的效果。利用幽默的言語對講錯的東西加以分析，和學生指明剛才是在“誤導”學生，千萬不要跟著走錯道;或者用幾句幽默的語言來自我解嘲，就能在輕松愉快的笑聲中緩解緊張尷尬的氣氛，從而使自己走出困境。
生命之道在于一張一弛，教學之法也應有緊有松，營造張馳有度教學方法的最佳手段莫過于幽默。幽默在英語教學中確實有著強大作用，它作為一種特殊表現形式的教學藝術，是現代教師的必備素質之一。廣大教師在把教學幽默融入大學英語課堂的時候，也一定要注意幽默教學的分寸。
對老師的要求
首先，幽默對教師的知識，能力，氣度提出了很高的要求。若想成為一個幽默的老師，就應該擴大自己知識面，因為幽默是一種智慧的表現，它必須建立在豐富知識的基礎上。一個人只有具備審時度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當的比喻，講話風趣幽默;同時，幽默的人也一定是一個有氣度的，不斤斤計較的人，因為幽默就要樂觀對待現實，它是一種寬容精神的體現。樂觀與幽默是親密的朋友，生活中如果多一點趣味和輕松，多一點笑容和游戲，多一份樂觀與幽默，那么就沒有克服不了的困難，也不會出現整天愁眉苦臉，憂心忡忡的痛苦者，所以幽默的老師勢必是一個心胸開闊的，有情趣的老師。
其次，老師要注意課堂幽默用語的文明性。教師的職責是教書育人，老師要用自己的言行去感染學生，給學生做好良好的表率，所以幽默的內容應是文明健康，積極向上的，符合教學實際的。:
另外，教師在實施幽默教學時，不應拿學生缺點當笑料，應該充分的尊重學生。如果單純的為了搞笑而搞笑，把玩笑開到學生缺點上，這樣幽默反倒起來了反作用，所以這就要求教師要合理利用幽默。
蘇霍姆林斯基指出:“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻。”課堂是教師與學生、教材與師生生命相遇，心靈相約的場所。如果教師在課堂上能適當改變自己的角色，以幽默的出場、風趣的啟發提問甚至機智的表演貫穿整個課堂，定會給教學帶來豐厚的回報。本文從大學英語教學的角度解讀了幽默在教學中的作用，以及實施幽默教學時，對老師的要求。希望廣大教師能合理利用教學幽默，從而充分發揮教學幽默的最大功效，展現教學幽默的獨特魅力與突出作用，讓其更好的為提高課堂教學效果服務。
參考文獻:
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.
[2]聞慧.機智口才與幽默語言北京:團結出版社，1998.
[3]應云天.外語教學法[M].北京:高等教育出版社，2003.
第9篇：幼師語文教學論文范文
其實，信息技術與語文學科的整合不但是應該的，而且是必需的，問題的關鍵是整合必須有效。
要實現整合的有效，就要擺正語文教學與信息技術的關系。語文教學的主要任務是引導學生通過扎實有效的字詞句篇、聽說讀寫訓練，理解語言、積累語言和運用語言，并在語言學習的過程中受到美好情感、態度、價值觀的熏陶與感染。而現代信息技術再先進，只能定位于“輔助教學”，它只能服從并服務于語文教學的主要任務。所謂“服從”就是語文教學中介入信息技術必須“完全必要”“非常及時”，如果沒有“必要”，再好的課件，再精彩的畫面，再動聽的音樂都必須“拒之課外”；所謂服務，就是信息技術的介入，必須促進學生的語言學習，促進學生的主動發展，促進教學效率的提高。
一、理解語言——你不行，我行
語文教學，理解語言是第一位的，只有理解了語言，才能實現對文學家描寫的自然、社會生活畫面的還原，才能體悟到蘊涵在語言文字中間的豐富美好的情感、態度和價值觀。有道是，義不見，形從何來？形不見，情從何來？理解語言，方法多多，如查閱工具書、講解、分析、比較、演繹推理……但有些詞句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能見效，這時，發揮信息技術優勢，呈現語言形象，學生就會產生大徹大悟的神奇效果，教學的效率也因此而大增。《燕子》一文中“幾痕細線連于電桿之間”，一般電線的量詞用“根”，這里為什么用“痕”？查字典曰“痕跡”，查詞典曰“物體留下的印兒”。學生能理解嗎？不能！能講清楚嗎？不能！此刻，屏幕呈現遠處的電線畫面讓學生觀察，哇——細細的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬過后留下的印痕啦！《小松樹和大松樹》中，小松樹果真是長得高，看得遠嗎？能講清楚嗎？能讓學生信服嗎？不能。此刻，運用信息技術優勢，將畫面上長在山頂的小松樹移到長在山下的大松樹旁邊，嗬！小松樹與大松樹相比，如一顆小草而已，學生從內心深處發出了感嘆。《做一片美的樹葉》中，“遠遠望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。大樹怎么像云呀？講得明白嗎？不能，此刻，教師利用信息技術優勢，將近在眼前的枝干粗壯，葉子繁密的綠樹一下子推到天地相接的地方，哇，多像天邊的彩云呀！《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，“無賴”有什么好喜歡的？學生納悶，教師能解釋清楚嗎？不能。此刻，屏幕展示小兒臥剝蓮蓬的動畫，活潑可愛的兒童形象呈現于眼前，啊！多么天真爛漫的孩子呀！這些教例，就是在教師沒有辦法引導學生理解語言的情況下，運用現代信息技術，呈現語言的形象，學生透徹地理解了語言文字，激發了學習興趣，感受到了語言背后的情感，感受到了語言文字的獨特魅力。
二、積累語言——你不能，我能
積累語言是語文教學的重要任務之一。厚積才能薄發，只有大量吸收、積累語言，才能夯實語文基礎，寫作表達時才能“筆瀉千里”，這是不爭的事實。基于此，蘇教版小學語文十分注重語言積累，讓學生大量背誦文本中的精彩語段甚至整篇文章。背誦，并不是簡單的事情，為了減輕學生的課余負擔，教師盡可能讓學生當堂背誦，可課堂教學的時間有限，怎樣提高背誦的效率呢？許多語文教師想了不少辦法，如分句群背誦、師生接背、看圖背誦等，但效果并不理想，學生還是有枯燥乏味之感。如果運用信息技術的優勢，變著法兒讓學生背誦，學生便會想背、樂背，背誦的效率就會大增。如背誦《春筍》第一自然段，屏幕呈現語段，先讓學生讀一讀，然后去掉部分文字，變成：一聲（ ），喚醒了（ ）。它們沖破了（ ），掀翻了（ ），一個一個從（ ）冒出來。一會兒又變成：（ ）春雷，
（ ）春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，（ ）從地里（ ）。一會兒有變成：一聲春雷（ ）。它們（ ），（ ），（ ）。從心理學的角度，這樣的背誦學生感到十分有趣，非常愿意背。從記憶規律的角度，這樣的背誦由局部到整體，由易到難，降低了背誦的難度，設置了背誦的坡度，提高了背誦的效率。從方法的角度，學生在學習并掌握抓住關鍵詞語背誦的方法。顯而易見，這樣一舉三得的方法唯有借助于信息技術才能實現。
三、運用語言——你不成，我成
語文學科是實踐性很強的課程，學生學習母語的主要途徑是實踐，聽和讀是吸收語言的過程，本身就是語言實踐活動；說和寫是語言運用的過程，當然也是語言實踐活動。在教學中，使用遷移方法、進行說寫訓練是語文課堂司空見慣的事情。顯然，遷移的僅僅是某種表達方法而已，更重要的是表達的內容。教學《槐鄉五月》一文中“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”。有教師在引導學生朗讀感悟槐花美及其語言美的基礎上，讓學生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式說說其他槐花的美麗姿態，結果學生你看看我，我看看你，一個也不會說。另一位教師則運用課件，屏幕呈現二十多種千姿百態的槐花圖，教室里沸騰起來：哇——那么多姿多彩的槐花呀！學生凝視槐花圖，抓住每一種槐花的特征，展開豐富的聯想，語言表達的欲望空前高漲：有的槐花一串一串的，就像是我們小朋友愛吃的棉花糖；有的槐花圓圓的，綠綠的，就像一個個大西瓜；有的槐花簇擁著，像潔白的絨球，有的槐花大大的，就像一只只大鴨梨……同樣的目的，效果有天壤之別，道理很簡單，雖說要培養留心觀察周圍事物的習慣，但是，就小學生而言，真的有多少人在觀察自然生活和社會生活呢？在記憶倉庫里，沒有槐花的表象，你叫他們怎樣運用語言去描繪他們呢？后者運用信息技術優勢，呈現了槐花圖，學生由槐花的不同姿態聯想到與之相似的事物并用語言表達出來，精彩的課堂教學情境就此生成。
四、激感——你棒，我更棒
教學有情，有情教學，是語文教學所追求的崇高境界，讓學生在學習語言的過程中，受到美好情感、態度、價值觀的熏陶與感染，豐富學生的情感世界，語文教師責無旁貸。同樣道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教師的激情，語言的煽情等，都能有效地激發學生的情感。必要時，介入媒體，更能激發起學生的情感。《愛如茉莉》中，教師引導學生從細節中感受父母之間的真愛，其中爸爸在病房里坐在凳子上，緊握著媽媽的手睡覺的場面最令人感動。教學時引導學生抓住關鍵詞句，深入體會，幼小的心靈受到了震撼，此刻，教師借助于媒體，呈現“陪病”的情境，播放舒緩的輕音樂，配上深情的朗讀，所有學生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，經受了一次真愛的洗禮，那份感動實在無法言喻。這真是，你棒，我更棒！這，就是信息技術的服務功能，而這服務的價值是顯而易見的。