高中語文的教與學精選(九篇)

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第1篇：高中語文的教與學范文

一、新課程對教師的要求

（一）建立新的語文觀。語文不僅是重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分，它與人類的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊密相連。學生在學習語文，也是在接受人類文化的熏陶，在繼承和發展人類的文化。學生的語文實踐活動其實就是人的一種生命活動。因此，我們在語文教學中，不能還停留在過去的“重視工具性、基礎性，忽視人文性、實踐性”的觀念上，既要注重培養學生的語文能力，更要關注他們的生存狀態，要尊重他們的生命體驗，要引導他們從教材中去認識中華文化的豐厚博大，自覺地吸取人類優秀文化的營養，豐富自己的情感世界，提高自己的文化品位和審美情趣，建立起正確的價值觀和世界觀。如學習必修一第一專題我讓學生做了這樣幾件事：自己設想自己的未來、請父母以書信的形式談談對子女的未來的安排（為何如此安排）、讀了父母的信后自己有何感想，最后請學生再談自己對未來的思考。通過這樣的課前準備，把第一專題的內容串聯起來，讓學生在這一系列的活動中體悟人生、設計未來，建立正確的價值觀、世界觀和人生觀。

（二）建立新的教學觀。傳統的教學活動表現為：一是以教為中心，學生圍繞教師轉。二是以教為基礎，先教后學。這種教學，要想培養學生的素養和能力，要想使他們成為具有獨特個性和創新意識的人才是不可想象的。新課程標準認為，教學是一種師生之間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。它強調的是溝通，是互動，是交往，是合作，意味著老師和學生完全是平等的，應該共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而求得新的發展；意味著教學的過程需人人參與，平等對話，合作建構。因此，教學必須是師生間的互動過程。教學要重視結論，更要重視過程；要關注學科知識，更要關注人的發展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”應成為每一位教師的行動指南。

（三）建立新的學生觀。在傳統的教學活動中，學生是被動接受知識的容器，既沒有拒絕的權利，也沒有選擇的余地。學生完全在教師的支配和控制之下，沒有一點自主學習的權利，更談不上創新意識的發揮、創造能力的培養。新課程則強調學生是具有獨立意義的人，是獨特的人，是發展的人。每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，同時也是責任主體，我們要尊重學生的差異，要認識到每一個學生都有自由發展的權利，我們不能用一把尺子來衡量千差萬別的學生，不能用成人的眼光去看待評價學生，要尊重和保護孩子單純美好的心靈，要遵循學生的身心的規律，不要挫傷學生的心靈，要相信每一個學生都有教育的可能，都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，要寬容學生的所謂“調皮”，不要求全責備，處處看不順眼。

二、新課程對學生的要求

新課程中，教育的主體―學生同樣也面臨著新的問題。本

（下轉第69頁）

（上接第68頁）

次課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，教育必須以學生的發展為本。為此，我們今天倡導自主、合作與探究的學習方式。這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程。自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下的學生的高質量的學習。而合作學習是指學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭的學習”。探究學習又叫發現學習，是相對于接受學習而言的。具體說來，學生該怎樣去做呢？

（一）自主學習，即指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。它要求學習者：（1）能參與學習目標的制定，能安排學習進度，設計評價指標；（2）能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）在學習過程中有情感的投入，有內在動力支持，能從學習中獲得情感體驗。如在學習《陳情表》時，放手讓學生在對文本的閱讀中找出李密的請求得到晉武帝同意的理由，學生不但找出了我們的教學參考書上所說的幾點理由，更有學生從文本中找出證據說明李密打動晉武帝的原因是晉武帝被李密的奉承話擊倒，要不然為何不能看出李密說的“而劉夙嬰疾病，臣侍湯藥，未曾廢離”與后文“為官蜀國”之矛盾呢。雖然學生的問題有點稚嫩，但他們能在學習過程中思考，進而有所獲。

（二）合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關系，并能對各人完成的任務進行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。具體地說可以從這幾方面去做：①積極承擔共同任務中的個人的責任；②積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；③期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

第2篇：高中語文的教與學范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 詩詞教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.071

高中語文學科的教學，歷來受到學校與語文教師的重視?？紤]到學生們從小接觸和學習語文知識的時間比較長，因此高中階段的語文教學，需要教師們不斷更新教學信息，創新教學方法，對課文中的古現詩詞進行精煉講解。而為了促進高中語文的詩詞教學，語文教師除了不斷豐富自身的古現詩詞文學素養，完善課堂教學方法，還需要注重密切與學生之間的聯系，在與學生的互動交流中了解學生對古現詩詞的掌握情況，進而針對不同水平的學生制定出詳細有效的教學策略。所以，在對高中語文的詩詞教學，筆者認為，具體可以從以下幾個層面來談談。

一、教師需要不斷更新教學內容，豐富教學資源

高中生在基礎教育的基礎上，對基本的古現詩詞已經有了大致的學習體驗。通常情況下，學生們會花費大量的時間對詩文內容進行背誦，而忽視了尋找或總結有效的學習方法，以最短的時間理解和掌握古現詩詞內容。而對這些古現詩詞內容的學習，高中生們不應該僅僅局限于對課本教材的學習，最好是要結合作者和詩人的創作背景和創作經驗，進而進行聯系學習。

首先，語文教師要在本專業知識掌握的基礎之上，不斷豐富自身的教學內容，努力使自己的課堂教學內容充實與多彩。傳統的語文課堂教學中，老師在古現詩詞教學階段往往趨向于私塾教學，側重學生們對詩文內容的記憶，而忽視了學生們對內容的理解程度和記憶的持久程度。所以，新的教育教學背景下，語文教師要立足自身，不斷豐富教學內容，運用互聯網、圖書館等方式，從內容與形式上不斷完善課堂古現詩詞教學。例如，語文教師在教授《孔雀東南飛》時，可以收集和整理相關的資料，在收集整理的過程中發現最佳的教學內容，并根據自己的所學專業結合學生的課堂教學反應，實現課堂教學的最優化。

其次，語文教師除了不斷豐富和完善課堂教學內容，還可以在與其他語文教師的相互交流中，學習和借鑒優秀的教學資源，通過資源共享與交流，實現古現詩詞教學內容的豐富化與多樣化。所以，通常情況下，語文教師要具備開闊的教學視野與教學觀念，在教學中意識到合作教學的重要意義。這樣，語文教師才能在教學過程中有內容可教，學生們在充實豐富的古現詩詞的教學內容中獲得更多傳統文化知識。

二、教師需要不斷創新教學方法，活躍課堂教學氛圍

為了促進高中語文學科的詩詞教學，語文教師還應該在充實知識材料的基礎上，不斷獲取并借鑒其他優秀教師的課堂教學經驗，學習和更新課堂教學方法，繼而調動語文課堂的教學氛圍。

首先，針對古代或者現代詩詞的文本特點，語文教師可以采取不同的課堂教學方法。通常情況下，高中生在課前復習的基礎上，要依據老師的課堂教學安排，參與到課堂活動中，從而加深對詩詞意義的理解。語文老師在對類似古代詩詞的教學時，可以采取師生互助的教學模式，學生們要在課前積極準備詩詞中所涉及的詩人創作經歷、創作背景，并預習將要學習的詩詞內容，之后語文教師可以在課堂上通過問答的教學模式，利用學生所準備的相關知識點，實現課堂教與學的互動，繼而加深高中生對語文知識的理解。另一方面，在教授現代詩詞時，語文教師通常可以借助多媒體的音頻和視頻教學模式，讓學生們在試聽覺的沖擊下感受現代詩歌的音樂美、繪畫美以及建筑美。

其次，在課堂教學活動中，語文教師除了創新教學方法，調動課堂上學生參與教學的積極性與主動性，還需要時刻注意把握課堂教學的活動氣氛，盡量爭取兼顧到每位同學的利益。所以，在教學古現詩詞的時候，語文教師要打破過去單一的教學模式，在詩詞教學過程中注重學生之間水平的差異，進而要有針對性地對不同的學生提出不同難易程度的要求。而對于詩詞水平比較高的高中生，老師可以讓他們起到帶領學習氛圍的作用，并在課文基本內容的基礎上探尋對相關知識點的理解與靈活運用；而對于詩詞水平比較薄弱的高中生，老師可以注重加強對他們課本內容的詳細解析，并檢查他們對課文基本內容的掌握程度，進而按部就班，循序漸進地提高他們的詩詞應用能力。

三、師生之間強化訓練，增強對詩詞的記憶

高中生對語文詩詞的學習，除了要依靠老師豐富的教學內容與新穎的課堂教學方法之外，也需要依靠對這些古現詩詞內容進行反復練習和復習鞏固。由于現代白話文應用的普遍，詩詞主要出現在文本當中，而較少應用在人們的口語中。所以，高中生往往需要借助課堂時間以及課外時間，加強對它們的訓練，繼而增強對詩詞的記憶。

首先，在課堂時間內，當語文教師講解完整篇詩詞的意義，以及文本涉及的重難點，即大致要結束該篇課文時，要注意引導學生們及時地對所學的詩詞進行記憶背誦，考慮到人的大腦對瞬間記憶的時效性，剛剛被講解完的并能夠清楚被理解的詩詞，對大多數的學生來說，記憶與背誦的難度相對是比較小的。所以，在課堂詩詞教學之后，語文教師要及時地引導學生進行隨堂背誦，并在時間允許的情況下進行背誦抽查。

第3篇：高中語文的教與學范文

一、教學有共性目標：注重基礎

必修和選修有一定的差別，傳統的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據本區域的學生語文素質環境，為培養學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環節，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”?？梢姡x修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯系必修課的所學內容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據，充分考慮到學生的實際語文素養和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現實的問題。

二、教學有選擇內容：張揚個性

教學的內容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。

至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞?！耙靥骄俊卑凑諅鹘y小說欣賞的路數去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環節要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關注小說的人文性和藝術表現力、價值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展學生個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學有民主的方式：自主合作

新課標下的高中語文教學不論是選修還是必修都應是學生本位教學，教學過程中的教師主導、學生主體的角色要充分展現出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學習方式還能得以落實。

課堂教學過程應是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

選修作為高中語文史無前例的新內容，也許在不久的將來會形成一套科學完備的課堂教學模式，這種期望的實現還需要更多的一線教學者歸納總結自己的心得、經驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學的環境日趨清新。

第4篇：高中語文的教與學范文

【關鍵詞】高中語文；教學模式；改革；創新

【中圖分類號】G536.22 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）04-0076-01

如今的高中語文教育教學方法多種多樣，真正能將教學的重點轉到學生學習方法的指導、鑒賞、應用等能力的提高方面，在許許多多的教學方法中還是比較缺乏的。我們如果能更加清楚的認識到高中語文教學模式的改革，立足于培養學生創造性思維，打破傳統教學模式，學生的綜合素質必將大大的提高。

一、傳統的教育教學模式需要改革

1、傳統的高中語文教育教學模式。

教學模式指的是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構模式。傳統教育教學中，老師是主動的施教者，學生是外界刺激的知識灌輸的對象。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學的完全脫節，教學質量差，以至于學生自己的動手，自學能力都不高的后果。實踐證明，新課程改革以來，傳統的教學模式已經完全不能適應新形勢下的教育教學的發展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學生學習的積極主動性，也不能調動起他們的學習興趣。導致許多學生動手能力差，自學能力差。大大影響了教學質量。所以改變現有的教學模式是一項刻不容緩的教學任務。高中語文教學任務繁重，這一學科具有特有的藝術形象思維功能，這也正是在教學模式上發揮創新思維的優越條件。

2、現有的教育教學模式。

教育學界在發現傳統教學模式與國家所提倡的素質教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現為幾種：①高中生的心理及生理發育已較成熟，自律能力較強，完全有了學習的自覺性，有這樣的群體基礎，教育教學模式發展成為一種學院式教學。這樣的教學模式和現在的許多大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段；②有的放矢，有明確的教學目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學時，不論學生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學活動才能有序進行。③結合高科技手段的教學模式也得到重視。學生在學習過程中，可以適當運用計算機等多媒體

網絡作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學習這樣看似枯燥的學習變得有趣生動。

二、在學習語文過程中創新思維

創新本來就是在繼承傳統的基礎上來實現的，這要求創造者要對人類幾千年的文化知識以及科學技術都要有一個重新構思，重新組合才能創造出新的成果。高中語文的教學需要教師在教學中不斷創新教學理念，才能使學生主體的地位得到發揮。發展一種新型的教育模式的創新思維需要在教師和學生兩個方面開展：

1、發揮教師的引導和啟發作用。

讓學生沿著教師設計的思維方向進行深入學習，是實現教學的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學生的合作意識，深入思維水平以及系統歸納能力。在學習問題面前，教師應當鼓勵學生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學習小組，先進生和后進生一同學習，共同分享學習成果，加強合作精神。教師要注意培養學生的歸納能力。使學生學會緊扣學習的中心問題，提高學習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導，提高探究教學成效。當學生或小組在探討學習遇到困難時，教師要及時提供幫助， 對于小組學習中體現出來的先進學習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學習效率和教學成效，促進教學目標的實現。

2、發揮學生的主體能力。

舊的教學模式使得學生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學習的能力。基于此，就要打破常規，提高學生的學習興趣。語文的學習要求學生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養。學生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發展的創造者。培養創造性思維能力需要全面規劃，分步實施，注重實效。使得學生具有充足的信心去主動克服學習中的一切問題困難。

學生在學習語文過程當中所表現出來的發散性思維就是教學過程當中的關鍵點。讓學生能夠大膽的推敲問題，啟發思維，懂得借題發揮，大膽質疑。為了能更好的培養學生的聽說讀寫能力，學校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內外都能和別人交流學習。這種方法能夠讓學生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學生這個主體來實踐獲得。

高中語文教學模式要打破傳統教學模式，適應現代教育的需要。走出原有模式當中的理論誤區，建立一個科學的教學系統。對學生不放心的心態在各方面成為了制約我們放手讓學生成為學習主人的主要障礙。實際上這樣的擔心完全是多余的，因為我們忽視了學生生動而形象的母語背景。我們必須適應這一點，那就是教學的重點要從語文知識的學習轉移到通過語言形式，知識的訓練，最終到人生的發展上來。

以創新學習為方法，以培養“學生閱讀，寫作，語言交際能力”為目標，以學生活動為主體，文理結合。同時還有課本內容和社會實踐的結合。這樣才能大大提高學生的綜合素質，運用高中語文教學新模式的教學才能創造出更多富有創造精神的新人才，高中語文教學模式才能完成這次華麗的轉身。

【參考文獻】

1、王慧，如何在語文教學中培養學生的創新思維 現代語文(教學研究版) 2006(3)

第5篇：高中語文的教與學范文

關鍵詞：高中語文；師生關系；融洽

隨著新課標的改革，我國在高中教學中更注重對學生德、智、體、美、勞等多方面素質的培養，尤其對高中生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的階段，這時更需要教師的正確引導，而語文作為培養學生自身素養的重要學科，更需要教師使用科學的方法進

行指導。由此可見，在新的時代背景下，建立和諧的師生關系、提高學生的專業素養有著重要的教育意義和時代意義。

一、現階段高中語文教學中的師生關系

現如今，隨著新課標改革的逐漸深入，人們越來越重視學生在教學中的主體地位，同時也越來越強調教師在教學中的主導作用，但很多高中語文課堂上的師生關系仍存在很多問題，很多教師仍

使用傳統的方式進行教學，使教師仍帶著神圣的光環處在高高在

上的位置，不能與學生進行良好的互動。

1.師生關系疏散化

隨著時代的發展和科技的進步，學生不再僅僅通過課堂上的

學習模式進行學習，更加利用了一些現代科技手段進行廣泛地學

習，例如電視、網絡等媒介的使用都為師生關系疏散化提供了條

件。另外，在學校組織方面，每位語文教師同時需要教幾個班級，每個班級的人數都是六十至七十人之間，教師在如此繁重的教學任務和工作量下，就很難與每個學生都保持密切的聯系，從而造成師生關系疏散化。

2.師生關系單一化

很多高中語文教師與學生之間的關系過于單一，往往只重視

對知識的傳授，而忽略了語文學科陶冶情操、健全人格的作用，忽視了語文教學的全方位教學。因此，就促使很多語文教師在教學過程中只重視語文基礎知識的講授，只確立教與學的關系，而沒有全方位構成平等的師生關系，沒有發揮教師課下的朋友關系。因此，使師生關系單一化，講授的課程也就枯燥，不易于學生的理解和

吸收。

二、如何構建融洽的師生關系

一般的師范學校里都會有這樣的名言標語，即“學高為師，身

正為范”，由此可見，教師往往是學生學習的榜樣和模范，那么在高中語文教學中教師更要給學生樹立良好的行為規范，從自身做起，提高自身的專業素養，從而潛移默化地影響學生，這樣才有利于形成和諧的師生關系。另外，教師不僅要在課堂上加強對語文知識的傳授，同時也要在課下培養與學生的感情，全面地關心和了解學

生，正確對待和寬容學生的錯誤，并幫助學生改正自己的缺點，這樣才能使學生感到溫暖，從而有被尊重的愉悅感，在語文學習中也有了更強的動力支持。最后，要加強與學生之間的心靈和精神上的溝通，尤其對于高中生，思維和想法已經相對成熟，有了自己的主見，教師應該更多地理解和引導學生，不能全盤否定學生的想法和看法，引起學生的逆反心理。

自從新課標提出“以教師為主導，以學生為主體”的理念以來，構建和諧的師生關系也成了教育工作的重中之重，只有充分尊重

學生的主體地位，建立平等交往的師生關系，才能提高學生的學習成績，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李蘭菊.淺談語文教學中的師生關系[J].時代報告：學術版，2011（4）.

第6篇：高中語文的教與學范文

【關 鍵 詞】 問題設計；關鍵法；套環法；批判法

【作者簡介】 張蓓，江蘇連云港外國語學校教師。

高中語文研究性教學是基于《全日制普通高中語文新課程標準》提出的。它指出，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的教學。杜威在1916年《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”。它的關鍵點在于引導學生發現問題、提出問題，研究的主要目的是培養研究意識、學會研究方法、形成研究能力和養成平等態度，具備獨立思考精神以及相應的實踐習慣。但當前的語文課更多是走向兩個誤區：一是受高考指揮棒的影響，一味地注重知識的講解和傳授，忽視知識的建構和探究；二是過分地關注形式，看似存在問題讓學生討論研究，熱鬧有余而學科味、研究味不足。造成這樣現象的主要原因是課堂缺少問題設計，隨便提問、無效提問限制學生的思維發展，長此以往，也拘囿了教師的專業能力，最終教學不能相長。筆者經過實踐研究，認為可以從以下三個角度開展研究性教學中的“問題設計”：

一、采用關鍵問題法提升高中語文研究性教學的有效性

研究性教學是教師培養學生的研究意識、研究能力和創新能力的一種教學，“師生”問答法是課堂教與學雙邊活動得以開展的有效途徑之一。從語文學科領域來看，選擇和確定合適的專題進行教學時，文章題旨的理解、藝術手法的運用都并不重要，重要的是如何展開思維，用什么樣的方法整合部分與全體的融合，讓學生用他們容易接受的方式理解進而展開個性化的解讀，這就要求把問題設計擺在第一位。語文課程標準指出，教學重在提高學生的語文素養。素養，指素質養成。素，白色，學生就好像一張白紙，通過教師循循善誘、因材施教，最終熏染學習情操?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發”，啟發式教育方法是在口欲言而未能，心求通而未達的前提下，也就是說要有問題的產生。問題是搭建師生之間、生生之間聯系的橋梁，是學習信息認知溝通的紐帶。有效的問題設計對于研究性課堂教學起著勾連引發、點撥啟迪的關鍵作用。在開展教學過程中，問什么？何時問？何處問？這些都是教育工作者尤為深思的地方。優化問題設計已經成為當前研究性教學的呼喚。在向45分鐘課堂要效率的前提下，問題設計要突出關鍵點，貪戀求大圖全的課堂，很難符合學生的認知實際情況。一節課，真正扎實解決了一到兩個問題就是有效的課堂。關鍵，即核心、主要、牽一發而動全身。如在教學肖洛霍夫的小說《一個人的遭遇》時，設計問題“文章中哪些地方看出戰爭對一個人的摧殘”，通過關鍵核心問題輻射文章全篇理解，進而指導學生關注細節，挖掘文本細膩語言的內涵，凸顯了作品的主題和情感的關照。采用關鍵問題法，輕松完成文本的學習，因而能大幅度地提高語文課的有效性，最終可以提升學生的學習力和創新力。

二、采用套環問題法促進高中語文課堂學生參與積極性

研究性教學要求教育工作者要從“以學生為主體”的思想出發，重新審視、定位我們的課堂教學，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的境地，循著“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生發展”的新教學模式，促成學生能力思維發展和人格個性發展。而我們的語文課堂更是承載了學生的主體培育和人文關懷，要求我們更多地關注人的發展。當前的語文教學更多的是注重形式，為充分體現“學生的主體地位”，許多老師在采取“問題討論法”時依然是以教師為中心，集中表現在教師是問題的提出者、引導者，由誰發言，如何發言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。這種討論往往是教師根據自己的知識結構和認知水平來進行的，其實質就是教師―再補充說明，―再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說教師的話”，還是一個被動接受學習的模式。這種訓練經歷時間長了，學生勢必會喪失回答問題的積極性，丟失基層設計，是高中語文課堂容易誤入的歧途。重新找回研究性學習方式，使教師在教學中自覺運用這種重要的教學方法，讓學生能根據自己的興趣、體驗及理解，經過思考、歸納、能動地認識問題和改造問題并把它內化成為自己的知識、理解和覺悟，從而找到課堂中的存在感、現場感已成為當今基礎教育改革的內在要求。套環問題法，要求問題設計由淺入深，環環相扣，最終一擊而破，這符合學生的認知順序，同時容易培養學生的成就感和自豪感，將會吸引更多的學生積極參與到研究性學習中。

如在教授史鐵生的散文《我與地壇》時，引導學生思考文章兩部分各寫了什么內容，學生很容易答出是地壇與母親，接著思考“地壇與母親”有何相同之處，為什么母親去世多年了作者還經常到地壇去，怎樣理解母親的形象。套環問題法，將分裂的兩個文章部分自然流暢地聯系到一起，讓學生有整體閱讀與思考的能力。

三、采用批判問題法滲透高中語文課堂學術研究思想性

第7篇：高中語文的教與學范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 生活化 探討

“新課標”強調語文課程應致力于形成、發展和提高學生的語文素養；提高學生的語文素養離不開把語言文字包含的文化素養轉化為學生的語文能力、文化素養。然而目前高中階段由于自身條件和社會因素的制約，如果不大膽闖出一條適合自身發展的路，學生語文素養的提高終將成為一句空話。在此，僅就個人對高中語文課堂教學作幾點探討，并引起思考。

一、語文教學生活化，學生生活語文化

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源――在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

二、幽默風趣的語言，能夠調動學生學習的熱情

要讓學生喜歡你的教，樂于去學，教師幽默風趣的語言就具有極大的作用。由于每篇文章都有其特定的情境和氣氛，都有特定思想要表達，這就要求在語文課堂中盡量營造一種與文章內容相一致的情境，使學生仿佛置身特定的情境中身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感，更好地理解和體味出文章內容，自覺或不自覺地進入角色，產生角色效應。這就要求教師用語言將其帶入特定氛圍中。

《語文課程標準》也明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”這就決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。如果教師語言平淡，詞匯不豐富，沒有優雅的談吐，就不易將學生的“情”調動起來，課堂氣氛也就顯得沉悶，教師教起來費力，學生學起來不輕松。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰、在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起”，如何彈奏，就得益于教師的語言，教師能夠將自已理解用風趣的語言導入、講解，學生們像聽音樂一樣慢慢入戲，這就激發起學生學習的熱情，慢慢地學生就愛上了語文的學習。

三、“文學味”的課堂，讓課堂更多的精彩

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。

語文課堂上，教師注入“文學味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、以活動為載體，注重能力提高

在課堂上讓學生成為主人，是不夠的，還要通過在實踐中運用所學而再提高?？梢灾笇W生自主開展各種活動。如利用課前五分鐘時間開展朗讀、演講、賞析等活動；利用周日等休息時間開展合作式查找資料活動，利用活動課時間開展搞課本劇活動。這些活動充分調動了學生的積極性，激發了他們的興趣，無論多么麻煩，他們也沒有絲毫的怨言。老師要敢于從臺前退出，轉入幕后，把學生推到燈光之下，讓他們真正成為學習的主人，盡情展現自我的風采。

各項語文活動，它通過“寓教于樂”的形式，常常能取得事半功倍的效果。例如：不定期舉辦欣賞優美的漢字、成語知識競賽、書法比賽、高中語文課本讀?講?演大賽、作文大賽等豐富多彩的課外活動，以活動的形式解讀語文的內涵，擴大語文的外延，激發了學生學習語文的興趣，讓大語文真正進入教師、學生教與學思想的深處，穩步提高學生語文素養，形成良好的人文學習氛圍。

五、開拓思路，輔助多種教學手段

在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。

結語

一個具有良好修養和品德高尚的語文老師，必是知識素養豐富的人。語文教學中需要多方面能力素養的教師來對學生進行啟發和引導。而語文課堂教學中對這些能力素養的要求也成為了教師在教學中需要不斷努力和前進的目標。

參考文獻

第8篇：高中語文的教與學范文

關鍵詞： 高中語文 教學方式 有效結合 教學實效

有效的高中語文學習活動并不是單純地模仿和記憶，而是一個生動有趣的、積極的和富有個性的過程。高中語文課程內容本身就要求有意義的、多種多樣的學習方式與其相匹配。高中生能在積極主動的探索中學習語文知識，探究問題和解決問題；能在小組合作中交流分享，學會傾聽、學會質疑，更清楚地認識自己、提高自己；使課堂學習成為高中生主體性、能動性和創新性的過程，構建一個充滿生機和活力的過程。這一“過程”的構建在很大程度上依賴于我們運用新型教學方式，積極改善高中生的學習方式，同時還要對每一節課合理安排。筆者針對高中語文教學現狀，結合實踐體會，對提高高中語文課堂教學的有效性提出幾點思考和體會。

一、情知互補

當今社會需要的人才是具有探究性和創新性的人才。因此，課堂教學既要滿足社會進步的要求，又要符合高中生發展需要。情知互補作為課堂教學的一條重要原則，是素質教育的一個重要要求。課堂教學的實效性就在于既能達到“主動學習，不斷創新”的宗旨，又能使高中生在人際交往中實現和諧。如果只把課堂教學過程看做簡單的認知過程，而忽視高中生情感培養，那么學習效果顯然不佳。因此，高中語文課堂教學力爭情知互補，只有這樣才能使高中語文課堂教學高效。

二、模式建構

高中課堂教學中，教和學統一的實質就是使課堂教學與高中生身心發展和諧統一。因此，教學時要樹立“教是為了不教”的新理念，著眼于師生情感建立與和諧發展。高中語文課堂教學中，我們要積極構建一種“參與―合作―探究―創新”的教學模式。運用多媒體技術輔助教學，這樣高中生的個體學習和合作學習就能得以有效統一。實際操作過程中要做到以下幾點：

1.給高中生空間。每個高中生在班集體中都有人格獨立的一面，課堂教學中，不要因為某個高中生性格孤僻而孤立他，讓高中生成為學習的主人，讓他們學會主動思考。高中生能回答的問題一定要讓他們自己回答，他們不能回答的要多指導，但絕不能包辦代替。

2.給高中生多種選擇機會。一是認知過程中的選擇。高中生學習知識的過程實際上就是認知結構的建構，要讓高中生有充分的選擇權，把學習材料重新組合，進而獲得新的體悟。二是參與過程中的選擇。讓高中生有效參與到課堂教學中，做到人人參與、雙向交流。

總之，每個高中生的身心發展都有個性特點，我們要注重高中生的個性培養，不斷提高課堂教學有效性。

三、教學優化

傳統高中語文課堂教學只注重教師的教，而忽視學生的學。高中生頭腦中的知識結構是如何構建的不得而知，因而導致教師教學中機械灌輸，使高中生頭腦中的知識孤立單一地堆砌，思維能力、探究能力、表達能力和創新能力得不到有效訓練和培養。這種傳統教學做法不僅很難使教與學有效統一，還會影響高中生的學習興趣，扼殺高中生的學習創新性。因此，優化教法是改變原先教學資源單一，講解方法和方式單一局面的最好措施。

高中語文課堂教學中，可以把多媒體技術引入課堂教學，這樣能提高課堂教學的有效性，不斷加強學習方法指導。利用多媒體輔助教學能改變教師單一講解、高中生機械學習的局面。通過優化教學，能很好地組織練習和培養高中生學習語文的興趣，不斷激發高中生的求知欲，有效提高高中語文課堂教學的實效性。

四、素質提高

有效提高教師自身素質是提高課堂教學實效性的關鍵所在。只有大力提高教師的素質，才能在課堂教學中很好地實現教學目標，并使課堂教學成為充滿師生情感交流的多向活動，進而圓滿地完成教學任務。一方面我們要注重新課程教學理論學習，只有有效把握新課標理念，才能使教育教學更符合社會發展進步需要，才能很好地開展各項教育教學活動。另一方面我們要強化基本功、教學技能，只有這樣才能有效提高課堂教學活動的實效。

廣大高中教師積極鼓勵高中生自主探索、合作交流是非常重要的。

1.高中生天性活潑，具有強烈的探究心理和求知欲。因此，我們帶領高中生體驗探究是符合高中生身心特征的，這一過程中能很好地激發高中生的興趣，有了興趣和積極性，學習才會變得真正有效。

第9篇：高中語文的教與學范文

【關鍵詞】語文教學；課堂；主動性

受傳統教育觀念的影響，教育工作者往往把語文教學局限于教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的重要性。目前，高中語文教學仍以高考為指向，以提高成績為目標，學生的潛能得不到很好的發揮。隨著語文教育改革和新課程、新課標的推進和實施，重新審視語文教學，轉變傳統的教學思想和教學方法勢在必行。

1.建立融洽的師生關系

語文教學課堂是教師和學生一起表演的舞臺，建立良好的師生關系是成功完成演出的關鍵。只有教師和學生互相理解和尊重，密切配合，教師教學和學生學習的積極性才能充分調動起來。學生有了感情傾向和寄托，才會自覺自愿地接受教育并樂于受教，愉快的教學工作才能順利開展起來。師生關系和諧與否，關鍵在于教師如何引導。教師應該熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起溝通感情的橋梁。教師必須尊重學生的人格，學生只有感覺到自己受到尊重才能愉快地接受教育。教師對所有學生要一視同仁，處理問題時一碗水平端，不帶任何偏見。平時注重對學生的鼓勵和引導，杜絕隨意批評和訓斥，任何鄙夷、譏諷、怒斥甚至體罰學生都會引起學生極大的反感，造成師生之間的情感隔閡。教師還要注重自身思想的轉變，樹立正確的學生觀，懂得換位思考，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是追求進步的，都是充滿學習激情的，都是有旺盛求知欲的，能夠改正任何錯誤的。

2.營造良好的課堂氛圍

在傳統課堂教學中，教師占據主導地位，學生處于被動學習狀態。教師作為課堂教學的指導者，其一言一行、教學方法和教學模式都會直接影響學生的學習效果。新課程倡導的是一種“對話教學”的理念，將語文教學由傳統的注重知識的傳授轉變為更加注重語文學科工具性與人文性的統一。教師轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者，讓學生真正成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者。教師注重引導學生在自主學習中獲取知識，形成能力，勇敢地把課堂交還給學生，讓語文課堂成為學生展現自我、發展自我、完善自我的的舞臺，使學生學習的主動性、積極性得到淋漓盡致的發揮，體現出學生在課堂上的主體地位。學生變得比以前更加活躍、更加主動、更加積極，學習的信心將會大增，學生思維活躍起來，課堂也將告別原有的沉悶和枯燥，教師和學生彼此都能夠感到輕松愉快，教學和學習效率自然得到提高。良好的課堂氛圍應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地，這樣才能提高學生學習的主動性。

3.培養學生的閱讀能力

閱讀是學生的個性化行為，在課堂教學中不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生的自主閱讀若離開教師的引導，勢必抓不到重點，不得其法。在學生對作品的語言形式和語言意義缺乏正確理解和深刻的感知的情況下，教師的講解仍不失為一種最快捷、最有效的方法，但教師在教學過程中應該注意點到即止，給學生留有思考空間。培養學生的閱讀能力，就是要通過滲透給學生閱讀的方法和技能，逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。高中語文教學中要把閱讀方法、閱讀技能作為教學目標，不僅要重視對語文基礎知識的學習，更應加強對閱讀方法和閱讀技能的指導，切合實際的增加閱讀實踐在語文教學中的比重， 不能局限于對課文講練，減少或者取消作業，使學生有更加富裕的時間進行卓有成效的閱讀，并在閱讀的實踐中逐漸形成良好的閱讀方法和熟練的技能，從而使語文課逐漸超越教師、超越課本、超越課堂。良好的閱讀可以使一個人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴展，提升學生的文學素養和整體能力。

4.激發學生的寫作興趣

寫作是語文教學中一項重要內容，也是語文教學的一個難點。教師在作文教學中要從激發學生的寫作興趣入手，提倡學生抒發真情實感，發揮學生寫作的積極性、主動性和創造性。寫作教學要有目的、有計劃地指導學生做好平時積累。學生有了材料積累，包括諺語、成語、名言警句、優美的詞匯和語句等，寫作時就會情到文至、思到章出。生活是寫作的源泉，是積累素材的最佳渠道。新課標也要求學生學會多角度觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。教師要指導學生多觀察、多體驗、多思考，做一個善于發現生活的有心人，這樣才能寫出充實具體，思想感情真實健康、新鮮活潑的文章來。寫作水平的提高，是一個日積月累，感悟和融會貫通的過程，不能一蹴而就。沒有平時的學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作品來的。教師要把握好當前新課程標準的要求去指導學生寫作，這樣才能激發學生的寫作興趣，收集和積累更多的寫作素材，切實有效地提高學生的寫作技能。