初級計算機論文精選(九篇)

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第1篇：初級計算機論文范文

預算會計作為政府與行政事業單位預算管理的基礎性工作,它在加強行政事業單位管理和考核的過程中起到非常重要的作用。我國的預算會計是在1950年10月制訂并開始實行的,為了適應社會主義市場經濟體制,經歷了多次修訂和改革,現行的預算會計是在1997年進行重大改革以后,從1998年1月1日開始實行的。

1我國事業單位預算會計體系的現狀與改革

1•1我國事業單位預算會計體系范圍存在的問題我國預算會計體系是在計劃經濟體制下形成的。政府預算對資源的集中程度很高,分配帶有濃厚的供給制色彩,這就是我國獨有的以預算收支為中心進行核算的預算會計體系。隨著市場經濟的發展,事業單位會計發生了顯著的變化,出現了許多新的特征,主要有:事業單位除財政撥款外還有自己的事業收入;事業單位雖然以實現社會效益為宗旨,但卻具有一定的經營性,并實行經濟核算;事業單位雖然不提供物質產品,但向社會提供精神產品和勞務,它具有一定的生產性。

1•2國外政府會計體系的借鑒美國政府的會計體系包括政府及非營利組織。是以與政府相關的各項經濟活動為核算對象,包括:①行政活動,即政府行政機構展開的;②權益活動,即政府舉辦各種國有企業的活動;③事業活動,即政府舉辦的國有學校、醫院等非營利組織的活動。由此可見美國的政府會計體系比我國預算會計體系適用范圍要寬,還包括了國有企業。美國的非營利組織會計類似于我國的事業單位會計,非營利組織分為政府舉辦的非營利組織和民間舉辦的非營利組織。政府舉辦的非營利組織是政府的一個組成部門,屬于政府會計體系;而民間舉辦的非營利組織則不屬于政府會計體系。美國將非營利組織區別對待,這種作法值得我們借鑒,當然各國有各國的具體國情,區分的標準當然可以各有不同。

1•3我國事業單位預算會計體系的改革建議(1)事業單位會計應歸屬于預算會計體系,與行政單位一起合稱“行政事業單位會計”。持這種觀點的人認為,會計歷來分為營利性會計即企業會計和非營利性會計即預算會計兩大類,事業單位的非營利性性質足以讓事業單位會計歸屬于預算會計體系。(2)事業單位會計不應再歸屬于預算會計體系,而應與企業會計一起合稱“企事業單位會計”。持這種觀點的人認為,根據事業單位也需要“自負盈虧”的事業單位改革方案,從總體上來說,事業單位的經濟效益指標將越來越重要。企業會計中的諸多一般原則如權責發生制原則,配比原則等也將越來越多地可以適用于事業單位,事業單位會計也逐漸向企業會計靠攏,而不是向預算會計靠攏。(3)事業單位會計既不應再歸屬于預算會計體系,也不應歸屬于企業會計體系,而應成為一個相對獨立的會計體系。持這種觀點的人認為,事業單位以其不以營利為目的而區別于企業,又以其不具有社會管理職能而區別于政府。由此,事業單位會計需要核算的是收支結余而不是利潤,是凈資產而不是所有者權益;與此同時,事業單位會計也需要采用資本保持概念,需要進行成本核算,采用權責發生制基礎。另外,事業單位還存在著眾多不同的行業,例如高等學校、體育館、電視臺等等。事業單位行業之多及其狀況的復雜性不亞于企業,中國1997年制定《事業單位會計準則(試行)》的主要原因之一,就是為滿足事業單位會計工作特殊性的需要。

2我國事業單位預算會計核算基礎的現狀與改革

2•1我國事業單位預算會計核算基礎的現狀建國以來,我國預算會計長期以收付實現制度為會計核算基礎,它充分體現了國家預算管理這個重心。近幾年來,我國以預算管理為中心的財政制度改革不斷深化,使現行的主要以收付實現制為基礎的預算會計已經越來越難以滿足政府預算管理的要求,而權責發生制預算會計可以提供更為全面和準確的信息,因此,預算會計運用權責發生制,既是國際上政府會計改革的趨勢,更是適合我國深化財政管理改革的必然要求。

2•2我國事業單位預算會計核算基礎存在的問題(1)不完整的事業單位預算會計信息無法為編制部門預算、實行零基預算提供準確的依據。長期以來,我國預算會計只注重財政資金的收支核算,對各單位占用的長期資產關注不夠。例如:行政、事業單位正在建造的基建項目不在單位會計中反映,已入賬的固定資產不計提折舊,只在固定資產報廢減少時才在賬簿中按賬面原價注銷,無法反映固定資產的使用情況,虛列了資產的價值,難以為編制預算提供準確的會計信息。(2)無法進行準確的成本和費用的核算。我國事業單位固定資產不計提折舊,長期債務不預提利息,對無形資產不確認、不計量或在確認時一次性攤銷等,使得在不同會計期間成本高低懸殊,不能充分反映公共管理的相關成本,不能適應開展績效預算管理的需要。

2•3我國事業單位預算會計核算基礎的改革我國當前的預算會計核算基礎是收付實現制,另加少量修正的收付實現制、修正的權責發生制的格局。從未來發展看,由收付實現制向權責發生制過渡是必然的趨勢。這種轉換在操作上難度很大,但是權責發生制提供的信息量是收付實現制所達不到的。我國當前還不具備權責發生制實施涉及到的許多基本條件,相對完全的權責發生制的實施可能還有一個相當長的過程。此種情況,我國可以借鑒加拿大的經驗,采取漸進式改革,具體來說,由收付實現制修正的收付實現制修正的權責發生制權責發生制逐步推進。這期間可以根據具體情況的需要,對權責發生制和收付實現制采取不同程度的修正。第一個步驟,可以考慮對以下幾個項目采用權責發生制。

(1)資產方面。對部分金融資產進行權責發生制核算并在資產負債表中反映,非金融(實物)資產只在需要安排支出時才加以反映,但是不進行資本化(即不提折舊、不攤銷)。比如說國債轉貸資金,已經確認但尚未收到的撥款或者補貼等。超級秘書網

(2)負債方面。對那些確認期內已發生,但預計今后期間才會實際收付現金的交易和事項,應采用權責發生制。對于這類應付款項按權責發生制反映。第二個步驟,為了全面反映政府的資金運動,預算會計應更全面地采用權責發生制。

(1)資產方面。不僅對金融資產全面按照權責發生制反映,對于可確認并可計量的非金融資產也按照權責發生制反映,比如說固定資產,應對其購置成本進行資本化,在實際使用耗費時,按權責發生制原則分攤固定資產成本。具體來說,對于單位各部門運轉過程中所耗費的固定資產成本,通過分期提取折舊的方法予以確認和核算。

(2)負債方面。應對所有可確認、可計量的負債項目按權責發生制反映。我國要實行社會主義市場經濟條件下的公共財政制度,加強預算管理,逐步引入權責發生制是十分必要的。但是,實行權責發生制對數據要求很高,難度也很大,作為發展中國家,當務之急是要摸清家底,結合項目預算時的上報工作,對政府的各類資源進行登記入賬,做好改革的基礎工作,以便在實行權責發生制改革時駕輕就熟,水到渠成。

3結論

我國現行的事業單位預算會計制度是1998年開始正式實施的。本文在研究我國事業單位預算會計核算體系、核算基礎的現狀和存在問題的基礎上,還借鑒了國外政府會計體系的作法,采用對比分析方法,指出我國預算會計體系的范圍界定的原則。并且,認為我國應借鑒國外的經驗,建立政府會計體系。在預算會計核算基礎改革方面,提出了幾點我國可以借鑒的改革經驗。指出了我國由收付實現制向權責發生制過渡的總體方式是漸進式的設想,并提出轉變的兩個步驟和每個步驟應該轉換的項目。事業單位預算會計改革是一個漫長且復雜的過程,不僅需要理論上的不斷豐富和完善,還要求多方面的協調配合,更需要宏觀制度保障。

[參考文獻]

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[4]王慶成,王衍弘•論事業單位會計的地位[J]•預算管理與會計,2003,(9):34-42•

第2篇：初級計算機論文范文

1.1有利于提高學生的重視程度

教學過程中發現還是有不少人只是將計算機課程看成一個基礎教育的輔助課程。將來的社會是一個信息化高度成熟的社會，離開了計算機將會舉步維艱，如何引起學生對計算機學習的足夠重視，對其將來的發展非常重要。現代社會表明，不能使用現有的信息化資源，將會非常難以在社會立足，而作為信息化技術的終端———計算機，更是成為日常生活的伴侶。通過信息化展示計算機在社會各個方面的應用來引起學生對計算機學習的足夠重視。常常使用各種信息化資源甚至裁剪一些高科技電影才讓學生們看到計算機的便利性和必要性，讓學生明白將來無論對計算機有興趣還是沒有興趣，無論你將來從事計算機相關的行業還是與計算機關系不大甚至無關的行業，你都離不開計算機。無論你將來從事任何行業，熟練的使用計算機及其相關的資源都是必不可少的。

1.2有利于整合優勢教育資源

教育行業是與我們每個人都是息息相關的，在教育的形式方面在近幾年來也是在不斷的發生著改變，我們由于不同的原因使得我們進行學習的角度以及時間都變得個性化，正是因為這樣，我們的教育行業就要更加的與計算機教育相結合，通過資源共享，以及遠程教育進行教學，從而滿足人們的實際的要求。怎樣將我們教育的各個小塊進行很好的拼補，最終實現人們的各方面的要求是我們進行整合教育的中心。

2信息技術教育與計算機教育整合的注意點

網絡技術的飛速發展，使得大多數的學生在接受學校教育之前已經開始接觸電腦。這給計算機教育帶來一些好處，也帶來一些問題。好處是很多的學生剛開始的時候對計算機課程抱有很大的熱情，壞處是很多學生在接觸計算機教育一段時間以后，發現計算機課程不僅僅是上網和玩游戲之后，就會失去這種熱情。如何利用現有的信息化技術正確引導學生的學習興趣和主觀能動性，糾正某些對計算機不正確的觀點成為計算機教育的一個重要課題。

2.1要形成正確的計算機課程的認識

在很多的地方進行計算機課程開展出現了很大的問題，老師的態度不夠認真負責，同學們感覺沒有實際的效果，這樣的情形就導致了我們的計算機課程形同虛設，大大的浪費了資源，針對于這樣的情況我們需要做好以下幾點：第一，提高老師的教學態度。在課堂的絕大時間的主角是老師，所以老師一定擺平心態，進而使得激情的投入教學；第二，個性化的課程。我們進行教學不能只按課本開展，要很好的聯系實際，進而使得學生們感覺教學是有用的；第三，學生的心態。通過思想教育使孩子真正的明白這是一門有用的課程。目前，在我國的絕大多數地方已經開展了這項工作，并且取得了良好的效果，但是還有很長的路要走，只有這樣我們的較需工作才會取得更大的成果。

2.2要提高學生的主觀學習愿望

在正確認識到計算機學習的重要性和必要性之后，老師需要提高學生的學習欲望。要通過各種資源來展示計算機學習的好處，而不僅僅是一個枯燥的課程。通過準備各種有趣的資源，來讓學生明白計算機學習的有趣之處，而不僅僅是一個“0101”二進制數字。通過展示各種材料讓學生明白計算機學習的必要性，而不是一個可有可無的課程。如此才能提高學生學習的愿望，對計算機沒有太大興趣的學生也能明白其重要性，從而提高主觀能動性。

3政府部門的系統的管理

第3篇：初級計算機論文范文

為了更好地針對不同層次的學生做到因材施教,該校在新生入學后,組織學生統一參加學校的“計算機操作水平測試”,根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次(分數介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學生按照學校的教學計劃進行大學計算機基礎課程的正常學習。免修的學生可以直接進入教學體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學習,通過選修一門或以上其他計算機類課程來保證計算機學習的連續性。但是,免修的學生不能免考,期末要和必修學生一同參加大學計算機基礎的考核,通過考核才能修得該門課程的學分,目的是督促這部分學生能夠對基礎課程中自己的薄弱環節進行自主學習。為了保證免修學生的自學效果,為這部分學生配備了一名指導教師,制定了一套自主學習指導方案,并依托于網絡教學平臺,以“實踐教學”為核心,為學生構建了集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享優質教學資源的教學平臺。引導學生自主的、有目的學習,同時,根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容。

2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革

為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。

(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。

(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。

(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。

(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。

(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。

3結語

第4篇：初級計算機論文范文

現在，對于高校中的計算機基礎課程教學而言，還主要采用基于PPT的課堂授課方式，盡管會輔助一些實驗教學，但更多的是教師在規定的時間內需要完成規定的教學任務；同時，課程中的理論教學要明顯多于實驗教學。所以，可以看出這種教學方式還依然是對傳統教學方式的一種延續，僅僅在教學手段上有所改進而已。相對于基于網絡化信息平臺的現代教學模式而言，這種傳統的教學模式中還存在一些缺陷。

1、由于在計算機基礎課程中，很多教學內容都需要實際操作才行，所以，現有教學體制中的教師教學的主體性地位，使得學生只是被動的接收教師灌輸的知識。在這種教學模式下，很多學生難以根據自身的情況來對教學內容進行選擇，使得學生在學習過程中的主動性受到不小的束縛。

2、在現有教學模式下，如果學生在課堂之外遇到學習上的難題或者困惑，很難及時得到老師的指導與解釋，而這些問題如果拖延時間太長，則學生就會放棄對問題的追究，造成學習的脫節，使得學習的效率受到影響。盡管傳統教學模式下，教師也會在授課結束后安排一定的時間來解答學生在學習中遇到的問題，但是突破教學時間和人力資源的諸多限制，難以達到較好的教學效果。

3、而對于教師而言，很多教師都具備相當的計算機網絡知識，可以充分利用網絡上的教學資源。但是，有些教師所制作的教學課件則缺少了與學生進行互動的交互性，僅僅是從教師講解的角度來梳理教學內容，很少從學生的角度來整理課堂授課內容。所以，教師在授課過程中，只能夠簡單地要求學生對一些與教學內容相關的網頁進行瀏覽，對相關的資料和文章進行查閱，忽略了引導和培養學生批判、處理和應用各種網絡信息的能力。

二、網絡信息平臺推動下的教學改革

（一）網絡信息平臺

對于現在網絡化的信息平臺，其使用者主要為三種不同類型的人，即學生、教師和平臺管理人員。于教師用戶而言，主要通過網絡化的信息平臺來實現課程講授，與傳統教學方式有很大區別。新的教學方式可以分為教室課堂與網絡課堂等兩種形式。而對于新教學方式中的課堂教學，則與傳統教學中的課堂教學不一樣，因為可以在計算機基礎課程的教學中，通過工程化的教學來實現教學目標，也可以將案例教學作為主要的教學模式，而這主要是針對操作類型的課程教學比較適用。而對于網絡教學，則可以理解為通過網絡化的信息平成教學過程。在該過程中，教師可以將與課程相關的案例、電子書籍、授課視頻以及各個階段的試題庫等相關資料都上傳到該信息化平臺，為學生下載提供便利，這樣可以有效彌補上課時間不足所造成的缺陷。同時，還可以有效提高師生之間的交流，為師生提供多種交流方式，使第二課堂成為課堂教學的一部分。

（二）在教學中的網絡信息平臺

網絡化信息平臺在高校教學改革功能的主要作用，就是通過信息化平臺來增加教學中不同主體之間的交互。在交互過程中，不僅有人機交互、師生交互，還有生生交互等。其中，人機交互主要指學生通過各種網絡化信息平臺進行學習；師生交互則主要為通過學生和老師通過信息平臺實現交互；生生交互就是不同學生之間的學習交流等。在日常課程學習中，學生之間可以結成學習或者任務小組，共同完成課程內容的學習或者拓展。通常，根據項目開發中不同成員之間的知識結構，以及在課程設計中的經驗，學生的分組以5人為最合適，可以在交流的過程中學習到相關知識并深入理解。比如，如果在高級編程語言教學上進行分組實驗與教學，則可以有效調動學生的學習積極性，提高學習效率。在高校計算機基礎課程的教學中采用案例法，還可以在對實例的操作和示范中實現對知識點的講解。通過對學生成績的對比，以及對問卷調查結果的統計，可以發現采用新教學方法的學生成績要普遍高于傳統教學方法。而對于大學中的計算機網絡課程教學，可以直接與參加學習的學生以及任課教師進行交互，既可以作為一個以學校學生為主體的遠程課外輔助學習系統來使用，也可作為供教師使用的課堂多媒體演示系統來使用。

（三）網絡信息平臺的日常管理維護

對于教學管理人員來說，可以通過對學校網絡化信息平臺的有效管理，實現教學改革，改進教學水平等目標。在此過程中，學校的相關主管部門首先應該制定符合自身發展的信息平臺發展方向和目標，還應該制定出與計算機基礎課程相關的具體教學形式與目標。筆者所在的院校為應用型的本科院校，學校的培養目標就制定為培養學生更多的社會技能，造就應用型人才。所以，學校在具體的實施過程中，就應該通過教學改革來增強學生的實際動手能力，通過對教學形式的改變和優化，達到對時代需求人才的培養的目的。相應的，學院的相關教學管理部門則能夠通過對網絡教學的管理，對教學目標和內容進行調整和改進，使得整個教學過程能夠體現出對實驗的重視。此外，學校還制定了具體的教學監控目標，比如教師需要根據自己所負責課程的教學目標、策略制定相應的教學內容，同時，還應該構建起基于網絡平臺的教學環境。

三、基于網絡平臺的計算機教學方案

通過校園信息化平臺的構建，不僅能促進學校計算機基礎課程教學改革，同時，還可以為學校所開設的其他課程起到促進和輔助作用。筆者所承擔的教學任務在網上授課過程中，還采用了一些現在已經成熟運行的教學平臺作為網絡課程改革的載體。不僅如此，在院校的信息化平臺構建中，還可以參考和引接其他優秀的網絡教育資源，這樣盡管不能包含所有的課程或者科目，卻能夠在建設成功后為教師的授課提供便利的教學參考資源。不過，對于各門課程的網絡資源的設計，任課教師還需要完成大量的準備工作。首先，需要將上課過程中使用的課件上傳，也可以準備比較詳細的課堂教學視頻、筆記、示范解說或者授課說明等多種類型的學習資料，因為這些都是教學中的基礎資源；其次，教師需要所授課程的講授進度來布置一定量的網絡作業，并要求學生在規定的時間內完成并上交；再次，設立一個大家都可以提問和回答的討論區，使得教師和同學都可以通過該討論區自由的發言和提問，而教師則可以通過該區向學生提供各種問題的解釋和答案。在具體的實施過程中，教師可以利用每天的固定時間登錄平臺，對學生提出的各種問題進行回答，也可以針對課堂教學中的一些重點或者難點進行解釋和說明；最后，在各章授課完畢后，則可以通過測試來檢驗學生的學習效果，也可以通過作業的形式來檢驗。在計算機基礎授課中，就可以通過編程設計或者網頁設計的具體項目實現來檢驗學生學習效果。

四、結語

第5篇：初級計算機論文范文

現代社會多青睞于復合型人才，不僅要求人才能熟練掌握現代技術，對跨學科、跨專業的領域有一定的了解，還要求其具有一定的軟實力，溝通表達能力較強，具有團隊精神。以上都非常貼合開放教學環境下自主學習策略的目的，因為通過自主學習策略可以增強學生的自主學習能力，而在開放教育的環境下進行則要求學生具備一定的綜合能力，不僅是要求知識、信息上的綜合，也是自主學習能力、溝通表達能力的綜合。

2.開放教育中如何有效地在計算機應用基礎教學中實施自主學習策略

（1）堅持以學生為主體，遵循實用性原則

開放教育和一般的普通高等院校教育不同，因此開放教育計算機的教學更應當強調學生的主體地位，以學生為中心來合理設置課程以及教學內容。在計算機應用基礎課程的教學中，教師應該把握該課程是以計算機基本原理和計算機基礎應用為主的課程設置特點，設置合適的課時以保證講述的完整性，同時也要求學生學習時應當集中注意力等。還有，在開放教育環境下實施自主學習策略應當注意要堅持實用性原則。很多高校的計算機應用基礎課程設置極其不合理，有的甚至還是以講授傳統的OFFICE的3大軟件為主，忽略了網絡基礎知識，忽略了學生信息檢索能力、計算機應用能力的培養，沒有將最新的計算機應用知識應用到課程的教學當中去。因此開放教育計算機應用基礎教學應當對專業口徑進行適當拓寬，結合學生的實際條件來對課程和實驗進行合理設置，注重實用課程的開設和實驗實踐，要讓學生在實踐中逐步提高其計算機的應用水平。

（2）注重對學生信息意識的培養

在開放教育計算機應用基礎教育中，教師應當將多媒體教學環境的優勢發揮到最大化，使信息資源得以全面調動，進而調動起學生的信息意識，使學生在對較為混亂無序的信息進行處理時能明確其性質、范圍，進而實現對其的分析、管理分類，之后再對信息進行評價，鼓勵學生對新問題提出疑問和表達自己的看法，然后通過這一系列的實踐使學生實現學以致用的最終目的。

（3）注重學生自主學習能力的提高

由于開放教育中學生和教師之間處于分離狀態，因此，一方面，我們要注重學生的自主學習意識，使學生明確自己在開放教育中具有充分的自，能夠自由地進行思維的創新和發散。另一方面，要重視在開放教育中同伴對學生學習的重要性，可以組成小組，使得各組員之間開展相互合作、資源共享等，也便于教師對教學任務的分配，隨著組員之間交流溝通能力的加強，學生自學實踐能力也在逐步提高。

（4）正確使用多媒體教學手段

通過便捷的多媒體教學輔助手段，可以將傳統的教學模式和網絡教育資源進行有機結合，使得學生更容易通過網絡來開展計算機應用基礎課程上的探索性學習，然后讓學生對每一章節的個人心得體會進行總結，由教師進行學習評價，將形成性練習和論壇相結合，不僅增加了知識容量，提高課程效率，還梳理了教學中的重難點。

3.總結

第6篇：初級計算機論文范文

該課程以學習任務為載體，以學科內容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務，強調與工作世界、就業環境的對接，更重要的要強調該課程與專業的對接。比如學生是樓宇自動控制專業的，就要圍繞網絡布線的實例多講解，如果學生是測量專業的，就要利用學生的測量數據進行實例講解，那么對于大專班的機械設計專業學生，就要多講解個人簡歷和畢業論文方面的實例。總之，教學設計要以興趣為動力，以應用為目的，將理論教學與技能實訓統籌安排，讓學生真正掌握計算機相關操作。

二、選用的教學方法

1.以工作任務為載體進行任務驅動

從具體的專業中提取典型工作，以這些典型工作任務為模塊，進行實例的設計，以完成這些工作任務為中心，進行教學活動，盡量把這些任務設計的生動有趣，例如：在學習Word表格的時候，教師提出典型任務：假如要參加一個招聘會，每個同學要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設計合理。學生取得任務后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠學生在完成任務的過程中提高學生的技能。對于工作任務的提取可以運用魚骨頭技術，如圖：圖：魚骨頭

2.將知識進行遷移，因材施教

本課程是技工院校計算機專業和非計算機專業的一門公共基礎課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據學生的不同專業進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業服務。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎的一體化教學也要因材施教，分層教學。

3.協作學習

根據學生人數和設備數量的關系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務，每組進行協商討論拿出完成任務的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務調整，實施完成，讓小組內互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發，體驗協作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。

三、教學效果

第7篇：初級計算機論文范文

基于圖像采集卡的視頻圖像處理系統

計算機圖像處理系統從系統層次上可分為高、中、低檔三個層次，目前一般比較普及的是低檔次的系統，該系統由CCD（攝像頭）、圖像采集卡、計算機三個部分組成，其結構簡單，應用方便，效果也比較不錯，得到的圖像較清晰。目前網上基于VC開發經驗的文章不少，可是關于如何在VC開發平臺上使用圖像采集卡的文章確沒發現，筆者針對在科研開發中積累的使用圖像采集卡經驗，介紹如何自己是如何將采集卡集成到圖像開發系統中，希望能夠給目前正需要利用圖像采集卡開發自己的圖像處理系統的朋友有所幫助。

使用的攝像機采用臺灣BENTECHINDUSTRIAL有限公司生產的CV-155L黑白攝像機。該攝像機分辨率為752x582。圖象采集卡我們采用北京中科院科技嘉公司開發的基于PCI總線的CA-MPE1000黑白圖象采集卡。使用圖像采集卡分三步，首先安裝采集卡的驅動程序，并將虛擬驅動文件VxD.vxd拷貝到Windows的SYSTEM目錄下；這時候就可以進入開發狀態了，進入VC開發平臺，生成新的項目，由于生產廠家為圖像采集卡提供了以mpew32.dll、mpew32.lib命名的庫文件，庫中提供了初始硬件、采集圖像等函數，為使用這些函數，在新項目上連接該動態庫；最后一步就是采集圖像并顯示處理了，這一步要設置系統調色板，因為采集卡提供的是裸圖形式，既純圖像數據，沒有圖像的規格和調色板信息，這些需要開發者自己規定實現，下面是實現的部分代碼：

CTestView::CTestView()

{

W32_Init_MPE1000();//初始化采集卡

W32_Modify_Contrast(50);//下面的函數是為了對采集卡進行預設置

W32_Modify_Brightness(45);//設置亮度

W32_Set_HP_Value(945);//設置水平采集點數

wCurrent_Frame=1;//當前幀為1，獲取的圖像就是從這幀取得的

//設置采集信號源，僅對MPE1000有效

W32_Set_Input_Source(1);

W32_CACardParam(AD_SETHPFREQ,hpGrabFreq);

W32_Set_PAL_Range(1250,1024);//設置水平采集范圍

W32_Set_VGA_Mode(1);

wGrabWinX1=0;//采集窗口的左上角的坐標

wGrabWinY1=0;

firstTime=TRUE;

bGrabMode=FRAME;

bZipMode=ZIPPLE;

/

lpDib=NULL;//存放獲取的圖像數據

}

CTestView::~CTestView()

{

W32_Close_MPE1000();//關閉采集卡

}

////顯示采集的圖象，雙擊鼠標采集停止

voidCTestView::OnGraboneframe()

{

//TODO:Addyourcommandhandlercodehere

wCurrent_Frame=1;

//設置采集目標為內存

W32_CACardParam(AD_SETGRABDEST,CA_GRABMEM);

//啟動采集

if(lpDib!=NULL)

{

GlobalUnlock(hglbDIB);

GlobalFree(hglbDIB);

}

//分配內存

hglbDIB=GlobalAlloc(GHND,(DWORD)wImgWidth*(DWORD)wImgHeight);

lpDib=(BYTE*)GlobalLock(hglbDIB);

hdc=GetDC()->GetSafeHdc();

if(lpDib!=NULL)

{

cxDib=wImgWidth;

cyDib=wImgHeight;

SetLogicPal(hdc,cxDib,cyDib,8);

SetStretchBltMode(hdc,COLORONCOLOR);

bGrabMark=TRUE;

while(bGrabMark==TRUE)

{

if(msg.message==WM_LBUTTONDBLCLK)

bGrabMark=FALSE;

W32_ReadXMS2Buf(wCurrent_Frame,lpDib);

SetDIBitsToDevice(hdc,0,0,cxDib,cyDib,0,0,

0,cyDib,(LPSTR)lpDib,

bmi,

DIB_RGB_COLORS);

}

//停止采集

W32_CAStopCapture();

::ReleaseDC(GetSafeHwnd(),hdc);

return;

}

////將下面這個函數添加在視圖類的CTestView::OnSize（）函數中，就可以對系統的調色板進行設置。

voidWINAPIInitLogicPal(HDChdc,shortwidth,shortheight,WORDbitCount)

{

intj,i;

shortcxDib,cyDib;

LOGPALETTE*pLogPal;

j=256;

if((pLogPal=(LOGPALETTE*)malloc(sizeof(LOGPALETTE)+(j*sizeof(PALETTEENTRY))))==NULL)

return;

pLogPal->palVersion=0x300;

pLogPal->palNumEntries=j;

for(i=0;ipLogPal->palPalEntry[i].peRed=i;

pLogPal->palPalEntry[i].peGreen=i;

pLogPal->palPalEntry[i].peBlue=i;

pLogPal->palPalEntry[i].peFlags=0;

}

hPal=::CreatePalette(pLogPal);

deletepLogPal;

::SelectPalette(hdc,hPal,0);

::RealizePalette(hdc);

cxDib=width;cyDib=height;

if((bmi=(BITMAPINFO*)malloc(sizeof(BITMAPINFOHEADER)+j*sizeof(RGBQUAD)))==NULL)

return;

//bmi為全局變量，用于顯示圖像時用

bmi->bmiHeader.biSize=40;

bmi->bmiHeader.biWidth=cxDib;

bmi->bmiHeader.biHeight=cyDib;

bmi->bmiHeader.biPlanes=1;

bmi->bmiHeader.biBitCount=bitCount;

bmi->bmiHeader.biCompression=0;

bmi->bmiHeader.biSizeImage=0;

bmi->bmiHeader.biXPelsPerMeter=0;

bmi->bmiHeader.biYPelsPerMeter=0;

bmi->bmiHeader.biClrUsed=0;

bmi->bmiHeader.biClrImportant=0;

for(i=0;ibmi->bmiColors[i].rgbBlue=i;

bmi->bmiColors[i].rgbGreen=i;

bmi->bmiColors[i].rgbRed=i;

bmi->bmiColors[i].rgbReserved=0;

}

}

視頻"畫中畫"技術

"畫中畫"這個概念類似與彩色電視機"畫中畫"，就是在一幅大的圖像內顯示另外一幅內容不同的小的圖像，小圖像的尺寸大小一般地說為大圖像尺寸的1/4或1/9，顯示位置在大圖像的右上角。這種技術不僅在電視技術中，在可視電話系統也可以發現這種技術的身影，它們都是依靠硬件來實現的，但是如何在VC開發平臺上用編程語言來將該功能添加到自己開發的視頻監控軟件，為使用者提供更大的信息量呢？也許讀者最容易想到的是首先顯示大圖像，然后再在一個固定位置畫第二幅小圖像，這種技術技術如果對于靜止圖像當然沒有問題，但是對于視頻流，由于每一秒鐘需要畫25幀，即25幅圖像，這樣一來計算機需要不停的畫不停的擦除，會給用戶以閃爍的感覺，如何解決這個問題呢？有的參考書上將大小圖像分快顯示，這種方法要將待顯示的圖像數據與顯示位置的關系對應起來，容易出錯不說，而且麻煩，且速度慢，為此，我對該方法進行了改進，得到了滿意的效果。實現的代碼如下：

voidpictureinpicture()

{

………………………..

CBitmapbitmap,*oldmap;

pData1=(BYTE*)newchar[biWidth*biHeight*3];//biWidth和biHeight為視頻采集卡獲取//的圖像尺寸。

Read(pData1,bih.biWidth*bih.biHeight*3);//該函數從采集卡中獲取數據

CClientDCdc(this);

m_pBMI1=newBITMAPINFO;//自定義的BMP文件信息結構，用于后面的圖像顯示

m_pBMI1->bmiHeader.biBitCount=24;

m_pBMI1->bmiHeader.biClrImportant=0;

m_pBMI1->bmiHeader.biClrUsed=0;

m_pBMI1->bmiHeader.biCompression=0;

m_pBMI1->bmiHeader.biHeight=biHeight;

m_pBMI1->bmiHeader.biPlanes=1;

m_pBMI1->bmiHeader.biSize=40;

m_pBMI1->bmiHeader.biSizeImage=WIDTHBYTES(biWidth*8)*biHeight*3;

m_pBMI1->bmiHeader.biWidth=biWidth;

m_pBMI1->bmiHeader.biXPelsPerMeter=0;

m_pBMI1->bmiHeader.biYPelsPerMeter=0;

////////////////////////////////////////////////////////////////////////

pData2=(BYTE*)newchar[biWidth1*biHeight1*3];//申請存放小圖像的緩沖區

Read(pData2,biWidth1*biHeight1*3);////向該緩沖區讀數據

m_pBMI2=newBITMAPINFO;

m_pBMI2->bmiHeader.biBitCount=24;

m_pBMI2->bmiHeader.biClrImportant=0;

m_pBMI2->bmiHeader.biClrUsed=0;

m_pBMI2->bmiHeader.biCompression=0;

m_pBMI2->bmiHeader.biHeight=biHeight1;

m_pBMI2->bmiHeader.biPlanes=1;

m_pBMI2->bmiHeader.biSize=40;

m_pBMI2->bmiHeader.biSizeImage=WIDTHBYTES(biWidth1*8)*biHeight1*3;

m_pBMI2->bmiHeader.biWidth=biWidth1;

m_pBMI2->bmiHeader.biXPelsPerMeter=0;

m_pBMI2->bmiHeader.biYPelsPerMeter=0;

//下面實現畫中畫的顯示

CDCMemDc;

MemDc.CreateCompatibleDC(&dc);

bitmap.CreateCompatibleBitmap(&dc,biWidth,biHeight);

oldmap=MemDc.SelectObject(&bitmap);

::StretchDIBits(MemDc.m_hDC,0,0,biWidth,biHeight,0,0,—biWidth,biHeight,pData1,m_pBMI1,DIB_RGB_COLORS,SRCCOPY);//首先將大圖像畫在內寸上下文中

::StretchDIBits(MemDc.m_hDC,20,20,biWidth1,biHeight1,_

0,0,biWidth1,biHeight1,pData2,m_pBMI2,DIB_RGB_COLORS,SRCCOPY);//再將小圖像畫在內寸上下文中

::StretchBlt(dc.m_hDC,0,0,bih.biWidth,bih.biHeight,_

MemDc.m_hDC,0,0,bih.biWidth,bih.biHeight,SRCCOPY);//將結果顯示在屏幕上。

MemDc.SelectObject(oldmap);

deletepData1;

deletem_pBMI1;

deletepData2;

第8篇：初級計算機論文范文

自上世紀90年代高考制度改革以來，絕大多數成績較好的初中生把上高中考大學作為第一選擇，只有成績較差、升學無望以及問題學生才進入中職學校繼續學習。這些學生的分數往往極大程度上低于普通高中錄取分數線，學習能力低，且自主性較差，又沒有正確的學習方法和良好的行為規范。選擇進幼專，一是家長認為孩子年齡小，社會經驗不足，踏入社會還為時尚早，給孩子找個地方管管。二是幼師好找工作，時耗低，花錢少，見效快。這造成許多學生的學習興趣、主動性和積極性不高。雖然我校近兩年招收初中起點的二年制大專生，今年我校與貴陽學院聯合辦學經省招辦按照今年貴州省考試中心劃定的大專錄取分數線第一志愿錄慢高中起點的三年制大專生400人，占今年校本部招生人數的63%，但這些學生大部分來自農村，由于當前農村鄉鎮中學計算機教學設施設備不完善，接觸計算機的機會較少，更談不上學習系統的計算機知識了。隨著科技的飛速發展，掌握計算機技能已經成為信息時代必須具備的生存技能。城市的學生接觸計算機機會較多，已經掌握了計算機的一些基礎知識，例如上網聊天、收發電子郵件等，但基礎知識仍然與教學目標相差甚遠，且每個學生的計算機知識水平都不一樣，想獲取知識的欲望、程度自然也各不相同。而且不同年級的學生學習動機已存在顯著差異，一年級學生因剛踏入校門，對這個城市和學校都感到陌生，對學校的學習方式不太適應，也沒有升學壓力，課余時間較多，也沒有過多的就業壓力，所以學習動機較弱。隨著對環境的適應，以及各種資格鑒定考試的出現，二年級學生要比一年級的學習動機強。三年級學生則要面對就業的壓力，為工作四處奔走，學習時間較少，學習動機有所下降。針對當前的教學對象和現狀以及計算機基礎課程自身的特點，在現有的教學條件下，該如何提高教育教學質量是值得我們研究的問題。

二、教學方法探討

1．精心安排教學內容

計算機應用基礎課程主要涵蓋的是計算機的基礎知識，但這些知識不能完全滿足于實際應用，應根據需要添加一些新的知識點，而且應將計算機發展的最新技術、發展動態以及這個領域相關的新知識，貫穿于整個教學內容中。因此，需要精心設計好每一堂課的教學內容。

(1)教學內容是教學設計的核心，要緊扣教學大綱，因材施教，突出重點。由于學生的計算機水平參差不齊，如果再按照以往的老教學方法，可能由于學習內容過于簡單，學生容易達成教學目標，失去了學習的興趣。大量的研究證明，中等程度的難度水平對學生的學習動機最為有利，過低或過高都不利于學生學習動機的激發。因此，為了適應各層次學生的學習需求，需要提升教學內容層次，激發他們的學習動機。

(2)計算機應用基礎這門課程重在實踐，計算機知識更新很快。故教學過程中那些陳舊的或淘汰的知識不能篇幅過重，而應插入一些比較貼近現實的或比較前沿的新知識，這樣可以使學生了解計算機發展的動態，而且可以激發學習本課程的興趣。比如，在教學過程中，給學生一些學習任務，教師加以引導，使學生能做出一些以往很期望但自己又不能實現的作品。同時，理論與實踐相結合，計算機是一門操作性很強的課程，需要學生在操作過程中不斷地摸索，掌握要領，深刻理解每個操作的含義。教學過程中，每一堂課的內容都要上機操作進行練習、鞏固。對于一些較難的知識點，應細化，分階段進行詳細講解，使每一個學生都有所進步，有成功的體驗和感受。

(3)課堂教學要真正做到“傳道授業解惑”。俗話說:教師必須有一桶水才能澆灌學生的一碗水。這就要求教師的基本功要扎實，才能應對和解答學生提出的各種問題，激發學生躍躍欲試的心理，學生學習的積極性才能有效得到調動，學生才能參與課堂并積極進行探索，主管能動性才能得到充分發揮，才能獲得更多的知識，更高的成就感。這有利于學生追求真理，掌握更多的科學文化知識。

2．運用多種教學手段，激發學生的求知欲望，引發學習動機

布魯納認為:學習動機是學生對所學習和研究的東西感興趣，有了興趣，愉悅的心情就會油然而生，從而全神貫注，積極鉆研。教師只有緊扣教學內容，抓住學生的好奇心理，課堂教學中巧妙導入新課程，讓學生有躍躍欲試的心理，學習動機才能得到有效激發。當然，在計算機的學習過程中，教師要為學生著想，站在學生的立場，為學生選擇合適的學習內容。學習內容應當貼近學生的實際生活，學習水平也應當控制在學生可以達到的范圍，這樣能夠有效引起學生共鳴。教師的教學方法和形式應不拘泥于一種或某種，變化無窮更能激發學生的學習興趣，讓學生意識到學習計算機的好處和重要性，從而讓學生更積極主動地學習。職業學校學生的綜合素質遠遠不如高校的學生，他們往往僅憑感覺來感知外部事物，課堂上只對自己感興趣的內容投入注意力，而對自己不感興趣的，即使老師再怎么強調內容的重要性，他們也無動于衷。一堂課下來，老師的付出與學生的收獲不成正比，因此，教師在教學過程中，因圍繞學生的興趣點，從課堂內容和形式上抓住學生的興趣點，吸引學生，提高學生的學習動機和教學效果。這就意味著教師在教學過程中，要注意教學方法，營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，從而引發學生的深沉學習動機。

3．讓學生明確學習目標，增強學習效果

大量研究表明，職業學校一年級學生的學習動機都不如二年級學生的高，這說明學生在入學初，對自己所學的專業不夠深入，只停留在膚淺的表面，對本專業還沒有明確的學習目標。如果學生有明確的學習目標，他們將會更加主動地投入學習中，故教師扮演的這一角色尤為重要，上課時不只是強調“努力學習”等抽象的詞語，而是給學生設置具體的目標，越詳細越好，引導學生達到這些學習目標。使他們不在盲從，增加學習動力。

4．讓學生獲得成就感，增進成就型學習動機

如果學是沒有成就感，學生將會失去信心，對學習沒有興趣，學習動機下降。學生通過學習獲得成就感，他們就會獲得學習的信心，自己愿意繼續接受新的挑戰;相反如果學生學習過程中不能獲得成就感，他們就會失去信心，就失去了繼續學下去的勇氣。所以成就感就是激發學生學習動機的巨大情感能源。這就要求教師在備課過程中，教學內容的難度要適中。難度過大或過小都不利于學習動機的激發。所以，教師應根據學生特點，以及教材各章節知識的遞進性、連貫性的特點，精心備課，選擇基礎性強、實用性強及難度適中的教學內容，用通俗易懂的語言和學生的經歷來進行啟發，讓學生感受到專業知識難度不是自己想象的那么大，而且很貼近我們的生活。在教學過程中，應設立一至三個教學重點或一個難點，把理論知識聯系實際來講，直至學生理解和掌握，然后再輔以大量的練習使教學內容當堂得到鞏固和應用。

5．創設競爭的學習氛圍，激發學生的創新意識和熱情

大量的研究證明，在教學過程中，教師為學生創立你追我趕的學習氛圍，有利于培養學生的學習興趣和獨立思考的能力。適當的良性競爭對學生來說是百利而無一害的，學生的創新意識和熱情在這一過程中可以得到很好的激發，創新能力也得到很好的培養。課堂內，教師應把主動權交給學生，讓學生參與課堂，相互交流，不斷進行自我評價和自我完善，教師在實時地加以引導和回歸課堂。課堂上對那些學習積極性高、作業完成好的同學，教師進行表揚并將作品展示給其他學生，讓他們提出問題。這可促使學習好的同學激發更大的學習欲望，這樣將很快形成互幫互助、取長補短、相互趕超的良好學習氛圍。所以在實際教學過程我們要善于抓住關鍵點和教育時機，促進學生學習動機和熱情的激發。比如，學生對文字輸入不感興趣，但這又是他們學習計算機知識所必備的技能，可組織一次文字輸入比賽，全班同學一個不落，人人參與，看誰的速度快。在比賽過程中，學生互不服輸，相互趕超，不僅熟練了電腦鍵盤和文字的錄入，而且毅力和面對困難應難而上的精神也得到了有效的培養。課堂外，學校應該多舉辦一些計算機相關課程的比賽和展覽，如網頁制作大賽，Flash制作比賽等，激發學生自主學習的能力和意識。

三、結語

第9篇：初級計算機論文范文

1.1案例教學法的定義

英美法系國家學院的主要的教學方法，就是案例教學法，這一教學方法后來還其他學科的教學當中得以實踐，引用到了其他的學科的教學當中.教師們帶領學生，在相應的教學目的的要求下，與學生們共同對案例進行閱讀、分析、調查、思考，討論以及交流，從這一過程中，教師們教給學生分析解決問題的技巧、方法和道理，這樣一來，學生就能夠從這一過程中得以受用，獲得知識以及分析問題和解決問題的技能.教師們在案例教學法這一理論方法中，運用得當，在實踐過程中，帶領學生們進行課程與實踐相結合，學生們能夠從實踐中獲得理論知識，教師們能夠從實踐中獲得教學經驗，技能加深學生對基本原理概念的理解，又能使學生對這一課程在實踐中如何操作掌握了方法與技巧，寓教于樂，在實踐中使學生通曉了課程理論的實踐操作技能.

1.2案例教學法的理論基礎

計算機基礎理論課程旨在培養將理論課程與實踐相結合的復合型人才，學生能夠將計算機知識靈活地運用在實踐過程中，能夠在實踐過程中解決理論知識的困惑，將實際問題得以解決，由此，學生就具備了應用計算機能力，在日后的工作中具備了競爭能力，并為日后的求職競爭做好了鋪墊，使學生能夠掌握技能.案例教學法從實際問題出發，與理論知識相結合，將理論知識與社會實踐相結合，使學生能夠把理論知識與實踐相結合，知道了怎樣運用知識，怎樣在社會實踐中將知識落實的更好.學生能夠主動地提出問題，探討問題，與老師進行共同的討論，得出相應的結論，尋求更好地更完善的解決方案，將所學的理論知識在社會實踐中運用后，就能得出理論知識的實用性在任何方面的實施效果.教學者應該教授給學生更多的實際經驗，學生就能夠從中分析出理論知識是怎樣在其中運用，就能找到理論知識在實際實踐中是怎樣運用的，能夠找到門路方法，更好的找到理論知識在實際中如何實踐的方法，同時也能夠掌握其他的思維方式，理解理論知識時就能更加透徹，思維方式能更加新穎獨特，有自己的獨特見解.所以，計算機基礎理論案例教學法的理論基礎就是構建主義理論，并且要在合理的模式之內實踐這一理論能否帶來相應的實際效果.

2案例教學法在計算機基礎理論中如何應用

2.1案例實施

第一要做的就是呈現案例的全部.在案例的進行過程中，教師應該在呈現案例時，根據學生的自身特點，對不同的案例進行組織策劃，這樣就能用一種學生能夠接受的方式將案例呈現給學生，學生又能接受，以免案例中有學生不能理清的成分或專業術語；根據案例的自身特點，教師可以用不同的方法將案例呈現給每一個學生，用獨特鮮明的方式就能使學生記得住當堂課程所講述的內容，并熟練掌握，或者學生能夠理解教師所講述的內容并能提出問題給出建議.教師在講述案例時，可以給學生提出一些問題，引導學生向問題上思考，運用發散思維；學生可以在課堂上提出問題，并給出相關建議，教師應該集思廣益，并引導學生提出與案例有關的問題，這樣學生在閱讀相關案例知識就能有跡可循.在呈現案例之時教師要對問題創設問題情境，這樣學生就能在問題上發散思維，在案例范圍內進行思考，給出多元化的建議，同時也能引起學生的學習興趣，帶領學生主動分析案例，案例的情況、背景需要教師提前告知學生.第二要做的是案例分析與討論案例.案例教學的過程中，教師所要做的不僅僅是將案例進行陳述，更要組織引導學生積極地參與案例分析并進行相關的討論.并不是所有的案例都要進行討論，譬如一些簡單的例如學生能夠自己思考后方能夠解決的問題就不需要討論，對于一些涉及范圍較廣的問題，就需要學生和教師經過共同考慮后才能制定相關的計劃.討論過程中，教師要在其中創造良好的自由的適合探討的氣氛環境，這樣學生就能融入其中能夠大膽地提出自己的見解，提高學生的表達能力應變能力也能鍛煉學生的應變能力.這個過程中，教師起到的作用就是引導組織和協調，學生不能隨意按照自己的態度想法進行討論，教師要合理地控制討論問題的時間.第三點要做的就是總結案例.案例總結不是總結案例的標準答案，而是總結出案例的分析、討論、閱讀中取得了什么，收獲到了什么知識，解決了哪樣的一些問題，并指出案例中運用到的知識點，對其中的重要內容加以強調.這樣學生就能在這一案例的延伸范圍之外進行獨立思考，學生就能更加積極地參與到思考問題中.

2.2案例選取

案例教學法是教師在教學過程中，根據教學內容以及目標去對具體的教學案例進行展示，這樣學生就能由教師引導后積極參與到學習中去.在教師引導之前，教師應先提供良好的問題情境，這樣學生就能在這一環境中，通過發現、參與、合作互動后，學生能夠自主的獲取知識，也能使學生形成自己獨特的見解，學生的見解認知能力就能得到高效的培養，情感價值觀就能以適合學生的方式的形成.在計算機基礎理論教學之中，所展示的案例并不是進行案例重復，而是對案例進行完整的典型敘述.一個合理的案例敘述會影響到教學效果，合理的案例敘述，會帶引學生進入到情境之中，條理清晰的敘述效果是最好的.教師對案例的選擇和編寫是要按照教學目標從淺入深，這樣才能使學生走進教師所創造的情境之中，教師設計案例之時，要根據學生的實際情況，考慮到學生是否在所設計的案例感興趣，以及學生是否能在所設計的案例之中學習到內容，設計的案例最好是能夠起到培養學生的創新能力的作用，向學生傳授理論知識是次要的，理論知識只是一個概念，案例中學生掌握得到的內容就可以概括所講述的理論知識，學生就能自行的記住所講述的內容.這樣會激發學生的創新意識以及參加程度，教師就能夠更好的將學生帶領引進所營造的案例條件中，使學生在學習過程中產生樂趣.

3計算機基礎理論課程的特點和優點

3.1提高了學生學習的自主性

計算機理論基礎課程實踐性、應用性較強，需要學生自己動手實踐并得出相關結論，理論知識易懂，深奧隱晦的內容比較少，大部分都能夠學生自己理解學習，這樣學生就能夠互相合作，互相地提出問題，相互地解答問題，這樣一些問題就能在學生的自主之下得以解決.學生也能夠在解決這些問題之時，提高了自我的協作能力，與他人進行合作，培養了團隊協作能力，學生之間的互相合作之間就能將理論知識進行掌握，在實踐之中學生就能掌握了以就業為方向的相關培養的概念.

3.2激發了學生的學習興趣

計算機基礎理論課程，采用的是一種傳統的教學模式，學生在教學之中，所獲得的內容很少，既覺得乏味無趣又不能獲得知識，這就需要教師進行相關的教學模式的改變.學生沒有學習的積極性，教師就不能夠將知識有效的傳授給學生，這就要求教師在教學方式上進行相關的改變，改變講學方式，寓教于樂，采用案例教學法，可以先向學生展示這種方法能夠帶來的效果，這樣學生就能真實地感受到這種教學方式，形象地向學生進行展示，學生被這種教學模式吸引后，就能產生濃厚的聽課的興趣，這樣一來，學生不僅培養了自主分析的技能，教師也將自己所要講授的教學目標對學生進行了高效的展示.學生自主分析后，成功地解決了學習上的問題后，學生將會更加地在學習上投入學習熱情，這樣學生的學習的主觀能動性就被教師帶動了起來.學生就能掌握更多的學習的技能，在自主學習上，更加有目的性，目的性也變得更強了.

3.3提高學生的自主創新能力

每一個案例都是從生活之中真切發生的，在社會中都是有跡可循的，有著緊密的關系的，學生所學的任何的計算機理論知識都要應用到社會實踐中，學生要掌握綜合應用計算機知識解決實踐問題的技能，這樣就能夠在實際經驗中得到知識，得到啟發的能力.學生得到了啟發，思維發散后，就能夠思維更廣地討論實際問題.教師應當營造這樣的發散式的教學氛圍給學生，學生在這樣的思維模式之中，能夠在各個方面都想到解決問題的方法，也能夠與教師的聯系緊密，從中了解到教師的思維傾向，更好的合作解決問題，這樣，學生的創新意識就增強了.

3.4所采用的案例具有針對性

相關的教學案例是在針對教師的教學內容以及學生的特點后進行摘取的，具有一定的典型性，反應了相同的事物的共同的特性，學生能夠在問題中舉一反三，提出不同的觀點，這就得益于教師在計算機基礎理論課程中的提出的案例的針對性，典型性.

4結語