經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2017）15000703

1 引言

校園環(huán)境綠化是師生感官與精神的綜合體驗(yàn)，優(yōu)秀的校園綠化能體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)的精神與文化。井岡山大學(xué)經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)建設(shè)成為具有鮮明特色的區(qū)域性大學(xué)，校園規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園綠化也不斷更新。本文結(jié)合井岡山大學(xué)的校園綠化現(xiàn)狀，用環(huán)境心理學(xué)的生態(tài)知覺理論探討師生的行為心理與校園綠化環(huán)境的關(guān)系，為校園綠化設(shè)計(jì)提供借鑒。

2 相關(guān)概念

2.1 環(huán)境心理學(xué)

環(huán)境心理學(xué)又稱“人類生態(tài)學(xué)”或“生態(tài)心理學(xué)”，是一門研究人與其所處環(huán)境之間相互作用關(guān)系的心理學(xué)前沿學(xué)科，主要運(yùn)用心理學(xué)的方法分析人類經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與環(huán)境各方面的相互作用和影響，表示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律[1]。

2.2 大學(xué)校園景觀綠化設(shè)計(jì)

“校園”源于拉丁語“campo”，意指一塊連綿不斷的綠色場地[2]，特指學(xué)院或大學(xué)，公元前5世紀(jì)古希臘傳統(tǒng)教育出現(xiàn)文人園，哲學(xué)家們在露天場所公開講學(xué)，例如柏拉圖就在雅典城內(nèi)開設(shè)講堂，園內(nèi)有供散步的林蔭道、樹木、涼亭等，這是校園環(huán)境建設(shè)的雛形。隨著時(shí)代變遷，大學(xué)的發(fā)展，目前廣義的大學(xué)校園景觀綠化設(shè)計(jì)，不僅指校園戶外景觀范圍內(nèi)教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、宿舍生活區(qū)等范圍物質(zhì)環(huán)境，還包括校園空間氛圍、場所精神等非物質(zhì)環(huán)境。

3 環(huán)境心理學(xué)國內(nèi)外研究概況

3.1 國外研究概況

關(guān)于環(huán)境和人的行為之間關(guān)系的科學(xué)研究始于一百多年前，其最早的名稱提出者是紐約的普洛尚斯基（Proshansky）和伊特爾森（Itteison），自20世紀(jì)60年代在北美地區(qū)開始流行后，在世界上其他地方發(fā)展迅速。環(huán)境心理學(xué)早期是由于環(huán)境惡劣，居民不滿情緒高漲，其研究重點(diǎn)集中建筑環(huán)境與行為方面，?J為人作用于環(huán)境，同樣環(huán)境也影響著人的心理和行為。當(dāng)前環(huán)境心理學(xué)研究的重點(diǎn)人與環(huán)境的在知覺、認(rèn)識和評價(jià)、生活質(zhì)量等的關(guān)注，出現(xiàn)了生態(tài)知覺理論、個(gè)人空間和領(lǐng)域性、空間行為等理論。環(huán)境知覺理論研究的對象是環(huán)境和人，知覺是一個(gè)有機(jī)的整體過程，人感知到的是環(huán)境中有意義的刺激模式[3]，例如校園內(nèi)廣場不僅為師生提供集散的功能，也是供人們休息、開會(huì)、看書、交談等學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)的場所，一旦環(huán)境提供的某種特征向需要它的人暗示它的使用價(jià)值，人們自然就會(huì)發(fā)掘和利用它[2]。

3.2 國內(nèi)研究概況

國內(nèi)的環(huán)境心理學(xué)研究發(fā)展較短，興起于20世紀(jì)70年代。1993年哈爾濱建筑工程學(xué)院常懷生提出促進(jìn)建筑環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展，12月份《建筑師》雜志出版了一期專刊，這被認(rèn)為環(huán)境心理學(xué)在中國的正式誕生[3]。國內(nèi)研究目前主張環(huán)境心理學(xué)與建筑學(xué)和城市規(guī)劃相結(jié)合，但是國內(nèi)理論研究仍薄弱，其交叉應(yīng)用研究仍需加強(qiáng)。

4 環(huán)境心理學(xué)在大學(xué)校園景觀綠化設(shè)計(jì)的應(yīng)用――以井岡山大學(xué)校園綠化為例

本文研究對象為井岡山大學(xué)校園環(huán)境及其使用者，重點(diǎn)在于通過生態(tài)知覺理論討師生的行為心理與校園綠化環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，主要行為特性有走近路，依靠性，場所精神，為校園規(guī)劃設(shè)計(jì)提供可行性建議。

4.1 井岡山大學(xué)校園綠化建設(shè)現(xiàn)狀

井岡山大學(xué)地處江西吉安，學(xué)校堅(jiān)持以井岡山精神辦學(xué)育人，努力營造尊重知識、尊重人才、尊重學(xué)生的校園環(huán)境，這也明確校園精神和文化內(nèi)涵綠化設(shè)計(jì)理念。學(xué)校經(jīng)過多年的努力校園規(guī)模日益擴(kuò)大，目前校園有新老校區(qū)，老校區(qū)綠化基本沿襲著井岡山大學(xué)辦學(xué)早期綠化格局，形成以湖心亭為中心的辦公區(qū)和生活區(qū)，植物生態(tài)性良好，具有濃厚的校園歷史文化韻味，但老校區(qū)校園綠化顯得雜亂，局部過于野生狀，不利于師生的到達(dá)和休憩瀏覽，除了湖心亭外，并沒有更多的供師生晨讀、交談和休憩的安靜場所，植物栽培上以鄉(xiāng)村樹種為主，植物色彩上比較單調(diào)，有色樹種較少，群落少。新校區(qū)處在建階段，目前有建工學(xué)院樓群、新學(xué)術(shù)交流中心，醫(yī)學(xué)院樓群，新圖書館等，有一片生態(tài)群落豐富的山體，但其局部現(xiàn)狀已被破壞，環(huán)校路周邊綠化處待建中，新校區(qū)有新建宿舍樓，大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃烈，有著良好的校園文化基礎(chǔ)。

4.2 環(huán)境心理學(xué)之生態(tài)知覺理論在井岡山大學(xué)校園綠化的應(yīng)用

生態(tài)知覺理論是由吉布森（JamesJ.Gibson）創(chuàng)立的，知覺是一個(gè)有機(jī)整體過程，人感知到的環(huán)境中有意義的刺激模式并不是一個(gè)個(gè)分開的孤立的刺激[4]。在生態(tài)知覺理論主要有三重含義，第一：將為它的使用者群體提供便捷性，需要能方便地到達(dá)它所在的位置，因此一般人都有走近路的習(xí)慣；第二，環(huán)境對象要有明確的意義，是由環(huán)境的物質(zhì)特性直接顯示出周圍人群所需要的功能意義，這就是場所精神；第三，要讓使用者的需要得到滿足，比如依靠性讓使用者感受安全。

4.2.1 走近路

走近路習(xí)性是一種行為現(xiàn)象。生態(tài)知覺理論認(rèn)為人們在目標(biāo)明確或有目的的移動(dòng)時(shí)，只要沒有障礙物阻擋，總是傾向于選擇最短路徑，只有在伴有其他目的時(shí)，如散步、閑逛、觀景時(shí)，才會(huì)信步任其所至[5]。在校園內(nèi)這種抄近路也到處可見（圖1～3）。對此類穿行捷徑，兩種解決辦法：一是設(shè)置障礙（圍欄、土山、矮墻、綠籬、假山和標(biāo)志等），使抄近路者迂回繞行，從而阻礙或減少這種不希望發(fā)生的行為；二是在設(shè)計(jì)和營建中盡量滿足人的這一先天習(xí)性，并借以創(chuàng)造更為豐富和復(fù)雜的景觀環(huán)境，在做校園綠化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量考慮人的這種抄近路的行為習(xí)性，可以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，否則捷徑將越來越亂，污損和破壞活動(dòng)也會(huì)隨之增加[6]。

4.2.2 依靠性

經(jīng)過多次的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在校園廣場等外部空間人并不是均勻散布的，且不一定停留在設(shè)計(jì)者認(rèn)為最適合停留的地方。觀察表明，人總是偏愛逗留在柱子、樹木、旗桿、墻壁、門廊和建筑小品的周圍和附近（圖4～6）。從生態(tài)知覺理論考慮這些物質(zhì)特性給人提供了依靠的功能性，也就具有一定的吸引力。這類有所憑靠、同時(shí)又能看到更大空間的小空間深受人們的喜愛，設(shè)計(jì)者應(yīng)“以人為本”，創(chuàng)作若干個(gè)小空間，布置花架、花壇、亭子等園林構(gòu)筑物，以滿足人的這種依賴性。

4.2.3 場所精神

生態(tài)知覺理論認(rèn)為環(huán)境的“提供”一旦符合人的生態(tài)知覺，但現(xiàn)場又別無選擇，就會(huì)出現(xiàn)被兼作他用的可能性，這就是場所精神[5]。場所精神幾乎是一種普遍現(xiàn)象。如校園9號教學(xué)樓前小廣場，其設(shè)計(jì)本意為疏散人群集散廣場，但由于場地寬闊其設(shè)計(jì)布置有向心性，自發(fā)地成為了各類活動(dòng)的聚集地，其周邊的座椅也成師生觀摩表演的場所（圖7），湖心亭的大草坪疏朗的植物點(diǎn)綴其中，吸引很多師生在此舉行觀賞活動(dòng)（圖8），同樣的一景在4號樓邊上的考研學(xué)子風(fēng)采展示牌，這都是一種場所精神，是反映井大校園文化特色的景觀（圖9）。

這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)通過人的需求暗示給了設(shè)計(jì)啟示，只有設(shè)計(jì)出具有特色的，場所性環(huán)景觀，使人們在校園內(nèi)找到歸屬感和認(rèn)同感。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

關(guān)鍵詞： 高校； 績效； 績效管理

中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0165-03

一、目的與基本目標(biāo)

（一）目的

績效是指通過個(gè)體或群體的工作行為和態(tài)度表現(xiàn)出來的工作效率和結(jié)果，是直接成績和最終效益的統(tǒng)一體，也可稱為工作業(yè)績、成效等[1]。為了建立和優(yōu)化學(xué)院政治輔導(dǎo)員的績效管理體系，使績效管理成為有效的管理和控制手段，提高學(xué)院的運(yùn)行效率；同時(shí)保證薪酬管理體系的動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展，成為政治輔導(dǎo)員激勵(lì)的有效方式；為構(gòu)筑系統(tǒng)、高效的人力資源管理體系打下良好基礎(chǔ)，保證學(xué)院教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)制定學(xué)生工作管理干部績效管理方案。

（二）基本目標(biāo)

1. 通過績效管理體系實(shí)施目標(biāo)管理，保證輔導(dǎo)員老師行動(dòng)與學(xué)院核心價(jià)值取向和整體戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，提高學(xué)院的整體運(yùn)作能力。

2. 依靠制度性的規(guī)范與約束，建立起自我激勵(lì)、自我約束、促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出的人力資源管理體制。

3. 通過績效管理幫助每位輔導(dǎo)員老師提升工作績效與工作勝任力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展與輝煌，同時(shí)建立適應(yīng)學(xué)校和學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的人力資源隊(duì)伍。

4. 在績效管理的過程中，促進(jìn)管理者與員工之間的溝通與交流，形成開放、參與、溝通的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)學(xué)院學(xué)生工作的凝聚力。

二、基本原則

（一）公開性原則

考核者要向被考核者明確說明考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、時(shí)間等事宜，使考核有透明度。

（二）客觀性原則

考核要做到以事實(shí)為依據(jù)，對被考核組織和被考核者的任何評價(jià)都應(yīng)有事實(shí)根據(jù)，避免主觀臆斷和個(gè)人感彩。

（三）開放溝通原則

在整個(gè)考核過程中，考核者和被考核者要開誠布公地進(jìn)行溝通與交流，考核結(jié)果要及時(shí)反饋給被考核者，肯定成績，指出不足，并提出今后應(yīng)努力和改進(jìn)的方向。發(fā)現(xiàn)問題或有不同意見應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行溝通。

（四）差別性原則

對不同崗位的被考核者進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同的崗位工作內(nèi)容制定切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，考核的結(jié)果要適當(dāng)拉開差距，不搞平均主義。

（五）定性與定量考核相結(jié)合

在考核過程中盡量做到既有定性分析更有定量分析，不能只用一種。

（六）多角度考核

由于輔導(dǎo)員老師的工作績效由多方面影響，在考核時(shí)要做到全方面，多角度的判斷和分析。

三、考核者和被考核者

（一）考核者

在本績效管理規(guī)程中，績效管理的考核者為學(xué)院黨委（書記、副書記），考核者必須將績效管理作為日常管理工作的重要部分，成為提升管理水平和管理效果的有效途徑。在績效管理過程中，考核者有責(zé)任指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)被考核者的工作，被考核組織和被考核者的工作表現(xiàn)和業(yè)績是考核者業(yè)績的重要體現(xiàn)。

（二）被考核者

被考核者有權(quán)了解績效管理的規(guī)則、程序和方法，有權(quán)知曉考核結(jié)果，并對不公正的績效考核結(jié)果進(jìn)行申訴。

四、績效管理技術(shù)與考核周期

績效考核是指應(yīng)用科學(xué)的方法、程序和一定的指標(biāo)體系，定期對企業(yè)員工的行為過程和行為結(jié)果進(jìn)行考核和評價(jià)，是測定員工有效工作程度的一種行為[2]。結(jié)合本次考核的目的和輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)研究決定在本次績效考核中采用的技術(shù)為關(guān)鍵績效指標(biāo)法。根據(jù)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的理論知識，經(jīng)研究決定：輔導(dǎo)員崗位考核周期為七周，即在每個(gè)學(xué)期的第七周，第十三周和第二十周對輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行考核。

五、績效管理程序

（一）績效計(jì)劃制定

在各考核期初，考核者與被考核者就本考核期內(nèi)的工作任務(wù)進(jìn)行溝通、商量并確立最終的績效目標(biāo)，由學(xué)生工作組長領(lǐng)取績效管理表格。

（二）績效監(jiān)控

任務(wù)變更――被考核者在考核者的指導(dǎo)下開展工作。若環(huán)境發(fā)生變化導(dǎo)致工作任務(wù)變化，考核者與被考核者就變化的工作任務(wù)溝通，雙方在任務(wù)變更欄中簽字；考核者對被考核者在考核期間的重要工作表現(xiàn)進(jìn)行記錄，作為考核評價(jià)的客觀依據(jù)。

（三）績效評價(jià)

考核期內(nèi)，考核者根據(jù)雙方溝通的工作任務(wù)，按照績效管理體系要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)被考核者的任務(wù)績效。

（四）考核反饋

被考核者將評價(jià)結(jié)果送辦公室，由其對考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行整合，并會(huì)同被考核者的上級對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核；辦公室將整合并審核后的評價(jià)結(jié)果通知考核者。考核者就審核后的評價(jià)結(jié)果與被考核者進(jìn)行面談溝通，并與被考核者達(dá)成工作績效改進(jìn)計(jì)劃；考核者和被考核者就績效考核結(jié)果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽字。

（五）績效申訴

如被考核者對考核結(jié)果不滿意，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫績效管理申述表，提出申訴；已簽字確認(rèn)的考核結(jié)果，辦公室留存?zhèn)浒浮μ岢錾暝V的，辦公室將申訴表及相關(guān)材料送交被考核者的上級進(jìn)行復(fù)核；對于提出申訴者，辦公室將考核者上級的復(fù)核結(jié)果通知申訴者。由申訴者在申訴及復(fù)核通知單上簽字，并將該復(fù)核交由辦公室留存；沒有申訴的考核結(jié)果作為最后的考核結(jié)果。已申訴的，申訴與復(fù)核通知單上的結(jié)果為最后考核結(jié)果。

六、績效計(jì)劃――輔導(dǎo)員崗位

（一）基本要求

熱愛本職工作，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，顧全大局，積極承擔(dān)院系安排的其他工作，保質(zhì)保量完成任務(wù)；

（二）特殊任務(wù)

參與學(xué)生的教育和管理；指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)政治活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)；同班主任及有關(guān)人員共同抓好學(xué)生的實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等；積極協(xié)助學(xué)院黨委做好學(xué)生黨支部的組織建設(shè)工作；積極教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀；關(guān)心學(xué)生的業(yè)余生活，支持學(xué)院工作；抓好班委會(huì)、團(tuán)支部建設(shè)。

（三）輔導(dǎo)員崗位績效指標(biāo)體系（見表1）

七、績效監(jiān)控

在整個(gè)周期內(nèi)，評價(jià)者采取恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，積極指導(dǎo)下屬工作，與下屬進(jìn)行持續(xù)的建設(shè)績效溝通，預(yù)防或解決績效周期內(nèi)可能出現(xiàn)或發(fā)生的各種問題，以期達(dá)到更好地完成績效計(jì)劃的目的。

1. 正式溝通：正式的書面溝通，定期會(huì)面。

2. 非正式溝通。

八、建設(shè)性溝通

建設(shè)性溝通是指一種在不損害，甚至改善和鞏固人際關(guān)系的前提下進(jìn)行的，具有解決特定問題的作用的，具有建設(shè)性意義的溝通。

1. 組織績效信息時(shí)的原則：

A完全性原則：雙方提供全部的績效信息。

B對稱性原則：雙方提供的信息是精確

2. 合理定位原則：

A對事不對人的原則。

B責(zé)任導(dǎo)向原則。

C事實(shí)導(dǎo)向原則。

九、評價(jià)方法

結(jié)合本次考核的目的和輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)研究決定在本績效評價(jià)中采用的方法為行為錨定量表法。

十、評價(jià)者誤區(qū)

（1）暈輪效應(yīng)；（2）邏輯誤差；（3）寬大化傾向；（4）嚴(yán)格化傾向；（5）中心化傾向；（6）首因效應(yīng)；（7）近因效應(yīng)；（8）溢出效應(yīng)；（9）評價(jià)者個(gè)人偏見。

十一、績效評價(jià)

輔導(dǎo)員崗位績效評價(jià)記錄表（見表2）

十二、績效反饋面談

（一）目的

1. 使輔導(dǎo)員老師認(rèn)識到自己在本階段工作中取得的進(jìn)步和存在的問題，了解評價(jià)者對自己工作的看法，促使輔導(dǎo)員老師改善績效

2. 對績效評價(jià)的結(jié)果達(dá)成共識，分析原因，找出需要改進(jìn)的方面

3. 制定績效改進(jìn)計(jì)劃，共同協(xié)商下一績效管理周期的績效目標(biāo)和績效計(jì)劃

4. 為輔導(dǎo)員老師的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供相關(guān)信息

（二）績效面談的方法

1. 績效面談的前期準(zhǔn)備

A選擇合適的面談時(shí)間。

B選擇合適的面談地點(diǎn)和環(huán)境。

C收集、整理面談所需要的信息資料。

2. 設(shè)計(jì)面談的過程

A如何進(jìn)行開場白。

B明確面談目的與預(yù)期效果。

C確定面談順序。

3. 分析和診斷績效問題

4. 確定解決問題的方法

（三）績效評價(jià)的結(jié)果應(yīng)用

1. 績效診斷與分析

四因素法，三因素法

2. 績效改進(jìn)計(jì)劃

A輔導(dǎo)員老師的基本情況、直接上級的基本情況以及該計(jì)劃的制定時(shí)間和實(shí)施時(shí)間

B根據(jù)上以周期的績效評價(jià)結(jié)果和績效反饋情況，確定需要改進(jìn)的方面

C明確需要改進(jìn)和發(fā)展的原因，并附上一周期該輔導(dǎo)員老師的在相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)上的得分情況和評價(jià)者對該問題的描述

D明確寫出輔導(dǎo)員老師現(xiàn)有的績效水平和經(jīng)過績效改進(jìn)后要達(dá)到的績效目標(biāo)，并在可能的情況下將目標(biāo)明確表示為輔導(dǎo)員老師的某個(gè)績效指標(biāo)上的評價(jià)得分

3. 在人力資源管理中的應(yīng)用

A用于員工報(bào)酬的分配和調(diào)整。

B用于招募和甄選。

C用于人員調(diào)整。

D用于人員培訓(xùn)和開發(fā)決策。

十三、績效申訴

如被考核者對考核結(jié)果不滿意，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫績效管理申述表，提出申訴；對提出申訴的，辦公室將申訴表及相關(guān)材料送交被考核者的上級進(jìn)行復(fù)核；對于提出申訴者，辦公室將考核者上級的復(fù)核結(jié)果通知申訴者。由申訴者在申訴及復(fù)核通知單上簽字，并將該復(fù)核交由辦公室留存；績效評價(jià)結(jié)果申訴表。

十四、績效等級轉(zhuǎn)化

在對被考核者績效進(jìn)行綜合結(jié)果評價(jià)后，均按等級評價(jià)的方式進(jìn)行處理，具體的等級標(biāo)準(zhǔn)分為五級S -（72-78分） 工作績效始終超越本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：在規(guī)定的時(shí)間之前完成任務(wù)，完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量等明顯超出規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

A -（66-71.4分） 工作績效經(jīng)常超出本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間要求完成任務(wù)并經(jīng)常提前完成任務(wù)，經(jīng)常在數(shù)量、質(zhì)量上超出規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

B -（56-61.4分） 工作績效經(jīng)常維持或偶爾超出本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：基本上達(dá)到規(guī)定的時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量等工作標(biāo)準(zhǔn)。

C -（50-55.4分） 工作績效基本維持或偶爾未達(dá)到本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：偶有小的疏漏，有時(shí)在時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量上達(dá)不到規(guī)定的工作標(biāo)準(zhǔn)。

D -（小于43.4分） 工作績效顯著低于常規(guī)本職位正常工作標(biāo)準(zhǔn)的要求，通常具有下列表現(xiàn)：工作中出現(xiàn)大的失誤，或在時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量上達(dá)不到規(guī)定的工作標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常突擊完成任務(wù)。

十五、薪酬轉(zhuǎn)換

在本院的工資組成中基本工資占60%，而績效工資占40%，因而在績效考核后根據(jù)相應(yīng)的績效等級評價(jià)個(gè)人的績效工資：

S 級績效評價(jià)獲得全部績效工資

A 級績效評價(jià)獲得績效工資的90%

B 級績效評價(jià)獲得績效工資的75%

C 級績效評價(jià)獲得績效工資的55%

D 級績效評價(jià)將獲得績效工資30%

在年終考核時(shí)將每個(gè)崗位的年內(nèi)各考核周期進(jìn)行加權(quán)平均得到最終的年度考核結(jié)果：

年度績效水平=∑（年內(nèi)各績效評價(jià)）/6*0.7+∑（年終考核）/6*0.3

學(xué)生政治輔導(dǎo)員的工作往往奔波在高校學(xué)生工作的第一線，任務(wù)較繁重，他們工作的有序開展事關(guān)高校穩(wěn)定大局。現(xiàn)在無論是學(xué)校人事部門，還是學(xué)生工作管理干部本身，都希望在建立薪酬體系激勵(lì)員工的同時(shí)，廣大員工也能夠得到相應(yīng)的肯定與回報(bào)。通過舉例研究與分析，我們也能明確自身工作職責(zé)，考核標(biāo)準(zhǔn)與努力方向，從而將學(xué)生工作做的更細(xì)、更好 。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

大學(xué)科技園的功能定位

大學(xué)承擔(dān)著教學(xué)（知識技術(shù)傳播）、科研（知識技術(shù)生產(chǎn)）和社會(huì)服務(wù)（知識技術(shù)轉(zhuǎn)移）三大功能。社會(huì)服務(wù)將使大學(xué)的教學(xué)、科研直接面對來自產(chǎn)業(yè)的沖擊，大學(xué)科技園作為大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的緩沖就成為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的制度選擇（章琰，2003）。

大學(xué)科技園是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺和新時(shí)期高等學(xué)校教育體系的重要組成部分，其功能定位于創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培育基地和科技成果轉(zhuǎn)化基地三個(gè)方面（梅萌，2002），其中創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器是大學(xué)科技園的本質(zhì)，也是其最核心、最重要的功能定位（何晉秋、章琰，2005）。

下文將就大學(xué)科技園的功能定位分別對原始創(chuàng)新模式、模仿創(chuàng)新模式和集成創(chuàng)新模式等三種自主創(chuàng)新基本模式（楊水，2005）的貢獻(xiàn)進(jìn)行闡述，文章結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 大學(xué)科技園對自主創(chuàng)新的貢獻(xiàn)

大學(xué)衍生企業(yè)是原始創(chuàng)新模式的生力軍

原始創(chuàng)新模式下的技術(shù)創(chuàng)新源在創(chuàng)新主體系統(tǒng)（如企業(yè)，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)）的內(nèi)部，是一種源于自主研發(fā)基礎(chǔ)上的技術(shù)創(chuàng)新。大學(xué)科技園為大學(xué)的原創(chuàng)性科技成果向規(guī)模化轉(zhuǎn)化提供創(chuàng)新平臺和環(huán)境條件。大學(xué)在發(fā)明專利申請比例上的趨勢變化（見圖2），體現(xiàn)了大學(xué)科技園發(fā)展原始創(chuàng)新模式的潛力。

圖2 大專院校發(fā)明申請?jiān)?995年～2003年的變化趨勢

資料來源：根據(jù)《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒-2004年》第331頁的數(shù)據(jù)整理。

發(fā)明專利是知識產(chǎn)權(quán)中最具新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的部分，是自主創(chuàng)新能力和效果的體現(xiàn)。由圖2可以看出大專院校的發(fā)明申請占國內(nèi)職務(wù)發(fā)明申請的比例在2000年后呈現(xiàn)上升的趨勢，是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新主體中的重要一極；大專院校的發(fā)明申請占國內(nèi)發(fā)明申請的比例則自1997年以來穩(wěn)步上升，是國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新源中的生力軍。

大學(xué)科技園選擇大學(xué)衍生企業(yè)模式可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)知識技術(shù)尤其是專利資源的“帶土移植”，在大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)完成技術(shù)成果的產(chǎn)品化，商業(yè)化過程。大學(xué)衍生企業(yè)的創(chuàng)立者（創(chuàng)新人才）和核心技術(shù)（科技成果）一般都由大學(xué)轉(zhuǎn)移而來，這樣通過人的持續(xù)經(jīng)營，可以實(shí)現(xiàn)對高科技成果轉(zhuǎn)化至關(guān)重要的技術(shù)訣竅、經(jīng)驗(yàn)、技能等隱性知識的導(dǎo)入，加大技術(shù)轉(zhuǎn)移成功的可能性；而大學(xué)科技園的孵化器資源、支撐服務(wù)體系和優(yōu)惠的財(cái)稅政策也為大學(xué)衍生企業(yè)的低成本運(yùn)行提供了制度保障，為大學(xué)衍生企業(yè)成為擁有自主知識產(chǎn)權(quán)，具有競爭優(yōu)勢的高科技企業(yè)鋪平了道路。

合作研究是模仿創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)

模仿創(chuàng)新的技術(shù)創(chuàng)新源在創(chuàng)新主體系統(tǒng)的外部，這是一種源于引進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新。關(guān)于實(shí)施《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》若干配套政策的通知指出：“支持產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開展消化吸收和再創(chuàng)新。對重大裝備的引進(jìn)，用戶單位應(yīng)吸收制造企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所參與，共同跟蹤國際先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，并在消化吸收的基礎(chǔ)上，共同開展自主創(chuàng)新活動(dòng)。在國家科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，優(yōu)先支持在重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)中由產(chǎn)學(xué)研合作組建的技術(shù)平臺，承擔(dān)重大引進(jìn)技術(shù)消化吸收再創(chuàng)新任務(wù)。”

通知表明大學(xué)科技園與企業(yè)建立合作開發(fā)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移將在模仿創(chuàng)新模式中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。在包含技術(shù)選擇、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果、技術(shù)采用、技術(shù)商品化和市場信息六個(gè)功能的技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，技術(shù)選擇、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果在大學(xué)一端，技術(shù)采用、技術(shù)商品化和市場信息在企業(yè)一端，為大學(xué)企業(yè)交互的基本界面。大學(xué)衍生企業(yè)介入到技術(shù)采用、技術(shù)商品化和市場信息功能區(qū)，使大學(xué)與企業(yè)之間交互的界面后移；合作研究中企業(yè)介入到了原本在大學(xué)系統(tǒng)一端的技術(shù)選擇、技術(shù)研究和技術(shù)成果功能區(qū)，使大學(xué)與企業(yè)交互的界面前移（章琰）。

在歐洲和美國，企業(yè)研究開發(fā)中由企業(yè)自身完成的比例在1980年代是90%，在1990年代是80%，但到了2000年代，這個(gè)比例下降到了50%（Economist，2001）。這說明技術(shù)外包（合作研究，技術(shù)購買）在企業(yè)研究開發(fā)中占據(jù)著越來越重要的作用。大學(xué)企業(yè)的合作研究一方面可以跟蹤國際先進(jìn)技術(shù)，形成原始創(chuàng)新；另一方面可以在消化吸收引進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，進(jìn)行再創(chuàng)新。大學(xué)科技園依托大學(xué)，整合配置各種可利用資源，搭建校企合作實(shí)驗(yàn)室，將在為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，使大學(xué)的自主創(chuàng)新逐漸以市場為導(dǎo)向。

大學(xué)科技園是集成創(chuàng)新模式的條件和典范

集成創(chuàng)新的技術(shù)創(chuàng)新源在于創(chuàng)新主體系統(tǒng)內(nèi)外部創(chuàng)新要素的持續(xù)融合,它是一種源于系統(tǒng)創(chuàng)新要素集成基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新。集成創(chuàng)新按照有所為有所不為的原則，堅(jiān)持“拿來主義”與自主創(chuàng)新相結(jié)合，既可以將世界上一流的技術(shù)與產(chǎn)品拿來為我所用，又能充分發(fā)揮自身的技術(shù)力量優(yōu)勢，通過對特定目標(biāo)的各要素和各層面的系統(tǒng)集成，形成擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品。集成創(chuàng)新的重點(diǎn)是在融合多種現(xiàn)有的技術(shù)資源而形成新的競爭優(yōu)勢，集成創(chuàng)新的根本點(diǎn)在于融合，而不是多類技術(shù)資源的簡單疊加（陳向東、嚴(yán)宏、劉瑩，2002）。

單個(gè)企業(yè)的集成創(chuàng)新

大學(xué)科技園通過高科技企業(yè)孵化器，依據(jù)要素介入理論（梅萌，2002）從微觀上為每一個(gè)園區(qū)企業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展服務(wù)。一個(gè)企業(yè)的成功由信息、技術(shù)、組織、管理、資金、社會(huì)資源等核心要素構(gòu)成。大學(xué)科技園通過對企業(yè)薄弱環(huán)節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行判斷和介入，能夠幫助企業(yè)獲得更快的發(fā)展與成功。

大學(xué)科技園在要素提供上的優(yōu)勢體現(xiàn)為：大學(xué)科技園作為中小科技企業(yè)的聚集地，起著園區(qū)內(nèi)企業(yè)需求信息和外部市場信息交互平臺的作用；大學(xué)科技園作為大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的窗口，在知識技術(shù)資源上有著先天的優(yōu)勢；大學(xué)科技園通過對大學(xué)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對社會(huì)企業(yè)在職員工的經(jīng)營管理培訓(xùn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的吸引組織，發(fā)揮創(chuàng)新人才基地的作用，為企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和經(jīng)營管理提供合格的人才；大學(xué)科技園通過引入風(fēng)險(xiǎn)投資基金，提供中小企業(yè)擔(dān)保基金，爭取中小企業(yè)創(chuàng)新基金等措施，為企業(yè)建立多元化，多層次的投融資體系；大學(xué)科技園積極參與到大學(xué)校區(qū)、科技園區(qū)和公共社區(qū)“三區(qū)融合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略中去，成為官產(chǎn)研學(xué)金結(jié)合的平臺和園區(qū)企業(yè)與社會(huì)資源交互的通道。

單個(gè)企業(yè)的集成創(chuàng)新通過對上述各要素的融合，將不同領(lǐng)域的資源大量集成到一個(gè)相對穩(wěn)定的產(chǎn)品模型中，由此構(gòu)成企業(yè)不易模仿的競爭優(yōu)勢，這種集成創(chuàng)新遵循規(guī)模經(jīng)濟(jì)的發(fā)展路徑。

共性技術(shù)支撐平臺的集成創(chuàng)新

世界上第一個(gè)科技園――斯坦福研究園的發(fā)展便伴隨著硅谷的誕生，大學(xué)科技園與中小科技企業(yè)集群有著天然的聯(lián)系。大學(xué)科技園所要承擔(dān)的任務(wù)，不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)意義上的企業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移，而更應(yīng)著眼于自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)項(xiàng)目和企業(yè)的聚集和培育。大學(xué)科技園通過綜合信息平臺，投融資服務(wù)體系、共性技術(shù)支撐平臺以及園區(qū)文化形成特定產(chǎn)業(yè)中小科技企業(yè)的聚集，從而實(shí)現(xiàn)官產(chǎn)研學(xué)金多組織資源在大學(xué)科技園這一組織平臺上的融合。

共性技術(shù)是指在很多領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)或未來可能被廣泛應(yīng)用、其研發(fā)成果可共享并對整個(gè)產(chǎn)業(yè)或多個(gè)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)產(chǎn)生深刻影響的一類技術(shù)。通過政府或行業(yè)資助建立共性技術(shù)支撐平臺，關(guān)注園區(qū)企業(yè)的共性技術(shù)需求，保證其使用共性技術(shù)成果的平等權(quán)利，將帶給園區(qū)企業(yè)極大的外部性，逐步形成以大學(xué)科技園為依托，構(gòu)成輻射發(fā)散性影響的產(chǎn)業(yè)集群，推動(dòng)自主創(chuàng)新的發(fā)展。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生志愿者；志愿者精神；激勵(lì)機(jī)制；運(yùn)行措施

中圖分類號：C36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0119-02

一、志愿者的定義及內(nèi)涵

志愿者，又稱義工，是指不為物質(zhì)報(bào)酬，基于良知、信念和責(zé)任，自愿為社會(huì)和他人提供服務(wù)和幫助的人。自1994年以來，以弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的時(shí)代精神為主題，大學(xué)生志愿者通過參與搶險(xiǎn)救災(zāi)、扶貧開發(fā)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，幫助社會(huì)弱勢群體，為其提供一定的經(jīng)濟(jì)、生活上的幫助與精神上的安慰，從而彌補(bǔ)社會(huì)保障在資金和人員數(shù)量、質(zhì)量方面的不足。同時(shí)，在奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等重大活動(dòng)和社會(huì)事件中，大學(xué)生志愿者也發(fā)揮著重要作用[1]，成為了中國志愿者的主力軍。我國大學(xué)生志愿者行動(dòng)的內(nèi)涵分為狹義和廣義兩個(gè)方面。狹義的大學(xué)生志愿者行動(dòng)主要是指中國青年志愿者行動(dòng)項(xiàng)目，它是由團(tuán)中央于1994年12月5日成立的中國青年志愿者協(xié)會(huì)以及地方各級青年志愿者協(xié)會(huì)依據(jù)各地狀況開展的囊括農(nóng)村扶貧開發(fā)、城市社區(qū)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、大型活動(dòng)、搶險(xiǎn)救災(zāi)和社會(huì)公益等領(lǐng)域的志愿者行動(dòng)；而廣義的大學(xué)生志愿者行動(dòng)的內(nèi)涵涉及三個(gè)方面，每個(gè)方面各有其特點(diǎn)。首先，是以黨團(tuán)為主導(dǎo)，完全自上而下推廣的中國青年志愿者行動(dòng)。其次，是在高校團(tuán)組織和行政指導(dǎo)下，以學(xué)生社團(tuán)和專業(yè)、班級為主要單位開展的一系列校內(nèi)外志愿者活動(dòng)。第三，是由大學(xué)生自發(fā)興起、組織的向?qū)W校和社會(huì)提供的帶有志愿者性質(zhì)的活動(dòng)，是由民間自發(fā)，完全自下而上發(fā)起和推廣的[2]。

二、志愿者活動(dòng)對當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的塑造作用

中國青年志愿者行動(dòng)自啟動(dòng)以來，經(jīng)過短短二十年的發(fā)展，已經(jīng)成為目前中國青年參與面最廣、參與程度最高、具有極高社會(huì)知名度的群眾性公益活動(dòng)，得到黨政和社會(huì)各界的充分肯定。大學(xué)生作為這個(gè)活動(dòng)的主體，他們在推動(dòng)社會(huì)積極發(fā)展的同時(shí)，也為提高自身道德水平，進(jìn)而為樹立正確的價(jià)值觀提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺。

1.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值主體性。一方面，參加志愿者活動(dòng)本身就是價(jià)值主體性的充分凸顯。另一方面，參加志愿者活動(dòng)可以增強(qiáng)大學(xué)生的主體性。無論是從參加志愿者活動(dòng)的前提，還是從過程來看，都可以找到價(jià)值主體性的因子，兩者都有助于提高大學(xué)生的價(jià)值主體性，形成正確的價(jià)值觀。

2.有利于增強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀與社會(huì)主流價(jià)值觀的一致性。在當(dāng)代的大學(xué)生群體中，“學(xué)校人”與“社會(huì)人”脫節(jié)的現(xiàn)象仍然普遍存在，致使一些大學(xué)生自身社會(huì)化遲滯或不完善。而志愿服務(wù)活動(dòng)則提供了一條使大學(xué)生深入接觸社會(huì)、與社會(huì)提前進(jìn)行“磨合”的重要途徑。在志愿服務(wù)的過程中，大學(xué)生也增加了工作經(jīng)歷和人生閱歷，更清楚地了解自身的優(yōu)勢和不足。參加志愿者活動(dòng)讓大學(xué)生能夠跳出“學(xué)校”這個(gè)圈子，更多地與社會(huì)進(jìn)行接觸，從而在這個(gè)過程中漸漸讓個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)主流價(jià)值觀進(jìn)行磨合。大學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，無論是對自身價(jià)值觀的塑造，還是對社會(huì)主流價(jià)值觀的建設(shè)作用都是相當(dāng)重要的[3]。

三、大學(xué)生志愿精神培養(yǎng)的障礙性因素

1.對志愿精神的理解存在一定偏差。中國社會(huì)目前普遍存在著對志愿精神的認(rèn)識誤區(qū)，即簡單地把志愿者看成是做好事的人、好心人，把志愿服務(wù)理解為為他人、社區(qū)做好事。這種認(rèn)識把志愿精神僅僅看成是個(gè)人道德良知的體現(xiàn)，局限了志愿精神的意義。一方面是因?yàn)檫€缺乏對志愿者文化的沉淀；另一方面是公眾對志愿精神的價(jià)值和意義的認(rèn)識，受到當(dāng)前國內(nèi)志愿服務(wù)活動(dòng)的對象、形式以及領(lǐng)域的限制。

2.社會(huì)化工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制不足。目前，高校和社會(huì)對大學(xué)生志愿者行動(dòng)的支持度還有待提高。由于一些志愿者行動(dòng)不可避免地會(huì)與上課時(shí)間發(fā)生沖突，有的教師認(rèn)為“大學(xué)生參加志愿活動(dòng)是不務(wù)正業(yè)”，在一定程度上制約了志愿者活動(dòng)的開展。參與志愿服務(wù)需要投入大量時(shí)間和精力，有的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)”，而各項(xiàng)評獎(jiǎng)、評優(yōu)等均以成績?yōu)橹饕罁?jù)，在找工作時(shí)許多企業(yè)對志愿者經(jīng)歷也不是很重視。有的志愿服務(wù)對象把志愿者當(dāng)成免費(fèi)勞動(dòng)力，對志愿服務(wù)的性質(zhì)和意義缺乏正確的認(rèn)識。社會(huì)的不認(rèn)同、不理解和不支持，一定程度上挫傷了大學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性和主動(dòng)性，也降低了大學(xué)生志愿者行動(dòng)的社會(huì)意義和價(jià)值[4]。

四、運(yùn)行中存在的問題

1.志愿服務(wù)活動(dòng)的專業(yè)性需要加強(qiáng)。相對于社會(huì)上一般的志愿者而言，大學(xué)生志愿者是一個(gè)高素質(zhì)的人才團(tuán)體，往往也因此承載著人們過多的期望，受助者希望大學(xué)生志愿者能提供更專業(yè)、更高水平的幫助。但是，當(dāng)下的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，平時(shí)并沒有太多服務(wù)他人的經(jīng)歷；就大學(xué)生志愿者隊(duì)伍成員的年級、專業(yè)分布來看，經(jīng)常參加志愿者活動(dòng)的一般是大一、大二的學(xué)生，多數(shù)大學(xué)生不可能具有專業(yè)化的服務(wù)水準(zhǔn)，給志愿服務(wù)的專業(yè)性帶來了一定限制。

2.志愿者的成長、激勵(lì)機(jī)制有待完善。志愿者在為社會(huì)和他人提供幫助的過程中是不以索取報(bào)酬為目的，對于這些提供無償服務(wù)的大學(xué)生志愿者來說，他們在幫助他人的同時(shí)，也渴望自己能有收獲、提高和發(fā)展。而目前，志愿者的激勵(lì)機(jī)制尚未真正形成。在開展志愿服務(wù)活動(dòng)的時(shí)候，組織方往往采取對志愿者進(jìn)行上崗前突擊培訓(xùn)的方式，很少涉及人生規(guī)劃等方面的培訓(xùn)，忽視了志愿者科學(xué)健全的培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)。

五、完善大學(xué)生志愿者活動(dòng)的措施

1.健全高校青年志愿者管理機(jī)制。①加強(qiáng)志愿者（工作）隊(duì)伍建設(shè)，完善青年志愿者選拔機(jī)制。要提供高質(zhì)量的志愿服務(wù)活動(dòng)，需要加強(qiáng)志愿者（工作）隊(duì)伍建設(shè)。從志愿者的招募、培訓(xùn)、管理、考核、獎(jiǎng)評等每一個(gè)環(huán)節(jié)都要引入相應(yīng)的機(jī)制。在招募中要堅(jiān)持參與者“自愿”的原則，讓有意參加志愿服務(wù)的學(xué)生在了解志愿者活動(dòng)的開展情況、明確志愿者的義務(wù)、項(xiàng)目具體要求后再按照程序吸納成為志愿者。②完善培訓(xùn)機(jī)制，提升志愿者的專業(yè)素質(zhì)。志愿者組織要建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不斷完善和改進(jìn)培訓(xùn)方案，對志愿者以及組織人員進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)和長期禮儀培訓(xùn)、能力培訓(xùn)、責(zé)任意識提升等方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升志愿者的內(nèi)在素養(yǎng)。同時(shí)，志愿者活動(dòng)不是簡單的義務(wù)勞動(dòng)，在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，志愿者本人也期望獲得精神上的收獲。志愿者組織應(yīng)關(guān)注每一名青年志愿者的不同需求，做到為學(xué)生的成長提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，使其通過志愿者活動(dòng)有收獲、有提高。

2.建立激勵(lì)機(jī)制。①建立科學(xué)合理的考評體系。對服務(wù)效果進(jìn)行科學(xué)考評是進(jìn)行正確激勵(lì)的前提和依據(jù)，否則不僅會(huì)削弱激勵(lì)的積極效應(yīng)，還會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，造成“逆淘汰”現(xiàn)象。對大學(xué)生志愿者服務(wù)的考評可以采取個(gè)人和團(tuán)隊(duì)考評相結(jié)合的方式進(jìn)行，考評內(nèi)容包括志愿者服務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)評價(jià)等方面，以科學(xué)考評推動(dòng)學(xué)生志愿者活動(dòng)向科學(xué)化方向發(fā)展。②搭建交流溝通平臺。青年志愿者組織的管理部門可以根據(jù)服務(wù)項(xiàng)目、類型等不同情況定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流沙龍，定期進(jìn)行總結(jié)。通過交流，將好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，將遇到的困難進(jìn)行集體商討。這既是對優(yōu)秀志愿者活動(dòng)的一種精神鼓勵(lì)和展示，也可以使公眾對志愿者工作加強(qiáng)認(rèn)識與理解，為今后更好地開展志愿者工作做準(zhǔn)備。③建立立體式激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)。從志愿者的服務(wù)動(dòng)機(jī)來看，志愿者的需求層次已擺脫了純粹的物質(zhì)追求。因此，對他們的激勵(lì)應(yīng)該以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，鞏固志愿者的行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步地激發(fā)熱情。在形式上可以采取內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的多方位激勵(lì)措施。此外，還可嘗試將學(xué)生的志愿者活動(dòng)與就業(yè)、升學(xué)、入黨等相結(jié)合，使大學(xué)生可以在此過程中獲得社會(huì)尊重和滿足，從而更好地推動(dòng)青年志愿者工作的開展[1]。

3.提供資金保障。資金的短缺是高校青年志愿者活動(dòng)開展的主要障礙之一。目前，絕大多數(shù)高校青年志愿活動(dòng)資金來源渠道相對單一，主要是依靠學(xué)校劃撥給團(tuán)委的有限的一部分經(jīng)費(fèi)，這對于以“奉獻(xiàn)”為宗旨之一的青年志愿活動(dòng)來說是杯水車薪，直接影響到隊(duì)伍的成長和活動(dòng)的開展。

因此，建立大學(xué)生志愿服務(wù)專項(xiàng)基金十分必要。專項(xiàng)基金的來源可以采取政府補(bǔ)貼、社會(huì)贊助、學(xué)校支持等多種途徑。當(dāng)然，專項(xiàng)基金的建立和使用，首先得有成熟或高質(zhì)量的服務(wù)項(xiàng)目、可行方案。建立大學(xué)生志愿服務(wù)專項(xiàng)基金，還要求高校更新志愿服務(wù)觀念。目前大學(xué)生在校參加的志愿者活動(dòng)基本上是無償?shù)模鴮?shí)際上一些大的活動(dòng)項(xiàng)目中會(huì)有車費(fèi)、餐費(fèi)、電話費(fèi)等開支。本文僅從學(xué)校的角度談及志愿者運(yùn)行管理的幾點(diǎn)建議，實(shí)際運(yùn)行中，志愿者工作的開展涉及到政府、高效主管部門、服務(wù)對象（社會(huì)、個(gè)人）、實(shí)施服務(wù)的主體等各個(gè)方面，需要各方協(xié)調(diào)才能促使大學(xué)生志愿者工作更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羊曉瑩.淺談大學(xué)生志愿者的激勵(lì)問題[J].科教文匯，2010，（05）（下旬刊）：198-199.

[2]陳文冬.大學(xué)生志愿者行動(dòng)及其相關(guān)概念的研究述評[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（3）：41-43.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

關(guān)鍵詞：高校；降級生；管理 ；途徑

        在高校，每個(gè)學(xué)期伊始，都要對上學(xué)期學(xué)分部達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍處理。學(xué)籍處理一般包括降級警告、退學(xué)警告和退學(xué)三種，退學(xué)警告即是降級或稱留級。

        降級處分是最惹人頭疼的，學(xué)生本人、學(xué)生家長、輔導(dǎo)員老師、授課教師和教學(xué)管理部門等都頭疼。一名降級生，對于現(xiàn)在的高校也許是幾萬分之一，頂多是幾千分之一，但是對于學(xué)生的家庭來說卻是百分之百。所以學(xué)生降級對學(xué)生及其家庭的分量和打擊是十分明顯而沉重的。

        受到降級處分的學(xué)生被編入下一個(gè)年級相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何管理好這部分學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活，如何才能保障他們能夠在延長一年學(xué)制之后跟隨新班級學(xué)生如期順利畢業(yè)和就業(yè)，是各個(gè)高校都必須面對的一個(gè)責(zé)任話題和研究課題。

        一、高校降級學(xué)生的成因分析

        天之驕子的大學(xué)生，為什么會(huì)有降級的呢？一般有如下幾個(gè)原因。

        1、網(wǎng)絡(luò)游戲因素

        網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，方便和迅捷了信息的傳遞和傳播，縮短了人與人、人與社會(huì)的時(shí)空距離，大大加快了人們及時(shí)了解社會(huì)、了解世界的步伐，但是網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息資源的存在和迅速更新，不單增加了社會(huì)上各種不良行為和各種暴力違法犯罪事件的發(fā)生幾率，也把那些自控能力差的青年帶離了能夠欣賞鳥語花香的山頂，把接受能力強(qiáng)的大學(xué)生拉出了構(gòu)建知識思維的課堂和強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)場。

        我們不能否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)游戲的快節(jié)奏也鍛煉了學(xué)生的快速應(yīng)變能力，與之相對應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)游戲的快速更新升級，導(dǎo)致學(xué)生大腦對新的游戲的癡迷，使得課堂知識在大腦內(nèi)沒有插針的余地，不能抵制、擺脫游戲的誘惑。很多降級生都是由于“身在教室心在網(wǎng)游”，無心學(xué)校學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致降級。

        2、專業(yè)興趣因素

        現(xiàn)在高考志愿有很多平行志愿，但是上大學(xué)依然在很大程度上取決于第一志愿的填報(bào)和錄取。盡管學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)都在盡最大的努力平衡自身和各個(gè)高校的情況，志愿也基本是自己相對感興趣的能夠有信心專研的專業(yè)，但是一旦學(xué)生的分?jǐn)?shù)處在被錄取院校的低分?jǐn)?shù)段，很多同學(xué)就會(huì)因?yàn)椤胺摹倍?nbsp;“被”轉(zhuǎn)專業(yè)，調(diào)劑到?jīng)]有感性認(rèn)識、沒有思想準(zhǔn)備的陌生專業(yè)。這樣因?yàn)椤胺摹倍氨弧鞭D(zhuǎn)專業(yè)錄取的學(xué)生在每所高校都存在很大的數(shù)量。

        當(dāng)然，這部分“被”轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中，絕大多數(shù)還是會(huì)適時(shí)調(diào)整心態(tài)，安心投入學(xué)習(xí)的，入學(xué)而不作為的學(xué)生是少數(shù)，但也正是這少數(shù)學(xué)生，入學(xué)伊始就抱定“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，再加之被師哥師姐灌輸了大學(xué)好念，考試好過的“經(jīng)驗(yàn)”，最終達(dá)不到學(xué)分要求而降級。

        3、沾沾自喜，態(tài)度轉(zhuǎn)變因素

        在降級的學(xué)生中，有此前兩三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)都是不錯(cuò)的學(xué)生，每一科都是一考過關(guān)。

        從表面上看，他們已經(jīng)很適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣了，但是學(xué)習(xí)上的一路順風(fēng)讓他們開始沾沾自喜，飄飄然，精神上開始放松，學(xué)習(xí)不再嚴(yán)謹(jǐn)，甚至逃課去參加一些社會(huì)活動(dòng)，把考試寄望于考前的輔導(dǎo)答疑和考前一周的突擊，結(jié)果導(dǎo)致主要科目多數(shù)或者全部不及格，即便參加二考，也因?yàn)樗_實(shí)什么都不會(huì)而鎩羽而歸，最終達(dá)不到學(xué)籍要求受到降級處理。

        4、外界突發(fā)事件因素

        在學(xué)籍處理的學(xué)生中，有的學(xué)生是突然之間受到家庭或者外界突發(fā)事件影響而造成的。家庭和牽涉自己的外界環(huán)境的突然變故，導(dǎo)致他擔(dān)心、掛念，魂不守舍。去處理吧，又不能解決問題，不去處理吧，又擔(dān)心牽連影響自己，始終沒有穩(wěn)定的情緒和專心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整天迷迷糊糊，焦灼不安。

        這樣的學(xué)生多數(shù)不會(huì)一次就收到降級處理，而是降級警告，這種處理結(jié)果對學(xué)生來說應(yīng)該是個(gè)緩沖，但是如果在降級警告過程中，事件仍在發(fā)展繼續(xù)，這個(gè)學(xué)生就會(huì)持續(xù)低迷，心態(tài)灰暗，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的信心、激情和斗志，積累到下一個(gè)學(xué)期結(jié)果就是降級。

        二、高校降級大學(xué)生管理困難原因分析

        學(xué)生降級了，跟著新班級繼續(xù)學(xué)習(xí)，可是很多部門、很多教師，以及輔導(dǎo)員老師和班主任，普遍認(rèn)為不好管理，這是為什么呢？

        1、心理上逃避現(xiàn)實(shí)、拒絕融合

        受到降級處理，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的自控能力差，但是在面對現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，他們的自我調(diào)節(jié)能力也表現(xiàn)的很差。

        降級之后，他們拒絕新的同學(xué)和班級，不接受新環(huán)境，不改變學(xué)習(xí)態(tài)度，繼續(xù)“掩耳盜鈴”的逃避學(xué)習(xí)。 

他們害怕別人不經(jīng)意的語言刺激，害怕不會(huì)說話的眼神的對視，于是就用躲避別人的勸誡、躲避被關(guān)注的視線來維護(hù)和掩飾自己的自尊心。因此，他們始終和新環(huán)境保持著自己認(rèn)為“很安全”的距離和戒備心理，不能得到新同學(xué)、新老師的幫助和監(jiān)督管理，繼續(xù)充分利用他們相當(dāng)充裕的自由時(shí)間去繼續(xù)他們的未竟事業(yè)——上網(wǎng)、逛街。

        2、時(shí)間上寬裕，行蹤飄忽不定

        降級的學(xué)生一般只是繼續(xù)修完未能得到學(xué)分的科目，因此，他們只是在這幾科上課的時(shí)候才出現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，其他時(shí)間完全由自己自由支配。如果她只是因?yàn)閷W(xué)分大的高等數(shù)學(xué)等科目而降級，就有可能兩三天也沒有課上。沒有學(xué)習(xí)任務(wù)、沒有自我規(guī)劃、沒有學(xué)校和老師的約束，他們就從早到晚“睡”在宿舍溫暖的被窩里，或者回家、去外地看朋友、去閑逛、去網(wǎng)游，而興致所至，他們便會(huì)樂不思蜀，忘記回課堂的路，曠課不回。

       3、寢室分散，不能保持同步

        如果這個(gè)降級學(xué)生去的新班級此前沒有降級、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)，寢室一般是沒有空床的，降級的學(xué)生也不可能去“鳩占鵲巢”，因此，這個(gè)學(xué)生舊得繼續(xù)和原班級同學(xué)住在原來的寢室，但是在上課時(shí)間和科目內(nèi)容上，他卻不和原班級同學(xué)同步。

        這樣一來，降級生的寢室就可能和新班級的寢室相隔幾間房或幾層樓，甚至是相隔幾棟樓，在空間上給降級生與新班級學(xué)生的交流和融合制造了障礙，使他更難了解新班級的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)程。

        4、相形見絀，心理煎熬

        這點(diǎn)尤其表現(xiàn)在原班級同學(xué)畢業(yè)階段。

        原本同在一個(gè)寢室，或者上下鋪，或者頭對頭而睡，或者抵足而眠并肩奮戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”，如今降級的學(xué)生滿眼都是那些兄弟們整天忙碌著畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的身影，滿耳都是兄弟們崗前實(shí)習(xí)心得和對未來工作的激情暢想，而他卻還要繼續(xù)“深造”一年，心里能是什么滋味？

        本來可以同時(shí)畢業(yè)，同時(shí)離校，同時(shí)參加工作，如今寢室里空空蕩蕩，孤家寡人，他還很有可能要迎接新一屆學(xué)生的入住，面對這種景象，對他的打擊和折磨任何人都可想而知，沒有最優(yōu)秀的心理素質(zhì)，有幾人能夠扛的過去呀？

        找到了降級的原因，看到了降級生的生活、學(xué)習(xí)和精神狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)了他們難于管理的原因，我們就不難找到對他們施與援手的途徑。

        三、高校降級大學(xué)生教育管理的新途徑

        1、構(gòu)筑立體攻勢，防患于未然，亡羊補(bǔ)牢

        在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員老師就要把家長的聯(lián)系方式整理好，因?yàn)橐坏┦艿綄W(xué)籍處理，學(xué)生是不會(huì)輕易把家長的正確聯(lián)系方式告訴老師的。輔導(dǎo)員和班主任在每個(gè)學(xué)期末或者隨時(shí)和家長交流學(xué)生信息，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況與家長做充分的溝通，把危險(xiǎn)消滅在萌芽狀態(tài)，對后進(jìn)生做到未雨綢繆，這是事前預(yù)防。

        降級事實(shí)促成，就要及時(shí)做好學(xué)生和家長的思想工作，尋求共同努力的途徑，老師和學(xué)校、家長都要更多的關(guān)注其心理健康問題、學(xué)習(xí)、生活和精神狀態(tài)，努力開展及時(shí)有效的思想教育，常交流勤疏導(dǎo)，勤監(jiān)督常考勤，做到亡羊補(bǔ)牢。

        降級生自身的主要問題在心理，因此學(xué)校要堅(jiān)持為他們做心理咨詢輔導(dǎo)，幫助他們重燃希望之火，家長和老師、同學(xué)共同關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)和生活，讓愛心、誠心包圍住那顆“揪住”的心。

        2、做好銜接，巧安排，促融合

        對于降級的學(xué)生，原班級老師和同學(xué)應(yīng)該做到不拋棄，新班級的老師和同學(xué)應(yīng)該做到不放棄，上下年級做好無縫銜接。

        降級生是弱勢的，自卑心理是他強(qiáng)裝歡顏去掩飾的，因此，兩個(gè)年級的老師都要安排優(yōu)秀的同學(xué)和班級干部去做好該學(xué)生的幫教工作，讓學(xué)生感受原班級師生的親情，感受新班級師生的熱情。一幫一，多幫一，各方都主動(dòng)去牽手、引領(lǐng)、溫暖、融合他！

        降級生難于管理的最主要問題是不同步，而不同步的關(guān)鍵所在是寢室安排。學(xué)校和老師應(yīng)該盡一切努力，把降級生調(diào)到新班級寢室，使他站到新隊(duì)列里來，利于他們開始新生活，也不愁沒有融合的機(jī)會(huì)。

        3、建章立制，科學(xué)教育，科學(xué)管理

        對于每所高校，降級生管理都是一個(gè)不可回避的問題，而且根據(jù)本文的調(diào)研，在很多高校里，這個(gè)群體的數(shù)量都是以百或千計(jì)的，學(xué)校應(yīng)該針對這個(gè)群體做全面的探索研究，制定出符合本校實(shí)際的、易操作易執(zhí)行的制度和措施，比如讓這些學(xué)生在閑余時(shí)間里輔修第二專業(yè)學(xué)分、專研他們感興趣的課題等等，這些內(nèi)容在他們的畢業(yè)和就業(yè)環(huán)節(jié)里有何待遇等等，讓他們在有所失的同時(shí)有偏得，提高他們的學(xué)習(xí)激情和信心。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

[關(guān)鍵詞]核心競爭力 學(xué)科建設(shè) 學(xué)科群 產(chǎn)業(yè)鏈

高校的核心競爭力分為環(huán)境競爭力、管理競爭力和學(xué)科競爭力。學(xué)科競爭力是高校核心競爭力重要的組成部分,甚至是核心中的核心。作為新建的獨(dú)立學(xué)院,能否在區(qū)域立足,能否獲得優(yōu)勢明顯的核心競爭力,關(guān)鍵在于創(chuàng)建相應(yīng)水平的學(xué)科,尋求跨越。本文以筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例,探討提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)科競爭力的戰(zhàn)略對策。

一、提升學(xué)科競爭力的優(yōu)劣勢分析

1.主要優(yōu)勢

(1)寧波市政府的投資基礎(chǔ)

寧波市政府對我院的基礎(chǔ)建設(shè)等方面投入近8.4個(gè)億,為學(xué)院的辦學(xué)創(chuàng)造了良好的開端,使學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面有足夠的資金投入。四年來,我院自籌億元資金,高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室51個(gè),購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備15093臺(套),設(shè)備配置生均超過1萬元。目前已經(jīng)擁有寧波市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地2個(gè),學(xué)院還成立了浙江大學(xué)國家工科基礎(chǔ)課程力學(xué)基地寧波理工建設(shè)中心,建立了浙江大學(xué)寧波博士后工作站理工學(xué)院科研基地等。

(2)根據(jù)地方需求設(shè)置學(xué)科專業(yè),有不可替代性

學(xué)院目前設(shè)置了以應(yīng)用性為主的、市場需求旺盛的學(xué)科專業(yè),一方面,能滿足區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求,另一方面,通過集聚于寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要相關(guān)的高層次人才,增強(qiáng)服務(wù)地方積極社會(huì)的能力,使得學(xué)科專業(yè)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上形成獨(dú)特的不可替代的作用。

寧波市將要扶持發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和城市功能定位的特色高校、特色學(xué)科和特色專業(yè),并對高校形成項(xiàng)目、基地、人才協(xié)調(diào)發(fā)展方面作出了明確的政策說明,對我院來說形勢非常好,關(guān)鍵在于我們能否抓住機(jī)會(huì),瞄準(zhǔn)寧波經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展重大需求和技術(shù)關(guān)鍵,整合自身的科技優(yōu)勢,積極參與寧波“十一五”科技規(guī)劃的制定并爭取承擔(dān)更多的任務(wù),為寧波經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)爭取能夠取得扶植的優(yōu)勢。

(3)浙江大學(xué)的支撐優(yōu)勢

浙江大學(xué)在人才資源、學(xué)科平臺和品牌等方面提供了強(qiáng)大的支撐。浙大委派學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、中層管理干部,參與到學(xué)院管理各個(gè)領(lǐng)域的中;以教授、副教授為主的教學(xué)骨干承擔(dān)主干課程的教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);具有鮮明特色的首席主講教授制度和專業(yè)責(zé)任教授制度發(fā)揮了重要的作用。學(xué)院已建立了“浙江大學(xué)博士后工作站寧波理工學(xué)院科研基地”和“浙江大學(xué)研究生寧波理工培養(yǎng)基地”,集聚了一大批研究水平較高富有活力的研究力量;帶寬1000兆的專用光纖直通浙大本部,師生可充分共享浙大豐富的教學(xué)研究資源;此外,學(xué)員可以共享部分“浙江大學(xué)”品牌的無形資產(chǎn),彌補(bǔ)辦學(xué)時(shí)間短引起的諸多問題。

2.劣勢分析

(1)學(xué)科層次不分明,學(xué)科方向凝練不夠

國內(nèi)高校根據(jù)國家、省、市重點(diǎn)學(xué)科、博士、碩士學(xué)位授予點(diǎn)、校重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科和一般學(xué)科等層次進(jìn)行分類和建設(shè)。總體上看我院學(xué)科整體層次不分明,體現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)科層次不多,特色學(xué)科沒有特色,學(xué)科的覆蓋面還不夠?qū)?研究實(shí)力不強(qiáng),學(xué)科間缺乏交叉融合機(jī)制;在學(xué)科方向凝煉不夠,除了少數(shù)分院已經(jīng)有了相對集中和穩(wěn)定的學(xué)科方向以外,大部分分院的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃還比較粗糙,學(xué)科方向較多,攤子鋪得較大,沒有形成自身優(yōu)勢和特色。

(2)學(xué)科組織建設(shè)力度不夠,單打獨(dú)斗難以維系

學(xué)科組織建設(shè)缺乏實(shí)際措施,現(xiàn)有的研究所基本處于有名無實(shí)的狀態(tài),具有競爭優(yōu)勢的研究領(lǐng)域不多,科研機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善。缺乏學(xué)科建設(shè)平臺和載體,學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)科研停留在單打獨(dú)斗的不利局面,難以體現(xiàn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢和競爭力。

(3)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨

學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)上基礎(chǔ)比較薄弱,梯隊(duì)沒有完全形成,學(xué)院由于成立時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重,引進(jìn)的人才中年輕博士、碩士較多,而在我院工作的浙江大學(xué)教師大多是年齡偏高或者是偏向教學(xué)型,使得我院有影響的學(xué)科帶頭人不多,中青年學(xué)術(shù)骨干不多,學(xué)術(shù)研究氛圍不濃厚。由于以學(xué)科建設(shè)為龍頭的學(xué)校事業(yè)發(fā)展觀未深入人心,在教師隊(duì)伍數(shù)量不足、層次偏低的情況下,學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)不是十分明確,人才引進(jìn)與培養(yǎng)工作處在相對被動(dòng)的地位。許多分院在進(jìn)人時(shí)考慮更多的是學(xué)歷層次,對學(xué)科方向考慮過少,對形成我院的學(xué)科特色十分不利;此外,學(xué)院在吸引、穩(wěn)定優(yōu)秀學(xué)科帶頭人特別是杰出學(xué)科帶頭人的機(jī)制尚未建立。

二、提升我院學(xué)科競爭力的對策思考

我院應(yīng)圍繞“立足寧波,服務(wù)浙東,面向浙江,輻射全國”和“服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展”的服務(wù)定位開展學(xué)科建設(shè),具體措施有:

1.明確學(xué)科定位,凝練學(xué)科方向

學(xué)院的定位是為地方經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才和提供科學(xué)技術(shù)支持為宗旨。因此,我院的學(xué)科建設(shè)首先要突出地方性、區(qū)域性,即要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中尋找學(xué)科所具有的自身特點(diǎn)及優(yōu)勢發(fā)揮的突破點(diǎn)和生長點(diǎn),從而凝練出學(xué)科方向。如寧波正在努力打造以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。就機(jī)械學(xué)科而言,就可根據(jù)寧波區(qū)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求情況,利用華中科技大學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室寧波中心的建設(shè),大力加強(qiáng)模具技術(shù)及CAD/CAM研究。就法學(xué)學(xué)科而言,根據(jù)社會(huì)對保護(hù)創(chuàng)新的需求,可以加強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的研究。

在學(xué)科定位和方向凝練要注意三點(diǎn):一是要充分預(yù)見到學(xué)科發(fā)展的趨勢,瞄準(zhǔn)科學(xué)發(fā)展前沿和重大生產(chǎn)及社會(huì)實(shí)踐問題,體現(xiàn)前瞻性;二是要考慮學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ),注重可能性和可操作性。三是在凝煉學(xué)科研究方向的基礎(chǔ)上要堅(jiān)持學(xué)科研究方向的長期相對穩(wěn)定,強(qiáng)調(diào)學(xué)科梯隊(duì)與研究方向的相對應(yīng),研究成果與研究方向相一致。

2.對接產(chǎn)業(yè),構(gòu)建具有良好發(fā)展前景的特色學(xué)科群

在現(xiàn)有的學(xué)科資源中,需要加強(qiáng)學(xué)科間的交叉、滲透,建立面向地方的特色學(xué)科群。這里所指的特色學(xué)科群是區(qū)別于已有的學(xué)院建制的學(xué)科群,而是打破分院體制,按產(chǎn)業(yè)或行業(yè)集合進(jìn)行構(gòu)建。特色學(xué)科群的建設(shè)能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同部門的學(xué)者和研究生從事教學(xué)、科研提供服務(wù)。

分析寧波的產(chǎn)業(yè)情況,依托高新技術(shù)的先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展和寧波建設(shè)成上海國際航運(yùn)中心主要組成部分、長江三角洲國際物流樞紐城市和浙江省主要綜合物流中心的思路,我院可以圍繞“機(jī)電產(chǎn)品”,著手構(gòu)建以機(jī)械工程為主干學(xué)科、控制工程、高分子材料、包裝工程、物流管理等學(xué)科或?qū)I(yè)為支撐的新型學(xué)科群,從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成型、材料加工、包裝運(yùn)輸?shù)确矫嫣厣膶W(xué)科支撐群體,在產(chǎn)品生產(chǎn)的上下游上做文章,將形成一個(gè)特色的具有較強(qiáng)競爭力的學(xué)科優(yōu)勢。

3.借助外力,“不求所有,但為所用”

充分利用浙大母體資源。支持浙江大學(xué)的優(yōu)秀教授和學(xué)術(shù)帶頭人到理工學(xué)院創(chuàng)辦研究機(jī)構(gòu),帶動(dòng)理工學(xué)院的科研梯隊(duì)建設(shè);鼓勵(lì)和吸引浙大教授到理工學(xué)院的相關(guān)研究所兼職,對研究所的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo),以理工學(xué)院名義在寧波申報(bào)各類縱橫向項(xiàng)目;鼓勵(lì)理工學(xué)院研究機(jī)構(gòu)與浙江大學(xué)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)建立正式或非正式的合作研究關(guān)系,聘請一批浙大教授擔(dān)任理工學(xué)院相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的特約研究員,使理工學(xué)院研究機(jī)構(gòu)成為浙大相關(guān)研究機(jī)構(gòu)在寧波的一個(gè)研究基地;通過項(xiàng)目合作形式,將浙大教授引入理工學(xué)院科研項(xiàng)目研究中來,提高理工科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量和水平。

充分利用寧波資源。加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)、地方政府及職能部門的交流與合作,鼓勵(lì)與企業(yè)、政府或其職能部門共建研究所,支持寧波產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界在理工創(chuàng)辦科研基地,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;通過項(xiàng)目合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等形式,深入到企業(yè),密切與企業(yè)的關(guān)系。

充分利用其他資源,加強(qiáng)與其他高校交流,通過與其優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目等開展合作,形成“共贏”機(jī)制。

4.加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè),引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人

制約我院學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)科帶頭人的問題。學(xué)院要本著有利于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、有利于特色學(xué)科群作用發(fā)揮,有利于學(xué)科交叉等原則,從學(xué)科總體發(fā)展規(guī)劃學(xué)科帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)工作;在高水平的、適合我院學(xué)科發(fā)展方向的學(xué)科帶頭人引進(jìn)上,盡可能提供優(yōu)厚待遇、科研條件;要培養(yǎng)現(xiàn)有的學(xué)科帶頭人,組織到國內(nèi)外考察,開拓視野,支持和鼓勵(lì)到國內(nèi)外高水平大學(xué)做訪問學(xué)者,在學(xué)科帶頭人從事或申請國家、省級等高層次科研項(xiàng)目方面給予支持,支持學(xué)科帶頭人參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng),支持學(xué)科帶頭人走訪本學(xué)科知名專家、學(xué)者。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)是高校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的日益深入,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)突破路徑的探索仍需要不斷進(jìn)行調(diào)整和研究,仍需要在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]紀(jì)寶成.科學(xué)制定學(xué)科規(guī)劃,大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)[M].中國高教研究,2002,(2):6.

[2]張英杰,劉贊英.地方高校學(xué)科建設(shè)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2006,(5):150-152.

[3]謝桂華.關(guān)于學(xué)科建設(shè)的若干問題[J].高等教育研究,2002,(9).

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

（西南大學(xué)文化素質(zhì)教育信息中心 重慶 北碚 400715）

【摘要】黨的十報(bào)告中指出，要把”立德樹人”作為高等教育的根本任務(wù)，明確了”育人為本，德育為先”的教育理念。校園文化建設(shè)是高校素質(zhì)教育非常重要的組成部分，是立德樹人不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神支柱。近年來，西南大學(xué)切實(shí)發(fā)揮綜合性大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢，秉承“含弘光大、繼往開來”的校訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)”特立西南、學(xué)行天下”的校風(fēng)，著力加強(qiáng)健康、和諧的校園文化建設(shè)，探索出了一條適合本校實(shí)際的高等學(xué)校文化素質(zhì)教育的之路，取得了較好的育人效果。

關(guān)鍵詞 西南大學(xué)；校園文化；素質(zhì)教育；立德樹人；立足實(shí)際

西南大學(xué)1995年成為教育部首批開展文化素質(zhì)教育試點(diǎn)高校，1999年成為教育部首批批準(zhǔn)建立的32個(gè)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地之一。學(xué)校高度重視國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的建設(shè)工作，構(gòu)建了完備的工作體系，形成了”學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署一一專家決策咨詢一一相關(guān)職能部門分工協(xié)作 文化素質(zhì)教育中心負(fù)責(zé)具體實(shí)施 學(xué)生社團(tuán)積極參與”的工作局面。學(xué)校立足本校實(shí)際，以文化素質(zhì)教育為切人點(diǎn)，加強(qiáng)各部門各院系共同合作，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針。經(jīng)過十多年的建設(shè)取得了顯著成效，探索出一條富有西南大學(xué)特色的高等學(xué)校文化素質(zhì)教育的之路。

一、校園文化育人載體建設(shè)

北碚歷來就有重慶”后花園”的美譽(yù)，而西南大學(xué)就是鑲嵌在這個(gè)后花園里的一顆耀眼的明珠。一走進(jìn)校園，無不被這里成片的參天大樹所折服，讓人們想象它那飽經(jīng)風(fēng)霜的一百年；一來到共青團(tuán)花園，就會(huì)讓你真實(shí)地感受到充滿青春活力的美麗校園，到處洋溢著如詩如畫的文化氣息。它依山傍水，花紅柳綠，鳥語花香，是讀書治學(xué)、陶冶身心的好地方。雨僧樓、薈文樓、蘭華樓、漱溟樓、半月樓，桃花園、丹桂園、宓園、博雅苑，崇德湖、文淵湖、尚善池，槐樹山、樟樹山、欒樹山，含弘大道、學(xué)行大道，融匯廣場、逸心廣場、半月廣場……無不搖曳書香，流溢雅致，散發(fā)著高等學(xué)府特有的靈性與品味。近年來，理科實(shí)驗(yàn)大樓、中心圖書館、體育館等一幢幢建筑拔地而起；愛因斯坦、袁隆平等科學(xué)家的雕像，四通八達(dá)的校園柏油路，郁郁蔥蔥的行道樹，窗明幾凈的教室……無不彰顯著濃郁的大學(xué)氣息。這些是近年來成為學(xué)校快速發(fā)展的縮影，是打造良好環(huán)境育人的重要載體。

在大力加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校也十分注重校園文化軟環(huán)境的建設(shè)。加強(qiáng)校園交通管理，規(guī)范校園交通秩序，建設(shè)了暢通的車行環(huán)路和便捷的步行道路相結(jié)合的交通體系；保障學(xué)校生活安全、食品安全，防止災(zāi)害事故發(fā)生；關(guān)注師生員工的身心健康；建設(shè)和完善教職工活動(dòng)中心、學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生食堂；進(jìn)一步改善醫(yī)療保障條件；打造多層次的校園綠化景觀體系，營造建筑與園林互為背景、相互滲透和融合的優(yōu)美環(huán)境。

二、建立文化育人的機(jī)構(gòu)，做好制度保障

文化素質(zhì)教育”雨僧計(jì)劃”，是我校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)文化素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，是推進(jìn)我校文化素質(zhì)教育品牌和特色建設(shè)的重要途徑。為加強(qiáng)對文化素質(zhì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校采取了以下四項(xiàng)措施來確保該項(xiàng)工作的落實(shí)。

1．成立由學(xué)校主管教學(xué)的副校長任組長，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成的西南大學(xué)文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校文化素質(zhì)教育工作進(jìn)行統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)。

2．聘請一批人文科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)教育方面的專家，成立西南大學(xué)文化素質(zhì)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，對文化素質(zhì)教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和評估。

3．建立文化素質(zhì)教育辦公室，落實(shí)文化素質(zhì)教育管理的人員、經(jīng)費(fèi)和場地，確保我校文化素質(zhì)教育工作的順利開展。

4．加大對文化素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。建立文化素質(zhì)教育專家?guī)欤贫ㄅ嘤?xùn)規(guī)劃，建立激勵(lì)機(jī)制。 每學(xué)期各職能部門都將學(xué)校要求的文化素質(zhì)教育方面的工作與部門日常工作計(jì)劃銜接起來，統(tǒng)籌規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)、逐項(xiàng)考核。文化素質(zhì)基地下設(shè)文化素質(zhì)教育辦公室，配備了專門的工作人員，統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)凋，負(fù)責(zé)就課程建設(shè)、場地安排、專家聘請、講座籌備等各方面的事宜。[1]

學(xué)校為文化素質(zhì)教育活動(dòng)的開展提供了充足的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件保障，并對教師的授課情況進(jìn)行考評，對講座的效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，定期開展檢查和督導(dǎo)工作。還與社會(huì)各界開展了多方面的合作，以此來推進(jìn)我校文化素質(zhì)教育活動(dòng)的開展。

三、文化素質(zhì)教育納入本科人才培養(yǎng)主渠道

學(xué)校秉持著提倡貫通古今中外，融會(huì)科技人文的人才培養(yǎng)理念來指導(dǎo)本科教學(xué)。近年來，學(xué)校深化課程改革，以通識教育的理念重新評估教學(xué)理念和課程設(shè)置。學(xué)校為綜合類大學(xué)專業(yè)眾多，學(xué)科齊全，為了使人才培養(yǎng)更具針對性，學(xué)校將課程基本分為兩大模塊：一是全校通識教育課，即面向所有本科學(xué)生的課程，分為通識教育必修和通識教育選修兩大類；二是學(xué)科課程，即按學(xué)校的學(xué)院結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，分為師范類、文科類、理科類、藝術(shù)類和工科類五大部類，也分為學(xué)科必修和學(xué)科選修。與此同時(shí)，大學(xué)漢語、大學(xué)英語、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論等素質(zhì)教育課程成為學(xué)生的必修課程；文史經(jīng)典、哲學(xué)智慧、人文社會(huì)、科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)管理、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)審美、教師教育、技能技巧九大類形式多樣、內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育課程，拓寬學(xué)生選課空間，滿足了綜合人才的培養(yǎng)要求。優(yōu)化教學(xué)體系、深化教學(xué)模式改革、積極建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍——高端立意、系統(tǒng)推進(jìn)，教學(xué)體系改革為西南大學(xué)文化素質(zhì)教育打造了精品載體。

充分發(fā)揮課堂在文化素質(zhì)教育中的主渠道作用，強(qiáng)化課程建設(shè)。近年來，學(xué)校加大投入，整合全校優(yōu)質(zhì)教師資源，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施素質(zhì)教育課程建設(shè)。2012年，學(xué)校再次組織素質(zhì)教育課程建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)工作，從400多門通選課中，篩選出16門進(jìn)行先期建設(shè)，為素質(zhì)教育課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。2013年，已有《跨界思維》等國家級視頻資源公開課4門已經(jīng)上線；建成了《美學(xué)與人生》等校級精品視頻公開課4門，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等校級品牌課5門；《社會(huì)凋查與統(tǒng)計(jì)》等研究性課27門。

支持學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的求知欲。學(xué)校每年推薦11類120本（部）經(jīng)典名著，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間（包括寒暑假）自由選讀，對1年讀完10本（部）專業(yè)以外的推薦書籍且考核合格的，不僅可以取得”名著閱讀”通識教育成績，還可以獲得”名著閱讀”學(xué)分；對3年讀完30本（部）專業(yè)以外的推薦書籍且考核合格的，還能得到學(xué)校頒發(fā)的《名著閱讀A級證書》。2013年4月15日，《光明日報(bào)》發(fā)表了《大學(xué)生讀名著難在何處？》一文來報(bào)道我校名著閱讀開展實(shí)施情況，《中國青年報(bào)》也針對此項(xiàng)嘗試發(fā)表了《西南大學(xué)”讀名著拿學(xué)分”引發(fā)師生爭議》一文，一時(shí)間引起了較大反響。

四、弘揚(yáng)主流文化，積極提供健康向上的交流展示平臺

加強(qiáng)校園文化建設(shè)是優(yōu)化育人環(huán)境的時(shí)代要求，也是新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育工作的重要途徑。西南大學(xué)歷來高度重視校園文化建設(shè)，堅(jiān)持指導(dǎo)地位，高舉中國特色社會(huì)主義理論旗幟。學(xué)校堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)，舉辦業(yè)余黨校，吸收大批優(yōu)秀學(xué)生參加黨校學(xué)習(xí)，成為黨的積極分子；支持學(xué)生成立研究會(huì)、中國特色社會(huì)主義理論體系宣講團(tuán)、憲法宣講團(tuán)等一大批理論學(xué)習(xí)社團(tuán)；牽頭舉辦了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣、傳遞正能量的相關(guān)講座。

尊重高等教育規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，建立學(xué)生自主全面發(fā)展的教育模式。對本科生而言，學(xué)校每年開設(shè)300多門通選課，供學(xué)生自主選修，以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和基本能力；開展”雨僧講壇”（專家主講）、”學(xué)行論壇”（老師指導(dǎo)，學(xué)生主講）、”含弘講堂”（師生均可主講）等活動(dòng)，每年均在一百場以上；開辟西大”青春縉云紅色家園網(wǎng)”、”素質(zhì)教育雨僧網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)空間，累計(jì)訪問量超過1000萬人次；編輯出版素質(zhì)教育《雨聲》專刊54期，共計(jì)發(fā)行135000本；組織高雅藝術(shù)進(jìn)校園，每年”請進(jìn)來”演出2-5場，”走出去”表演5-10場，深受學(xué)生喜愛。這些舉措，不僅弘揚(yáng)了主流文化；而且強(qiáng)化了理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，使學(xué)生社團(tuán)成為校園文化建設(shè)和學(xué)生文化素質(zhì)教育的又一重要載體。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎，實(shí)效明顯的文化素質(zhì)教育途徑之一。學(xué)校重點(diǎn)指導(dǎo)和扶持開展了一批特色鮮明、形式多樣、主題突出的文化和學(xué)術(shù)活動(dòng)，延伸了課堂空間，豐富了學(xué)生的課余生活。國學(xué)知識競賽、外語文化節(jié)、民族文化節(jié)、哲學(xué)月、國際文化節(jié)、模擬聯(lián)合國、運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂節(jié)、”三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、女子國旗班、學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等大學(xué)生文化素質(zhì)教育重點(diǎn)項(xiàng)目，促使大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動(dòng)蓬勃開展。西南大學(xué)國學(xué)苑是一個(gè)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳播國學(xué)經(jīng)典的學(xué)生組織。該組織開設(shè)了書法培訓(xùn)、古典樂器演奏、國學(xué)大講堂、經(jīng)典晨讀等一些弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的活動(dòng)，每年一度的國學(xué)知識競賽更是全校的一場國學(xué)盛宴，總能在學(xué)生中掀起一陣國學(xué)旋風(fēng)，取得了較好的效果。 在西南大學(xué)，學(xué)術(shù)、公益、體育、文娛、實(shí)踐五大類上百個(gè)社團(tuán)，以豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生開拓了展示個(gè)性、挖掘潛能的廣闊天地。各類社團(tuán)形成百花齊放、朝氣蓬勃的校園文化氛圍，對全面提高學(xué)生審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)有著不可忽視的作用。

另外學(xué)校特設(shè)國際學(xué)院，與韓國、美國、加拿大等國家大學(xué)的交流計(jì)劃、暑期學(xué)生考察計(jì)劃、研究生支教計(jì)劃、博士生宣講團(tuán)計(jì)劃，西南大學(xué)每年有大量出國及祖國各個(gè)地區(qū)訪問交流的師生，在成為特色鮮明的高水平研究型綜合大學(xué)的愿景下，西南大學(xué)不斷提升國際性，旨在培養(yǎng)出全方位的復(fù)合型人才。

五、推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

由原西南師范大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)經(jīng)過強(qiáng)強(qiáng)合并組建的西南大學(xué)，有著100多年的發(fā)展歷史，是目前國內(nèi)學(xué)科最齊全的綜合性大學(xué)之一，面向?qū)W生開展人文教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)為厚重的歷史文化優(yōu)勢、復(fù)合的學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和完備的師資隊(duì)伍優(yōu)勢。學(xué)校注重對前人積累的文化成果進(jìn)行梳理研究工作，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人大學(xué)教育全過程，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的大學(xué)文化，組織實(shí)施校園文化創(chuàng)新活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、校史館、檔案館等場所的育人作用。學(xué)校素質(zhì)辦定期編輯出版《西南大學(xué)雨僧》雜志，面向全國高校和校內(nèi)學(xué)子發(fā)放；各職能部門分工合作，每年組織制定并實(shí)施新生入學(xué)教育方案；各學(xué)院積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校史、院史等參觀學(xué)習(xí)、討論交流活動(dòng)。

發(fā)掘校園文化資源、提升學(xué)校文化品位。延續(xù)我校歷史文化傳統(tǒng)，在突出”求知”特色上下功夫。我校努力從百年歷史積淀中汲取寶貴教育資源，重視以”含弘光大、繼往開來”校訓(xùn)和愛國主義傳統(tǒng)熏陶學(xué)生，形成了具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的良好校風(fēng)。唱校歌、講校史是新生入學(xué)教育的第一課，”吳宓班”、”袁隆平班”、”師元班”、”神農(nóng)班”、”侯光炯獎(jiǎng)學(xué)金”是西大學(xué)子心目中的崇高榮譽(yù)，袁隆平塑像、紀(jì)念碑等人文景觀，是愛國愛校教育的生動(dòng)教材。所有這些，激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)西大精神，努力成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

六、幾點(diǎn)思考

目前對文化素質(zhì)教育的理解，存在兩個(gè)誤區(qū)：一是把文化素質(zhì)教育當(dāng)成文藝教育，流連于唱歌、跳舞、插花、打高爾夫球，這實(shí)際上一種形式主義，更多的是流于形式；二是打著文理相通的旗幟，止步于理科生學(xué)習(xí)幾門文科課程，或者讓文科生學(xué)幾門理工科的課程，這實(shí)際上效果并不明顯。實(shí)質(zhì)上，文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這更多的需要通過文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、自然科學(xué)等方面的教育，使大學(xué)生成長為獨(dú)立自由的合格公民，學(xué)會(huì)規(guī)范個(gè)人行為，提升個(gè)人素質(zhì)，最終提升整個(gè)社會(huì)的素質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，有兩個(gè)方面的事情可以做。

第一個(gè)方面是課程建設(shè)。我們要加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，尤其是核心課程的建設(shè)，這個(gè)核心課程的要旨主要是通過精讀經(jīng)典，體會(huì)文明精髓，陶冶情操，提高修養(yǎng)。鼓勵(lì)閱讀原著和原典，鼓勵(lì)批判獨(dú)立思考，鼓勵(lì)通過討論和社會(huì)實(shí)踐，真正理解知識，樹立民族自豪感和責(zé)任意識。

還有就是基本能力和素養(yǎng)教育課程，包括社會(huì)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，包括閱讀、寫作、思維、表達(dá)能力，這些都是非常重要的。

第二個(gè)方面是要建設(shè)高雅、文明、和諧的校園。現(xiàn)今，功利性文化以俗文化，娛樂、消費(fèi)文化的形式大行其道，社會(huì)受到歪風(fēng)邪氣的不正之風(fēng)的侵蝕，道德水平令人擔(dān)憂，因此創(chuàng)造一個(gè)崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越、艱苦奮斗和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆諊约跋嗷プ鹬亍⑾嗷リP(guān)愛、誠信公正和遵守紀(jì)律的道德環(huán)境就具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。開展各種豐富的校園文化、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，弘揚(yáng)正氣，我們需要做的工作有很多。

第三個(gè)方面是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育理論和實(shí)踐重大問題研究，形成有社會(huì)影響力的科研成果。作為首批國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，需要進(jìn)一步發(fā)揮試點(diǎn)和示范作用，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育理論和實(shí)踐方面的研究工作，深入研究在全面貫徹黨的教育方針中如何推進(jìn)文化素質(zhì)教育；深入研究先進(jìn)文化對文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)作用；深入研究文化素質(zhì)教育的規(guī)律，努力探索文化素質(zhì)教育的新方式和新途徑；深入研究文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，不斷完善管理體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系，推進(jìn)文化素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋。”西南大學(xué)正以來第十個(gè)歲月，未來，西南大學(xué)將繼續(xù)在理論研究、制度創(chuàng)建、師資隊(duì)伍、活動(dòng)創(chuàng)辦等方面深入探討，強(qiáng)化大學(xué)生能力培養(yǎng)，積極推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，走出一條具有西南大學(xué)特色的文化素質(zhì)教育發(fā)展之路，為一批又一批莘莘學(xué)子搭建一座又一座走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的智慧之橋。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理危機(jī)干預(yù) 原則 途徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.058

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一項(xiàng)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的全面性、系統(tǒng)性工程。輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作意義重大，為更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢與作用，探討其在工作中應(yīng)堅(jiān)持的原則和工作途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)工作中應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.1 靈活性原則

心理危機(jī)事件多為突發(fā)事件，且大多威脅到學(xué)生的心理甚至生命安全，故在面對心理危機(jī)事件時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多難以意料的情況，這就需要輔導(dǎo)員堅(jiān)持靈活性原則，在危機(jī)面前隨機(jī)應(yīng)變，采取多種干預(yù)手段保證學(xué)生安全。

1.2 客觀性原則

在處理危機(jī)事件中，輔導(dǎo)員還需堅(jiān)持客觀性原則。在危機(jī)事件中，當(dāng)事人可能存在一些認(rèn)知或行為錯(cuò)誤，甚至做出一些不良行為，但輔導(dǎo)員要以學(xué)生的利益為重，對其進(jìn)行無條件的積極關(guān)注。這并不等于認(rèn)同學(xué)生的不良行為，而是將人和事分清楚，不能對其歧視和偏見，做到客觀、中立地對待學(xué)生本身。

1.3 保密性原則

心理危機(jī)涉及學(xué)生的名譽(yù)和隱私，輔導(dǎo)員必須嚴(yán)格遵守保密性原則，在未征得學(xué)生本人同意的情況下，決不能將該學(xué)生的信息告知外界和他人。保護(hù)隱私首先是尊重的表現(xiàn)，同時(shí)可能得到學(xué)生的信任，使其配合危機(jī)干預(yù)工作；其次，這也是心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)工作的職業(yè)要求。

2 輔導(dǎo)員參與心理危機(jī)干預(yù)工作的途徑

2.1 危機(jī)預(yù)防階段

2.1.1 加強(qiáng)教育，提升危機(jī)意識

從學(xué)生入學(xué)之初，輔導(dǎo)員便應(yīng)向其進(jìn)行心理健康教育與宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、健康的思想和理念，并將心理健康教育融入到日常的溝通交流中，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)其樂觀健康、積極向上的心態(tài)。例如召開心理主題班會(huì)、組織團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)宣傳，幫助學(xué)生全面提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，提高心理健康水平。

在此階段，輔導(dǎo)員要針對學(xué)生普遍存在的問題，例如新生適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)壓力等問題進(jìn)行重點(diǎn)教育。同時(shí)，讓學(xué)生明白這些問題的普遍性，當(dāng)遇到問題時(shí)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，勇于尋求幫助，當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)、朋友遇到困難時(shí)，冷靜、正確地給予幫助。通過對心理危機(jī)相關(guān)知識的教育，增強(qiáng)其應(yīng)對危機(jī)的能力。

2.1.2 建立機(jī)制，把握危機(jī)動(dòng)態(tài)

建立良好的普查和跟蹤機(jī)制。高校在新生入學(xué)階段進(jìn)行心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案。輔導(dǎo)員首先要做好宣傳工作，讓學(xué)生明白心理普查的重要性，使其嚴(yán)肅認(rèn)真地對待普查；其次，輔導(dǎo)員要認(rèn)真了解普查結(jié)果，初步掌握學(xué)生的大體心理狀態(tài)，對疑似心理問題學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和追蹤。建立良好的心理狀態(tài)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，由輔導(dǎo)員、心理委員和舍長構(gòu)成三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分、全面地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，為及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)預(yù)警打下基礎(chǔ)，一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)迅速地與學(xué)校相關(guān)部門聯(lián)系及上報(bào)具體情況。

2.2 危機(jī)處理階段

2.2.1 快速反應(yīng)，穩(wěn)定危機(jī)局面

心理危機(jī)事件一旦發(fā)生，需要輔導(dǎo)員快速反應(yīng)，第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場，迅速上報(bào)相關(guān)部門，同時(shí)保證危機(jī)學(xué)生的安全。處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出情緒激動(dòng)、認(rèn)知偏激，甚至?xí)殡S自殺、自殘或傷害他人的行為傾向，此時(shí)輔導(dǎo)員必須以保證學(xué)生安全為首要目的，盡可能地降低學(xué)生的危險(xiǎn)性，為專業(yè)救援人員爭取時(shí)間。

當(dāng)專業(yè)人員趕到時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)立即通知學(xué)生家長。在與學(xué)生家長進(jìn)行安全責(zé)任移交之前，輔導(dǎo)員還需對危機(jī)學(xué)生進(jìn)行24小時(shí)的全面監(jiān)護(hù)，以保證學(xué)生安全。此外，還要注意班級其他學(xué)生的思想和事件反應(yīng)，防止事態(tài)的擴(kuò)大和惡化，減少危害和負(fù)面效應(yīng)的擴(kuò)大化。

2.2.2 明確角色，協(xié)助危機(jī)干預(yù)

在危機(jī)處理中，輔導(dǎo)員要明確自身的角色定位，危機(jī)干預(yù)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，在其過程中，輔導(dǎo)員必須全程參與，做好協(xié)助工作，但要避免越位現(xiàn)象。當(dāng)危機(jī)事件的進(jìn)展已超出自己的專業(yè)能力范疇時(shí)，不可盲目逞強(qiáng)，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢和治療人員。轉(zhuǎn)介并不是逃避責(zé)任。既要向?qū)I(yè)干預(yù)人員提供危機(jī)學(xué)生的詳細(xì)情況；又要聯(lián)系學(xué)生家長，與其進(jìn)行溝通；還要向危機(jī)學(xué)生提供支持和便利，保證在危機(jī)干預(yù)中各方面的協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)危機(jī)干預(yù)工作的順利實(shí)施。

2.3 危機(jī)后續(xù)階段

2.3.1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予精神支持

在心理危機(jī)干預(yù)之后，輔導(dǎo)員還需進(jìn)行后續(xù)干預(yù)鞏固工作，以完善和鞏固危機(jī)干預(yù)效果，避免危機(jī)事件的重復(fù)出現(xiàn)。首先，輔導(dǎo)員要以足夠的耐心和熱情去對待這些學(xué)生，給予其足夠的關(guān)懷和支持，積極地與他們進(jìn)行溝通和交流，耐心傾聽他們的心聲，并與其分享更加樂觀、開朗、健康的價(jià)值理念，使其逐漸走出陰影，更加陽光地面對未來的生活。輔導(dǎo)員還需對該學(xué)生周邊的同學(xué)朋友進(jìn)行教育和引導(dǎo)，普及心理健康知識，促使學(xué)生正確認(rèn)識心理危機(jī)，消除錯(cuò)誤觀念和排斥思想，重新創(chuàng)建良好健康的整體氛圍，使危機(jī)學(xué)生可以得到來自家人、朋友、同學(xué)的多方面支持和鼓勵(lì)，幫助其緩解心理壓力，恢復(fù)健康的心理狀態(tài)，從而更快更好地走出危機(jī)陰霾。

2.3.2 特別關(guān)注，進(jìn)行跟蹤隨訪

在短期心理危機(jī)干預(yù)后，輔導(dǎo)員仍需在較長時(shí)間內(nèi)對危機(jī)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和追蹤，全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情緒及行為方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)經(jīng)常了解該學(xué)生的思想和心理狀況，并定時(shí)與學(xué)校心理咨詢中心的專業(yè)人員聯(lián)系，向其報(bào)告學(xué)生的具體情況，一旦發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)上報(bào)，防止危機(jī)事件的二次發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋清華.論輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（3）.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾大原理范文

【關(guān)鍵詞】 次穴； 三陰交； 益母草顆粒； 原發(fā)性痛經(jīng)

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.3.015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）03-0030-02

痛經(jīng)在臨床中可分為繼發(fā)性痛經(jīng)和原發(fā)性痛經(jīng)（PD），繼發(fā)性痛經(jīng)是因患者生殖器官發(fā)生器質(zhì)性病變導(dǎo)致的痛經(jīng)，原發(fā)性痛經(jīng)為非器質(zhì)性病變痛經(jīng)，也稱之為功能性痛經(jīng)[1]。原發(fā)性痛經(jīng)常發(fā)生于未婚女性，一般發(fā)生在月經(jīng)前的2 d或來潮期間，一般行經(jīng)前1 d疼痛癥狀最為嚴(yán)重，疼痛中心位于中下腹部，疼痛呈痙攣特征，部分患者會(huì)向股內(nèi)側(cè)和腰部放射[2]。在女大學(xué)生中，原發(fā)性痛經(jīng)十分常見，這直接對女大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。本文對2014年9月-2016年6月接受治療的88例女大學(xué)生原發(fā)性痛經(jīng)患者臨床資料進(jìn)行分析，現(xiàn)歸納總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對2014年9月-2016年6月在筆者所在高校醫(yī)務(wù)室接受治療的88例女大學(xué)生原發(fā)性痛經(jīng)患者按照數(shù)字隨機(jī)表法分為對照組和試驗(yàn)組，各44例，所有患者均為大一至大三女大學(xué)生。對照組，年齡17～24歲，平均（19.5±1.5）歲，病程5個(gè)月～6.5年；試驗(yàn)組，年齡17～23歲，平均（18.5±1.4）歲，病程

5個(gè)月～6.5年；兩組患者年齡、病程等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《婦產(chǎn)科學(xué)》和《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》制定出診斷標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：（1）學(xué)生在行經(jīng)前及來潮期間周期性地發(fā)生下腹部痙攣性疼痛，并伴隨著嘔吐、腹部酸痛、惡心、四肢厥冷、面色蒼白甚至?xí)炟实劝Y狀；（2）通過B超輔助檢查、婦科常規(guī)檢查排除器質(zhì)性病變引發(fā)的繼發(fā)性痛經(jīng)[2-3]。

1.3 方法

對照組患者在周期性出現(xiàn)痛經(jīng)前1 d，口服芬必得布洛芬緩釋膠囊（中美天津史克制藥有限公司；國藥準(zhǔn)字：H10900089；規(guī)格：0.3 g×20粒），1粒/次，2次/d，在月經(jīng)期第2天，疼痛感有所緩解后便可停藥，用藥周期為3個(gè)月經(jīng)期。

試驗(yàn)組采用扣擊次穴和三陰交聯(lián)合口服益母草顆粒沖劑（廣西天天樂藥業(yè)股份有限公司；國藥準(zhǔn)字：Z45020208；規(guī)格：15 g/包）進(jìn)行治療，1次/包，2次/d。扣擊方法：讓患者垂肘沉肩、放松腕部，并用大魚際或者掌根有規(guī)律平穩(wěn)的左右交替扣擊次穴和三陰交，以局部出現(xiàn)麻、脹、溫?zé)岣小⑺帷⑽⑼礊檫m，適應(yīng)良好且可巡經(jīng)向少腹部傳遞為最優(yōu)。經(jīng)絡(luò)傳感較為敏感者一般在10 min后，便有所緩解。待完成施術(shù)后，囑咐患者在觀察室繼續(xù)觀察半小時(shí)左右，待腹部疼痛感再次產(chǎn)生，可重復(fù)施術(shù)1次，以患者少腹部氣感較為顯著者為宜。并囑咐患者回去后，口服益母草顆粒沖劑。

1.4 觀察指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）療效評估：根據(jù)《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》將臨床治療效果分為無效、有效、顯效和痊愈四個(gè)等級。無效，痛經(jīng)癥狀無任何緩解；有效，患者痛經(jīng)及并發(fā)癥有所緩解，但無法維持3個(gè)月經(jīng)期；顯效，患者痛經(jīng)及并發(fā)癥完全消失，但無法維持3個(gè)月經(jīng)期，期間會(huì)出現(xiàn)不同程度的嘔吐、惡心等癥狀；痊愈，痛經(jīng)及并發(fā)癥等完全消失，且后續(xù)3個(gè)月經(jīng)期無復(fù)發(fā)。總有效=痊愈+顯效+有效。（2）疼痛時(shí)間、嚴(yán)重程度：分別統(tǒng)計(jì)兩組患者治療前、治療后的疼痛時(shí)間。參照COX制定的痛經(jīng)癥狀量表對兩組患者治療前后痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度進(jìn)行評估。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 22.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者痛經(jīng)臨床療效對比

在對照組中，有11例患者無效，總有效率為75.00%；而在試驗(yàn)組中，有3例患者無效，總有效率為93.18%；試驗(yàn)組患者總有效率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=3.731，P

2.2 兩組患者治療前后疼痛時(shí)間對比

治療前，兩組患者疼痛時(shí)間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后，兩組患者疼痛時(shí)間均顯著短于治療前，差異有統(tǒng)計(jì)W意義（P

2.3 兩組患者治療前后痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度對比

治療前，兩組患者痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后，試驗(yàn)組患者痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度評分為（7.21±4.01）分，顯著低于對照組的（11.21±4.45）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為固腎為調(diào)經(jīng)之根本，腎精虧虛為痛經(jīng)的根本原因。三陰交處于腎肝脾三經(jīng)交匯之場所，具有調(diào)補(bǔ)腎肝脾、益血健脾之功效，因此也稱之為“婦科三陰交”[3-4]。次穴處于腰部，是痛經(jīng)主要穴位，具有健脾除濕、疏導(dǎo)水液等作用，也稱之為足太陽膀胱經(jīng)要穴，并與腎經(jīng)相表里。通過扣擊三陰交、次穴，具有調(diào)補(bǔ)腎精、疏通經(jīng)絡(luò)的作用；益母草顆粒具有祛瘀生新、活血化瘀作用；扣擊三陰交、次穴，同時(shí)口服益母草顆粒以實(shí)現(xiàn)“通則不痛”作用[5-6]。

杜冬青等[7]對原發(fā)性痛經(jīng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)前針刺十七椎穴治療后，患者痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度總分和痛經(jīng)持續(xù)總時(shí)間出現(xiàn)持續(xù)下降。鋯宏玲[8]對女大學(xué)生原發(fā)性痛經(jīng)應(yīng)用益母草顆粒與布洛芬進(jìn)行治療發(fā)現(xiàn)，益母草顆粒治療原發(fā)性痛經(jīng)在復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、緩解臨床癥狀上效果較好。本文研究發(fā)現(xiàn)，扣擊次穴和三陰交聯(lián)合口服益母草顆粒臨床有效率高達(dá)93.18%；疼痛時(shí)間為（9.4±3.2）h，顯著短于布洛芬緩釋膠囊的（20.2±5.8）h（P

參考文獻(xiàn)

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[4]蘇書貞，李鳳燕，曹歡歡，等.暖宮溫經(jīng)止痛散治療原發(fā)性痛經(jīng)的效果觀察[J].四川中醫(yī)，2014，32（2）：118-120.

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[7]杜冬青，高樹中，馬玉俠.經(jīng)前針刺十七椎穴治療原發(fā)性痛經(jīng)的臨床研究[J].世界中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，7（12）：1073-1076.