英語(yǔ)教師精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師范文

一、注意高一與初中的銜接過(guò)渡高一新學(xué)期伊始，可以通過(guò)摸底了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。可利用上半學(xué)期的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)

持用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題；根據(jù)高考要求，從高一年開(kāi)始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后要多與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉。(教育

二、高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)“讓游泳者到水中去。”這是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際:1．建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂老師說(shuō)：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday,isn’t?/howareyoutoday?”星期一上課問(wèn)：“didyouhaveagoodtimeintheweekend?”學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。2．適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后在課堂表演。3．多鼓勵(lì)，少批評(píng)。為了使學(xué)生更愛(ài)開(kāi)口，在練習(xí)中，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不斷強(qiáng)化學(xué)生參加交際的信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力只有通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。具體包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于大量的獨(dú)立的閱讀，于是新學(xué)期開(kāi)始就要要求學(xué)生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學(xué)生勤查字典。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。還可以通過(guò)開(kāi)辟第二課堂，如舉辦講故事、各類競(jìng)賽等。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)。課后還可以布置學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)新聞，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流。

五、鞏固教學(xué)效果發(fā)展學(xué)生智能教學(xué)的一個(gè)根本目的，是要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立自學(xué)，最終成為一個(gè)能獨(dú)立工作的合格人才。課內(nèi)教學(xué)的雙邊活動(dòng)是至關(guān)重要的

第2篇：英語(yǔ)教師范文

Personal Information

Name: xxx

Gender: male

Date of Birth: 1986/05/12

Residency: HuangShi

Zip Code: 435002

Career Objective：English Teacher

Mobile: xxxxxxxxxxx

Email: user@t135.com

Political Background：probationary party member

Leadership Position：the chair of league member

Address: HuBei province HuangShi City Ma Fang village

Work Experience

2005/07-2005/9：commended by dean to be an English private tutor in BeiJing

2006/03--2007/05：QiHui private tutor Center as an English Tutor in XianNing

2007/06-2008/12：as an English Tutor teaching High School student in HuangShi

2007/10-2008/05：as a student secretary of the college of foreign studies

2008/08-2008/12：an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc.Huang Shi Branch

Education

2004/09--2007/06 XianNing University English Education Associate

2007/09--2009/06 HuBei Normal Univercity English Bachelor

Training

2006/10--2006/12 No 14 Middle School in HuangShi city English cadet teacher

Language Skills

English excellent Japanese average

Certifications

2008/03 TEM Level 8 EVIII 0810045236

2007/04 TEM Level 4 EIV 0710075088

2006/06 CET-6 061242066001800

2005/12 provincial Computer Level Test Band1 2005121141345

2004/12 Mandarin Chinese R

ating Certificate X1140430787

2007/7 Teacher qualification certificate 20074210730000459

Honors/Awards

national scholarship

the first ranking scholarship

the second ranking scholarship

3 good’s student

outstanding student leader9 f2 m: # H,

excellent League Member

the second price in teacher skill competition in HuBei Normal University

the first price in normal students’ teaching lesson

the third price in students’acqierement

the outstanding price in first term in Telecommunications Cup Resume Competition

Self Assessment

第3篇：英語(yǔ)教師范文

一、重新認(rèn)識(shí)了自我

通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

通過(guò)聽(tīng)鄭嵐峰教師講的一些教學(xué)技能及他課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課以語(yǔ)言為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍

這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作對(duì)我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是鄭嵐峰老師的語(yǔ)音課，由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過(guò)專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候我們的學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)闆](méi)有安全的語(yǔ)言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺(jué)得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語(yǔ)交流了。因而，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。在安全的語(yǔ)言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語(yǔ)法的正確性。利用自我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽(tīng)說(shuō)能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)不斷的提高。:

四、對(duì)教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)

第4篇：英語(yǔ)教師范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師提示語(yǔ) 作用 策略

本文基于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《多種用途英語(yǔ)與專業(yè)合作教學(xué)研究》的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：XW2011J16。

引言

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)或要求學(xué)生改正所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)不知所措，出現(xiàn)師生都會(huì)感到尷尬的局面。在這個(gè)時(shí)候，如果教師給予適時(shí)的語(yǔ)言上的提示性反饋和支持，不但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，同時(shí)又能夠使學(xué)生充分地研究和思維，從而最終使學(xué)生獲得問(wèn)題的答案，改正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

隨著語(yǔ)言學(xué)界越來(lái)越重視課堂的交互作用，教師話語(yǔ)的提示功能越來(lái)越受到重視。教師課堂提示語(yǔ)不僅可以融洽師生關(guān)系，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大的啟示意義。本文旨在探討英語(yǔ)課堂教師提示語(yǔ)的主要作用、教師提示的主要場(chǎng)合及教師如何更好地發(fā)揮提示功能，提高英語(yǔ)教師課堂提示的藝術(shù)。

英語(yǔ)課堂提示語(yǔ)的作用

1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

英語(yǔ)教師提示語(yǔ)可以起到一個(gè)很好的支架作用，為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供支持和保證。20世紀(jì)30年代，俄國(guó)心理學(xué)家和哲學(xué)家韋果茨基（Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zone of Proximal Development）。他把學(xué)生智力發(fā)展水平分成“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。前者表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)在就能獨(dú)立解決智力任務(wù)。后者是尚處于形成狀態(tài)，學(xué)生還不能獨(dú)立地解決智力任務(wù)，但在教師的幫助下與能力較強(qiáng)的同伴合作中能夠解決某些智力任務(wù)。這一理論的發(fā)展突出了教師課堂提示語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的支持功能。另外，教師提示語(yǔ)可以引起學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)形式的注意，促使學(xué)生進(jìn)行深層認(rèn)知加工（楊穎麗，林正軍 2012）。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

教師提示語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義的協(xié)商促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，提示語(yǔ)能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更多的用英語(yǔ)進(jìn)行交流輸出的機(jī)會(huì)。陷于困境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果能得到教師及時(shí)的點(diǎn)撥，獲得教師語(yǔ)言上的支持，一定會(huì)走出僵持和沉默，自然地運(yùn)用語(yǔ)言并最終習(xí)得語(yǔ)言。其次，教師提示語(yǔ)能夠最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸入。教師可通過(guò)不同形式的提示使自己的語(yǔ)言可以被學(xué)習(xí)者理解，而教師所提供的可理解性輸入有利于學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。另外，教師通過(guò)提示語(yǔ)（如確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求等）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者重新組織自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤并能夠糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，完善中介語(yǔ)。楊穎麗，林正軍（2012）的研究也表明教師提示語(yǔ)更清晰地指出錯(cuò)誤的所在以及形成錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得作用更加明顯。

3.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

教師提示語(yǔ)除了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、語(yǔ)言能力的發(fā)展之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，減少情感過(guò)濾。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”。他認(rèn)為在課堂教學(xué)中，負(fù)面的情感會(huì)過(guò)濾學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收，從而最終阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。外語(yǔ)課堂中不利的情感主要指學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課堂過(guò)分焦慮及對(duì)學(xué)習(xí)失去自信心。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，通過(guò)提示語(yǔ)使學(xué)生知道他們能正確地完成任務(wù)，從而克服學(xué)習(xí)困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕了課堂焦慮感，在情感上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向努力，使學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng)。

英語(yǔ)課堂教師提示的時(shí)機(jī)

教師話語(yǔ)的提示指教師通過(guò)自身話語(yǔ)協(xié)助學(xué)生完成語(yǔ)言表達(dá)或課堂任務(wù)的功能。即教師通過(guò)話語(yǔ)“引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出更為完整、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)”的功能。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難，學(xué)生輸出的話語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或?qū)W生回答的內(nèi)容不夠豐富需要進(jìn)一步拓展時(shí)，教師話語(yǔ)的提示功能就顯得尤為重要。

1.提示學(xué)習(xí)者找到問(wèn)題答案

在英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)出現(xiàn)困難，尤其是當(dāng)教師發(fā)起提問(wèn)， 而學(xué)生不知如何回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生巧妙的提示，從而引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生走出沉默，找到自信心。教師可以對(duì)提問(wèn)內(nèi)容中較難的詞匯進(jìn)行較為通俗的解釋，或?qū)μ釂?wèn)的句式進(jìn)行變換，從而降低提問(wèn)的難度。Cazden（1988）認(rèn)為，這種提問(wèn)調(diào)整（reformulation）有利于逐步降低學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的認(rèn)知壓力，幫助他們順利完成任務(wù)。下面提供一個(gè)教學(xué)片段說(shuō)明教師在提問(wèn)出現(xiàn)僵局時(shí)，如何通過(guò)話語(yǔ)提示功能，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

T： OK， answer my question. My question is， what is your ambition？

S： （3second pause）

T： Don’t be nervous， could you tell me what your ambition is？

S： My ambition？

T： Oh， yes， ambitions are things you want to do. Well， like for example， when I was a small girl， my ambition was to be__ what？ No， not a teacher， was to be an animal doctor， OK？ Have you got any ambitions？ （to the student） what is your ambition？

S： Nurse.

T： You want to be a nurse？

S： Yes， I want to be a nurse.

T： Good. Ambitions， repeat， ambitions.

S： Ambitions.

T： All right.

在以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)不斷提示關(guān)鍵詞和對(duì)提問(wèn)句式的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了教師話語(yǔ)的提示，有力地協(xié)助了學(xué)生說(shuō)出他們想說(shuō)的話，順利地表達(dá)了自己的意思。

2.提示學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的話進(jìn)行糾正，直接告訴學(xué)生某個(gè)語(yǔ)言形式是錯(cuò)誤的，而是在與學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予巧妙的提示，使學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤所在，并能夠糾正自己的錯(cuò)誤。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，尤其是在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生輸出話語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要充分發(fā)揮其話語(yǔ)的提示功能，在不明確指出學(xué)生錯(cuò)誤的前提下，協(xié)助學(xué)生糾正話語(yǔ)中的錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過(guò)自身話語(yǔ)提示學(xué)生，由學(xué)生自己完成改錯(cuò)。為提示學(xué)生完成自己糾錯(cuò)，教師可采用升調(diào)重復(fù)錯(cuò)誤，以引起學(xué)生的注意，并進(jìn)行自我糾正。這種重復(fù)在二語(yǔ)習(xí)得研究中叫做recast， 是意義協(xié)商過(guò)程很重要的一種手段。以下教學(xué)片段說(shuō)明教師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，如何提示學(xué)生自己完成改錯(cuò)。

T： Have you finished reading Paragraph Two ？

S： Yes.

T： So， what did Tom’s mother do for him？

S： He bought…

T： He？ bought.

S： Sorry， she bought…

T： She bought what？

S： She bought a gift for Tom.

T： Good， then， what did Tom do on his way home？

S： He help an old lady cross the road.

T： He help or helped …

S： He helped an old lady cross the road.

T： So， we should learn from Tom.

在以上教學(xué)互動(dòng)中，教師注意到學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，但他并沒(méi)有明確指出學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而是通過(guò)用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并予以糾正。

3.提示學(xué)習(xí)者拓展輸出內(nèi)容

在下面的教學(xué)片段中，教師為了讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法，設(shè)置了參考型問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。老師問(wèn)學(xué)生我們生活中最不能失去的是什么。一位學(xué)生回應(yīng)是抱負(fù)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出該詞后，教師先是重復(fù)學(xué)生的回答，然后征求全班學(xué)生的回應(yīng)。在全班同學(xué)認(rèn)可后，教師抓住學(xué)生的興致順勢(shì)引導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生除了抱負(fù)，還有什么也是我們不能失去的。教師通過(guò)使用提示性的話語(yǔ)，例如：“any more？”“anything else？” 進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸出。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的不斷拓展，教師可以引導(dǎo)并支持學(xué)生進(jìn)行意義表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“受推動(dòng)的語(yǔ)言產(chǎn)出”（pushed output， Swain， 1985）。以下教學(xué)片段說(shuō)明教師提示語(yǔ)作為一種輔的語(yǔ)言，如何幫助學(xué)習(xí)者在師生互動(dòng)中發(fā)展新的觀念拓展自己的語(yǔ)言輸出。

T： I know you have been a college student for two years. Then what do you think is we can not lose？

S1： Ambition.

T： Ambition？ Do you think so？

Ss： Yes.

T： Yes， very good， Any more？

S2： Friendship.

T： Friendship？ Do you agree with him？

Ss： Yes.

T： Yes， both ambition and friendship are what we can not lose， but anything else？

S3： Perseverance.

英語(yǔ)課堂教學(xué)提示應(yīng)注意的問(wèn)題

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

教師在進(jìn)行提示時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解。在課堂教學(xué)中進(jìn)行的提示，是要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，掌握教學(xué)內(nèi)容，因此在顧及一般學(xué)習(xí)水平學(xué)生的同時(shí)，更要關(guān)注特殊生、極好生和極差生， 才能保證整個(gè)課堂的完整性。

2.必須把握好提示的時(shí)機(jī)

提示要選擇好最佳時(shí)機(jī)，只有選擇好提示的時(shí)機(jī)才能收到最好的教學(xué)效果。如果選擇不當(dāng)，在不當(dāng)提示時(shí)提示，那么，盡管教師的意圖是想啟發(fā)學(xué)生積極思維，效果卻往往適得其反。提示最佳時(shí)期的選擇應(yīng)該是在學(xué)生最需要幫助時(shí)，教師適當(dāng)加以提示，在這種情況下提示所起的啟發(fā)作用將是十分巨大的。當(dāng)然，只有聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)際才能加以具體的分析。只有既需要教師的點(diǎn)撥，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程的問(wèn)題才需要提示。

3.提示要有一個(gè)度的把握

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，教師要有一個(gè)程度上的把握。首先要注意為學(xué)生留下思考的空間。提示不能過(guò)于直白，根本不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，答案馬上就出現(xiàn)了。其次，提示要結(jié)合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，注意提示的層次性。總之，教師要把握好這個(gè)尺度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題給予不同的提示。

4.采用合適的提示方法

按照提示的程度，可分為明示和暗示。所謂明示，是指比較明確地向?qū)W生指出正確的思維方向，有時(shí)還可以是一些思維方法，使學(xué)生能夠迅速得到解決問(wèn)題的答案。通過(guò)明示，學(xué)生思考問(wèn)題的思路很清晰，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)。但是教師向?qū)W生“明示”時(shí)必須考慮以下方面。首先，要在大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較大的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考后仍然不知所措的情況下才用明示。其次，為學(xué)生多提出幾條可供選擇的思路，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求去比較和選擇，為學(xué)生提供思考的余地和機(jī)會(huì)。暗示是給學(xué)生含蓄的、隱蔽一些的思維方向，從而使學(xué)生解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提示藝術(shù)在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提示的藝術(shù)對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。更重要的是，這樣的提示不僅會(huì)使學(xué)生解決了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)深入研究提示的藝術(shù)性，使課堂提示成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：英語(yǔ)教師范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 語(yǔ)音藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0109-01

語(yǔ)音是語(yǔ)言的外部形式，具有鮮明的藝術(shù)性。一個(gè)英語(yǔ)教師若具有美的語(yǔ)音，就像歌唱家擁有一副好嗓子一樣，經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理，他的課堂語(yǔ)言就具有很好的表現(xiàn)力。然而許多英語(yǔ)教師在課堂上卻表現(xiàn)出音色不純、音質(zhì)不美，這勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效果。提高英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)音藝術(shù)需考慮以下幾個(gè)方面：

1 聲音處理不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)

可以說(shuō)發(fā)音技巧應(yīng)該是英語(yǔ)教師必備的基本功，但在教學(xué)中很多教師因?yàn)楹鲆暳诉@方面的要求，而出現(xiàn)種種影響教學(xué)效果的言行。

1.1 音量太小，氣息較弱

后排的學(xué)生聽(tīng)不清，課堂也顯得沉悶，教學(xué)效果就差。

1.2 音量過(guò)大，重、弱讀不分，口齒不清

這樣就導(dǎo)致語(yǔ)音不規(guī)范，聲音不純正。一味地追求音量大，忽視了吐字發(fā)音的基本技巧。有的教師自認(rèn)為自己嗓子好，嗓門大，于是每個(gè)字都吐的太重、太響，忽視了音量大小的調(diào)整。那種不分輕重讀、元輔音而一味地大聲發(fā)音的方法，實(shí)際上效果不會(huì)很好。因?yàn)檫^(guò)大的音量，輕重不分的吐字不能有效凸顯有重要意義的詞和句子，只給學(xué)生留下一些失去正確音節(jié)的混濁不清的音響，會(huì)給他們帶來(lái)煩躁的情緒。

1.3 忽視連續(xù)、失去爆破、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等

英語(yǔ)語(yǔ)音具有鮮明的語(yǔ)言規(guī)則，正確運(yùn)用這些語(yǔ)言規(guī)則會(huì)帶來(lái)極好的表達(dá)效果。許多教師認(rèn)為只要能把英語(yǔ)單詞一個(gè)個(gè)地說(shuō)出，學(xué)生能聽(tīng)懂教師的表達(dá)語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。所以他們說(shuō)出的英語(yǔ)是地地道道的“中國(guó)式英語(yǔ)”，一聽(tīng)就是“漢語(yǔ)”味。

1.4 課堂教學(xué)聲音、動(dòng)作演示及感情表達(dá)不協(xié)調(diào)

若一個(gè)教師想表現(xiàn)激動(dòng)的感情，他的聲音太低太慢、語(yǔ)調(diào)平緩，再加上動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，其效果是可想而知的。

1.5 英語(yǔ)思維不習(xí)慣而產(chǎn)生的障礙

平常不說(shuō)英語(yǔ)，不用英語(yǔ)去思維，就很難流利地用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，這就產(chǎn)生了英語(yǔ)思維障礙。英語(yǔ)思維障礙使說(shuō)話人只好一個(gè)個(gè)地“嘣單詞”。這樣口語(yǔ)表達(dá)就不順暢，不連貫，更談不上重讀、弱讀、升調(diào)、降調(diào)、失去爆破、連續(xù)、停頓和節(jié)奏了。

2 課堂優(yōu)美語(yǔ)音功能

英語(yǔ)教師優(yōu)美的語(yǔ)音一方面能啟迪學(xué)生的美感，叩擊他們的心扉，從而觸發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。有的甚至把教師當(dāng)作崇拜的偶像，努力去模仿老師的聲音。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，智能也同樣得到開(kāi)發(fā)。另一方面，教師的優(yōu)美發(fā)音也促進(jìn)了教師的語(yǔ)言表達(dá)能力與發(fā)散思維能力，提高了對(duì)事物分析、判斷的敏感程度，使師生雙方在教與學(xué)中得到無(wú)限的精神享受。

3 表現(xiàn)聲音的魅力

優(yōu)美的聲音何以習(xí)得？怎樣才能在課堂上展示自己聲音的魅力呢？教學(xué)論關(guān)于語(yǔ)言有以下要求：音高得當(dāng)，音量適中，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具備語(yǔ)言的音樂(lè)性、情感性等。發(fā)揮好自己的聲音魅力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1 科學(xué)地運(yùn)用自己的聲音

要使聲音具有豐富的表現(xiàn)力，首先要用“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”去感知磁石般的聲音，并用這種聽(tīng)覺(jué)在心中建構(gòu)出這種“聲音形象”。如果這種形象是優(yōu)美的、流暢的，而我們英語(yǔ)教師的表達(dá)又和其極為相似的，這就說(shuō)明我們的音色具有一定的魅力。例如，我們播放英語(yǔ)磁帶時(shí)覺(jué)得朗讀者的音色很美，我們就可以把這種“聲音形象”固定在頭腦中，然后去模仿練習(xí)，以期得到與磁帶相近的聲音。其次要掌握一定的科學(xué)的發(fā)聲方法。諸如養(yǎng)成正確的呼吸習(xí)慣，呼吸要有深度，即平常說(shuō)的氣沉丹田。要掌握自然、流暢的運(yùn)氣，掌握科學(xué)發(fā)音的能力，掌握聲音的表現(xiàn)、變化能力，正確處理發(fā)聲的位置。只有把呼吸與吐字、運(yùn)氣與聲音控制相結(jié)合，發(fā)出的聲音才會(huì)有共鳴和力度，響亮而深厚，圓潤(rùn)通暢富有光澤，運(yùn)用自如富于變化。

3.2 音的樂(lè)感和詩(shī)意

英語(yǔ)語(yǔ)言的聲音有一種能喚起審美的能力。這就是英語(yǔ)語(yǔ)言的樂(lè)感和詩(shī)意。它突出地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)；二是鮮明的重弱讀；三是明快的讀音節(jié)奏。在此，重點(diǎn)談?wù)劰?jié)奏問(wèn)題。節(jié)奏是指語(yǔ)句中各音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系。包括重音、時(shí)間和連讀。首先要知曉各個(gè)重讀章節(jié)之中的輕音節(jié)的多少，少的話讀的時(shí)候就要慢一點(diǎn)，反之，讀得一定要快一些，例如：

It’shalfpast’one.

It’s a’quarterpaste’leven.

從音節(jié)數(shù)量上看，前一句話有四個(gè)，后一句話則有8個(gè)，后一句的音節(jié)數(shù)是前一句的兩倍。但從重音的數(shù)量來(lái)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)前一句和后一句相等（均是兩個(gè)），根據(jù)外語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律和習(xí)慣，要用大致上等同的時(shí)間來(lái)說(shuō)這兩句話，前一句和后一句分別占兩拍。所以第一句就要念得慢，第二句相應(yīng)地就要讀得快。

總之，英語(yǔ)有聲語(yǔ)言的強(qiáng)弱和諧、節(jié)奏分明、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、旋律流暢、充分表現(xiàn)聲音的樂(lè)感和詩(shī)意。如果我們把這幾者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么我們就有扎實(shí)的語(yǔ)言技能了。

3.3 聲情并茂

“感人心者，莫先乎情。”要想使語(yǔ)言具有感召力、吸引力和鼓動(dòng)性、啟發(fā)性，必須要加強(qiáng)“情”的滲透。“聲”是教師教學(xué)的主要手段，離開(kāi)它，生動(dòng)感人的教學(xué)效果就很難實(shí)現(xiàn)。“情”是教學(xué)的靈魂和生命，所謂的“情”就是教師講課時(shí)用真情實(shí)感，激起學(xué)生思維的浪花。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)起來(lái)不像母語(yǔ)那么親切，所以在教學(xué)中我們英語(yǔ)教師就要多注入情感。既要對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象注入情感，還要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科注入情感，這樣才能使學(xué)生愛(ài)上這個(gè)學(xué)科。優(yōu)秀教師的課堂語(yǔ)言總能情來(lái)自“心”，情來(lái)自“真”，聲情并茂。

第6篇：英語(yǔ)教師范文

1、Please allow me to introduce myself in a minute. My name is Han Meimei, graduated from Normal University Department of English majors, has now been speakingLevel six level.I am steady, practical work hard, have a strong team spirit, diligent, hard-working, obedience to superior orders to listen toFrom the command. During the school actively participate in various activities, for three consecutive years as a member of the study, business English writing ability, had a briefEnglish teaching experience.In class, I encourage students to voice their opinions and to approach to the way of learning English, because I think that learning is a kind of personalizedProcess. Everyone should become a critical thinker in my class, I want to be a good teacher in the true sense of the. Iam not the traditionalTeacher. I think in my classroom English teaching reform. I hope I can do something to change the present situation of English teaching.Finally, I hope that their personal expertise in English teachers post, contribute to the cause of education.

2、翻譯：各位考官!請(qǐng)?jiān)试S我用一的時(shí)間做自我介紹。我叫韓梅梅，畢業(yè)于師范大語(yǔ)系專業(yè)，現(xiàn)在已過(guò)口語(yǔ)等級(jí)六級(jí)水平。本人穩(wěn)重，工作踏實(shí)勤奮，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，好學(xué)，能吃苦耐勞，能夠服從上級(jí)的命令聽(tīng)從指揮。在校期間積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，連續(xù)三年當(dāng)任學(xué)習(xí)委員，商務(wù)英語(yǔ)寫作能力強(qiáng)，有過(guò)短暫的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和方法以其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)人都應(yīng)該成為重要的思想家班上，我想成為一個(gè)好老師在其真正意義上的。我不是傳統(tǒng)的教師。我想在我的課堂英語(yǔ)教學(xué)改革。希望我能做點(diǎn)什么來(lái)改變現(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)。最后我希望在英語(yǔ)教師的崗位上發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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第7篇：英語(yǔ)教師范文

1.通過(guò)轉(zhuǎn)變英漢思維提高自己。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)中西方解決問(wèn)題的方法和思路的差異性，引導(dǎo)學(xué)生不能用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去翻譯和剖析英文句子(你舉這個(gè)例子是為了說(shuō)明什么問(wèn)題？這是教學(xué)生還是自我提高？)。例如翻譯一個(gè)簡(jiǎn)單句子：“在我這里不要期待太多。”中國(guó)式翻譯往往會(huì)說(shuō)“:Don'texpectmetoomuch.”但是對(duì)比才知，西方人常講：“Don'texpecttoomuchfromofme.”又如：“2011年，我國(guó)經(jīng)歷了很多自然災(zāi)難。”由于受中國(guó)式思維影響，我們(很多人可能)會(huì)直接翻譯：“In2011，ournationhasexperiencedalotofnaturaldisasters.”但是按照西方人的表達(dá)習(xí)慣在陳述一句話的時(shí)候，不能帶有個(gè)人意見(jiàn)，要客觀地表述句子內(nèi)容：“Naturaldisastersaccompaniedourin2011”當(dāng)然，英語(yǔ)教師們除了要靈活轉(zhuǎn)變思維之外，也要加強(qiáng)培養(yǎng)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言思維的表達(dá)方式，才能提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.從教科書入手。我們的教科書不應(yīng)只有文字和個(gè)別圖片、錄音帶。作為更真實(shí)和客觀的反映，我們的教材必須附上大量的文化背景知識(shí)或與內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)圖片等；增加可視性的教學(xué)媒體，如教學(xué)軟件、教學(xué)光盤、教學(xué)錄像帶，給教師和學(xué)生以最貼近現(xiàn)實(shí)的情景，通過(guò)可視性的了解和接觸，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言與文化的理解。

3.不斷充實(shí)自身知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)資源或者學(xué)校為教師訂閱各類時(shí)文雜志，不斷了解最新的信息，充實(shí)教師本身的知識(shí)，以提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。加強(qiáng)英文報(bào)刊閱讀，并以此提升閱讀量是提升英語(yǔ)水平最有效的方法之一。我們知道，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，其各方面的時(shí)事動(dòng)態(tài)都會(huì)刊登在報(bào)紙、雜志上，這不僅讓教師快速了解和掌握具有中國(guó)特色的英文詞匯，還增強(qiáng)對(duì)地域風(fēng)俗文化的理解和認(rèn)識(shí)。例如英文報(bào)紙雜志上出現(xiàn)的“Cooperativelearning”合作學(xué)習(xí)、“Dragonboatracing”賽龍舟等，還有一些發(fā)生在我們身邊的災(zāi)害，如“Theearthquake”地震、“Thetyphoon”臺(tái)風(fēng)、“l(fā)andslide”滑坡等。教師從中都可以加以學(xué)習(xí)和借鑒，以更好地學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，不斷更新自身的文化知識(shí)。

二、從學(xué)校角度談文化素養(yǎng)的提高

1.為英語(yǔ)教師敞開(kāi)國(guó)門。有條件的可以選派一些英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)。無(wú)條件的可以請(qǐng)一些外教或英語(yǔ)國(guó)家的專家學(xué)者直接參與到我們的英語(yǔ)教學(xué)工作中來(lái)。這樣間接或直接地了解英語(yǔ)國(guó)家，切身感受英語(yǔ)文化，非常有利于認(rèn)識(shí)、比較漢英語(yǔ)言、文化的差異。

2.通過(guò)繼續(xù)教育提高文化素養(yǎng)。各級(jí)教育主管部門應(yīng)組織各種培訓(xùn)活動(dòng)，并應(yīng)該適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為老師們的繼續(xù)教育提供時(shí)間和空間。在繼續(xù)教育中，要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的教學(xué)，處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，要讓職教的英語(yǔ)教師注意了解中外交往中東西方文化差異的廣闊范圍和諸多因素。使英語(yǔ)教師深入細(xì)致地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、傳統(tǒng)節(jié)日等等，為改善英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造必要的條件。

第8篇：英語(yǔ)教師范文

一、注意整體把握教材，備出教學(xué)大綱的目的

整體把握教材是教師備課的首要工作，是從宏觀上了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一個(gè)過(guò)程，教師可以從以下幾個(gè)方面入手展開(kāi)這一層次的備課。

1.領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個(gè)年級(jí)對(duì)上述五個(gè)方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的建議。

2.通讀和瀏覽牛津初中英語(yǔ)教材，了解全部初中英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊(cè)教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個(gè)初中階段教材中的地位和作用，做到心中有數(shù)。

以牛津8A教材為例，本冊(cè)教材由兩大板塊組成：Teenage life 與Nature and environment。第一板塊貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在這三個(gè)單元感覺(jué)有話可說(shuō)，而且還能學(xué)到許多日常用語(yǔ)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自己動(dòng)口動(dòng)手，而且還在情感上得到了提升――我們要熱愛(ài)我們的學(xué)校和我們身邊的朋友。在這一模塊，要提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要求學(xué)生在學(xué)完這幾個(gè)單元后能自由談?wù)撆笥选W(xué)校方面的話題，同時(shí)要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)策略和了解中西方文化差異。

二、注意確立單元教學(xué)目標(biāo)

這一層次的備課是在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元為單位進(jìn)行備課，是一個(gè)從宏觀到微觀、從整體到局部的過(guò)渡。這一層次的備課要求教師將宏觀的、總體的教學(xué)要求化解成為相對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)過(guò)程去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，這一層次的備課既要求教師能從宏觀上駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發(fā)具體地分析研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定教學(xué)模式，搜集整理相關(guān)的教學(xué)材料，合理安排課時(shí)等。牛津初中英語(yǔ)都是按照“話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”相結(jié)合的思想編排的，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，因此教師備課離不開(kāi)整個(gè)單元的主要話題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將板塊進(jìn)行調(diào)整，以有利于自己的教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，這一層次的備課應(yīng)包括以下步驟。

1.仔細(xì)閱讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，弄清本單元在整冊(cè)教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的關(guān)系。

2.閱讀配套的教師教學(xué)用書，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫的意圖，閱讀相關(guān)背景材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

3.根據(jù)教師對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)分配方案等。在重難點(diǎn)的選擇中，一是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語(yǔ)、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭(zhēng)不要遺漏任何重難點(diǎn)；三是要切合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點(diǎn)。

4.準(zhǔn)備好配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、多媒體課件等材料。

5.準(zhǔn)備好配套的單元練習(xí)、單元測(cè)試與單元課外活動(dòng)。

三、注意確立課時(shí)內(nèi)容編寫教案

這一層次的備課是對(duì)上一層次備課的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。

1.分析教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。做好班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析，一是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與本課新知識(shí)有聯(lián)系的原有知識(shí)的掌握情況；二是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便有針對(duì)性地組織教學(xué)。同時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究他們的個(gè)性差異，因材施教，從而使學(xué)生的個(gè)性心理得到最充分的發(fā)展，獲得最理想的效果。

2.分析教學(xué)內(nèi)容，從教材實(shí)際出發(fā)。教師要根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，講好難點(diǎn)，說(shuō)明疑點(diǎn)。這一步驟是教師編寫教案時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排要適量，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)要適當(dāng)分散。

3.教學(xué)策略的選擇和教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)媒體的選用與設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)媒體，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、教學(xué)反思

第9篇：英語(yǔ)教師范文

俗話說(shuō)學(xué)生好像百花園中的花朵，每種花兒都有不同的開(kāi)花期，有些在春光明媚中就開(kāi)放了，而有些要到寒冬臘月才綻放。但不管如何，他們都擁有同樣的絢麗。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：一個(gè)人愉快、快樂(lè)、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證能夠最大潛力的發(fā)揮機(jī)體的潛能。作為一堂成功英語(yǔ)課的引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要深知英語(yǔ)課區(qū)別于其他課，他首先是門語(yǔ)言課，不能僅靠記公式、定理或小聰明就能學(xué)好的，另外呢，我們的學(xué)生是在農(nóng)村學(xué)英語(yǔ)，其學(xué)好英語(yǔ)的難度可想而知。前蘇聯(lián)教育家別利欽科說(shuō)：“一跨進(jìn)教室就要記住，你是一堂課的締造者，你要是心理狀況不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會(huì)使一堂課黯然失色，沒(méi)有生氣。”

因此，一堂課的成功的關(guān)鍵與教師的心情息息相關(guān)。但老師是平常人，既然是平常人，就要受到他的身體狀況以及社會(huì)客觀因素的影響。然而，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，現(xiàn)實(shí)教育又令人擔(dān)憂，過(guò)分注重升學(xué)率。我記得我剛參加工作時(shí)，我的英語(yǔ)課只專注于我的講授、示范、指導(dǎo)，忽視了自身情緒對(duì)學(xué)生和課堂氣氛的影響。為了完成教學(xué)任務(wù)，又想管好班級(jí)，情緒十分失控 。我有時(shí)板起臉孔，怒目圓睜，大聲呵斥，又有時(shí)因十分興奮，語(yǔ)無(wú)倫次，只顧自己表演，整個(gè)課堂就是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，即使是學(xué)生最喜歡的游戲時(shí)間，學(xué)生們也沒(méi)有參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生的聽(tīng)課和參與帶來(lái)了不應(yīng)有的壓抑感和無(wú)聊感。這種消極情感不僅破壞了我同學(xué)生的情感交流，而且影響我在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授、教法運(yùn)用等方面的發(fā)揮，當(dāng)然更是違背我為人師表的初衷。我記得有人說(shuō)過(guò)老師一張拉長(zhǎng)的臉，可以熏黑孩子們一片晴朗的天空。后來(lái)我積極參加各種教師培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)我細(xì)心觀察，那些名師的課不僅是一種享受，而且很值得人回味，我知道是時(shí)候改變了，因此，我試著從以下幾個(gè)方面努力改變自己。

首先，我課前做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真了解學(xué)生認(rèn)知水平，安排難易適中的教學(xué)任務(wù)，給自己一個(gè)堅(jiān)決上好課的意念，對(duì)教學(xué)充滿信心和熱情，告訴自己這是新的一天，需要我用新的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，不能因一點(diǎn)錯(cuò)而大發(fā)雷霆。另外，我多抽時(shí)間補(bǔ)充自己所缺的知識(shí)，爭(zhēng)取學(xué)生們要一碗水時(shí)，我有一桶水。當(dāng)然一顆平常心更為重要。為了真正做到這些，我在設(shè)計(jì)教學(xué)這塊下大功夫，尋找內(nèi)容與實(shí)際生活的切入點(diǎn)，力爭(zhēng)他們主動(dòng)參與。另外，設(shè)計(jì)時(shí)多運(yùn)用掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等教育資源，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生積極情感。

其次，從我見(jiàn)到學(xué)生的那一刻起，我就面帶笑容，表情豐富，情緒飽滿，以良好的情緒影響學(xué)生。我對(duì)于每個(gè)學(xué)生都充分理解、尊重，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓(xùn)斥體罰學(xué)生，即使遇到十分麻煩的事我也要理智的處理，，將焦慮情緒控制到最低點(diǎn)。對(duì)于好生多給予更上一層樓的希望，對(duì)于平常被冷落的差生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要在每個(gè)孩子的身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的閃光點(diǎn)，使孩子做那些他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情。”在日常教學(xué)中，我采用分層次教學(xué)，因材施教，設(shè)計(jì)問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生能很好回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)以欣喜的語(yǔ)氣說(shuō)；“very good !”、“well done !”、“congratulations”、 “wonderful”,當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)，我也會(huì)微笑說(shuō)：“Don't be nervous ,think it over again ,you will do better next time.”由于好生和差生都能夠在一節(jié)課展示自己而且受到鼓勵(lì)與肯定，不斷嘗到“跳一跳，摘到桃子”的成功感，他們信心倍增，努力投入到學(xué)習(xí)中去。但上課時(shí)實(shí)在調(diào)皮的學(xué)生，我也會(huì)嚴(yán)肅批評(píng)，另外，我十分注重我的個(gè)人修養(yǎng)，在課堂上我一改過(guò)去過(guò)多廢話的特點(diǎn)，重新以精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，生動(dòng)的比擬，豐富切實(shí)的例證，工整適量的板書。但自己真的情緒很低時(shí)，我講個(gè)笑話，說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，做做游戲等方式調(diào)節(jié)，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。慢慢地，看似不起眼的改變，卻受到事半功倍的效果。學(xué)生如此配合，我當(dāng)然也隨著學(xué)生的好奇、疑惑、吃驚、緊張、開(kāi)心而變換表情，拉近了我們的距離。學(xué)生們隨著我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)步步跟進(jìn)，唯恐拉下自己，不知不覺(jué)中，四十五分鐘飛逝而過(guò)，教學(xué)效果可想而知。我由衷地高興，是我保持良好情緒給我?guī)?lái)的好結(jié)果，它不僅幫我教學(xué)成績(jī)突出，而且拉近我與學(xué)生的距離。

總之，讓自己在課堂教學(xué)中，保持最佳的情緒狀態(tài)，才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，才能有和諧課堂，使學(xué)生學(xué)有所得，親身體驗(yàn)克服困難取得成功與歡樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，達(dá)到善學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，才會(huì)有高效高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。