高中語文教學資源精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學資源范文
【關鍵詞】語文教學 課程資源 開發
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0199－01
一 開發學生中的課程資源
學生是教育中最重要的載體，如果失去了這個載體，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。
1．注重學生的親身體驗
實踐證明，在語文教學中，學生自主、合作、探究式體驗要比教師直觀的講解來得更深刻。因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實例或教師的經驗來代替。
2．創導生動活潑的自主學習方式
教師一定要改變把學生禁錮在課堂里，日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，應采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，讓學生形成扎實的語文能力，并且體驗到語文學習的樂趣。
3．善于利用學生個性化的思維方法
職業高中的學生語文基礎差，思維還需要訓練。教師應尊重每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用，應強調以學生為主體的師生雙向交流，變被動學習為主動學習，設計開放的、多元的、富于創意的教學形式，運用靈活多變的教學手段，不斷激起學生創造性思維的熱情，有效地打開他們創造性思維的閘門，更加有力地推動學生在實踐活動中盡情釋放創造性的潛能。
4．拓展語文學習的空間
課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀，如風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。并根據學生的心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己所學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉提高。
二 開發教師中的課程資源
教學實踐證明，教師不僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，更是課程資源重要的載體，而且它本身就是課程實施的首要的基本資源。
1．更新傳統教學觀念，樹立現代教育理念
在教學思想上，教師要將以知識的傳授為重點轉變為以學生的發展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過語文問題的提出引導學生的參與，引導學生探究；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和個人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動所產生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”和“權力型”轉變為注重學生創新品質的“非結構化”“開放式”“非權力型”。
2．發揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力
在課程資源的開發與利用中，首先，職業高中教師要最大限度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。最后，教師還要注意發揮群體合力。因為只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發，才能有鮮明的學校特色。
3．重視對學生的調查研究
職高的學生自信心缺失是普遍的現象，通過對學生興趣類型、學習方式和方法的調查分析，職高教師可以用多姿多彩的賞識教育幫助學生樹立信心，歸納出能夠激發學生強烈求知欲的多樣化的教學方式等；可以科學地布置作業，綜合運用課堂內外的多種要素，使學生優質高效地完成課程目標。
4．重視對教學活動的總結和反思
語文教學是一門藝術，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過反思加以完善。總結和反思教學實踐經驗的方式也是多種多樣的。
三 充分利用校內資源
校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，也最能引起教師的重視，其效果如何，關鍵在于教師能否以現代教育理念，根據學校自身特點，結合教學實際進行充分的挖掘和利用。
四 重視利用校外資源
校外資源豐富多彩，有社會提供的教育資源，此外，學生家長也是重要的校外課程資源。家長最了解自己的孩子，教師可以通過學生家長及時了解每個學生學習和心理上的變化，以便在因人施教時作為參考。
綜上所述，課程資源的開發與利用是基礎教育改革的一項重要組成部分，作為學校教育基礎學科之一的語文課程，其資源的開發與利用必須得到全國語文學科專家和語文教師的重視。對于職高教師來說，因地制宜地開發和利用語文課程資源，改革語文教學理念，提高語文教學效率，才能更好地符合新課標的實施要求。
參考文獻
［1］徐繼存、段兆兵、陳瓊.論課程資源的開發與利用［J］.教育學報，2002（2）
第2篇：高中語文教學資源范文
[關鍵詞] 影視資源 高中語文教學 人文素養 學習興趣 審美能力
眾所周知，影視是一門綜合性的藝術，它在吸收文學藝術精華的同時，更融合了文學、美術、音樂、舞蹈、繪畫、燈光以及建筑等方面的因素。另外，它從不同的角度反映生活，給人們帶來視覺上的享受。影視作為文學的一種體裁，其知識性、思想性、娛樂性的感染力，對于正處在接受知識、身心發育中的青少年，起著舉足輕重的作用和潛移默化的影響。而高中《新課程標準》要求“學生具有積極地鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。因此，將影視資源引入高中語文的教學中既可以豐富教師的課堂教學資源，讓教學形式多樣化，更重要的是可以提高學生的人文素養和審美能力，提高鑒賞能力和寫作能力
一、影視資源在語文課堂教學中的意義
高中語文的教學，只要教師敢于大膽嘗試，全方位地調動起學生學習的興趣，在教學中滲透素質教育理念和審美理念，努力開闊學生視野，必將會有效提高學生的整體素質。影視資源引入到高中語文教學中可以豐富課堂教學資源，激發學生的學生興趣，提高人文素養和審美能力。
1.豐富課堂教學資源
高中的語文教學資源不能局限于只使用教材，應該突破傳統課程教材的約束，把搜集教學資源的的目光投射到整個社會和自然，讓教學形式多樣化，讓學生有機會接受不同的教學內容。將影視資源引入到高中語文教學中，可以很大程度上豐富高中課堂的教學資源，使學生能更好地把握課堂內容，更好的激發學生的學習興趣，激發學生的探究學習行為，促進學生的自主學習。
2.激發學生的學習興趣
眾所周知，影視將繪畫和戲劇，音樂與舞蹈，風景與人物，視覺與語言融合為一個整體。影視中直接、豐富的視覺聽覺沖擊，能有效的培養學生的閱讀興趣。影視通常都會將情節安排得非常緊湊，邏輯性強，情節錯綜復雜、跌宕起伏，這就能引起學生對文學作品的興趣。另外，一些影視作品表現一些宏偉的戰爭場面，一些充滿神話色彩的圖景，僅憑閱讀作品我們可能永遠都無法理解其中震撼人心的力量，但是電影就可以提供直接、豐富的視覺和聽覺沖擊，從而引發學生認真學習原著作品的興趣。
3.提高學生的人文素養和審美能力
鑒賞影視劇，是一種藝術。一些優秀電影把崇高的理想理念和優良作風、中華民族的優秀傳統和美德、人類的高尚情操和品質展現給學生，把反映愛國主義、集體主義、社會主義思想和精神藝術形象展現給學生，把弘揚社會正氣、艱苦創業的英雄模范任務的境界和風貌展現給學生，可以激發學生和祖國、與民族同呼聲、共命運的熾熱感情，培養他們高尚的道德情操和審美情趣。學生在欣賞影視劇時，可以從中吸取有益的營養，陶冶情操。因此，將影視資源引入到課堂中可以提高學生的人文素養和審美能力。
二、影視資源在高中語文教學中的應用
1.在課堂教學中穿插影視作品
課堂教學過程中，影視作品的適當引入可以使課堂內容更加豐滿、充實，豐富教學資源，使學生能更好地把握課堂內容。在課堂開始時借助影視資料的導入能創造良好的學習情境，激起學生學習的興趣，構建良好的課堂氛圍，使學生的精神狀態達到最好。例如，在學習《三國演義》時，上課的老師使用一段易中天品三國的視頻作為導入，同學們看著他縱論天下，閑話三分，品是非功過，總結成敗得失，這種白話式的幽默分析會讓他們非常的激動、興奮，如果帶著這樣一種情緒跟著老師一起翱翔于三國的世界，這節課無疑會是成功的。在課堂中穿插影視，能在具體的視覺中幫助學生更好的理解文本。例如，在學習的《雷雨》時，可以在課堂上播放一段周樸園逼蘩漪喝藥的視頻，在課堂上將文字轉化為視覺欣賞，通過刺激視覺感官，讓他們從感性上領會文本精神內涵，使學生們都切身領會她對周家庸俗單調的生活感到難以忍受，對陰沉的氣氛感到煩悶，對精神束縛感到痛苦，她要求掙脫這一切，從更深層次理解蘩漪這一悲劇形象。在課堂快要結束時播放一段視頻，可以達到余音繚繞的效果。例如，在學習《我有一個夢想》時，可以在課堂結束的時候，放一段公益廣告《等夢想》，讓學生體會有夢想就要而努力奮斗，而不要蹉跎歲月。這樣的結尾既簡潔又可以引起了學生們情感上的共鳴。由此看來，只要影視片斷引用得恰當，將其作為課堂的結尾也不失為明智的選擇。
2.組織學生欣賞經典影視劇
一部經典的電影，其豐富而成功的藝術形象，感人至深的生活畫面，都會把人帶入一個具體生活、夢幻般的、富有藝術魅力和審美愉悅的藝術境界中去，如畫面比較優美、情節比較感人、主題比較深刻、人物形象比較鮮明、音樂比較動聽等。在看電影之前，教師先跟學生介紹作品，有意識地指導學生要注意看什么，要思考什么，那么，學生在觀看電影的時候就能有目的的觀看，而不是粗淺的觀看故事情節，通過眼見其形、耳聞其聲，全身心的參與認知活動，從而加強教學的針對性和有效性。在看完影視材料后，鼓勵學生進行寫作，讓學生在每一次的觀看影片后將自己的感觸寫下來，結合自身體驗進行積極的思考，探索創新，加深領悟，從而提高學生的鑒賞能力和審美能力，讓他們在每一次的觀看影片中既有新的思考和認識，又有新的感受。還可以組織學生開展一些相關的活動，比如開展品影會等，將觀看的影視和原著進行分析和比較，從而提高學生的鑒賞、評析能力。無論是影視鑒賞，還是觀看影片后的表達交流，都能夠使學生在觀看影片中去逐步認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，不斷地加深對這些問題的思考和探究，這對學生的身心健康是大有裨益的。教師可以盡可能地拓展學生語文學習的范圍，高度重視學生的人文素養的培養，才有可能切實有效地提高學生對語文的綜合運用能力和整體素養。
總之，將影視資源適當的引入到高中語文教學中，可以豐富課堂教學資源，可以激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的人文素養和審美能力，提高學生的鑒賞能力和寫作能力。
參考文獻
[1]郇 靜，淺談影視資源在語文課堂中的應用，文學教育，2010（10）
[2]李標晶，電影藝術欣賞，浙江大學出版社，2005（7）
[3]吳晴萍，論影視資源在外國文學教學中的應用，文教資料，2007（4）
第3篇：高中語文教學資源范文
一、展示自己的知識積累，構建信息傳遞的平臺
在學生的眼里，尤其是在小學生的眼里，教師絕對是知識化身，是無所不知無所不曉的“圣者”，課堂教學中教師要善于抓住時機，把握好機會，努力營造民主和諧的教學氛圍，將自己的知識在學生感興趣中、樂于傾聽中、淋漓盡致地傳遞給學生，以求得情感的共鳴、智慧的啟迪、心與心的接納，從而架設信息傳遞的平臺。以江蘇省特級教師陳躍紅執教的《自己的花是讓別人看的 》中關于“又是”的教學案例：
師：這種美德在季老眼中是“頗耐人尋味”的。這種美德已經化為了一種無聲的行動，也化作了德國人窗前奇麗的景色。所以過了四五十年，季老再一次來到哥廷根，當老朋友再問季老走了這么久，有什么變化沒有。季老是怎么說的？生：變化是有的，但是美麗并沒有改變。（板書：美沒變）師：哪個字，對讀好這句最重要呢？（生答：并）同學們說得真好，一起讀一讀。（生讀）師：什么美沒改變呢？生：花的美麗，每家每戶窗前還是開滿鮮花。生：“我為人人，人人為我”的品質沒有改變。（生讀最后一個自然段）師：大家在讀“又是”的時候，讀得比較重，為什么呢？生： ……師：大家說說看，是什么夢？生：……師：當時季老去哥廷根時，中國很多事情剛剛走上正軌。他非常希望中國也能像德國一樣有這種美德。生活中，你周圍誰有這種品質？（學生匯報）在以后的生活中，希望大家也把“人人為我，我為人人”這八個字銘記在心，付諸行動。在這個案例中，教師聯系時代背景，給學生傳送了許許多多的信息，并觸發師生之間的互動。通過老師的點撥、引導，學生咂出了季老那種淡淡的憂傷、憂愁。教師的知識水平直接影響著孩子們的認識，解決“生成”問題需要。
二、課堂充滿激情，促進學生非智力因素發展
非智力因素是全面發展的主導，美國哈佛大學情商教育理論認為，人生成就最多20%歸諸于智商，80%歸諸于情商。 《語文新課程標準》中明確指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法，提高語文能力的過程融為一體的，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。
我在執教《荔枝》時是這樣講授的：
師：就是這樣一位母親，把愛全部奉獻給了子孫的母親，永遠地離作者而去了，給作者留下了深深的遺憾和無法彌補的痛楚。“而今，荔枝依舊年年紅”望著這新鮮紅嫩的荔枝，想起長眠地下的母親，作者想說些什么呢？讓我們試著說幾句作者沒有說出的話（激動地）。
生：而今，荔枝依舊年年紅。母親，你在哪里？兒子再也不能為您奉上幾顆鮮嫩的荔枝。這思念，這痛楚永遠縈繞在我心頭。
生：……（學生如泣如訴，完全進入情境）
師：課文學到這里，你還想說什么？
生：我想唱一首歌：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”
在課堂教學中，只有具有激情的老師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養出創造性的學生。
三、展現自己的生活經歷，架設拾級而上的云梯
人的一生是紛繁復雜的一生。我認為課堂教學中老師可將自己的生活經歷有選擇地展現在學生面前，便于學生融入豐富多彩的生活情境，接受生活的感染和召喚。如閱讀《月光曲》“兄妹倆的對話”，學生雖能從中領悟到兄妹倆相依為命的情感，但朗讀時卻難以真切地表達出這種情感。為此，在執教這一課時，我從自身經歷出發，在學生朗讀之前，說了這樣一段故事，并誘導學生再現自己的內心。
師：讀了這一片段，我不禁想到這樣一件事：我教一年級的時候，由于學生年齡小，不懂事，所以經常惹我生氣。我也不怎么喜歡他們。那天，我給他們上課時，不小心從講臺上摔了下來，一下子蹲倒在地上。疼得我只想哭。沒想到幾個學生跑過來，伸出小手把我拉起來，還一個勁兒地問我：“老師，疼嗎？”“老師，我去辦公室打120吧？”我真的哭了，原來再小的學生，他們也懂得愛自己的老師啊。同學們，在你的生活中，有沒有打動你內心的事情呢？（生爭先恐后地發言）
生：……（教室里鴉雀無聲，大家都在凝神回憶）
第4篇：高中語文教學資源范文
一、深挖教材，充分挖掘課堂內資源
教材是重要的素材性資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。同時，課堂是極其重要的條件性資源。因此，在課堂教學中，要竭力倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。從某種意義上說，課程資源的開發與利用實際上也就是如何把課程資源引入教育教學活動的過程。
二、放開手腳，積極引導，相信學生，給他們自由的空間和時間
在挖掘語文課程資源的過程中，讓先生自己確定學習活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。只有這樣他們才會興趣盎然，產生豐富的情感體驗，才會更加深刻地體味出如沈復筆下那片童稚之情，背影中地濃濃舔犢之情，曹孟德東臨碣石的壯志豪情；才會體味出“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠長思鄉之情，還有羚羊木雕上那交織著濃濃親情和真摯友情，再加上一股難言的委屈之情……
三、圍繞著學生獨特的生活經歷和體驗利用課程資源
教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學生個體的生活素材，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等，也是構成課程資源的有機成分。每個學生都有自己獨特的生活經歷，學生與家長相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經歷與體驗，這些經歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源，在恰當的時候加以利用時，學生的這些經歷與體驗就會被調動，進而重新內化，形成新的生活體驗。學《我的老師》時，先請學生談自己最難忘的老師，剛剛進入初中的學生還沉浸在對小學教師深深懷念之中，他們談得聲淚俱下，很好的激起學生的情感體驗。教學《從百草園到三味書屋》，讓學生談談：如果把自己看作魯迅的同學，你在那種情境下最喜歡做哪些事情？為什么？結合課文教學，利用學生獨特的生活經歷和體驗，既是對課堂學習內容的鞏固和提高，更是對語文課程資源的再開發和再利用。由此，人間萬象、大千世界、人生感悟均可盡收語文課程的視野。
第5篇：高中語文教學資源范文
關鍵詞：新課標；高中語文教學；信息技術；資源整合；探討
一、傳統高中語文教學的現狀
傳統的高中語文教學主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點文章反復引導學生閱讀、背誦，對高考考點更是要求學生熟記筆記，強制背誦，不要求學生對文章有太深入的了解，只需要根據經驗判斷類似文章類型，再根據語文教師總結的“定義式”進行“填套式”答題，以保證考試時答案的標準化、準確性。
中國的教育傳統就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業，新畢業的大學生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領著工作，而大多數師傅都是通過自己的經驗告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質量。當然教育系統也免不了這一規矩，而且高中教學面臨著中國最嚴格、最殘酷的考試-“高考”，高中教師們為了提高升學率，更是謹記師傅的經驗與教誨，要求學生熟記高考考點，而高中的語文早讀就是最明顯的體現，學生只管認真背誦教師標記的高考考點，并不在意文章真正的內涵，此種教學模式完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。
二、信息技術與高中語文教學整合的相關概述
21世紀是一個信息技術飛速發展的時代，高新技術在人類生活中的應用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產和生活方式，幾十年前難以實現的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務著人類生活，而發展高科技、發展人類文明的教育行業自然也要緊跟時代潮流，應用信息技術，讓未來時代的領導者的學生也感受信息技術的魅力。
新課標對高中語文教學提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統的教學資源已不能滿足新課標所要求對學生進行人文與科學素養的教育培養目標了。因此高中教師在語文教學過程中探索了一種新的教學模式，也就是高中語文與信息技術整合的教學模式，在高中語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到高中語文教學課堂，通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。另外，高中語文教師在進行語文教學時要充分發揮高新科技教學資源的優勢，讓信息技術為教學所用，讓多媒體等信息技術教學資源與課文教材的等傳統教學資源相結合，取長補短，幫助學生更好的學習高中語文，提高教學質量。
現如今的學生大多很早就接觸到了信息技術產品，但由于家長和教師的限制，很少有機會碰到高新科技產品，而教學大綱規定的課文文本教學內容單一，課本教材對學生的吸引力很小，容易讓學生產生厭學情緒，但多媒體資源可以加載圖像、視頻等內容，教師在講述文章尤其是古文時可以在互聯網上搜集有關的影像資料，讓講解課文時讓學生觀看圖片、視頻等資料，讓課堂教學顯得更加生動形象，同時由于圖片、視頻等可以給學生一種視覺感官的沖擊，讓學生仿佛身臨其境似得，更容易引起學生的思想共鳴，觸景生情，更容易讓學生了解作者寫作時的思想感情，從而加深對課文的理解，有效的提升學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
三、新課標下高中語文教學與信息技術整合的優勢
將高中語文教學與信息技術整合，可以讓語文教學內容更加豐富多彩，實現信息技術與語文教學的優勢互補，合理應用多媒體教學，開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學生對所學知識有更深的印象，方便學生理解和記憶。
信息技術教學是高中教學的大膽嘗試，在高中語文教學過程中引入信息技術，擴寬語文知識面，讓學生了解到教材以外的語文知識，培養學生多方面素質，讓學生養成良好的創新性思維，提高學生的綜合素質，提升高中語文教學水平，以實現新課標要求的高中語文教學效果。
參考文獻：
[1]陳建平.新課標下高中語文教學與信息技術整合的探討[J].中國科教創新導刊，2010，27：15.
[2]徐長根.信息技術與高中語文散文閱讀整合模式的研究[D].東北師范大學，2012.
[3]何澤斌.淺談新課標下高中語文各課型中信息技術運用[J].成功（教育），2012，18：22-23.
第6篇：高中語文教學資源范文
關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 模式創建
一、認識高中語文閱讀教學模式創建的現實背景意義
1.現狀分析
長期以來中學語文閱讀教學遵循以文章結構解析范文思想內容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，為此造成了當前的高中語文閱讀教學之中的諸多不盡如人意之處：重視知識的傳授，忽視能力和全面素質的培養；突出教師的主導作用，忽視發揮學生的主體作用；重視辭章學內容的學習，忽視對學生進行認知信息加工和意義建構的指導；缺乏對學生語文學習習慣和語文素養的培養，學生學習的少、慢、差、費現象普遍存在。
2.創建意義
（1）符合新課程改革的理念。語文是基礎工具，一個人的語文素養影響著他以后的生活和工作，對他的終身學習也有著深遠的影響。《普通高級中學語文課程標準》中明確提出“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養”，同時也提出了語文教育的三維目標：知識、能力；過程、方法；情感、態度、價值觀。閱讀教學當然也必須實踐這種理念。
（2）符合自身成長的需求。創建高中語文閱讀教學模式，其目的是促使語文教師樹立全新的適應時代的教學理念，為自己更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。
（3）能有效優化教育資源。語文閱讀教學資源極其豐富，是整個語文教學資源的一個十分重要的組成部分。科學的語文閱讀教學模式，能使現有資源的利用達到最優化、高效化；能在現有語文教學資源的基礎上，進一步拓寬視野，開發新的實用的閱讀資源，完善語文教學的資源體系；加強語文教學資源的配置研究，使之更具系統性、實用性、科學性、藝術性、高效性。
二、探析創建高中語文閱讀教學模式的理論依據
實踐是理論的反映，閱讀課堂教學模式的研究順應了當前教改的趨勢，符合了現代教育的理念和實際。
1.創新教育理論
創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。它要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識、創新態度、創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位。創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。
2.大語文教學觀
語文教學的外延等于社會生活的外延。課本作為教學資源的重要內容，理應得到重視。閱讀教學的場所不能僅限于課堂，應該面向家庭，面向社會；閱讀的指導者也不能僅限于教師，家長、社會有關人員都可以作為閱讀的指導者，如此才能不斷豐富和完善閱讀教學體系。
3.建構主義學習理論
認知心理學家皮亞杰的建構主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。主要包含三個觀點：對個人以本身經驗來解釋現實、理解世界、賦予意義；強調學習的主動性、社會性、情境性；重視小組學習。
4.主體教育理論
著名學者鐘啟泉教授在《對話與文本：教學規范的轉型》一文中指出：未來的教學模式將從“人（教師）――人（學生）”系統轉變為“人（學生）――應答性學習環境”系統。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環境。
三、依據不同文體靈活創建高中語文閱讀教學模式
為了改革傳統課堂教學的種種弊端，實現教學實踐的不斷豐富，為教學特色建設提供教育資源保障和有力支撐，我們應積極研究當前的高中語文課堂教學，從而構建創新的語文課堂教學模式。
1.預讀感知
學生在學習新課文前，要在充分預習課文的基礎上進行，要借助注釋和工具書粗略疏通課文，勾畫查閱、理解積累生字詞，找出閱讀難點、疑點，從而充分感知課文內容。
2.整體感悟
該環節要求學生針對不同文體特點，感悟文本要素。如主要觀點、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精讀講解
該環節要求教師要精讀講解所學課文，從而幫助學生搞清文本的思路和結構，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊含豐富的句子的內涵，學會鑒賞分析文本的表達技巧和手法。
4.自主探索
所謂自主探索，就是教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。如教學《過萬重山漫想》一文時，我經過預讀感知、整體感悟、精讀講解之后，讓學生圍繞如下問題進行自主探索：①文章寫的是三峽的觀感，為何題目叫“過萬重山”？②文章的景物描寫在表達作者的思想感情方面起什么作用？③文中幾處“三峽”的含義有什么不同？④本文贊美了什么精神等。
5.拓展閱讀
教學中，教師要介紹引導學生閱讀與文本相類似的文學作品，讓學生在與原文充分比較的基礎上，多方面汲取營養。此外，還可將課內閱讀延伸到課外專題閱讀，從而有效提高學生的閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴大知識面，提升人文修養。
6.習作鞏固
該環節要求學生在學習的過程中，要將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點態度方面的感悟等與生活聯系起來，形成自己的感悟文章，從而養成有收獲就隨時寫感悟文的習慣。實踐證明，加強閱讀習作，能有效強化對所學知識的理解。
第7篇：高中語文教學資源范文
[關鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設計
隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術的發展微課程作為一種新興的教學模式已經應用在了教學中受到人們的廣泛關注國內外對微課程的研究也越來越深入據了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質量
一、高中語文微課程教學應用分析
對于微課程在高中語文教學中的應用現狀筆者從實踐的角度進行了調研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應用進行了分析目的是更好地提高語文教學質量
(一)高中語文教師對微課程的認識
青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應用微課程ꎻ中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統教學重復的環節以直接簡練的方式完成教學的每個環節在線的微課程教學資源比較豐富但是在現實的教學過程中應用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應用的具體情況也不相同微課程的應用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應的微課程技術一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少
(二)學生調查及問題反饋
語文教學的主體是學生高中學生對微課程教學模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學比較感興趣在高中語文教學中應用微課程可以培養學生自主學習的能力盡管網絡上的語文微課程資源比較豐富但是學生上網學習的時間有限而傳統的語文教學形式也局限了學生學習的空間和時間
二、高中語文微課程教學存在的問題
(一)教師對語文微課程教學的認識不足
我國微課程教學模式的應用起步較晚有關高中語文教學中微課程應用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學目的這樣造成微課程不能最大限度地發揮其實際的教學作用學生也無法通過微課程進行有實際意義的學習微課程在語文教學中應用得少學生接觸得也少對微課程的認識不足
(二)微課教學內容缺乏系統性
在實際的教學中語文微課程教學設計無法進行是因為高中語文教學的內容較多而教師又對語文教學內容缺乏系統的整理這使得教學內容無法確定并且微課程教學缺少系統的教學設計規則教師對微課程的應用還處于探索階段沒有設定語文教學的內容和教學過程這些都是造成微課程教學無法順利開展的原因高中語文教學的內容不是獨立存在的在教學過程中教師要幫助學生把學到的知識應用到實際生活中
(三)高中語文微課程制作技術欠缺
計算機網絡技術的發展推動了現代教學技術的發展很多語文教師對計算機技術的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術在網絡上語文微課程教學資源非常豐富但是在語文課堂的教學過程中這些資源應用得比較少這是因為學生缺乏學習網絡微課程資源的環境學校的教學設備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術不了解不能完成微課程的設計這導致微課程教學形式比較單一無法滿足學生的學習要求
三、高中語文微課程教學應用策略
(一)加強教師對語文微課程教學的認識
1.堅持終身學習的理念
教師要與時俱進及時了解新的語文教學模式及理念微課程作為一種有效的教學形式教師要明確其在語文教學中的重要意義認識其教學的特點充分發揮微課程教學的實際意義教師要加深對微課程教學實際意義的理解把微課程教學應用到實際的語文課程教學中
2.加強專業素養
教師在學習的同時要努力提高專業素養不斷提高自身的知識素養設計內容更加豐富的微課程ꎻ提高對語文教學知識結構的認識更好地把語文知識整合到一起設計出符合課程要求和學生需求的微課程
3.培養與時俱進的創新意識
微課程是新興的教學形式也是傳統語文教學的輔助微課程教學和傳統教學不同因此教師要以創新的理念去面對微課程教學形式突破傳統語文教學模式多學習新鮮事物不斷更新語文教學觀念培養語文教學創新意識
(二)高中語文微課程教學設計原則
高中語文微課程教學設計要以微課程的特點為基礎設計出適合高中語文教學的內容滿足學生語文課堂學習的需要
1.教學目標設計原則
教學目標穩定、準確和精練是語文微課程教學設計的基礎微課程教學的設計要根據語文教學大綱進行注意知識和能力的培養微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內說明相應的問題幫助學生理解語文教學中的重點字詞努力提高學生的語文閱讀能力
2.教學內容設計原則
在高中語文微課程教學中教師可以簡單梳理課堂上語文教學內容讓學生在課后可以通過微課程復習所學知識幫助學生掌握重點語文知識在這個過程中學生也可以學習到教師總結問題的方法提升對問題的分析和處理能力學生在學習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學習加深對知識的理解微課程的內容要根據高中語文教材的內容制作這樣可以幫助學生更好地進行語文課前預習和課后復習有益于學生掌握學習方法微課程教學內容設計要以語文教學課程標準為基礎結合學生對語文教學學習的實際情況緊扣語文教學的主旨
3.教學過程設計原則
傳統教學和微課程教學都需要導入微課程在對新課程內容進行導入時要充分體現教學目標和教學內容保證教學內容、語言的簡練在教學過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內容圍繞教學目標講解保證語文教學質量高中語文微課程教學要做好課后總結時間一般在40秒左右這樣可以保證教學過程的完整性也是對教學目標完成情況的總結這對學生課堂上學習內容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學總結時教師可以為學生布置課后作業也可以根據微課程的教學內容為學生布置預習作業高中語文微課程教學要簡潔精練、明確集中與傳統教學區分開體現微課程教學的特點充分發揮微課程在語文教學中的作用隨著新課程改革的不斷發展計算機信息技術的發展和應用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學作為一種新興的教學模式受到了教師和學生的高度關注高中語文微課程教學適應高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應用價值
參考文獻:
[1]謝小榮.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].新課程(中學)2013(9).
[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發與實踐[J].語文教學通訊(學術刊)2014(10).
第8篇：高中語文教學資源范文
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現有機統一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質量。隨著信息時代的發展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質量已經十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。
一、有效提高高中語文閱讀教學質量的重要性
長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質的發展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發展，這種閱讀教學模式已經難以適應現代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。
（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求
語文作為一門工具性學科，一個人語文素養的高低，不僅關系到學業的成敗，還關系到以后的人生發展，對一個人的終生都會產生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環節。
（二）實現教育資源的優化配置
語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發，最終實現語文教學資源體系的優化配置。
（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力
新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略
（一）從學生的實際情況出發
要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發。為了做到從學生的實際情況出發，教師應該做到以下幾點：
1.了解學生的語文學習態度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。
2.從學生現有的閱讀水平出發。從學生現有的閱讀水平出發是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。
3.從學生的個性特征出發。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。
（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧
作為高中語文教學中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學生的閱讀能力，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細節的考察，因此，學生還要能夠在閱讀的過程中發現細節問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導就能夠有效掌握的，需要學生在實際的閱讀過程中不斷實踐，這樣才能真正形成學生的學習能力。
第9篇：高中語文教學資源范文
【關鍵詞】高中語文 有效教學 現代傳媒 興趣 教學情境
21世紀是科學技術和信息爆炸的時代，現代傳媒以迅雷不及掩耳之勢悄然滲入到人們的生活當中，并對人們的生活產生不可忽視的影響。高中語文教學就是在這樣一個大環境之下，受到現代傳媒資源的影響，遑論積極或是消極的。而為保證語文教學的有效性，高中語文教師有責任也有義務將這一影響往有利的大方向引導。
高中語文教學的主體青少年是一個比較特殊的群體，他們是伴隨著網絡傳媒資源的成熟成長起來的，他們被譽為“在電視前長大的一代”，這一比喻無疑是非常恰當且合理的。再者，這個年齡段的青少年正處在成熟與未成熟的邊緣，這一特性表明他們極易受到新思想的洗禮，對于新事物也是來者不拒，意味著他們對以現代傳媒為載體的大眾文化毫無免疫力。事實也正是如此，影視傳媒受到學生們的追捧，學生的一舉一動都大大受到傳媒資源的影響。一切的一切都在告訴我們傳媒資源對高中語文教學產生著不容小覷且深遠的影響。
為正確引導學生，使其接受大眾文化的積極的影響，高中語文教師們還是任重而道遠的。但是，凡事都有雙面性，如果這一工作認真落實并有效執行，取得的效果也必然是顯著的。
一、興趣引導學習，帶領學生攻克名著這一難關
眾所周知，近年來國家對國學的高度重視，為提高青年一代對國學的認知程度，國考高考考試大綱上加入了名著的相關考核內容，面對這一突如其來的“變故”，不少學生乃至教師們都慌了神，臨時抱佛腳，死記硬背，學生與教師們都是“病急亂投醫”。
其實，教師們何不以影視資源為依托，加深學生們對名著知識的理解與掌握呢？縱觀當下，影視傳媒巨大的知識容量為語文教學拓展了無限空間。毫不過分地說，古今中外上下幾百年乃至上千年的學識都觸手可及，如果教師們還是將教學內容局限于那亙古不變的課本的話，對學生的發展無疑是極為不利的。再說，長篇小說和戲劇，如果只憑老師一人之力在講臺上講解，就算老師們使出混身解數，也很難完全將作品中的情感表達出來。因此，傳統課堂上，學生們要么聽得云里霧里，要么聽得睡眼朦朧。課文的枯燥無味，老師的講授有時也稀里糊涂，更何況學生呢。
跟上時代的潮流趨勢，教師們可以以影視資源為支撐點，激發學生的學習興趣，讓興趣主導學生的學習，從而撬起名著這座大山。例如：譬如《紅樓夢》、《堂吉訶德》、《水滸傳》等名著，很少有學生完整得讀完過，特別是《紅樓夢》這樣晦澀難懂的名著，完整讀完的人更是少之又少。但是相比讀原著，將電視劇劇集追完的就多得多了。而且因為影視作品相對較為直觀，易于理解，因而學生更易掌握并且記憶更為深刻。又如：某些學生在閱讀原著之前，搶先看了電視劇版的劇集之后，產生濃厚的興趣，毅然決定再一次感受原著的魅力，于是再閱讀一遍原著，如此之情況也不在少數。然而，殊途同歸，總歸是都對學生的學習有利。
二、以影視資源為切入點，進行情景式教學
語文的教學目的，不能只一味的灌輸記憶性的知識點，更重要的是要培養學生形成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養學生的審美感知及審美創造的能力。這在一定程度上對教學情境有一定的要求，對教師們創設有利于學生學習的教學情境的也意味著挑戰。
有些教師很聰明，他們將根據詩詞散文拍成的電視音樂配樂引入課堂，作為引導學生進入作品境界的有利工具，成功激發學生豐富的聯想，使學生如身臨其境般感受所學知識的曼妙與魅力，更好更快地融入情境，置身處地的理解與感受。
例如：在教授杜甫的《登高》時，一教師首先不是直接進入主題講解課文，而是利用多媒體播放一段配以三峽畫面和主人公抒情的音樂電視片。精彩的畫面、鮮明的色彩、主人公深情的朗誦、優美動聽的音樂，這些音樂電視所特有的魅力無不使學生產生學習的共鳴。此后，教師才開始講授這一首詩詞，而學生也似乎更能理解老師所講。
