教師考考核師德精選(九篇)
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第1篇：教師考考核師德范文
關(guān)鍵詞 旅游英語 考核 改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.040
隨著人們生活水平的提高，生活條件的改善及中國旅游業(yè)的發(fā)展，越來越多的中國人走出家門、國門開始旅游；同時，也有大批的外國游客來到中國旅游參觀、休閑娛樂。在旅游形勢一片大好的當(dāng)前，中國亟需大量的旅游專業(yè)人才，特別是能為外國游客提供服務(wù)，或是帶隊(duì)出國旅游、具有較好外語表達(dá)能力的旅游專業(yè)人才。在此背景下，培養(yǎng)大量適應(yīng)旅游業(yè)需求的英語旅游人才就顯得尤為重要。而當(dāng)前的很多學(xué)校在對學(xué)生的英語課程教學(xué)方式和考核方式還停留在傳統(tǒng)模式，顯然已經(jīng)跟不上時展的步伐。因此，有必要對“旅游英語”的教學(xué)和考核方式兩方面都進(jìn)行改革。
1 目前國內(nèi)“旅游英語”課程改革的現(xiàn)狀、存在的主要問題
1.1 目前國內(nèi)“旅游英語”課程改革的現(xiàn)狀
目前國內(nèi)針對“旅游英語”課程的改革主要集中在對該課程的教學(xué)模式方面，對該課程考核方式進(jìn)行改革的研究較少。綜觀目前國內(nèi)有關(guān)“旅游英語”課程考核改革的措施，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）改革舊的形成性評價體系，加大平時成績的比例，由原來的30%提高到40%。（2）在平時成績考核中，增加對專業(yè)技能的考核。（3）改變期末考試以”一紙筆試定乾坤”的做法，加入模擬情景口試、聽力題型。（4）在考試內(nèi)容安排方面，有意識地把語言學(xué)習(xí)和生活實(shí)際以及專業(yè)技能相結(jié)合，運(yùn)用真實(shí)語言材料，引導(dǎo)學(xué)生注重交際能力的培養(yǎng)。
1.2 存在的主要問題
目前該課程的考核主要為形成性考核模式，雖然加大了平時成績的比例，并改筆試為口試，但并沒有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被評價的客體，處于被動狀態(tài)，不能有效促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)平時的英語學(xué)習(xí)和練習(xí)。
2 本課程的考核改革思路
2.1 “旅游英語”課程考核的主要內(nèi)容
“旅游英語”的考核改革，主要是取消期末考試，突破傳統(tǒng)的“一紙筆試定乾坤”的考評方式，變期末的“一次性”考試為“過程”考核模式，即把對該課程的考試通過10個任務(wù)貫穿整個學(xué)期來進(jìn)行。
具體改革內(nèi)容，就是將本期該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)行業(yè)的工作環(huán)節(jié)選取10個典型任務(wù)，每學(xué)習(xí)一個任務(wù)，掌握相關(guān)的詞匯、句型和基礎(chǔ)表達(dá)后，根據(jù)工作情景的轉(zhuǎn)換進(jìn)行情景練習(xí)，然后進(jìn)行該任務(wù)的考核。每次考核滿分10分，10個任務(wù)全部考核完成，滿分100分。
2.2 “旅游英語”課程考核改革目標(biāo)
通過對該課程考核的改革，讓學(xué)生全過程參與評價，讓評價主體與客體互動整合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。本課程考核的改革內(nèi)容：（1）考核內(nèi)容以旅游服務(wù)中的關(guān)鍵任務(wù)為主；（2）考核以口試形式進(jìn)行；（3）考核貫穿整個學(xué)期；（4）學(xué)生參與考核評價。
2.3 “旅游英語”課程考核改革擬解決的關(guān)鍵問題
（1）如何讓學(xué)生開口說英語。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，特別是口語好的學(xué)生不多。主要表現(xiàn)在學(xué)生對旅游專業(yè)的詞匯和相關(guān)表達(dá)都相對缺乏，且大多數(shù)學(xué)生以前的英語學(xué)習(xí)都不注重聽說練習(xí)。所以，學(xué)生不敢開口說是旅游英語學(xué)習(xí)中的一大難題。本課程學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正確使用英語為外國游客服務(wù)，能用流利的口語向外國游客介紹我國歷史悠久的文化、豐富多彩的民風(fēng)民俗以及從事旅游服務(wù)交際的能力。為此，課程的考核也應(yīng)以口語為重點(diǎn)。所以，改革的第一個關(guān)鍵問題就是要讓所有學(xué)生敢開口講英語。
（2）制定梯度評價標(biāo)準(zhǔn)。本課程實(shí)施過程中遇到的另外一個問題，就是每個班級學(xué)生的英語水平參差不齊。針對這種現(xiàn)狀，很難用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用高標(biāo)準(zhǔn)評價英語水平高的學(xué)生是一種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ珜χ械人剑貏e是基礎(chǔ)差的學(xué)生則有難度，也有失公平，這樣的評價結(jié)果會讓大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，又會使水平較高的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，為了比較公正客觀地評價所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，在對學(xué)生進(jìn)行考核評價的時候就需要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。此評價的基本宗旨就是：所有W生在自己原有的英語基礎(chǔ)上，只要有所提高就是進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。哪怕是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，只要他能開口讀，即使是一個詞，一句話，也應(yīng)給予肯定，并加以鼓勵。在此宗旨的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的英語水平情況將其分成一、二、三個層次的小組：一組即基礎(chǔ)較好的學(xué)生，二組就是基礎(chǔ)中等的學(xué)生 ，三組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。三個組學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的內(nèi)容一樣，評價標(biāo)準(zhǔn)依次確定為A、B、C三級，由A到C級依次降低標(biāo)準(zhǔn)。一組學(xué)生參考A標(biāo)準(zhǔn)；二組對應(yīng)B標(biāo)準(zhǔn)，三組使用C標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的考核方式，既可以調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語的興趣。
3 “旅游英語”課程考核實(shí)施效果
通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，我們對考核改革方案的效果進(jìn)行了檢驗(yàn)分析。該考核方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，并且在強(qiáng)化學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)職業(yè)能力等方面發(fā)揮了積的作用，得到了學(xué)生的認(rèn)可。
第2篇：教師考考核師德范文
近年來，中學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力等原因?qū)е碌淖詺⑹录矣邪l(fā)生。這些現(xiàn)象表明：正確的生命意識與生命信念的缺乏是當(dāng)前中學(xué)生中存在的一個普遍而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。生命教育已經(jīng)是現(xiàn)代教育中不可忽視的一環(huán)，我們必需引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生死，正確對待生命中的苦難和挫折，養(yǎng)成一種對生命的敬畏。由此希求中學(xué)生擁有積極的人生觀，在積極的人生態(tài)度指導(dǎo)下提升生命的意義和價值，提高生命的質(zhì)量。但是如何開展生命教育？我想切實(shí)可行的辦法是將生命教育與學(xué)科教育結(jié)合起來。
二、踐行：生命教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用
語文是門博大精深的學(xué)科。在高中語文教學(xué)中，怎樣抓準(zhǔn)突破口，加強(qiáng)學(xué)生生命教育呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐：
1.通過言傳身教滲透生命教育，以生命意識影響學(xué)生
生命教育的過程不僅是知識傳授的過程，更是一種用心靈涵養(yǎng)心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過程，因此，語文教師可以充分利用語文教學(xué)的機(jī)會，為學(xué)生樹立榜樣，通過自身的言傳身教向?qū)W生有效地滲透生命教育。
語文教師首先應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的生命意識，渾身洋溢著樂觀地對待生命、熱愛生命的激情，對于課文的解讀和教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入自身的生命體驗(yàn)和情感，以自己的生命體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，將自己對生命的理解與熱愛通過課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。
2.在語文閱讀教學(xué)中捕捉生命教育契機(jī)，澆灌學(xué)生心靈
生命教育是整個教育的基點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用課程資源，通過閱讀讓學(xué)生感受生命的珍貴，欣賞生命的美好，享受精彩的生活，收獲生命的真諦。
（1）走進(jìn)文本，讓學(xué)生學(xué)會珍視生命，直面逆境
語文課文中，很多作者盡管飽受挫折，但都能勇敢的面對現(xiàn)實(shí)，面對人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：史鐵生的《我與地壇》所傳達(dá)的自強(qiáng)不息的生命意識，給讀者的心靈以強(qiáng)烈的震撼。史鐵生21歲時雙腿癱瘓，但是，作者用癱瘓的雙腿支撐起人生燦爛的天空。他所依附的堅(jiān)實(shí)的地壇，就是對生命執(zhí)著的眷戀與追求。
（2）解讀文本，讓學(xué)生在善待他人的博大情懷中受到熏陶，尊重生命
在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)社領(lǐng)悟生命的意義，使學(xué)生能善待他人，尊重生命。如《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，不僅因?yàn)檫@片葉子畫得逼真，更因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝，主人公這種“犧牲自我，成全他人”的精神，讓我們感悟到生命意識不僅包括珍愛自己的生命，也包括珍愛他人的生命。
（3）通過閱讀感受，欣賞生命，獲取生命的力量
我們在閱讀教學(xué)中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對生命的感受。如《假如給我三天光明》中的海倫，雖然身體殘疾，卻絲毫沒有恐懼、悲哀，依然微笑著面對厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想像中的美景。《安妮日記》中，法西斯剝奪了安妮在陽光下散步的權(quán)利，但是無法剝奪她夢想和思考的權(quán)利，面對死亡的陰影，她的心靈一直都是和平與真摯的。
（4）通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生溶入群體，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的社會責(zé)任感
《五人墓碑記》《（黃花崗烈士事略）序》《記念劉和珍君》等作品中的主人公無不是把生命自覺地與安邦治國、拯救社會緊密聯(lián)系起來，突出對生命的熱愛。
教師要在解讀作品的時候讓學(xué)生明白群我關(guān)系的重要，并重視與自然、與社會的關(guān)系。讓學(xué)生知道要活得好，活得有意義，就必須有強(qiáng)烈的民族自尊心與社會責(zé)任感。生命的意義和價值，不僅表現(xiàn)在個體以自身力量克服困難、超越憂患、與命運(yùn)抗?fàn)幹械淖晕殷w現(xiàn)，更體現(xiàn)在此過程中對他人給予的愛、為社會所承擔(dān)的責(zé)任和做出的貢獻(xiàn)。
三、在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。奠定生命底蘊(yùn)
語文教師在寫作教學(xué)中，要通過引入生命話題，讓學(xué)生思考有關(guān)生命的問題，可以是對自己的生命狀態(tài)的追問，可以是對周圍的生存環(huán)境的理解，也可以是自然界中小生命的生長過程的探尋等，把這些有關(guān)生命問題的話題帶到寫作教學(xué)中來，既有效地拓展學(xué)生寫作題材，又能強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。
同時教師對學(xué)生作文的命題應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活中對動植物的觀察感受，對生活的感悟訴諸文字，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的喜怒哀樂，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩毫Φ摹凹躚埂被疃，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能讓學(xué)生從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。
四、在語文實(shí)踐活動中讓學(xué)生感悟生命的真諦，提升生命境界
第3篇：教師考考核師德范文
【關(guān)鍵詞】 藥物分析實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)考核;成績分析
Key words:Pharmaceutical Analysis; experiment assessment; analysis of examination result
藥物分析是一門研究與發(fā)展藥物質(zhì)量控制的方法學(xué)科,具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷問題的能力和精密地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能,是藥物分析教學(xué)中很重要的內(nèi)容。藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程的重要組成部分,不僅是驗(yàn)證、補(bǔ)充理論,還是培養(yǎng)學(xué)生技能和能力的重要手段。因此,教學(xué)方法是否得當(dāng),直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,也直接影響到對學(xué)生科研能力的培養(yǎng),必須通過嚴(yán)格的組織教學(xué)使學(xué)生保質(zhì)保量做好實(shí)驗(yàn)。
為全面考核學(xué)生的操作技術(shù)、科學(xué)態(tài)度及綜合運(yùn)用知識的能力,正確評價他們的理論水平及實(shí)驗(yàn)技能,我們根據(jù)多年來在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐,制定了一套合理的實(shí)驗(yàn)考核方法。通過考核,可使學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中,一直受到教師的指導(dǎo)和督促,同時學(xué)生又能從考核成績的評定中找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足,以期達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。為了使考核成績能較好而又全面地反映學(xué)生的真實(shí)成績,實(shí)驗(yàn)考核包括平時考核與期末考核兩大部分內(nèi)容,平時考核的平均成績與期末考核成績分別占70%和30%。由于藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱要求不同,實(shí)驗(yàn)課程具體的內(nèi)容安排也有所不同,我們對近年來本教研室承擔(dān)的藥物分析實(shí)驗(yàn)考核情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時主要集中在對學(xué)生期末考核成績的研究上。
1、對象與方法
1.1對象以藥學(xué)03級,臨床藥學(xué)03級,藥學(xué)98級,藥專99級,藥夜大96級,藥成專2000級為研究對象,前四者為普通高等教育學(xué)生,而后兩者為成人教育學(xué)生。其中藥學(xué)03級和臨床藥學(xué)03級雖為同年級的本科班,但是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)差異較大(后者分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)僅是前者的1/3);藥學(xué)98級,藥專99級,藥夜大96級,期末考核時為每人一個小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)考核,其余班級均為兩人一組合作完成實(shí)驗(yàn)考核。
1.2方法期末實(shí)驗(yàn)考核時間為120分鐘,內(nèi)容涉及藥物分析實(shí)驗(yàn)中的主要操作,不同時間考核的班級,其考核內(nèi)容相同。
考核內(nèi)容為復(fù)方乙酰水楊酸片中咖啡因的含量測定,教師試前精密測定咖啡因的量,然后按照處方制成制劑,學(xué)生隨機(jī)抽取樣品,經(jīng)含量測定計(jì)算出待測組分(咖啡因)的實(shí)測量,與已知待測組分的量比較,判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。成績評價包括實(shí)驗(yàn)主要操作步驟表現(xiàn)(30%)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性(55%)和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算等實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的書寫(15%)。
1.3統(tǒng)計(jì)分析原始數(shù)據(jù)用SPSS(11.5)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和主成分分析。
2、結(jié) 果
2.1同年級不同專業(yè)學(xué)生成績比較同年級不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核總評無顯著性差異(P>0. 01)。分別分析期末實(shí)驗(yàn)考核的三部分內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)操作部分藥學(xué)專業(yè)平均為21.7±1.46,臨床藥學(xué)專業(yè)為22.6±1.15(t=4.04),P<0.01,兩組有極顯著性差異;而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分,t值分別為0.56和0.94,P>0.01,差異均無顯著性(表1)。表1同年級不同專業(yè)學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績比較(略)
2.2獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績比較實(shí)驗(yàn)考核由學(xué)生獨(dú)立完成其操作部分的平均分為22. 4±0.81,結(jié)果準(zhǔn)確性部分為41.8±5.16,實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分為13.6±1.05。與對照的兩人一個小組的學(xué)生成績相比,實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分,差異具有極顯著性(P<0.01);實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性差異無顯著性(P>0.01,表2)。獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生總評成績差異有極顯著性(P<0.01)。表2獨(dú)立完成與分組完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績比較(略)
2.3普通高等教育與成人高等教育本科學(xué)生成績比較由表3可看出:實(shí)驗(yàn)操作部分普通高等教育平均為22.0±1.40,成人高等教育為21.9±0.99(t=0.51,P>0.01),兩組差異不顯著;實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性部分普通高等教育為42.0±5.21,成人高等教育為40.6±5.47(t=1.48,P>0.01),差異不顯著;實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分普通高等教育為12.6±1.04,成人教育為14.3±0.91(P<0.01),差異有極顯著性;總評成績差異無顯著性(P>0.01)。表3普通高等教育與成人高等教育本科學(xué)生期末實(shí)驗(yàn)考核成績比較(略)
2.4主成分分析通過主成分分析來確定期末實(shí)驗(yàn)考核總評成績中最具有區(qū)別能力水平的屬性。主成分分析法[1]是一種減少原始數(shù)據(jù)變量數(shù)目的方法。通過主成分分析,原始數(shù)據(jù)樣本集的輸入因子數(shù)轉(zhuǎn)化為主成分分?jǐn)?shù),樣本集的各輸入因子值轉(zhuǎn)化為各主成分上的得分,形成新的樣本集。一般來說,前兩個對應(yīng)于最大特征值的得分矢量所得的信息含量最多,足夠代表原樣本,選取主成分投影,可進(jìn)行判別分析。以本研究對象中各班級全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和總評成績構(gòu)建原始數(shù)據(jù)樣本集(n=397)。以操作、結(jié)果和報(bào)告成績?yōu)樽兞?以總評成績?yōu)樽兞繀?shù),進(jìn)行主成分分析,可得到第一主成分為0.768x1+0.169x2+0.736x3的貢獻(xiàn)已經(jīng)達(dá)到72.3%。其中x1為操作成績,x2為結(jié)果成績,x3為報(bào)告成績,操作成績前的系數(shù)最大,考核中的實(shí)驗(yàn)操作對于考試水平起了最重要的作用。
3、討 論
利用主成分分析法對歷屆397位學(xué)生的考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定實(shí)驗(yàn)考核總評成績中最具有區(qū)別能力水平的屬性為實(shí)驗(yàn)操作部分。與藥學(xué)專業(yè)學(xué)生相比,非藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核總評成績雖無差異,但實(shí)驗(yàn)操作部分較好。雖然非藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分析化學(xué)等基礎(chǔ)性化學(xué)學(xué)科課程設(shè)置時學(xué)時數(shù)明顯低于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,基礎(chǔ)相對較薄弱,但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生普遍興趣很高,注重理論學(xué)習(xí)的同時對實(shí)踐操作也能做到多問多學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。另外,普通高等教育與成人教育的本科學(xué)生相比,實(shí)驗(yàn)操作成績無顯著性差異,說明近十年來全日制與成人高等教育的 本科生的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及綜合水平較穩(wěn)定。
l999年開始,我國高校正式開始連續(xù)大規(guī)模的擴(kuò)招,啟動了高等教育大眾化進(jìn)程[2]。高等教育的數(shù)量和質(zhì)量的矛盾,是一對長期存在的矛盾[3],國外發(fā)達(dá)國家在經(jīng)歷高等教育大發(fā)展階段時也存在著質(zhì)量代價問題。通過分析經(jīng)歷過連續(xù)大規(guī)模擴(kuò)招的藥物分析實(shí)驗(yàn)課程考核情況,與擴(kuò)招后由于資源限制改由兩人一個小組完成實(shí)驗(yàn)考核相比,雖然總評成績無顯著性差異,但大規(guī)模擴(kuò)招前獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)考核的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作部分明顯較好。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在這個實(shí)驗(yàn)考核過程中充分發(fā)揮了自己的個性、獨(dú)立操作技能以及創(chuàng)新能力,展現(xiàn)了自己的綜合能力和科研素質(zhì)。這讓我們體會到為提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、保證教學(xué)質(zhì)量,我們需要不斷改善教室和實(shí)驗(yàn)室場地設(shè)備、教學(xué)資源等影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),實(shí)施實(shí)驗(yàn)改革,開展素質(zhì)教育勢在必行。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊善朝,張軍艦. SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2001.
第4篇：教師考考核師德范文
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)； 思考 ； 應(yīng)用
新一輪課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，走進(jìn)了校園。新課程理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，重視解決實(shí)際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。這一思路打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出時代氣息，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。探究式教學(xué)通過課堂教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建開放、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識、應(yīng)用知識和實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。那么，作為一線的中學(xué)歷史教師，如何將探究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？
一、重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)探究欲望
歷史教材的文字?jǐn)⑹龆啵瑲v史情景的再現(xiàn)直觀性不強(qiáng)，教師就要有意識地引入具有一定的沖擊力、感染力、形象性的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。
二、創(chuàng)設(shè)新穎問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑探究
質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)。在歷史教學(xué)中教師要善于選擇切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。如關(guān)于《明治維新》一課的學(xué)習(xí)，我設(shè)置了這樣的問題：為什么日本的明治維新成功了,中國的失敗了？明治維新和的異同點(diǎn)有哪些？新的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，引發(fā)了熱烈的討論，從而使學(xué)生們對明治維新、的認(rèn)識理解更加深入了。
三、營造平等、融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自主思疑
平等、融洽的課堂氣氛是開展探究教學(xué)的重要條件。在這種氛圍下，學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自主，沒有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，能夠自由自主地去思考、探索，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，創(chuàng)新求異。學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，逐漸形成勇于探究，敢于實(shí)踐的獨(dú)立探究能力。
四、開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解釋
探究課堂討論的形式是豐富多樣的，探究的內(nèi)容也是多彩多樣的，教學(xué)中既可以通過對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問、明知故問、“無中生有”等形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論；也可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對重要的歷史問題進(jìn)行專題討論，如組織“是成功了還是失敗了”“如何正確認(rèn)識李鴻章、左宗棠？”等課堂討論會，使學(xué)生在相互爭辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神，還可以學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中與他人共享成功的快樂。在討論完成之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)得失，提出新的問題，繼續(xù)開展新的探究。
五、布置開放性作業(yè)，讓問題在實(shí)際的工作中浮現(xiàn)出來
第5篇：教師考考核師德范文
關(guān)鍵詞：高中理科綜合；高中化學(xué)教學(xué)；問題；策略
化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，對學(xué)生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學(xué)教學(xué)所存在的弊端和問題進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。
一、簡要分析理科綜合考試化學(xué)科目
我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經(jīng)開始采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考改革更加側(cè)重考察學(xué)生的能力。到了2010年的時候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實(shí)施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學(xué)、物理、生物三個科目，其總分規(guī)定為300分。
在理科綜合考試過程當(dāng)中，主要考核的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本技能的使用，加強(qiáng)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學(xué)科目，它的分?jǐn)?shù)是根據(jù)各個省市的不同而進(jìn)行了稍微調(diào)整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實(shí)行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點(diǎn)知識和學(xué)生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力的考察。
在分布題目這一方面，一般采用的是三個學(xué)科交叉進(jìn)行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學(xué)生能夠快速地轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維，不僅要扎實(shí)掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要了解理綜的總體出題特點(diǎn)和難度。因此學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時間分配，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績。
二、在理科綜合考試下改善化學(xué)教學(xué)
本文就理科綜合考試進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)要根據(jù)考試改革的趨勢，對教學(xué)模式和方法進(jìn)行相對應(yīng)的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的思考。
首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是注重學(xué)生對于主干知識和基礎(chǔ)知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學(xué)課程當(dāng)中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，教師在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出一定的重點(diǎn)。如高一化學(xué)教學(xué)可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學(xué)校對化學(xué)課時的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學(xué)教學(xué)課時緊張、內(nèi)容過多的情況，教師一定要把握好高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，對于必修的部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，但在進(jìn)行擴(kuò)展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學(xué)生徹底明白。
例如，人教版高中化學(xué)教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點(diǎn)的化學(xué)知識就行了，在以后的教學(xué)過程中再進(jìn)行詳細(xì)的講解。
在化學(xué)整體學(xué)習(xí)過程中，一定要將化學(xué)知識集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個教學(xué)內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點(diǎn)知識聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個體系當(dāng)中突出重點(diǎn)知識。學(xué)生在高二的時候就會開始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從高一開始就進(jìn)行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對應(yīng)的模塊。例如，化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)應(yīng)用等。這樣進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯(lián)成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
不僅如此，教師還應(yīng)該將化學(xué)課堂帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生清楚地明白化學(xué)是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實(shí)用的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力以及積累化學(xué)知識的一個重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學(xué)和生活的關(guān)系。
最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)，面對這一變化趨勢我們高中化學(xué)教師要本著以學(xué)生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式。其中所指出的化學(xué)能力主要就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、化學(xué)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)的能力、化學(xué)信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)摚€可以組織一些實(shí)驗(yàn)合作活動，提高學(xué)生的自主探究能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中僵硬的教學(xué)方式。
三、結(jié)語
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地進(jìn)行改革，這就要求我們高中化學(xué)教師與時俱進(jìn)，努力探究和積累新的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績，讓學(xué)生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：教師考考核師德范文
關(guān)鍵詞：高校體制改革教師績效考核體系
國家出臺新的高校管理體制改革文件，主要目的是要求高校結(jié)合自身規(guī)模和學(xué)科發(fā)展的需要，建立起“按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任”的崗位聘任制度，實(shí)施限定不同類別和不同層級教師比例的崗位設(shè)置制度，實(shí)行凸顯教師業(yè)績的績效工資制度。本人主要根據(jù)高校體制改革的迫切性要求，對高校教師績效考核體系中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為優(yōu)化高校教師績效考核體系提供參考價值。
一、高校體制改革新要求
（一）崗位聘任制改革新要求
實(shí)施教師聘任制是高校人事制度改革的出發(fā)點(diǎn)。針對我國當(dāng)前高校教師遴選機(jī)制不完善、考核體系不健全、教師聘任不規(guī)范等問題。從2005年起，國家教育部開始推進(jìn)高校教師聘任制改革，其主要目的是為了進(jìn)一步強(qiáng)化競爭機(jī)制，建立彈性用人機(jī)制，淡化教師身份管理，強(qiáng)化崗位聘任。按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則，在高校全面推進(jìn)教師聘任制。
（二）崗位管理改革新要求
崗位管理改革是高校管理體制改革的新動向。針對我國當(dāng)前高校定位不準(zhǔn)、教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、發(fā)展目標(biāo)不清晰等問題，從2007年起，教育部和人事部聯(lián)合高校教師評級定崗管理辦法，對高校教師崗位進(jìn)行改革，把高校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位三類，并對三大類崗位所占比例進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，同時在專業(yè)技術(shù)崗位中設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研為主型三種類型的崗位。其主要目的在于幫助高校進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突出自身發(fā)展特色，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（三）績效工資改革新要求
工資改革是高校管理體制改革中最難的。以前教師收入一般只與其職務(wù)、職稱、學(xué)歷、資歷掛鉤，并沒有體現(xiàn)出教師崗位職責(zé)和工作業(yè)績，激勵作用不強(qiáng)，針對這些問題。從2010年開始，國家教育主管部門的要求事業(yè)單位都要進(jìn)行分配體制的改革，全面實(shí)施績效工資，主要目的是教師收入要與崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)掛鉤起來，建立以崗位職責(zé)、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的薪酬體系。
二、新體制改革下教師績效考核中存在的問題
（一）缺乏工作分析、崗位職責(zé)不清晰
崗位分析是教師績效考核的前提條件。目前，在高校教師績效考核體系中嚴(yán)重的缺乏對各類別、各層級教師崗位進(jìn)行分析，許多教師特別是新引進(jìn)的教師對自己的崗位職責(zé)不明、工作目標(biāo)不清，不了解學(xué)校對自身的要求，缺乏提升自己的動力。因此，在缺乏對崗位分析的情況下，就不能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，就很難充分發(fā)揮考核結(jié)果應(yīng)有的作用。
（二）績效考核目標(biāo)缺乏定位和特色
學(xué)校定位主要是體現(xiàn)在一所學(xué)校的辦學(xué)方向、角色定位、特色等辦學(xué)理想和價值追求。由于每個高校所承擔(dān)的任務(wù)和服務(wù)功能有所不同，那么定位就不一樣。績效考核作為高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，必須與學(xué)校定位相符合。并且還要用動態(tài)的眼光去看待學(xué)校的“定位”。目前我國大多數(shù)高校都沒有意識到學(xué)校定位的重要性，采用統(tǒng)一的考核體系，沒有體現(xiàn)學(xué)校的考核特色。
（三）績效考核指標(biāo)體系不健全
目前，在績效考核指標(biāo)體系中存在不健全的問題。主要體現(xiàn)在：一是不同專業(yè)用同一個考核指標(biāo)，二是缺乏質(zhì)量考核指標(biāo)，三是指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)，四是考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)，以定性描述為主，使考核者在實(shí)際考核應(yīng)用過程中常無從下手。
（四）績效考核的參與主體過于簡單
目前不少高校的教師績效考核，雖然有人事部門、系部、教師本人以及學(xué)生等考核主體的參與，但是更多的考核工作是教師參照考核標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照院校統(tǒng)一下發(fā)的表格填寫，填寫完成后提交系部，由系部簽署意見后提交至人事部門存檔。事實(shí)上，考核的工作無形之中成為了教師自評，績效考核的參與主體過于簡單。
（五）績效考核過程缺乏培訓(xùn)和監(jiān)控
在我國高校教師績效考核中，幾乎大多數(shù)高校都沒有對考核主體和考核對象進(jìn)行培訓(xùn)，考核主體對考核標(biāo)準(zhǔn)不熟悉導(dǎo)致考核結(jié)果失效，考核對象對考核程序及考核標(biāo)準(zhǔn)不了解，使之在日常工作中目標(biāo)不清、動力不足。此外，許多高校只注重對教師工作業(yè)績的考核，缺乏全程性的監(jiān)控措施，管理者就很難及時發(fā)現(xiàn)教師工作過程中存在的問題。
（六）績效考核結(jié)果缺乏反饋和應(yīng)用
雖然高校每年都會進(jìn)行績效考核，但事實(shí)上考核完后很少見到后續(xù)的考核反饋和應(yīng)用。一方面缺乏反饋機(jī)制，教師只知道考核結(jié)果，導(dǎo)致了考核的好壞對教師的影響差別不大；另一方面，對于績效考核結(jié)果，只將考核等級公布和考核獎金的發(fā)放即結(jié)束，沒有全面的對考核結(jié)果進(jìn)行分析，也沒有與教師薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展機(jī)會掛鉤，就不能很好的利用考核結(jié)果來幫助教師在績效、行為、能力等多方面的提高。
三、高校教師績效考核對策分析
（一）做好崗位分析、明晰職責(zé)范圍
教師崗位分析是高校教師績效考核的前提條件。因此，必須深入實(shí)際做好這一基礎(chǔ)工作，根據(jù)高校的發(fā)展戰(zhàn)略定位分析每個教師崗位的工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法和任職資格等內(nèi)容，為績效提供考核科學(xué)依據(jù)。因此，高校必須建立在規(guī)范的崗位分析和明確的崗位說明書的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院系、不同崗位、不同等級的績效目標(biāo)和績效標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行績效考核。
（二）準(zhǔn)確定位、明確考核目的
績效考核目的具體可分為三個方面：一是績效評估目標(biāo)，把績效考核當(dāng)著一種控制的手段，作為對教師進(jìn)行獎勵和懲罰的主要依據(jù)。二是績效的管理目標(biāo)，通過績效考核，以實(shí)現(xiàn)教師個人績效的提升和高校管理的改善，進(jìn)而達(dá)到教師與高校雙贏的效果。三是績效的發(fā)展和開發(fā)目標(biāo)，通過績效考核能夠了解教師個人的優(yōu)勢與劣勢，這將為教師發(fā)展及教師培訓(xùn)與潛能開發(fā)提供依據(jù)。
（三）健全考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合
績效考核工作要取得良好的效果就要科學(xué)地設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)，本人認(rèn)為立足于“德、能、勤、績”的指導(dǎo)思想，從教學(xué)、科研和社會服務(wù)三方面全面去考核評價，將“德、能、勤、績”的各個指標(biāo)細(xì)化，給予不同的分值和權(quán)重，使績效考核指標(biāo)更加科學(xué)、合理，在考核指標(biāo)體系中，工作態(tài)度（勤）和工作成績（績）以定量考核為主，政治思想（德）和業(yè)務(wù)水平（能）以定性考核為主。不斷完善考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合。
（四）全面設(shè)置考核主體、注重全員參與
在整個績效考核過程中，要注意學(xué)校、院系考核主體界限的劃分，學(xué)校在實(shí)施崗位聘任和崗位津貼方案時，須成立校聘任與考核委員會，主要職責(zé)是考核院系績效計(jì)劃的實(shí)施情況，院系也須成立聘任與考核小組，主要由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成，主要負(fù)責(zé)本單位教師的考核工作。同時，在教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)考核方面，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為考核主體，使考核小組具有全面性和合理性。
（五）完善績效考核過程管理
首先由系主任、教研室主任和教師共同商討制訂績效考核計(jì)劃，然后按計(jì)劃進(jìn)行考核。當(dāng)然在考核前要進(jìn)行廣泛地宣傳和培訓(xùn)，主要是為了得到教師支持和關(guān)注。績效考核工作主要由人力資源管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施，還需要學(xué)生、教師和管理者地配合，然后按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的考核表內(nèi)容和考核流程進(jìn)行全面的考核。對績效考核結(jié)果應(yīng)給予反饋與溝通，并要得到合理的應(yīng)用，同時還要建立考核監(jiān)控機(jī)制，如果出現(xiàn)考核有偏差允許教師通過合理渠道進(jìn)行申訴。
總之，建立全面、客觀、科學(xué)的績效考核體系是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，只有在績效考核實(shí)踐中不斷去探索和深化認(rèn)識、修正完善，才能使高校的教師績效考核的工作逐步走向合理化、正規(guī)化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何旭曙．基于績效工資改革下高職院校績效考核評價體系探索[J]．價值工程，2011．
第7篇：教師考考核師德范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師發(fā)展
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0023-03
要辦好一所學(xué)校，沒有一支優(yōu)秀的、具有強(qiáng)烈上進(jìn)心的教師隊(duì)伍是行不通的。在某種層面上，學(xué)校管理者要有“教師第一”的思想。因?yàn)閷W(xué)校所有對學(xué)生的教育教學(xué)活動都要靠教師去實(shí)現(xiàn)，只有教師不斷成長和發(fā)展，才有學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。因此，培養(yǎng)和打造一支一流的教師隊(duì)伍，是每個學(xué)校管理者必須正視的問題。
一、校長引領(lǐng)教師發(fā)展
辦一所好學(xué)校，必須有一支好隊(duì)伍。校長作為學(xué)校的“砥柱”，其引領(lǐng)至關(guān)重要。可以說，在某種程度上，沒有校長的發(fā)展，就難有教師的發(fā)展；沒有校長的解放，就難有教師的解放；沒有校長的創(chuàng)造，就難有教師的創(chuàng)造；沒有校長的轉(zhuǎn)型，就難有教師的轉(zhuǎn)型。
（一）率先垂范強(qiáng)練“硬功”
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為校長，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發(fā)言權(quán)。要以研究的態(tài)度對待工作，以工作的態(tài)度對待研究，堅(jiān)持不斷地讀書學(xué)習(xí)，強(qiáng)練“硬功”，形成積極而健康的素質(zhì)內(nèi)核，以此輻射校園每個角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學(xué)類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內(nèi)化，提升自我；在實(shí)踐中大膽探索，不斷改進(jìn)，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實(shí)踐、研究，引領(lǐng)學(xué)校教師走上科研之路。
（二）百花齊放彰顯“外功”
一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長短，教師素質(zhì)有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準(zhǔn)良莠不齊。對此，校長不能怨天尤人，只能從實(shí)際出發(fā)，研究對策，解決實(shí)際問題。為此，學(xué)校鮮明提出：抓兩頭促中間，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，打造軟環(huán)境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實(shí)現(xiàn)“榮辱與共，肝膽相照”。我們對不同的教師實(shí)施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學(xué)校中的每一個教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊(duì)伍質(zhì)量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個不合格教師。“最短的木板”就意味著學(xué)校的劣勢。劣勢決定優(yōu)勢、劣勢決定生死。對這類“薄弱教師”，校長以身示范，切身引領(lǐng)，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變觀念，使他們充分認(rèn)識到當(dāng)前課改的重要性和必要性，有機(jī)會就派他們到外地學(xué)習(xí)，并讓他們走進(jìn)優(yōu)秀的課堂，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，從而逐漸提高課堂教學(xué)效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀(jì)的今天，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，學(xué)校的成功往往受教師隊(duì)伍中某幾個關(guān)鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對此類“智慧教師”，一校之長應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的“軟環(huán)境”，鼓勵和引領(lǐng)這幾個“富人”，帶動一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學(xué)校要求他們發(fā)揮好自身的示范引領(lǐng)作用，組織他們開設(shè)觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評課，以此帶動一大批教師盡快地成熟起來。
（三）心心相印打造“內(nèi)功”
作為校長，要想辦好一所學(xué)校，同樣要以心換心，心心相印打造“內(nèi)功”，以人文之舉，引領(lǐng)教師前行的路。堅(jiān)持以人為本，做到尊重、理解、關(guān)心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學(xué)校總是給予悉心關(guān)照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學(xué)校經(jīng)常組織校本培訓(xùn)，挖掘教師潛力，培養(yǎng)一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內(nèi)功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、研究平臺、學(xué)術(shù)交流平臺，促使教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，成為富有愛心又具有研究能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。
二、制度保障教師發(fā)展
在學(xué)校管理中，只有不斷增強(qiáng)教職工的認(rèn)同感、歸屬感，形成共同的價值追求，才能夠增強(qiáng)教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正地成就教師。
（一）崗位設(shè)置找準(zhǔn)對接點(diǎn)
在教職工聘任中，在制度制定上，應(yīng)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)和條件。為此，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，本著有需必設(shè)崗，設(shè)崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，考核必獎勵的原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，合理設(shè)置教學(xué)、服務(wù)、管理、評價的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精簡高效的扁平化管理。聘任之初，公開競聘崗位，然后在聘任小組的領(lǐng)導(dǎo)下，校長聘任中層干部及年級主任，政教處和年級共同聘任班主任，教務(wù)處、年級和班主任共同聘任任課教師，后勤負(fù)責(zé)人根據(jù)崗位需要聘任相關(guān)人員，落聘人員按照相關(guān)制度實(shí)行待崗、跟崗學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機(jī)制和文化。
（二）教研活動形成合力點(diǎn)
積極組織豐富多彩的教研活動，不僅能提升教師的科研能力和教學(xué)方法，而且能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和集體意識，讓大家感受到來自學(xué)校團(tuán)體的幫助和溫暖。我們經(jīng)常請大家來學(xué)校作報(bào)告，開闊教師視野；請名師教海導(dǎo)航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺引薦。我們還經(jīng)常開展讀書活動，讓教師走近經(jīng)典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導(dǎo)師制，幫扶結(jié)對等。所有這些都旨在形成合力，營造一種教研制度文化，在教師隊(duì)伍中逐步形成共同的價值追求。
（三）專業(yè)成長凝聚幸福點(diǎn)
多年來，我們采取多種形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓教師在成長的過程中感受到幸福。
1.撰寫個性化的讀書筆記
學(xué)校要求教師找準(zhǔn)自己的生長點(diǎn)，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個性化的讀書筆記：可以是教學(xué)反思的摘抄，可以是教學(xué)案例，可以是采擷的教學(xué)理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。
2.組織捆綁式的同伴互助
在強(qiáng)調(diào)所有教師個人發(fā)展的同時，堅(jiān)持以老帶新，全體教師結(jié)成“一幫一”對子，捆綁考核。要求做到：一年結(jié)對子，以師帶徒，常規(guī)入門；二年壓擔(dān)子，大膽執(zhí)教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲得佳績，有15名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比皆獲得可喜的成績；1名教師參加省實(shí)驗(yàn)技能操作比賽獲一等獎，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎。
三、策略助推教師發(fā)展
教師專業(yè)的發(fā)展階段大致分為：學(xué)徒期、成長期、成熟期、成名期。對處于不同階段的教師，學(xué)校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。
（一）找準(zhǔn)自我定位——學(xué)徒期
學(xué)徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個階段學(xué)校基于青年教師成長的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負(fù)，以為自己大學(xué)畢業(yè)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認(rèn)為大干了一番后，并沒有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。對此，學(xué)校采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)徒期教師自我定位。對前一種情況，學(xué)校可適當(dāng)設(shè)置障礙，讓教師清醒。如組織他們經(jīng)常參加基本功大賽，同學(xué)生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學(xué)會思考、樂于探索。對后一種情況則應(yīng)多鼓勵，增強(qiáng)他們的信心。如在他們干出一點(diǎn)點(diǎn)成績時，學(xué)校可以利用大會小會大張旗鼓、不厭其煩地進(jìn)行表揚(yáng)，使他們逐步建立自信。對于學(xué)徒期的教師，學(xué)校要創(chuàng)造條件，讓他們站穩(wěn)講臺，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生教學(xué)效能，從而快速地進(jìn)入自主發(fā)展的成長期。
（二）敢于自我超越——成長期
成長期教師身上的擔(dān)子重、壓力大，整日忙于學(xué)校日常繁重的教育教學(xué)及一線管理工作，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為提高教育教學(xué)成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研。因此盡管他們在成長期取得了很多的成績，但是往往因?yàn)槿狈逃虒W(xué)思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發(fā)展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對此，學(xué)校采取的策略是：幫助成長期教師確立教育智慧來自于日常教育教學(xué)的觀念，不斷反思教育教學(xué)，捕捉實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。
（三）跨越自我世界——成熟期
在成熟期這個臨界點(diǎn)可能出現(xiàn)這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進(jìn)取，“躊躇滿志”。對此，學(xué)校采取的策略是：引導(dǎo)成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓(xùn)更新他們的教育理念，而且要引領(lǐng)他們廣涉理論書籍，汲取養(yǎng)分。同時使他們能夠認(rèn)識自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進(jìn)行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（四）明晰自我品牌——成名期
第8篇：教師考考核師德范文
一、突破傳統(tǒng)思維、構(gòu)建開放式的政治課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
第一、要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一，由“教師一言堂”向“師生合作型”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中要高度重視學(xué)生對教學(xué)活動的參與，想方設(shè)法讓學(xué)生自己用心去學(xué)習(xí)去體驗(yàn)去創(chuàng)造，師生之間不斷互動、碰撞，不斷進(jìn)發(fā)智慧的火花。這種師生合作型教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生人格得到尊重，觀點(diǎn)得到理解，問題得到解決，參與得到支持。
第二、要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識的傳授，現(xiàn)在要把知識傳授、能力培養(yǎng)和覺悟的提高有機(jī)統(tǒng)一起來，利用馬列主義的基本原理、基本觀點(diǎn)和基本方法以及書本上的材料來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的思想覺悟。這是思想政治課實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿。
第三、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。受閉卷考試模式的影響，過去的教學(xué)方法十分僵化，往往是不加分析地使用講授法，因而在教學(xué)上往往具有注入、封閉和粗放經(jīng)營的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法使學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏生機(jī)和活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此必須變革教學(xué)方法，可采取有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“讀議講練”教學(xué)法、“提綱導(dǎo)讀”教學(xué)法、“問題解答”教學(xué)法、自學(xué)討論教學(xué)法、能力訓(xùn)練法等等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到培養(yǎng)。
第四、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的優(yōu)化。營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”、“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)活動中，要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，讓學(xué)生充分發(fā)表不同的意見。切忌動輒訓(xùn)斥、譏諷甚至責(zé)罵，挫傷學(xué)生的積極性。其次要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生積極參與，啟發(fā)他們多動腦筋，大膽猜想。同時倡導(dǎo)標(biāo)新立異，贊賞別出心裁，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
二、采用多種教學(xué)形式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處理好學(xué)科知識問的內(nèi)部銜接，提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效
首先，教學(xué)形式要多樣化，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景。教師可以通過座位的排序，實(shí)驗(yàn)、虛擬、形象、問題、音樂等情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地把知識弄懂、學(xué)牢，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：我在對“統(tǒng)一的多民族國家”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，我告訴同學(xué)們今天的政治課，老師重新安排每一位同學(xué)的座位，請同學(xué)們帶好課本、筆、收拾好自己的物品，全體起立站到課桌的后排，我點(diǎn)到名的就按照指定的位置就座，當(dāng)同學(xué)們站到課桌的后排聚精會神聽著的時候，我說：今天的位子是按族別就座，現(xiàn)在先請是苗族的同學(xué)往第一組第一排開始就座，然后是布依族、水族、彝族、土家族――等的就座，再次是沒有點(diǎn)到的其他少數(shù)民族就座，最后請漢族的同學(xué)就座。位子一坐下來，很顯然的漢族占了絕大部分，我就叫同學(xué)們觀察，經(jīng)過組合后的座位的結(jié)構(gòu)怎么樣?與平常的座位有什么區(qū)別，然后與自家居住的自然村或居住的居民小區(qū)為例，思考一下我國的民族分布有什么特點(diǎn)。待同學(xué)們?nèi)詢烧Z說出后，我將結(jié)果寫在黑板上(我國民族分布的特點(diǎn)是：以漢族為主體，大雜居、小聚居、交錯雜居)。56個民族分布在祖國的四面八方，我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，這即是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而后講解“民族的含義、民族的基本特征、我國的民族政策、新型的民族關(guān)系、我國處理民族關(guān)系的原則，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。”這樣，既講解了課文的內(nèi)容，又補(bǔ)充了民族的含義，民族的基本特征，我國民族分布的特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中把握了高三政治常識“我國是統(tǒng)一的多民族國家”的全部內(nèi)容，既應(yīng)付了中考，又為高中的學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。恰當(dāng)?shù)靥幚砹酥R間的內(nèi)部聯(lián)系，做到了知識間的銜接。
其次，教學(xué)手段要突破過去的嘴巴加粉筆的模式，進(jìn)入運(yùn)用多媒體教學(xué)的新領(lǐng)域。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，可使教育和教學(xué)效果發(fā)生量和質(zhì)的變化。通過這種教學(xué)手段，可調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，使教學(xué)更形象、直觀和生動。
第9篇：教師考考核師德范文
泰興市濟(jì)川實(shí)驗(yàn)初中 陳琦
今年是我們第一次使用蘇科版新教材，在新的理念指導(dǎo)下，它新穎的彩色版面，獨(dú)特的體例設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)生活化的內(nèi)容背景，豐富的數(shù)學(xué)活動，探究與合作解決問題的學(xué)習(xí)方式，都給人以耳目一新的感覺，讓老師樂于教，學(xué)生喜歡學(xué)。雖然只有短短一個多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐時間，但已取得了可喜的教學(xué)效果，同時也給我們帶來了多方面的啟示和思考．
一、新理念，新教材帶來了新氣象
1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大提高
由于教材強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不再感到數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，她是具有實(shí)際意義的，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活離不開數(shù)學(xué)!形式多樣的學(xué)習(xí)方式使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛呈現(xiàn)出前所未有的活潑．動手操作，積極思考，合作交流，歸納總結(jié)，成為學(xué)生課堂最樂意做的事情．?dāng)?shù)學(xué)已成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一!
2、知識和能力齊發(fā)展
由于教材的教育理念的更新，教材不僅注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取，而且更加關(guān)注到學(xué)生對這些知識的獲取方法和過程，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法去觀察、思考和解決問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到較大提高．
3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新落到了實(shí)處
由于新教材教學(xué)內(nèi)容的彈性大，問題設(shè)計(jì)留懸念，給教師和學(xué)生留下了較大的自主空間，這就給數(shù)學(xué)創(chuàng)新提供了更多的機(jī)會。如在“走進(jìn)圖形世界”這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生不僅能認(rèn)識到許多空間(平面)圖形，而且自己能用所學(xué)的空間(平面)圖形設(shè)計(jì)出許多美麗的圖案，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；又如在教材的每一章都專門安排有數(shù)學(xué)活動，這些活動激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生“創(chuàng)造出”了許多解決問題的好方法．教材給教師實(shí)施數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育提供了很好的載體，使廣大教師真正尋找到了實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的基點(diǎn)．
二、教學(xué)中要大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新
在新教材的教學(xué)中，我們一方面要不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念和實(shí)質(zhì)，另一方面我們要不斷地研究怎樣把“標(biāo)準(zhǔn)”中的三維目標(biāo)細(xì)化到具體的操作層面上去．這需要有改革和創(chuàng)新的精神．
1、教學(xué)方法和評價機(jī)制必須進(jìn)行改革
教學(xué)方法的改革是當(dāng)今中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個重要方面．教學(xué)方法的選擇與要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是一致的，不同的教學(xué)方法就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展．為此教學(xué)方法的改革又與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)．重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力；重眼前，輕長遠(yuǎn)的評價機(jī)制嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改革．為此，我們首先要樹立正確的人才觀，真正從人的發(fā)展的意義上去評價我們的教學(xué)，這恐怕是當(dāng)今課程改革的最重要的事情．可喜的是，我們很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)和考試評價的改革中都作出了創(chuàng)造性的實(shí)踐和探索，并取得了顯著成效，
2、創(chuàng)造性地用好教材
教材是實(shí)施教學(xué)的重要載體和資源．蘇科版教材從體例編排，到內(nèi)容的選取，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)．教材中大量引進(jìn)了聯(lián)系實(shí)際，并具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)內(nèi)容，給廣大師生留下廣闊的再創(chuàng)造的空間．為此，我們教師在使
用時，不能照本宣科，就事論事，而應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，吃透教材，深入領(lǐng)會教材編寫的意圖，對教材提供的素材進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，必要時還可以進(jìn)行內(nèi)容次序的調(diào)整、更替(教師有好于教材的問題或背景設(shè)計(jì)可替換教材中相應(yīng)的內(nèi)容)和重新編擬等(這一點(diǎn)在我們很多老師的教學(xué)實(shí)踐中已取得了很多好的經(jīng)驗(yàn)和做法)．新教材給教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了用武之地．
三、使用新教材教學(xué)中值得思考的幾個問題
1、雙基”的繼承問題
我國基礎(chǔ)教育歷來強(qiáng)調(diào)“雙基”，這也是我國基礎(chǔ)教育取得成功的重要經(jīng)驗(yàn)．如果把我國當(dāng)今教育中出現(xiàn)的一些弊端歸結(jié)為“強(qiáng)調(diào)雙基”的過錯的話，這無免有失偏頗．正如我們現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革，要改的并不僅是教學(xué)內(nèi)容這一點(diǎn)，而是諸多方面．我們現(xiàn)在要研究的是，哪些應(yīng)是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基”?我們要擯棄一些繁、難、不必要的，不能適應(yīng)當(dāng)今時展的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該要求學(xué)生理解和掌握．必要的知識、方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須牢固掌握．
2、如何正確處理好課堂教學(xué)的形式與實(shí)質(zhì)的問題
從這一段時間的教學(xué)情況看，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣提高了，這與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價方法(激勵性為主)的改變密不可分．但在這可喜的局面之中，的確也存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)．我們說，數(shù)學(xué)課的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，學(xué)會數(shù)學(xué)地去思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心是發(fā)展學(xué)生的思維能力．任何課堂教學(xué)形式都應(yīng)是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的展開而服務(wù)．
3、關(guān)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境是為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的，任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的情境都
是不必要的，否則只會干擾正常的學(xué)習(xí)活動．所以，課堂教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則
是： 自然，貼切，有助于興趣的激發(fā)和思維的展開，另外，教師還要學(xué)會適時的
抓住教學(xué)中的重要信息進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng)造．
4、“實(shí)際問題”要符合實(shí)際
新教材中大量引入了貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學(xué)生所熟知的，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也編擬了許多實(shí)際問題的例子．但我們發(fā)現(xiàn)，有的“實(shí)際問
題”本身不符合實(shí)際，人為編造的痕跡較重．
如有的老師曾編過這樣一道題：電信局為鼓勵廣大用戶更多地上網(wǎng)消費(fèi)，規(guī)定：每月上網(wǎng)在60小時內(nèi)的用戶，按每小時1．2元收取信息費(fèi)，超過60小時的，則按每小時1．8元收費(fèi)……
對這樣一個實(shí)際問題，我們知道，現(xiàn)在是一個信息化的時代，電信行業(yè)的競爭達(dá)到空前的激烈．為發(fā)展自己，確立市場，這樣的收費(fèi)是采用鼓勵性原則的，即越多用，收費(fèi)越優(yōu)惠．所以這個例子值得商榷．但如果這個問題改成是一個某城市的用水問題，問題又會怎樣呢?
當(dāng)然，如果把這兩個問題都提供給學(xué)生，讓他們自己去鑒別、討論，則不僅使學(xué)
生更能理解實(shí)際問題的實(shí)際意義，而且還可以適時地對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育．可謂一舉兩得．另外，實(shí)際問題的編擬要考慮到本地學(xué)生的實(shí)際情況(如地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等)，但也要考慮拓寬學(xué)生視野．
5、關(guān)于多媒體設(shè)備的運(yùn)用
