教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研究范文

英文名稱：Teaching Research for Primary and Middle Schools

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心

出版周期：月刊

出版地址：遼寧省沈陽(yáng)市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1396/G4

郵發(fā)代號(hào)：8-234

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2000

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聯(lián)系方式

第2篇：教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；汽車營(yíng)銷學(xué)；教學(xué)研究

0引言

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，交通工具的巨大變化為我國(guó)教育課程提供了新的素材和知識(shí)。尤其是對(duì)于當(dāng)下興起的汽車營(yíng)銷學(xué)來(lái)說(shuō)，它作為新時(shí)代的產(chǎn)物，不僅包含了汽車工程和汽車服務(wù)等的多種專業(yè)課程，而且汽車營(yíng)銷學(xué)在日常生活中的應(yīng)用性極強(qiáng)，并且還具有一定的實(shí)踐性，如今，被人們列為重要課程的學(xué)科行列。而我國(guó)教育相關(guān)部門，為了給社會(huì)輸送專業(yè)型的汽車營(yíng)銷人員，不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在教育過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新的實(shí)踐能力以及各方面的綜合素質(zhì)能力等，盡可能挖掘?qū)W生自身所存在的一切發(fā)展因素。而對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，因?yàn)楹茈y適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，在當(dāng)下的社會(huì)已經(jīng)被逐步淘汰。就比如說(shuō)，在對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的課程的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式適應(yīng)起來(lái)就已經(jīng)顯得比較吃力，所以，由此看來(lái)，我國(guó)對(duì)汽車營(yíng)銷學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的。而作為行為導(dǎo)向?qū)W教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，顯然其含義并不是能讓人簡(jiǎn)單理解，但是這并不是最主要的。更重要的是行為導(dǎo)向教學(xué)模式在全世界都被普遍采用，而且因?yàn)槠渚哂袘?yīng)用性極強(qiáng)，所以其他各國(guó)的教學(xué)也取得了顯著的效果。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)方法在我國(guó)的教育界中也應(yīng)引起高度的重視。那么在接下來(lái)的文章中，將以以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)指出用行為導(dǎo)向教學(xué)法的汽車營(yíng)銷學(xué)教學(xué)研究。

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

上面我們提到可能很多人并不理解行為導(dǎo)向教學(xué)法具體是什么，那我們就先簡(jiǎn)單來(lái)講一下這個(gè)行為導(dǎo)向教學(xué)法。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，可以說(shuō)是跨入了一個(gè)新的階段，在很多的文獻(xiàn)文章當(dāng)中越來(lái)越頻繁地提到“行為導(dǎo)向”這個(gè)字眼，尤其是在職業(yè)教育文獻(xiàn)當(dāng)中出現(xiàn)的最為頻繁，而作為行為導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)說(shuō)，它不僅是全世界教育界興起的教學(xué)新思潮，而且更是適應(yīng)時(shí)展的全新的教學(xué)新方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法最早的出現(xiàn)就是在20世紀(jì)，德國(guó)可以說(shuō)是它的故鄉(xiāng)，因?yàn)樗氏热〉玫某删途褪窃诘聡?guó)，等我們對(duì)它有一個(gè)大致了解的時(shí)候，它在德國(guó)的教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了相當(dāng)成功的成果，并且積累了相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的教育學(xué)家特拉姆對(duì)這種教學(xué)方法作出了一個(gè)定義，其含義大致可以這樣理解：所謂的行為導(dǎo)向?qū)W，其實(shí)可以當(dāng)作教育界中教學(xué)指導(dǎo)思想，其根本就是不斷為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)型人才，讓學(xué)生更懂的創(chuàng)新能力的重要性以及認(rèn)真做事的態(tài)度。而在我國(guó)的一線城市上海，也有研究行為導(dǎo)向?qū)W的專家，而著名研究學(xué)家馬慶發(fā)教授曾認(rèn)為，作為行為導(dǎo)向?qū)W的根本來(lái)看，其就是指的是在學(xué)生接受整個(gè)教育的過(guò)程當(dāng)中，形成一種教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)之間一種良好的教育氛圍，而把教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程可以看作是社會(huì)中人們的交往行為，因此，固定義為行為導(dǎo)向教學(xué)方法。通過(guò)我們的研究和探討不難發(fā)現(xiàn)，不管是在哪一個(gè)國(guó)家行為導(dǎo)向教學(xué)法都在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中有著舉足輕重的地位，但是卻并不是所有的職業(yè)教育領(lǐng)域都能用，也并不是僅限于職業(yè)教育所獨(dú)有，大部分的普通高等教育學(xué)校都可以以此為鑒，將之用于普通高等教育中也是可取的，尤其是在應(yīng)用型的本科教育教學(xué)中也有著非常廣闊的應(yīng)用空間。我們整理了很多相關(guān)的資料，可以得出它的概括定義基本如下：為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，在學(xué)生接受教育的整個(gè)過(guò)程中，主動(dòng)營(yíng)造出學(xué)習(xí)與教學(xué)、教師與學(xué)生之間存在的互動(dòng)關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。尤其是面對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求，更要學(xué)生不斷通過(guò)自主參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)新的精神來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)能力。

2行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程和步驟

①確定項(xiàng)目。每一個(gè)課程都需要先確定自己的項(xiàng)目。②成立學(xué)習(xí)小組。在第一步完成以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)需要自主組建不同特色的學(xué)習(xí)小組。推選一名學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論和落實(shí)工作，監(jiān)督小組成員。③熟練運(yùn)用各種辦法來(lái)完成小組操作項(xiàng)目，自主收集資料，主持方案的討論和設(shè)計(jì)。④成立學(xué)習(xí)探討小組，并且每一組都要民主選舉出一位負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，對(duì)自己組內(nèi)項(xiàng)目的研究報(bào)告像大家做一個(gè)簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的陳述，而對(duì)于發(fā)言小組的報(bào)告，其他團(tuán)隊(duì)也可以進(jìn)行提問(wèn)。⑤一系列的報(bào)告陳述完成之后，就是各組自行做出歸納性總結(jié)，最后，跟個(gè)各組內(nèi)報(bào)告的具體情況做出公正的評(píng)判。

3用行為導(dǎo)向教學(xué)法的汽車營(yíng)銷學(xué)教學(xué)研究

說(shuō)起行為導(dǎo)向教學(xué)方法，在汽車營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的研究來(lái)看，其中包括的方方面面的內(nèi)容。下面我們就來(lái)用幾個(gè)具體方法體現(xiàn)近些年來(lái)運(yùn)用這種辦法汽車營(yíng)銷學(xué)的整體水平有了很大提升。

3.1案例教學(xué)法

所謂的案例教學(xué)方法顧名思義就是通過(guò)實(shí)際中發(fā)生的事件，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，案例教學(xué)方法需要教師與學(xué)生的密切合作，對(duì)于教師而言，應(yīng)該先去了解一下我們生活中存在的真實(shí)案件，加上一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，既有理論也有生活，更有探討性的問(wèn)題，這樣學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探討的時(shí)候，才能根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)尋找準(zhǔn)確的答案。另外，對(duì)于教師引導(dǎo)性的案例教學(xué)法，學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師作為輔助方，更能培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)自思考的能力。另外，最重要的一點(diǎn)就是，前期教師在案例組織時(shí)，要做好全面的調(diào)查準(zhǔn)備，配合上小組探討會(huì)進(jìn)行小組總結(jié)發(fā)言，最后根據(jù)發(fā)言的案例分析報(bào)告以及小組內(nèi)的綜合表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法

說(shuō)到項(xiàng)目教學(xué)方法，其實(shí)與案例教學(xué)方法有相同之處，但是卻并不是完全相同。作為案例教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，總要有教師的輔助作用，但是對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中占全部，說(shuō)白了，就是把一個(gè)項(xiàng)目完全的交給學(xué)生自行完成。不管是前期的調(diào)查工作，還是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，以及最后的實(shí)施以及評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自行完成。而對(duì)于各種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)的參與，能夠更加準(zhǔn)確把控各流程的環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，講述汽車廣告策劃課程時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的分組之后，制定出自己的廣告方案，根據(jù)規(guī)定，進(jìn)行一步步的調(diào)查、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在這整個(gè)過(guò)程下來(lái)之后，學(xué)生不僅對(duì)于自己調(diào)查的汽車品牌有了確切的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)小組內(nèi)共同的調(diào)查過(guò)程，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.3模擬教學(xué)法

在汽車營(yíng)銷學(xué)中模擬教學(xué)方法是應(yīng)用最多的教學(xué)方法，其主要內(nèi)容就是指學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的最大好處就是能夠讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺，有著非常強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐性，可以較多的模擬上崗崗位的變化，讓學(xué)生整體處在一個(gè)全真的現(xiàn)實(shí)模擬社會(huì)中，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)崗位有一個(gè)比較全面和綜合的認(rèn)知，更加充分了解這個(gè)過(guò)程。非常有利于學(xué)生對(duì)自己的組織能力和社會(huì)能力以及專業(yè)技能有詳細(xì)的了解。比如說(shuō)，在“六車位繞車”課程教學(xué)中，簡(jiǎn)單的講述很難使學(xué)生理解其中的含義，而通過(guò)模擬教學(xué)方法就能簡(jiǎn)單直白的讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的含義。首先，教師準(zhǔn)備一些同牌子的汽車模型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺設(shè)以及講述，讓學(xué)生先對(duì)其概念有一個(gè)大致的方向。其次，下課之后，學(xué)生可以根據(jù)課中教師所講述的內(nèi)容以分組的形式，進(jìn)行收集材料工作。最后，在教師特定的模擬環(huán)境下，利用汽車模擬以及所收集到的資料進(jìn)行模擬演示。這一系列的過(guò)程就是模擬教學(xué)方法。使學(xué)生能夠主動(dòng)掌握所學(xué)知識(shí)，親身模擬實(shí)驗(yàn)，為顧客講解關(guān)于汽車的知識(shí)。通過(guò)模擬教學(xué)方法，學(xué)生身臨其境，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的掌握，而且通過(guò)一系列的實(shí)踐，更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.4角色扮演法

所謂的角色扮演法，其實(shí)可以說(shuō)是以上文章方法的總和。而角色扮演法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是利用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在汽車營(yíng)銷的過(guò)程中擔(dān)任不同的角色，讓學(xué)生感受到不同位置、不同角色所帶來(lái)的不同體驗(yàn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生今后解決學(xué)習(xí)、生活中不同角色帶來(lái)的問(wèn)題。在角色扮演教學(xué)方法中，教師和其他學(xué)生可以根據(jù)扮演者的能力以及表述進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判，最終給出意見建議和問(wèn)題反饋，能夠讓扮演者在整個(gè)過(guò)程結(jié)束后了解到自己的行為給不同人帶來(lái)的不同影響。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行汽車營(yíng)銷活動(dòng)中，學(xué)生可以自由劃分成兩組，分別擔(dān)任銷售員與顧客的身份，在教師專業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬演習(xí)。另外，學(xué)生的兩者身份可以互相交換，而對(duì)應(yīng)的內(nèi)容學(xué)生也可以自行設(shè)定。演練過(guò)程中，安排專業(yè)的銷售人員隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，搭配做好筆記，演練結(jié)束后可以根據(jù)學(xué)生們回答的問(wèn)題進(jìn)行分析以及準(zhǔn)確指導(dǎo)。最后，等到所有演習(xí)以及專業(yè)銷售人員評(píng)價(jià)總結(jié)之后，教師要再次根據(jù)學(xué)生演練中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行模擬演練，確保問(wèn)題不再出現(xiàn)。

4總結(jié)

在現(xiàn)代社會(huì)大背景之下，任何的學(xué)科都有其發(fā)展和改革的必要。尤其是汽車營(yíng)銷學(xué)，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的發(fā)展，就必須汲取其他學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，牢牢地與行為導(dǎo)向教學(xué)結(jié)合到一起，書面知識(shí)固然重要，但是脫離了實(shí)際的知識(shí)就是無(wú)知的開始。汽車營(yíng)銷學(xué)通過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、規(guī)劃能力和具體實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)可用型的綜合性人才，能夠更快更好地適應(yīng)汽車市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的急切需求。而在本文中，我們已經(jīng)針對(duì)利用行為導(dǎo)向教學(xué)法的汽車營(yíng)銷學(xué)教學(xué)研究，希望能夠?yàn)橐院蟮钠嚑I(yíng)銷學(xué)提供一些幫助，也希望人們能夠更多的重視行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅僅是汽車營(yíng)銷學(xué)，其他學(xué)科也是一樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)紅.行為導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車營(yíng)銷與服務(wù)》課程中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2014（26）：283.

第3篇：教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想

1 數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是數(shù)形結(jié)合思想。“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的―個(gè)重要特點(diǎn)，更是解決問(wèn)題時(shí)常用的方法。例如：我們常用畫線段圖的方法來(lái)解答應(yīng)用題，這是用圖形來(lái)代替數(shù)量關(guān)系的一種方法。我們又可以通過(guò)代數(shù)方法來(lái)研究幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

2 數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生在談到數(shù)形結(jié)合的好處時(shí)曾贊美道：數(shù)與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。如解決問(wèn)題時(shí)，我們往往會(huì)借助線段圖來(lái)理解題中的數(shù)量關(guān)系，從而解決問(wèn)題；再或者利用韋恩圖等表示出問(wèn)題中的包含關(guān)系，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)若能巧妙地把數(shù)字和圖形結(jié)合起來(lái)，就可以更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)字統(tǒng)計(jì)中，就可以用圖形去幫助學(xué)生理解數(shù)字中的包含關(guān)系。例如：學(xué)生參加興趣小組占學(xué)生比例的統(tǒng)計(jì)。五年級(jí)一班46個(gè)學(xué)生中，參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的有30人，參加語(yǔ)文興趣小組的有32人。兩項(xiàng)活動(dòng)都沒有參加的是6人。請(qǐng)計(jì)算出語(yǔ)文和數(shù)學(xué)興趣小組都參加的人數(shù)，各自占全班總?cè)藬?shù)的百分比。這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用韋恩圖來(lái)表示此題中的數(shù)量關(guān)系。

3 在復(fù)習(xí)鞏固中滲透數(shù)學(xué)思想

在課時(shí)、單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課或本單元所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以整理復(fù)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧自己的思維活動(dòng)，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的，運(yùn)用了哪些基本的思想方法等，及時(shí)對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括，使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識(shí)的本質(zhì)，提升課堂教學(xué)的價(jià)值。如：教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫一個(gè)自己喜歡的數(shù)再組織交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答選擇典型的數(shù)據(jù)引導(dǎo)整理分類，讓學(xué)生想一想可以根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)給這些數(shù)分類，分成幾類，把小組討論的結(jié)果記錄下來(lái)。①根據(jù)位數(shù)來(lái)分。②根據(jù)單數(shù)、雙數(shù)來(lái)分。③根據(jù)數(shù)中是否有O來(lái)分。④根據(jù)數(shù)的個(gè)位和十位是否相同來(lái)分。因?yàn)榻處熯x擇的學(xué)習(xí)材料具有代表性，所以學(xué)生通過(guò)觀察、思考、操作，相互交流，能從不同的角度進(jìn)行分類，感受分類在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣化，并復(fù)習(xí)了位數(shù)、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)以上活動(dòng)，深化了對(duì)“分類”思想的理解，重組了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思想方法作為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的核心起到了重要的組織作用。因此，在復(fù)結(jié)中，教師要始終關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的挖掘、提煉和研究，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想有效結(jié)合，有意識(shí)地把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力。

4 準(zhǔn)確把握滲透數(shù)學(xué)思想方法的時(shí)機(jī)

所謂滲透，就是把數(shù)學(xué)思想方法不露痕跡的融化到有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中去，它是一種高水平的深入淺出。那么抓住怎樣的時(shí)機(jī)來(lái)滲透怎樣的數(shù)學(xué)思想方法。我認(rèn)為在概念的形成過(guò)程、定理公式的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考過(guò)程、問(wèn)題的被發(fā)現(xiàn)過(guò)程、規(guī)律的被揭示過(guò)程，都是向?qū)W生進(jìn)行滲透數(shù)學(xué)思想方法的極好機(jī)會(huì)。

5 極限思想

第4篇：教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言習(xí)得 課堂研究 自然課堂研究 實(shí)驗(yàn)課堂研究 動(dòng)作研究

一、引言

人們對(duì)第二語(yǔ)言課堂研究的認(rèn)識(shí)總是隨著語(yǔ)言學(xué)研究的深入而不斷達(dá)到新高的。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論的指引，人們不斷地將更多的目光投向課堂教學(xué)研究活動(dòng)。

（一）“課堂研究”的概念

近幾年來(lái)，關(guān)于“課堂研究”，存在很多種不同的定義。“課堂研究，是對(duì)第二語(yǔ)言教與學(xué)的研究，其全部或部分?jǐn)?shù)據(jù)都來(lái)自對(duì)老師和學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察”。（Long，1980）“課堂研究，即調(diào)查研究第二語(yǔ)言教學(xué)課堂”。（van Lier.，1990）除了以上兩種定義外，課堂研究也是課堂教師或是外來(lái)研究人員對(duì)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)課堂的調(diào)查研究，也叫課堂為基礎(chǔ)的研究。

（二）“課堂研究”分類設(shè)計(jì)方法

關(guān)于課堂研究的分類設(shè)計(jì)方法有很多種。其中，最簡(jiǎn)單易懂的方法之一是Bailey（1999）對(duì)于以下三種課堂研究分類設(shè)計(jì)方法的區(qū)分，即自然課堂研究（Naturalistic Classroom Research）、實(shí)驗(yàn)課堂研究（Experimental Classroom Research）和動(dòng)作研究（Action Research）。以上三種研究方法并不互相抵觸，這對(duì)課堂研究的深入理解發(fā)揮著重要的作用。

二、三種課堂研究分類設(shè)計(jì)方法

（一）自然課堂研究

在自然課堂研究中，第二語(yǔ)言研究者觀察和描寫完整課堂中的教與學(xué)；在不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的前提下，獲得關(guān)于課堂現(xiàn)象的詳細(xì)信息。為達(dá)到這一目的，研究者經(jīng)常利用各種觀察法進(jìn)行研究，也會(huì)利用其他方法獲取信息，如學(xué)生的態(tài)度和思考過(guò)程（通過(guò)收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，如刺激記憶、調(diào)查問(wèn)卷和采訪等）。

在課堂研究中收集數(shù)據(jù)使用的最基本、最普遍的方法之一是觀察法。觀察法，顧名思義，“是將觀察者置身于研究背景之中，系統(tǒng)地觀察其中的背景、互動(dòng)、關(guān)系、動(dòng)作和事件等各個(gè)方面”（Mason，1996）。課堂觀察，能夠有效觀察課堂，有效思考課堂，有效提升課堂。課堂觀察設(shè)計(jì)有很多種，相對(duì)來(lái)講，Nunan的觀察設(shè)計(jì)具有低推理性。而Ullman和Geva（1985）的目標(biāo)語(yǔ)言觀察設(shè)計(jì)（TALOS）則屬于具有高推理性的觀察設(shè)計(jì)，要求觀察人員對(duì)課堂上某些特殊行為的意義或功能進(jìn)行判斷。觀察人員在課堂環(huán)境中進(jìn)行觀察時(shí)，通常會(huì)采用一些方法收集數(shù)據(jù)。這些方法通常包括記筆記、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和記錄課堂狀況的機(jī)械方法，如錄音或錄像等。機(jī)械方法在復(fù)雜的課堂背景中起著重要作用，它能幫助觀察人員回顧整個(gè)課堂教與學(xué)的過(guò)程，既能關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為，又能關(guān)注教師的行為。在課堂環(huán)境中，這種方法也存在一些問(wèn)題。

關(guān)于錄音。麥克風(fēng)有兩種，即內(nèi)置麥克風(fēng)和外置麥克風(fēng)。如果被觀察者可以直接對(duì)著錄音機(jī)講話，內(nèi)置麥克風(fēng)（錄音機(jī)）足夠，內(nèi)置麥克風(fēng)裝置有利于應(yīng)對(duì)小孩或是擔(dān)心存在技術(shù)故障的研究人員進(jìn)行研究時(shí)使用；然而，當(dāng)班級(jí)進(jìn)行小組或是小規(guī)模互動(dòng)時(shí)，外置麥克風(fēng)是首選。當(dāng)開展記錄大型的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選用具有高敏感度的麥克風(fēng)。

關(guān)于錄像。除錄音之外，觀察人員通常會(huì)對(duì)觀察到的過(guò)程進(jìn)行錄像。錄像有助于對(duì)課堂交際的非語(yǔ)言形式進(jìn)行觀察。既要捕捉到教師的行為，又要觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，觀察人員就需要利用多臺(tái)錄像機(jī)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行錄像。

另外，在進(jìn)行課堂觀察的同時(shí)，我們還需要遵循一些必要的禮儀，即課堂觀察禮儀準(zhǔn)則：

（1）盡可能地提前親自聯(lián)系班級(jí)教師。

（2）提前做好課堂觀察時(shí)間表，時(shí)間表須與學(xué)生的課堂進(jìn)度保持一致。

（3）商定觀察人員在課堂觀察中所扮演的角色，包括提前拜訪時(shí)間、到達(dá)時(shí)間、開場(chǎng)白和座位安排等，盡可能地創(chuàng)造一個(gè)自然舒適的環(huán)境。

（4）如需要，就可在觀察期間或觀察結(jié)束后，向教師了解研究結(jié)果。

（5）收集數(shù)據(jù)后，向老師、同學(xué)和管理人員表示感謝。

（二）實(shí)驗(yàn)課堂研究

實(shí)驗(yàn)課堂研究與自然課堂研究最大的區(qū)別在于，前者會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)課堂研究把班級(jí)分為兩個(gè)組，處理組和對(duì)照組。研究人員干預(yù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，繼而對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行研究，使研究更有針對(duì)性、反思更具有科學(xué)性、解決問(wèn)題更有時(shí)效性。需強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)課堂研究的復(fù)雜性與多面性要求研究人員必須提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)課堂研究中存在三個(gè)變量：學(xué)生在課堂之外接觸到目標(biāo)語(yǔ)言的多少及其接觸途徑，學(xué)生第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情況差異，以及學(xué)生不同的課堂與教育背景差異。“因?yàn)橄襁@種研究（實(shí)驗(yàn)課堂研究），有意地與現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)環(huán)境相分離，它會(huì)限制將研究結(jié)果延伸到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中去的可能性”（Hulstijn，1997）。實(shí)驗(yàn)課堂研究所面臨的挑戰(zhàn)，包括但不局限于課堂教師在教學(xué)過(guò)程中不遵守研究人員規(guī)定的準(zhǔn)則。

（三）動(dòng)作研究

動(dòng)作研究與自然課堂研究和實(shí)驗(yàn)課堂研究不同，它不需要外來(lái)研究人員的參與，其主要研究人員是課堂教師，教師通過(guò)觀察課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。與其他形式的研究一樣，動(dòng)作研究通常起源于一個(gè)問(wèn)題或疑問(wèn)，一般由教師提出問(wèn)題，這些問(wèn)題是教師在日常教學(xué)中遇到的非常實(shí)際和具體的問(wèn)題，是值得思考，并且有價(jià)值的研究。它往往關(guān)注的是教學(xué)情境中某一方面的細(xì)節(jié)或某一專題，力求從某一點(diǎn)切入，進(jìn)行剖析。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，教師往往帶著任務(wù)進(jìn)行，帶著明確的、微觀的問(wèn)題去觀察，使觀察更具有針對(duì)性，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)水平。值得注意的是，即使很多動(dòng)作研究是“困難的、麻煩的、令人質(zhì)疑的，在一定程度上也沒有什么說(shuō)服力”（Nunan，1993），但是，動(dòng)作研究可以在理論和實(shí)踐方面提供很多有價(jià)值的信息。

三、結(jié)論及展望

當(dāng)前，盡管以課堂為基礎(chǔ)的研究還面臨很多挑戰(zhàn)，但毫無(wú)疑問(wèn)，這類研究使研究者和教師們更加清晰地認(rèn)識(shí)到影響學(xué)與教的過(guò)程還存在許多因素。

本文主要介紹了第二語(yǔ)言課堂研究的幾種常見分類設(shè)計(jì)方法，希望研究者能在今后的研究中，對(duì)這些方法進(jìn)行修改和延伸。

第5篇：教學(xué)研究范文

主辦單位：作文報(bào)社

國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：15-1341/C

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：1673-2596

本刊繼承與創(chuàng)新兼具，學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性并容，覆蓋面廣，影響力強(qiáng)，形式大度，內(nèi)容豐富。主要欄目有：作文指導(dǎo)、源頭活水、選材與組材、觀察·想象·思維、記敘·議論·抒情、教改百家、探究性教學(xué)、智力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、考場(chǎng)作文、閱卷有感、以讀導(dǎo)寫、課案性教學(xué)、說(shuō)話與習(xí)作、小學(xué)作文教學(xué)、作文評(píng)改、語(yǔ)文教學(xué)研究等。多姿多彩的欄目，可為語(yǔ)文教研人員及廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師提供切磋交流的廣闊空間。

作文教學(xué)研究收錄情況/影響因子

國(guó)家新聞出版總署收錄中國(guó)知網(wǎng)、維普中文期刊全文收錄

被引次數(shù)：336

作文教學(xué)研究欄目設(shè)置

主要欄目：封面人物、教學(xué)探索、作文語(yǔ)言、記敘議論、興趣教學(xué)、讀寫結(jié)合、作文指導(dǎo)、自主作文、口語(yǔ)訓(xùn)練。

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第6篇：教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 鋼琴 因材施教 精品 音色

中圖分類號(hào)：J624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1因材施教的基本原則

因材施教的前提是必須辨材識(shí)材。學(xué)生具備什么樣的條件，綜合素質(zhì)怎樣，教師必須了然在心，才可能正確決定施教的內(nèi)容和方法。比如不同的學(xué)生，在聽覺感受性、曲調(diào)感、節(jié)奏感、對(duì)鋼琴作品的領(lǐng)悟和理解能力等等方面，肯定有所不同。對(duì)學(xué)生大致可以進(jìn)行如下分類：（1）程度較低但悟性高。有較好天賦和敏銳的反應(yīng)能力，但因條件所限，接觸音樂作品的量少。（2）程度雖高，但對(duì)作品的理解定位不準(zhǔn)，規(guī)格較低。（3）不論程度是高或是低，但基本功扎實(shí)，技能掌握較好，這固然與學(xué)生的悟性和條件有關(guān)，但教師指導(dǎo)得法肯定是一個(gè)不可忽視的因素。（4）程度與技能掌握不匹配，或前者高后者差，或前者低后者較好，這主要是指導(dǎo)教師的問(wèn)題了。基于這些不同情況，教師必須在教材的選用、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等方面有的放矢。程度淺的，要求他們從基本功入手。抓住音階、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、主調(diào)音樂及中國(guó)作品幾條線，由淺入深，加大訓(xùn)練量和練琴質(zhì)量。程度較深且基礎(chǔ)較好的，則既選用一些巴羅克、古典、浪漫時(shí)期經(jīng)典教材，也選用一些浪漫時(shí)期作品和近現(xiàn)代作品以拓寬作品面，開闊學(xué)生視野。這種因材施教的辦法，最大的好處是能夠擴(kuò)大作品的瀏覽面，拓寬視野，接觸不同時(shí)代流派風(fēng)格的作品，使個(gè)人找到最佳適應(yīng)狀態(tài)，為保證質(zhì)量前提下實(shí)現(xiàn)最佳進(jìn)度創(chuàng)造條件。

2追求精品意識(shí)

2.1獨(dú)立能力

主要指手指的獨(dú)立。手指的獨(dú)立是學(xué)琴伊始就要求做到的。這是一項(xiàng)基本功，必須一開始就給予十分注意。正確的做法是讓力量較為松弛地經(jīng)過(guò)臂、肘、腕、掌，相對(duì)集中地達(dá)到指尖。指尖必須是用力的集中爆發(fā)點(diǎn)和控制點(diǎn)。為此，筆者總結(jié)以下要領(lǐng)：“指尖站、手掌圓、手腕穩(wěn)、雙臂通、肩松弛、腰支撐。”有的學(xué)生手指天生較軟，一般的做法是先練單音，再過(guò)渡到雙音、和弦。練手指站立最常遇到的難點(diǎn)是四五指站不好，支點(diǎn)范圍和力度均須充分的鍛煉。筆者的做法是先訓(xùn)練活動(dòng)雙音，再練和弦，充分體會(huì)手掌架子的一步到位，從整體支撐中找到感覺，予以強(qiáng)化鞏固，再返過(guò)頭來(lái)訓(xùn)練單個(gè)手指的站立。事實(shí)證明，這樣的訓(xùn)練方法見效較快且比較穩(wěn)固。

2.2跑動(dòng)能力

鍵盤上的手指跑動(dòng)是一項(xiàng)很重要的技術(shù)。每個(gè)學(xué)琴的人都為提高速度進(jìn)行過(guò)艱苦的訓(xùn)練。但是并不是每個(gè)人通過(guò)反復(fù)練習(xí)就能成正比地將速度提上去，這里面主要受三個(gè)因素的制約：一是天生的個(gè)體機(jī)能條件；二是內(nèi)心的速度控制能力；三是訓(xùn)練方法是否正確合理。教師能做的主要是開發(fā)后二者，尤其是第三方面的訓(xùn)練方法。一個(gè)人的心理?xiàng)l件也直接影響跑動(dòng)能力。如果是因?yàn)橛?xùn)練方法的問(wèn)題，常常是心想得到而手做不到。如果心理方面達(dá)不到一定的速度變化和控制，則技能嫻熟也難以提高跳動(dòng)的速度。因此，訓(xùn)練活動(dòng)技術(shù)的同時(shí)不能忽視對(duì)心理速度的訓(xùn)練。為此，筆者總結(jié)的要領(lǐng)是：“心要清、意為魂、觸鍵敏、手腕靜、轉(zhuǎn)指快、大臂跟”。

2.3控制能力

鋼琴音樂的強(qiáng)弱、旋律、句法、音色、層次、作品風(fēng)格，全靠演奏者得心應(yīng)手地運(yùn)用各種技術(shù)來(lái)完成。而“得心應(yīng)手”，本質(zhì)上是恰到好處的運(yùn)用靈活處理和各種控制。一般來(lái)說(shuō)，各種技術(shù)控制必然首先發(fā)端于心理控制。演奏大師的感情投入甚至達(dá)到如醉如癡的地步，表現(xiàn)的正是爐火純青的心理控制與技能技巧的完美結(jié)合。我們常常強(qiáng)調(diào)技能控制要準(zhǔn)確、肯定，這只是外在的一方面，因?yàn)榧夹g(shù)無(wú)論多么高超嫻熟，都是為音樂服務(wù)的。只有對(duì)音樂、對(duì)作品深刻的理解和把握，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理控制，才能達(dá)到技術(shù)與音樂完美、內(nèi)在、和諧、統(tǒng)一，才談得上成功表達(dá)作品的思想感情。

3力求美好音色

3.1斷奏

分為三種類型：腕部斷奏以腕為軸，上下靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，以腕部控制指尖，適用于表現(xiàn)輕盈、快速、音色干凈、清脆的音樂要求。小臂斷奏以肘部以下的動(dòng)作帶動(dòng)腕和手，其要領(lǐng)是肩部放松，使下臂重量自然落在指尖上，有一種飽滿和彈性的感覺。在演奏時(shí)，半連音都要用到這種技巧。大臂斷奏的特點(diǎn)是將臂、肘、腕形成一個(gè)整體的力量系統(tǒng)，全臂的重量暢通無(wú)阻地落在琴鍵上，因而所彈出的音，響亮有力、渾厚圓潤(rùn)。但由于力量傳導(dǎo)的關(guān)系，其速度無(wú)疑較之小臂和腕部斷奏要慢一些。三種斷奏方法常常根據(jù)不同的音樂要求而配合使用。此外有一種叫做快速顆粒性的觸鍵，本質(zhì)上也是一種斷奏。無(wú)非是由于更加快速短暫和具有爆發(fā)力，故以“顆粒性”命名。

3.2跳音

也可大致分為三種：指跳主要是一種以手指第一關(guān)節(jié)觸鍵，向下有力而短促的彈性的動(dòng)作。該動(dòng)作發(fā)力集中，全身放松穩(wěn)定，手掌和腕部適當(dāng)?shù)呐浜希孤曇糨p盈而富有彈性。腕跳的速度較指跳緩慢，但更有力。特點(diǎn)和要領(lǐng)是手腕迅速地向下觸鍵然后迅速反彈，由此多次連續(xù)進(jìn)行，可形成一種自然的連環(huán)。腕跳如果用力不當(dāng)，容易渙散而出現(xiàn)雜音。因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)指觸的集中，即注意指尖直接承受腕彈的力量。此外，還有一種叫做“輕快纖巧的觸鍵”，也大致可以劃為跳音的范疇。這一種高難度的、迷人而輕快纖巧的觸鍵技巧，全憑指尖敏銳的感覺，以最小的動(dòng)作和最小的力量去表達(dá)一種類似在空中漂浮的音樂意境。

3.3柔和變化性觸鍵

由于浪漫主義和印象主義作曲家的作品中，經(jīng)常需要表達(dá)某種神秘、空曠、遙遠(yuǎn)、朦朧、虛無(wú)飄渺等等效果，常常在借助弱音踏板幫助基礎(chǔ)上，運(yùn)用一種難度更大的特殊觸鍵方式。其特征有人歸結(jié)為“摸、推、揉、飄”四法。摸是用手指平面在琴鍵上由內(nèi)向外輕輕撫摸，表達(dá)某種其輕柔飄浮、空靈朦朧的感覺：“推”則是由外向內(nèi)的一種反方向摸鍵。“揉”是指手指在相鄰的鍵與鍵之間地水平方向移動(dòng)，使一個(gè)動(dòng)作即可帶出幾個(gè)音來(lái)。“飄”則是手指輕輕滑過(guò)鍵盤，聲音像微風(fēng)撫過(guò)，似有似無(wú)，如行云流水。

3.4打擊性觸鍵

現(xiàn)代鋼琴音樂作品有時(shí)需要追求其爆發(fā)、熱烈、富有動(dòng)感和力度、甚至幾近瘋狂、粗暴的音色效果，這就需要打擊性觸鍵。它需要堅(jiān)挺的手指和腕部力量的爆發(fā)，并使這種力量瞬間集中于指尖，但決不是簡(jiǎn)單的不要任何要領(lǐng)與要求的“砸琴”。

第7篇：教學(xué)研究范文

1“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1閱讀材料此種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主要的閱讀材料是英文名著或名著簡(jiǎn)寫本。近年來(lái)，不少學(xué)者主張，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從重“語(yǔ)”（語(yǔ)言知識(shí)）輕“文”（文學(xué)素養(yǎng)）向“語(yǔ)”“文”兼顧過(guò)渡[5-7]。換句話說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)中，單純地分別進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的技能訓(xùn)練是不足以培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的文學(xué)素養(yǎng)高、思辨能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)良好的人才。因此，文學(xué)閱讀教學(xué)受到越來(lái)越多學(xué)者和英語(yǔ)教師的關(guān)注。文學(xué)作品具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）文學(xué)作品中的語(yǔ)言是高度語(yǔ)境化的，不斷重復(fù)出現(xiàn)的詞匯短語(yǔ)有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。（二）文學(xué)作品能夠提供大量的語(yǔ)言輸入。（三）文學(xué)作品是文化的承載體，能夠拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)其文化洞察力和鑒賞力。（四）文學(xué)作品具有故事性和娛樂性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。綜上所訴，文學(xué)作品作為閱讀材料有利于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1.2閱讀主體：學(xué)生擁有閱讀學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自，能夠自主選擇書籍進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并自行制定討論的問(wèn)題。文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生閱讀的材料不是教學(xué)大綱規(guī)定的或?qū)W校教師選定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇的。學(xué)生自主選擇書籍，不僅能夠保持學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀后，自行制定討論的問(wèn)題，這是另一種促進(jìn)學(xué)生閱讀的利器，使學(xué)生對(duì)小組討論充滿期待，更加投入討論之中，從而避免“討論流于形式”的現(xiàn)象。

1.3閱讀過(guò)程在閱讀過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用文字或繪畫記錄閱讀要點(diǎn)。“文學(xué)圈”要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的習(xí)慣。在閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)該順手記下重要的內(nèi)容，尤其是與自己角色相關(guān)的要點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己選定的角色，有目的地進(jìn)行閱讀，這樣能提高學(xué)生的“有意識(shí)注意”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生“記筆記”的習(xí)慣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維。根據(jù)“讀者反應(yīng)理論”，只有讀者對(duì)文章做出反應(yīng)時(shí)，文章的意義才是完整的。

1.4討論過(guò)程學(xué)生根據(jù)所選書籍的不同構(gòu)成了臨時(shí)小組，共同討論書本內(nèi)容。小組成員扮演不同角色，發(fā)表自己的見解，進(jìn)而共同合作完成小組創(chuàng)意展示。討論過(guò)程是開放的、自然的，凡是讀者的真實(shí)反應(yīng)都是受到歡迎的；討論的氣氛是活躍而愉快的。維果茨基[8]“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)發(fā)展水平，一個(gè)是學(xué)生真實(shí)的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平，另一個(gè)是學(xué)生通過(guò)他人幫助或者同伴互助可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩個(gè)發(fā)展水平之間的關(guān)鍵因素就是“他人幫助”或“同伴互助”。“文學(xué)圈”正是這種“同伴互助”的集中體現(xiàn)。在閱讀及討論中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作出榜樣，從而互助共進(jìn)。

1.5成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)“文學(xué)圈”中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不是單純地運(yùn)用傳統(tǒng)課堂中的總結(jié)性評(píng)價(jià)——即“看成績(jī)說(shuō)話”，而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性——即教師觀察和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了“學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”[9]，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究

2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)“文學(xué)圈”教學(xué)模式的研究已經(jīng)有十幾年的歷史，文學(xué)圈也已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐之中。大量實(shí)踐表明，文學(xué)圈能夠促進(jìn)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。首先，文學(xué)圈借助同伴間的相互協(xié)商構(gòu)建意義，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)深入剖析文章，提高了學(xué)生的閱讀分析和理解能力。Blum,Lipsett和Yocom[10]在研究文學(xué)圈在中學(xué)母語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，學(xué)習(xí)者不僅對(duì)自己的閱讀能力有了比較好的了解，而且在合作學(xué)習(xí)中提高了自身分析文學(xué)篇章的能力。其次，學(xué)習(xí)者有權(quán)利決定閱讀的書籍和討論的話題，促進(jìn)了自我管理，這使得他們自主學(xué)習(xí)的能力顯著增強(qiáng)[10-11]。此外，文學(xué)圈的運(yùn)用對(duì)學(xué)生閱讀興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變也有顯著作用[11-12]。Allan,Ellis和Pearson[13]還從性別的角度研究文學(xué)圈教學(xué)模式對(duì)男女生的不同影響。Burda[11]在通過(guò)四年的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力得到了很大地促進(jìn)，思維能力也得到一定提升。另外，學(xué)生的詞匯量和閱讀測(cè)試的成績(jī)也有所提高[14]。“文學(xué)圈”在母語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極作用鼓勵(lì)二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究者嘗試將文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)之中。這種嘗試同樣得到了積極效果。許多實(shí)驗(yàn)表明，文學(xué)圈閱讀模式是促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)語(yǔ)言的有效方式[15-18]。Furr[15-16]認(rèn)為“文學(xué)圈”閱讀模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有借鑒意義。日本外語(yǔ)教學(xué)研究者M(jìn)ark[17]對(duì)日本某高校大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的研究，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者不僅對(duì)“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式持積極的態(tài)度，而且對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度也明顯改善。Shelton-Strong[18]對(duì)水平不同的兩組越南籍外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（一組為B2/C1水平，另一組中等水平）進(jìn)行了為期一年的研究，通過(guò)教師觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)，肯定了“文學(xué)圈”對(duì)較高水平和中等水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極作用，包括促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和同伴互助，使學(xué)習(xí)者自主、自信、自覺、自愿地閱讀。

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)外“文學(xué)圈”的蓬勃發(fā)展及其具有的積極作用，使國(guó)內(nèi)研究者也開始探究這種閱讀教學(xué)模式對(duì)我國(guó)具體閱讀教學(xué)實(shí)踐的借鑒意義。北京師范大學(xué)文學(xué)院劉淼教授[19]的《文學(xué)圈——閱讀教學(xué)方式的改革》一文中肯定了“文學(xué)圈”對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了借鑒。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐探索。臺(tái)灣高雄中學(xué)的蕭綺玉老師[20]在介紹文學(xué)圈實(shí)施流程的同時(shí)，論證了文學(xué)圈對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀態(tài)度、閱讀策略和批判性思維都有積極的促進(jìn)作用。李蕊[21]的研究也表明“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)（獨(dú)立閱讀能力，想象力和創(chuàng)造力，寫作能力，以及聽說(shuō)能力）有積極的促進(jìn)作用。在前人介紹“文學(xué)圈”的基礎(chǔ)上，姚家銳[2]在《文學(xué)圈教學(xué)法初探》一文中，探究文學(xué)圈教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)施與應(yīng)用。與此同時(shí)，“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式同樣引起了我國(guó)外語(yǔ)教育研究者的關(guān)注。一些學(xué)者認(rèn)為，“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式是促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的有效途徑[22-23]。臺(tái)灣一些研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)論證了“文學(xué)圈”在英語(yǔ)課堂中同樣具有可行性和有效性。首先，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和理解能力顯著提高。2005年，Min-HsunChiang和Chiu-WenHuang[24]對(duì)臺(tái)灣東海大學(xué)的32名大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，一個(gè)學(xué)期后，這些學(xué)生能夠清晰地感覺到“文學(xué)圈”活動(dòng)使自身的整體閱讀水平得到了提高。其次，除了閱讀能力外，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力也獲得明顯提升[24]。此外，Chia-ChunSu[25]從學(xué)生的態(tài)度出發(fā)，探討臺(tái)灣大三71名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)課上的“文學(xué)圈”教學(xué)模式的態(tài)度。近幾年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，“文學(xué)圈”對(duì)思維能力的培養(yǎng)也功不可沒。比如，2011年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士朱麗萍的研究顯示，“文學(xué)圈”能夠提高學(xué)習(xí)者的思維能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)言水平。同年，臺(tái)灣學(xué)者Chu-FuiGraceLai[26]也研究發(fā)現(xiàn)“文學(xué)圈”模式不僅能夠提高臺(tái)灣大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)他們的批判性思維的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

3“文學(xué)圈”研究的問(wèn)題和不足

近年來(lái)，文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究者的關(guān)注。但是文獻(xiàn)資料研究表明，“文學(xué)圈”在國(guó)外母語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究趨于成熟，而在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段。另外，“文學(xué)圈”模式在母語(yǔ)閱讀教學(xué)上的應(yīng)用及其積極作用，確實(shí)引起了一小部分外語(yǔ)教學(xué)研究者的注意，但是應(yīng)用于母語(yǔ)教學(xué)的“文學(xué)圈”閱讀模式是否能夠直接應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)？是否能夠取得一樣良好的效果？這些問(wèn)題都值得研究者們深入探索。我國(guó)對(duì)于“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式的研究集中在臺(tái)灣，主要是針對(duì)在校大學(xué)生的閱讀展開，對(duì)“文學(xué)圈”在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方面則缺乏系統(tǒng)的研究。我國(guó)的中學(xué)外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課程規(guī)定閱讀的內(nèi)容往往枯燥單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；教師的教學(xué)理念守舊，沒有給學(xué)生提供足夠的閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度、乃至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度廣泛出現(xiàn)消極的狀況[22]。針對(duì)這種情況，引進(jìn)“文學(xué)圈”這種新穎獨(dú)特的閱讀教學(xué)模式是否能夠得到英語(yǔ)教師和學(xué)生的認(rèn)可，是否能夠在國(guó)內(nèi)大學(xué)或者中學(xué)得到推廣，都是需要繼續(xù)探索的問(wèn)題。

4結(jié)論

第8篇：教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】《保險(xiǎn)學(xué)》;保險(xiǎn)人才;實(shí)踐教學(xué)

改革開放以來(lái)，作為現(xiàn)代金融四大支柱之一的保險(xiǎn)業(yè)，在我國(guó)取得了迅猛的發(fā)展。具有“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”之譽(yù)的保險(xiǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用越來(lái)越突出。與此同時(shí)，保險(xiǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)保險(xiǎn)人才的需求不斷增加。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)講授型教育觀念的影響以及軟硬件條件的制約，在《保險(xiǎn)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)中大都以教師課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。然而，《保險(xiǎn)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，如果在保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)過(guò)程中忽視了有助于提高專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，那么培養(yǎng)的保險(xiǎn)人才將很難適應(yīng)保險(xiǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型保險(xiǎn)人才的需求。因此，在當(dāng)前地方普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)需要認(rèn)真貫徹保險(xiǎn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，加強(qiáng)保險(xiǎn)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《保險(xiǎn)學(xué)》課程重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

(一)重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)保險(xiǎn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

為了適應(yīng)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化、國(guó)際化的要求，高校保險(xiǎn)教育培養(yǎng)保險(xiǎn)人才的目標(biāo)應(yīng)該是:具有良好的思想政治素養(yǎng)、扎實(shí)的保險(xiǎn)專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，注重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開理論教學(xué)，更有賴于科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)就是通過(guò)專業(yè)技能實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)安排和科學(xué)匹配，提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力、實(shí)踐能力以及保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)保險(xiǎn)從業(yè)人員。

(二)重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有助于化解我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)人才供求的“兩難矛盾”

改革開放以來(lái)，保險(xiǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展最快的行業(yè)之一，在經(jīng)濟(jì)生活各方面發(fā)揮著巨大的作用，但自從我國(guó)加入WTO以及保險(xiǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)外開放以來(lái)，國(guó)內(nèi)保險(xiǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。為了適應(yīng)保險(xiǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的新形勢(shì)，保險(xiǎn)業(yè)對(duì)保險(xiǎn)人才的需求有了更高的要求，不僅要求其具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)其具備較強(qiáng)的保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐技能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校《保險(xiǎn)學(xué)》課程往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)欠缺，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)使得保險(xiǎn)教學(xué)與保險(xiǎn)業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)嚴(yán)重，造成學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力較差，這正是導(dǎo)致我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)高素質(zhì)人才匱乏的一個(gè)重要原因，也是保險(xiǎn)公司“求才難”與金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難”的兩難困境出現(xiàn)的根本原因。因此，在這樣一種背景下，應(yīng)用型本科院校保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)應(yīng)重視和加強(qiáng)理論教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的理論水平和專業(yè)技能實(shí)踐能力，解決保險(xiǎn)公司“求才難”與金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難”的兩難困境。

二、本科院校《保險(xiǎn)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)對(duì)保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前，我國(guó)地方普通本科院校的《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)仍然偏重于“滿堂灌”、“填鴨式”的理論教學(xué)模式，教師隊(duì)伍也是以理論教學(xué)為特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，這在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)就是專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)較為缺乏。一方面，《保險(xiǎn)學(xué)》相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很少被單獨(dú)設(shè)置，即使部分高校設(shè)置了保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐目標(biāo)不明確，實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容的安排多流于形式且較為隨意，缺乏科學(xué)性和連貫性。另一方面，開展實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，缺乏配套的保險(xiǎn)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室。對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠以及過(guò)于忽視，導(dǎo)致保險(xiǎn)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致保險(xiǎn)人才培養(yǎng)效果大打折扣，直接增加了學(xué)生的就業(yè)難度。

(二)保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)體系不健全

一般來(lái)說(shuō)，完善的保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)體系是由仿真實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)調(diào)查與實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)前，很多本科院校都存在著實(shí)踐教學(xué)體系不健全的問(wèn)題。不少高校要么不重視實(shí)踐教學(xué)，要么只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的少數(shù)環(huán)節(jié)，這既受傳統(tǒng)教育理念的影響，也受地方普通本科院校財(cái)力有限的制約。一方面，多數(shù)本科院校《保險(xiǎn)學(xué)》課程并沒有專門制定配套的兼具時(shí)效性和可操作性的教學(xué)大綱，所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容也主要是根據(jù)任課教師的專業(yè)能力和既定的有限學(xué)時(shí)來(lái)制定，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。另一方面，由于受財(cái)力制約，許多地方本科院校保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室軟硬件設(shè)施建設(shè)滯后，無(wú)法滿足正常的實(shí)踐教學(xué)需要。此外，目前不少院校與企業(yè)建立的校企合作往往流于形式，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)展緩慢，已建立的校外實(shí)習(xí)基地也未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)的相關(guān)資源尚未得到充分的利用。

(三)保險(xiǎn)專業(yè)師資缺乏，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

缺乏保險(xiǎn)理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重的專業(yè)教師是地方本科院校保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)面臨的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)不少地方本科院校從事保險(xiǎn)教學(xué)研究的專業(yè)教師大多不是科班出身，而是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的。由于沒有接受過(guò)系統(tǒng)全面的保險(xiǎn)專業(yè)教育，也很少有相應(yīng)的保險(xiǎn)從業(yè)經(jīng)歷，因此他們的專業(yè)理論體系有所欠缺，保險(xiǎn)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也極為缺乏。再加上我國(guó)特殊的過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研的教師考核機(jī)制，教師并不會(huì)將大量的時(shí)間和精力用于提高自身的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。這些都嚴(yán)重影響保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)的有效開展以及實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、加強(qiáng)《保險(xiǎn)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的措施和建議

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，高度重視實(shí)踐教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育普遍實(shí)行以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的教學(xué)模式。在當(dāng)前國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型以及推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。為此，高校需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹立起以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神人才為核心的教育理念。為此，高校需要多視角把握實(shí)踐內(nèi)涵，確立實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。有條件的高校可以考慮在校級(jí)層面或者二級(jí)院系層面成立專門的實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

(二)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

第一，制訂完善的保險(xiǎn)人才實(shí)踐培養(yǎng)方案。一方面，為了提高保險(xiǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校需要認(rèn)真分析保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及保險(xiǎn)人才的需求狀況，還應(yīng)邀請(qǐng)保險(xiǎn)業(yè)的相關(guān)專家和精英共同參與制定保險(xiǎn)人才的實(shí)踐培養(yǎng)方案，制定完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。第二，提高實(shí)踐教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)是一種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了本科院校保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)效果。傳授知識(shí)固然重要，然而學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是高等教育的宗旨所在。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)改革現(xiàn)行的講授型教學(xué)模式，多采取“問(wèn)題導(dǎo)向式”、“案例分析式”、“分組討論式”、“情境模擬式”等實(shí)踐教學(xué)模式。其中值得注意的是，“情境模擬式”教學(xué)模式是指以保險(xiǎn)業(yè)相關(guān)工作崗位所需的知識(shí)、業(yè)務(wù)技能等真實(shí)情境為依據(jù)，利用各種媒介模擬實(shí)際環(huán)境，由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，進(jìn)行模擬實(shí)踐活動(dòng)的一種體驗(yàn)式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在特定的情景中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)變成參與和探索的活動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性和創(chuàng)造性。第三，建立和完善保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施。與《會(huì)計(jì)學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《外匯理論與實(shí)務(wù)》等經(jīng)濟(jì)管理類課程一樣，《保險(xiǎn)學(xué)》也可以開展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前，不少軟件公司已開發(fā)出了適合保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)軟件，供大學(xué)生進(jìn)行展業(yè)、投保、核保、單證管理、費(fèi)率計(jì)算、理賠等眾多保險(xiǎn)業(yè)務(wù)流程的模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)保險(xiǎn)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)際業(yè)務(wù)操作相結(jié)合，有助于解決理論教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)的問(wèn)題。因此，高校需要建立和完善保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施。考慮到不少高校已建立了金融或管理實(shí)驗(yàn)室，本著合理有效利用資源的宗旨，高校只需購(gòu)買相關(guān)的保險(xiǎn)模擬軟件并充分利用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備即可。第四，豐富校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的形式。除了課堂實(shí)踐和仿真模擬實(shí)驗(yàn)之外，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還有很多其他的形式，如保險(xiǎn)知識(shí)競(jìng)賽、保險(xiǎn)辯論賽、保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、校內(nèi)保險(xiǎn)宣傳與校內(nèi)保險(xiǎn)咨詢等。豐富多彩的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)校園學(xué)習(xí)生活的樂趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)訓(xùn)。一方面，高校應(yīng)充分利用各種人脈資源聯(lián)系企業(yè)，與其建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、具有實(shí)際內(nèi)涵的校企合作關(guān)系，由雙方共同組建具有較好實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉價(jià)值的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有良好的平臺(tái)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，高校可以組織學(xué)生開展暑假或寒假保險(xiǎn)社會(huì)調(diào)查。保險(xiǎn)社會(huì)調(diào)查不應(yīng)流于形式，也并非由學(xué)生無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的進(jìn)行，而是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)并給予必要的指導(dǎo)。保險(xiǎn)調(diào)查的范圍可涉及城鎮(zhèn)與農(nóng)村居民參加商業(yè)保險(xiǎn)的狀況及差異、消費(fèi)者的投保意愿及影響因素、保險(xiǎn)產(chǎn)品的營(yíng)銷方式、保險(xiǎn)客戶對(duì)保險(xiǎn)服務(wù)的評(píng)價(jià)等。保險(xiǎn)社會(huì)調(diào)查可以讓學(xué)生更好地觀察社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)，還能提高學(xué)生保險(xiǎn)理論與保險(xiǎn)實(shí)踐相結(jié)合的能力，做到學(xué)以致用。

(三)重視和加強(qiáng)“雙師型”保險(xiǎn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，兼具系統(tǒng)理論知識(shí)與保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教師是開展實(shí)踐教學(xué)的前提條件，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)“雙能型”保險(xiǎn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的保險(xiǎn)專業(yè)技能。一方面，高校應(yīng)積極創(chuàng)造有利的條件，鼓勵(lì)和支持教師“走出去”，積極參與保險(xiǎn)實(shí)踐，如深入保險(xiǎn)業(yè)第一線開展實(shí)地調(diào)研、到保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉等，著力提高自身的保險(xiǎn)專業(yè)技能。另一方面，高校也要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”措施，積極引進(jìn)保險(xiǎn)業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮兼職教師對(duì)專任教師在實(shí)踐教學(xué)方面幫、扶、帶的作用，以提高專任教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。基金項(xiàng)目:本文系湖北商貿(mào)學(xué)院2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目《以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)改革研究與探索》的階段性成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］展凱．高等保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建戰(zhàn)略［J］．廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(3)．

第9篇：教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué) 教學(xué)形態(tài) 教育理念

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0224-02

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)教育領(lǐng)域開始關(guān)注對(duì)話教學(xué)，2001年以后，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)話教學(xué)的研究受到學(xué)者青睞，研究成果層出不窮。迄今為止，已發(fā)表見刊的有關(guān)對(duì)話教學(xué)的學(xué)術(shù)論文接近1000篇，博士學(xué)位論文4篇，碩士學(xué)位論文有80篇；從目前掌握的資料來(lái)看關(guān)于對(duì)話教學(xué)研究的專著有3部。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)關(guān)于對(duì)話教學(xué)理論的研究主要涉及對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生的背景、涵義與特征、本質(zhì)、形式及意義。

1 對(duì)話教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

1.1 對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生的背景

每種新的教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)都不是偶然的，都有著深刻的時(shí)代背景和教育背景。對(duì)話教學(xué)的出現(xiàn)不僅是教育領(lǐng)域?qū)?duì)話的時(shí)代精神積極回應(yīng)的結(jié)果，而且是人們?cè)噲D改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，適應(yīng)教學(xué)理念發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

1.1.1 對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的積極響應(yīng)

當(dāng)今人類進(jìn)入了對(duì)話與交往的時(shí)代，從國(guó)際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)話成為人們解決矛盾和尋求理解時(shí)所追求的一種有效策略。回顧以前的教育，有對(duì)話的教學(xué)是存在的，以對(duì)話為手段的教學(xué)也是存在的，然而，由于處在非對(duì)話時(shí)代，對(duì)話僅僅是一種教學(xué)的藝術(shù)，而未成為教學(xué)的精神。有研究者認(rèn)為，作為學(xué)校教育主要途徑的教學(xué)必然會(huì)與“對(duì)話”聯(lián)姻，從而生成一種新的教學(xué)形態(tài)―― 對(duì)話教學(xué)；我們提出“對(duì)話教學(xué)”，在某一個(gè)側(cè)面可以說(shuō)是古老的教育藝術(shù)的復(fù)興，但整體地看是教育領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)代社會(huì)對(duì)話精神呼喚的回應(yīng)[1]。

1.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

有研究者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)在主體方面，突出了文本和教師，卻忽視了學(xué)生；在行為方面，縱容著教師的專制，卻壓抑了學(xué)生的自由；在心理方面，保證了教師的高高在上，卻導(dǎo)致了學(xué)生的畏懼和依賴；在情境方面，有的是教師獨(dú)白式的表演，缺乏的是學(xué)生的參與。鑒于以上這幾方面的弊端，我們需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，可以從改善師生之間、生生之間、生生和文本之間的交往入手，讓學(xué)生重新獲得平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓他們從沉默中走出來(lái)，發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，讓課堂不再是教師主導(dǎo)的空間，而是教師、學(xué)生、文本相互共鳴的天地，讓教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ抂2]。

1.1.3 教學(xué)理念的發(fā)展

學(xué)校班級(jí)式授課出現(xiàn)之前，教育是自然情境下兒童與成人之間的交流，教學(xué)效率低，學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散導(dǎo)致文化傳播速度慢。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)急需大批具有一定知識(shí)和技能的勞動(dòng)者。赫爾巴特代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派看到了社會(huì)對(duì)人才的需求，為了批量地培養(yǎng)學(xué)生，提出了著名的“三中心論”，快速的擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，同時(shí)，也緩解了社會(huì)對(duì)人才需求的壓力。在當(dāng)時(shí)，傳統(tǒng)教促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)了時(shí)代的變遷。

傳統(tǒng)教育將學(xué)生視為學(xué)校的“產(chǎn)品”，他們只要有知識(shí)、有技能就是“合格產(chǎn)品”，至于他們的個(gè)性發(fā)展和對(duì)自身幸福人生的追求，則不是學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)。這種機(jī)械呆板的教育后來(lái)受到眾多教育家的批判，其中以杜威為最。他主張“教育即生長(zhǎng)”，極力反對(duì)呆板機(jī)械的教學(xué)，倡導(dǎo)兒童“從做中學(xué)”。20世紀(jì)60年代后人本主義心理學(xué)興起，羅杰斯主張的“非指導(dǎo)性教學(xué)”受到大眾的關(guān)注。他試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理安全、自由平等的教學(xué)環(huán)境，來(lái)幫助兒童積極的參與到課堂中，發(fā)展他們的創(chuàng)造性能力。他認(rèn)為教師是學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的“促進(jìn)者”，是學(xué)生自我發(fā)展的催化劑。羅杰斯最重要的成就是注意到了教學(xué)情境對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要作用，提倡教師和學(xué)生之間應(yīng)形成相互理解，教學(xué)相長(zhǎng)的新境界。

20世紀(jì)70年代巴西教育家保羅?弗萊雷在其名著《被壓迫者教育學(xué)》中提出對(duì)話教學(xué)模式以后，學(xué)者們開始關(guān)注教學(xué)中師生的交往和學(xué)生的生存狀態(tài)。1997年我國(guó)教育家葉瀾在《教育研究》上刊登的題為《讓課堂煥發(fā)出生命活力―― 論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文中提出要改變課堂生態(tài)，讓課堂煥發(fā)生命活力，只有師生的生命活力在課堂中得到有效發(fā)揮，才能正真有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。而對(duì)話教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的最佳方式之一。

傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程表明，教育實(shí)質(zhì)上是向兒童回歸、向人回歸、向生活世界回歸的過(guò)程。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的有自尊的個(gè)體。教育的終極目標(biāo)就是要讓人回歸自我，讓兒童大膽的去體驗(yàn)生活，有意識(shí)的探索未知領(lǐng)域，和周圍的人交流、和書本做朋友，并在生活中逐漸了解世界，認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

1.2 對(duì)話教學(xué)的涵義與特征