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本課是新版小學(xué)英語五年級(jí)下冊第21課, 本節(jié)課是一節(jié)交際性對(duì)話課。要求學(xué)生能聽說讀寫以下單詞和詞組there ,any game ,for ,basketball rugby volleyball boy, girl ,where ,field ,on the field ,be famous for , play football ,play basketball, play rugby , play hockey ,play volleyball 等。能聽說讀以下句型并在適當(dāng)?shù)那榫爸惺褂孟铝芯湫停篈re there any games for boys ? Yes ,there are ,we have football, basketball and rugby. Where do you play football ? We play football on the field . 從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和體育項(xiàng)目的高漲的學(xué)習(xí)熱情。本課設(shè)計(jì)力圖以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以能力培養(yǎng)為宗旨, 教師努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),注重教與學(xué)的互動(dòng)和生生互動(dòng)。在教學(xué)過程中,有機(jī)將集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù),感受成功,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
案例描述
1.熱身階段
T: Good morning , boys and girls. Look at my sports clothes. Am I cool ?
S: Good morning , Miss Du. Yes ,cool
T: Here’s a beautiful song, would you like to sing it with me?
S: OK.(教師播放Flash課件,一首激蕩的體育運(yùn)動(dòng)歌曲,并自然大方地隨著音樂唱起來,而且邊唱邊做動(dòng)作。由于歌詞簡單,節(jié)奏歡快,學(xué)生們被感染,隨之歌唱。師生問候,師生問答,各別單詞問新授做鋪墊,例如 sports.)
2.導(dǎo)入
T: Let watch a video about Olympic Games.
Olympic Games in Beijing, Do you know them?
Let me introduce the ball game chant.
Football, football, football
Basketball, basketball , basketball
rugby , rugby , rugby
hockey, hockey, hockey
volleyball, volleyball, volleyball
They are sports.(chant)
(通過主題的創(chuàng)設(shè),引出課文重的難點(diǎn)詞匯逐個(gè)突破,通過節(jié)奏感強(qiáng)烈地chant學(xué)習(xí)單詞,學(xué)生瑯瑯上口,易學(xué)易記。教師適當(dāng)給以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生地參與熱情。)
T:Are there any games for boys?
Yes ,there are ,we have――
Are there any games for girls?
Yes ,there are .they have――(在講解句型時(shí)配合福娃的男女圖片來學(xué)習(xí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答)
We/They have football, basketball――
T:There are some famous sportsmen in China . Do you know who they are?
于根偉 is famous for football.
姚明 is famous for basketball
郎平 is famous for volleyball.
(使用課件依次,同時(shí)與學(xué)生以問答的形式把句型呈現(xiàn)出來
配以肢體語言來學(xué)習(xí)理解famous 的中文意思)
(教師通過制作的課件虛擬出一種網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的形式,把問題通過聽力的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,在由學(xué)生通過聽力反饋出問題,MR Baker 先生的回答也是由聽力的形式呈現(xiàn)再以文字的形式出現(xiàn),作到聽說相結(jié)合(以人機(jī)對(duì)話的形式)教師給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)加深對(duì)于課文的理解重點(diǎn)句型的應(yīng)用。)
3.鞏固練習(xí)與拓展
1):練習(xí)以連詞組句形式出現(xiàn)(名稱可以變?yōu)榕抨?duì)比賽―重點(diǎn)句型)
2):以原有的新知識(shí),擴(kuò)展知識(shí)面,照顧不同層次的學(xué)生
開眼界學(xué)習(xí)其他的體育場地
課文中的on the field ,可以擴(kuò)展 on the pitch (橄欖球場地)
on the court (籃球場地),通過句型where do you/they play rugby /basketball? 來引導(dǎo)出
(通過掌握的重點(diǎn)句型與教師和同學(xué)交流,把英語的真正作用體現(xiàn)出來,那就是交際。)
4.作業(yè)布置與拓展
1:搜集一些其他的球類的體育項(xiàng)目的英文如ice hockey ,softball, tennis 等
2:通過各種渠道列舉一些球類項(xiàng)目比較有名的國家及其項(xiàng)目如 澳大利亞的曲棍球比較出名,然后以句型的形式出現(xiàn)如
Australia is famous for hockey, 學(xué)生自己選擇自己喜歡的作業(yè),學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有保證。
三、案例反思
本節(jié)課是一節(jié)對(duì)話性的新授課,學(xué)生對(duì)于三會(huì)四會(huì)詞匯通過chant形式學(xué)習(xí),極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的課堂效率,特別是be famous for 難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破便于學(xué)生的理解和掌握,但在練習(xí)該結(jié)構(gòu)時(shí),教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行該結(jié)構(gòu)的造句如 周杰倫is famous for singing . 劉翔 is famous for running .等形式的練習(xí),多給學(xué)生一定的自主空間,同時(shí)學(xué)生對(duì)于本課的重點(diǎn)句型掌握在牢固的基礎(chǔ)上,多加強(qiáng)生生之間的練習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用該句型交際的能力,同時(shí)滿足孩子們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)欲,把這一句型練透。
教師以人為本,開放自主,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和書面表達(dá)能力,這表現(xiàn)在:
1.鞏固新知識(shí),操練重點(diǎn)
2.挖掘教材提高學(xué)生的知識(shí)層面。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力展示自我。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí),以人為本。
教師以Mr Baker 第三方對(duì)與學(xué)生的課上表現(xiàn)給以評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)以email 的形式呈現(xiàn),對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)給以肯定,給學(xué)生信心。同時(shí)以一首幽默而激動(dòng)人心的運(yùn)動(dòng)歌曲作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì),既放松了心情,又扣住課文的體育題材的主題(世界杯―cup of life 歌曲)
七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13歲左右的少年,正處于長身體、長知識(shí)的起始階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃,但是他們的自制力卻很差,注意力也不集中。下面是這一學(xué)期來我教七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾個(gè)案例分析:
一、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花。
愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師,在學(xué)習(xí)上會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中,特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生,巧妙引入,精心設(shè)疑,造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用課本每一章開始的插圖,提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決問題。
比如,思考題:小梅去文具店買鉛筆和橡皮,鉛筆每支0.5元,橡皮每塊0.4元,小梅拿了2元錢,問能買幾支鉛筆幾塊橡皮?
對(duì)于初一學(xué)生,這個(gè)問題是常識(shí),但這個(gè)問題是開放性的,這是一個(gè)求不等式正整數(shù)解的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生,幫助小梅選擇合理的購買方案。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,改變課堂教學(xué)方法。
備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度,讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí),出了下面一道題:
已知一個(gè)等腰三角形的一邊長為5厘米,另一邊長為6厘米,則這個(gè)等腰三角形的周長是多少?許多學(xué)生考慮不全面,只得出周長是16厘米。于是,老師試著反問:“難道6厘米不能作為腰嗎?”學(xué)生立刻說出第二種情況周長是17厘米。
老師并沒有到此結(jié)束,又接著問:“5厘米的那條邊改成2厘米呢?”很多學(xué)生異口同聲地說:“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫出草圖,并標(biāo)上長度。
很快,有學(xué)生回答:“10厘米不對(duì)!只能是14厘米”。
老師抓住時(shí)機(jī)追問原因,學(xué)生齊聲回答:“三角形的任意兩邊之和大于第三邊!”
三、寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于課堂教學(xué)之中。
數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂,教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解,把常用的推理論證及處理問題的思想方法,適時(shí)適度的教給學(xué)生,這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問題、解決問題的能力。比如,有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想,緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題,去類比,去歸納,去探究解決問題的新思路。
例如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中,我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問題:“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的,而不是方形的?”有的學(xué)生很快說出:因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們:“能否用我們學(xué)過的知識(shí)去解釋這個(gè)問題呢?”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過的知識(shí)去思考、交流。最后得出:因?yàn)閳A的直徑相等,圓形的蓋子翻起時(shí),不怕蓋子掉進(jìn)井里去這一結(jié)論。
四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。
在教學(xué)中,教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間,讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會(huì),為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會(huì)親其師信其道,遇到什么問題都愿意與老師互相交談。
五、教學(xué)中要“活用”教材。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,通過選擇和深加工設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識(shí)講活講透,形成具有鮮明個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)方法。
在上周星期五,我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。
出示例題:小寶和爸爸、媽媽三個(gè)人在廣場上玩蹺蹺板,爸爸體重72千克,坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對(duì)面,這時(shí),爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨,借來了一副重量為6千克的啞鈴,加在了他和媽媽坐的這一端,結(jié)果爸爸被高高翹起。猜猜看,小寶的體重約多少千克?
所有的學(xué)生不知所措,課堂上竊竊私語,但就是沒有人舉手發(fā)言,我緊接著寫出了下面兩個(gè)不等式:
爸爸體重>小寶體重+媽媽體重
爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量
學(xué)生恍然大悟,很快列出了不等式組算出了答案。
六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。
生活是數(shù)學(xué)的寶庫,生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實(shí)際問題。
如,學(xué)了圓柱的側(cè)面積公式之后,讓學(xué)生回家測量煙筒的長度及半徑,第二天問部分學(xué)生,一截?zé)熗灿昧硕嗌倨矫椎蔫F皮。
當(dāng)前,隨著新課程改革的不斷深入,筆者發(fā)現(xiàn),在不少的中學(xué)體育課上,很多學(xué)生覺得上課枯燥,不喜歡上體育課,并且如何根據(jù)中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注。因此,本人通過查閱大量文獻(xiàn)資料,并根據(jù)本人所聽到的一堂體育公開課進(jìn)行分析,反思本堂課之教學(xué)。
二、項(xiàng)目時(shí)間:二0一四年三月至二0一四年六月
三、發(fā)現(xiàn)問題:
在本人所聽的幾次課堂教學(xué)評(píng)比中發(fā)現(xiàn),有一位A老師,他的課對(duì)于本人所談的枯燥及現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡上體育課上,很有代表性。A老師在初備試上課時(shí),設(shè)計(jì)的教學(xué)思路如下:根據(jù)中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)及結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),從準(zhǔn)備部分開始到課的結(jié)束部分,始終貫以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式,教師通過講解示范、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,讓學(xué)生通過各種障礙以及負(fù)重搬運(yùn)練習(xí)來獲得身體、心理上的鍛煉,完成學(xué)習(xí)的目標(biāo),爭做時(shí)代優(yōu)勝者。
但是,依據(jù)上述思路試課效果還不明顯。于是該老師在同仁的幫助、探討下發(fā)現(xiàn)以下問題:第一,教學(xué)內(nèi)容沒有貼近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到上課過于枯燥,再練習(xí)一次之后,就不想再練習(xí)第二次了;第二,上課過程中,體育器材應(yīng)用過于繁雜,給課堂帶來了零亂的感覺,同時(shí)也給課堂管理帶來了很大安全隱患,而且這樣復(fù)雜的器材應(yīng)用很難適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村及城鎮(zhèn)地區(qū)體育課堂的教學(xué)實(shí)際;第三,授課內(nèi)容基本是以游戲?yàn)橹骶€,對(duì)于中學(xué)生來講,他們在練習(xí)時(shí)思考時(shí)間不夠,最終很難較好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過反復(fù)推敲,做了如下改進(jìn):
(一)教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化?,F(xiàn)代社會(huì)的一些突發(fā)事件,如火災(zāi)、地震、交通事故等嚴(yán)重威脅著人們的生命安全。在災(zāi)難面前,作為21世紀(jì)的中學(xué)生如何選擇自救與救人(見義勇為)。教學(xué)中將障礙設(shè)為突發(fā)事故現(xiàn)場,學(xué)生設(shè)為災(zāi)民或救護(hù)隊(duì)員。這樣,教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化,激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)練熱情。
(二)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。在課的基本部分作了如下調(diào)整:師:火災(zāi)發(fā)生了,危險(xiǎn)就在身邊,時(shí)間就是生命,在這危急的時(shí)刻,我們應(yīng)該怎么辦?生:(思考后回答)求救、自救逃生。師:危險(xiǎn)區(qū)與安全區(qū)之間只有一個(gè)安全通道在有限的時(shí)間內(nèi)如何把所有災(zāi)民安全脫離危險(xiǎn)區(qū)?生:(自主學(xué)練)體操凳(斷壁殘?jiān)?體操墊(烈火濃煙下唯一通道)-II欄架(很窄的通道)。
組織要求:(1)教師根據(jù)“異質(zhì)”分組,把學(xué)生分成4組;(2)學(xué)生走過體操凳,鉆過欄架,爬過墊子;(3)比賽結(jié)束后學(xué)生相互評(píng)價(jià)討論成敗關(guān)鍵;(4)學(xué)生練習(xí)3-4次。
師生:小結(jié),有序組織、發(fā)揮凝聚力、盡其所能。師:(導(dǎo))見義勇為是我們中華民族的美德,當(dāng)我們的親人、朋友身處危險(xiǎn)不能自救時(shí),我們應(yīng)利用自己所學(xué)的方法和技能,努力去救人,爭做時(shí)代的英雄。師生:(討論)面對(duì)四肢、軀干、頭等不同部位受傷的災(zāi)民,我們應(yīng)該選擇什么樣的救人方法?生:(自主學(xué)練)安全區(qū)-危險(xiǎn)區(qū)-救人。
組織要求:(1)一組為救護(hù)人員、一組為受傷災(zāi)民;(2)通過比賽的形式,把災(zāi)民由災(zāi)區(qū)救回安全區(qū);(3)練習(xí)3-4次。
師生:(討論)如何在很短的時(shí)間內(nèi)成功救出災(zāi)民結(jié)論:相互協(xié)作、齊心合力。
(三)構(gòu)建自救與救人的情境。課的基本部分中“自救”過程,通過播放救護(hù)車的警聲,學(xué)生聽到聲音如臨其境;在“救人”的過程中播放《真心英雄》的曲目,讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)人道主義精神爭當(dāng)時(shí)代英雄。在自救和救人的方法上,教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、比較如何去做效果更好。
四、教學(xué)反思:
A老師在集體意見的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整,并根據(jù)教案內(nèi)容結(jié)合課堂45分鐘錄制了相關(guān)音樂,由于反復(fù)推敲各個(gè)環(huán)節(jié),A老師在教學(xué)過程也顯得更有信心,教學(xué)效果得到評(píng)委及參加觀摩課老師的一致好評(píng),課的主要特點(diǎn)具體表現(xiàn)在:
(一)超越教材。新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容選擇上,給教師留下了自主發(fā)展的空間,只要符合學(xué)生身心發(fā)展,只要能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,有較強(qiáng)的實(shí)效性,就可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí),如本課教材內(nèi)容選擇生活中出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)自救與救人,使學(xué)生身心都得到發(fā)展。
(二)超越課堂,與生活實(shí)際相結(jié)合。體育課堂不光是傳授體育技能技術(shù),而是要通過課堂教學(xué)為學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力,掌握強(qiáng)身健體的方法,包括協(xié)調(diào)性、平衡能力、自我保護(hù)和躲閃能力。教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)內(nèi)容的選擇始終以“自救與救人”為主線,學(xué)生在模擬真實(shí)的場面中完成教學(xué)目標(biāo)。
(三)突出了學(xué)生主體地位。教師通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自救和救人的方法,學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)互助合作。為了培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的習(xí)慣,在練習(xí)過程中通過競賽來評(píng)出“誰是真正的英雄”,教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)錦囊,讓學(xué)生根據(jù)錦囊里提供內(nèi)容去思考、去練習(xí)。
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);翻譯課堂;教學(xué);模式
案例教學(xué)模式最早起源于美國,它開創(chuàng)了美國教育發(fā)展的新篇章。所謂案例教學(xué)模式,就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究分析,從而對(duì)其內(nèi)容做出一定的判斷,以此提高學(xué)生思考和分析問題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,其最大的特性在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,最大限度地提高了學(xué)習(xí)效率。而就翻譯課而言,它作為英語專業(yè)課程中的重要環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂當(dāng)中,是對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。然而,將案例教學(xué)模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合,以及二者能在多大程度上進(jìn)行融合,是值得我們深思的一個(gè)重要難題。
一、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性
1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)
一步創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式的內(nèi)在要求。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn),教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革成為當(dāng)前教育界所面臨的重要課題,而將案例教學(xué)引入到翻譯課堂中無疑是對(duì)翻譯教學(xué)方法的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。首先,案例教學(xué)模式無論是在教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容上都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破,符合當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的方向和要求,將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂中則是對(duì)教學(xué)方法的變革,是對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步深化。其次,就翻譯課堂本身的發(fā)展而言,翻譯課要想取得理想的教學(xué)效果,必須不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和突破,要結(jié)合我國教育的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚妥兏铩6鴮咐虒W(xué)模式引入翻譯課堂,則是翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)有效途徑,是保持翻譯教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要方法。
2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)
一步提升翻譯教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在案例教學(xué)模式下,翻譯教學(xué)內(nèi)容圍繞著案例開展,學(xué)生在對(duì)案例分析討論的過程中鍛煉了思維的活躍性和發(fā)散性,提高了學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力,是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。翻譯教學(xué)內(nèi)容涉及翻譯理論、翻譯技巧等,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,這與案例教學(xué)在本質(zhì)上有著一定的共性。而將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂,則進(jìn)一步彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的缺陷。學(xué)生通過案例教學(xué)鍛煉了其對(duì)英語句式進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉和核心問題解決的能力,在案例分析的過程中將自己所掌握的翻譯理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,有效地提升了學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。翻譯教學(xué)的主要目的無外乎培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂可以很好地達(dá)到這一教學(xué)目的。
二、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的可行性分析
1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著
一定的資源基礎(chǔ)。當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化的不斷深化,多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn),為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了強(qiáng)有力的資源支撐。高校英語老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索各種案例,同時(shí),借助多媒體教學(xué)手段將案例以視頻、音頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。另外,隨著我國信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷地開發(fā)完善,使得翻譯課堂可以不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn),學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著
一定的理論基礎(chǔ)。盡管案例教學(xué)作為西方舶來品引入中國的時(shí)間不長,但隨著近年來我國教育改革的現(xiàn)實(shí)要求,使得理論界對(duì)其研究取得了一定的成就,并且出于教育科學(xué)自身發(fā)展的要求,教育理論界的一些學(xué)者積極探索、銳意進(jìn)取,在推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展的同時(shí)對(duì)案例教學(xué)的研究取得了長足的進(jìn)步。理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外,隨著案例教學(xué)模式在許多院校的翻譯教學(xué)中不斷推廣和實(shí)踐,無論是老師還是學(xué)生在思想觀念上都在慢慢地接受這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式。教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也在轉(zhuǎn)變。實(shí)踐的理性發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂同樣提供了一定的理論基礎(chǔ)和保障。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是對(duì)我國翻譯教學(xué)方法的改革創(chuàng)新,是我國翻譯教學(xué)又一次新的突破。
倘若能夠?qū)咐虒W(xué)模式成功地引入到翻譯課堂當(dāng)中,那么這無異于我國翻譯教學(xué)的一次重要跨越。本文就案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性和可行性進(jìn)行分析,以期拋磚引玉,引起更多學(xué)者對(duì)該問題的進(jìn)一步探討和研究,從而促進(jìn)我國翻譯教學(xué)提升到新的高度。
作者:唐巧惠 單位:湖南工學(xué)院
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:新課程;高中;地理;案例教學(xué);分析
新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力,能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題,以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法,在對(duì)具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考,在此過程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方,進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
一、地理案例教學(xué)的顯著特征
1.以學(xué)生為為中心,注重學(xué)生個(gè)性
案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生個(gè)性,將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解,學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題,讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn),能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討,進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的興趣和能力。
2.促進(jìn)學(xué)生參與,提高學(xué)生的實(shí)踐能力
地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況,同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中,學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例,主動(dòng)收集信息資料,而后進(jìn)行必要資料整理和分析,進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中,可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息,一方面提高學(xué)生處理信息的能力,又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的收集和分析過程中,培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問題的能力,一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣,大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。
3.注重學(xué)生思考,提高學(xué)生創(chuàng)造能力
運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例,例如社會(huì)熱點(diǎn)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過程中,讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例,而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo),讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法,鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論,在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力,又提高了學(xué)生的表述能力。
4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心,通過系統(tǒng)性的課堂授課,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握,而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力,而后提出解決問題的辦法,同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素,通過討論并發(fā)表個(gè)人看法,在此過程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作和交往、溝通的能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題
1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程,在高中地理案例教學(xué)中,如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足,在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引,在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)不夠深入,對(duì)學(xué)生不能形成啟發(fā),不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此,案例教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求,要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。
2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合,學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果,然而學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中,形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。
3.案例質(zhì)量低,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中,良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng),高中地理的知識(shí)屬于綜合性質(zhì),而高中地理單一知識(shí)點(diǎn)案例較多,綜合案例較少,簡單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。
三、提高地理案例教學(xué)效果的策略
1.做好地理案例的選擇
案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng),在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則,首先是要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性,在選取地理案例是,要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選,能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征;其次是具有較高的客觀性,符合客觀實(shí)際,只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,形成解決實(shí)際問題的能力;再次是要求具有較高適時(shí)性,只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例,才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中,形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性,案例與生活緊密相連,從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。
2.合理有效的運(yùn)用地理案例
在高中地理案例教學(xué)的過程中,按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),首先是提出地理案例,以多種多樣的方式提出地理案例,可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場參觀考察等方式,達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的,引導(dǎo)學(xué)生參與思考,拓展學(xué)生的知識(shí);然后是分析地理案例,將案例與地理知識(shí)、地理原理緊密聯(lián)系,研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境,充分發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評(píng)價(jià)地理案例,在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論并表述之后,教師對(duì)地理案例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。
四、小結(jié)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出較高的要求,通過高中地理案例教學(xué),不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù),還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題,同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008,(06).
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006,(08).
一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機(jī)理界定
智慧具體是某類質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運(yùn)行程序優(yōu)良的描述結(jié)果,如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點(diǎn),尤其在外力場作用下會(huì)按照時(shí)間順序與方向逐步改變;而相同數(shù)目質(zhì)點(diǎn)分布狀況下,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣,主要透過精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn),實(shí)際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂,便是教師充分發(fā)揮教育能效,同時(shí)結(jié)合有利因素進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合,同時(shí)制定出富有針對(duì)性的施教方案,全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語灌輸現(xiàn)象,進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)效應(yīng). 令不同學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展,不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律,并且科學(xué)協(xié)調(diào)個(gè)體情感、社會(huì)化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)要得到充分尊重,適時(shí)地激發(fā)其內(nèi)在需求,確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對(duì)照,智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo),穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率,使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合,由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機(jī)遇.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析
(一)設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境
任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而延續(xù),目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近,學(xué)生自覺性接納程度也越來越可觀,教師要做的就是帶動(dòng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,使得課堂現(xiàn)場充分生活情趣,保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動(dòng)延展的生命線,創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況,在結(jié)論、思路空間上賦予較強(qiáng)開放性,盡可能地開放合作交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. (二)知識(shí)綜合運(yùn)用中迸發(fā)智慧結(jié)晶
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要朝著綜合化形態(tài)過渡,作為教師必須充分利用既定課程資源,包括多媒體設(shè)備與實(shí)驗(yàn)工具等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一切問題,使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標(biāo),首先要活用教材,從中開拓生動(dòng)且富有教育矯治的線索,使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體;再就是完成實(shí)踐項(xiàng)目匹配任務(wù),豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動(dòng)中,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記等游戲演練,培養(yǎng)其獨(dú)特思維習(xí)慣,必要時(shí)設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問題,督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中,一旦說獲取答案結(jié)果便自然喜形于色,豁然開朗,對(duì)于教師人員來講更是極大安慰.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補(bǔ)充
(一)科學(xué)的智慧引領(lǐng)
案例:姐姐買了13千克蘋果,一共花了39元,那么每千克蘋果要多少錢?
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問題情境設(shè)置狀況比較重視,主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現(xiàn)象,相對(duì)地貼合兒童心智特征與生活實(shí)際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致,與抽象內(nèi)容理解程度,同時(shí)直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng),維持現(xiàn)場活動(dòng)生動(dòng)特效.
(二)全面捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維規(guī)則
案例,求一個(gè)長方體表面積
長:10 寬:5 高:5 單位:厘米
生1:(10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5) × 2
生2:10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2
生3:10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2
……
5 × 5 × 10 5 × 10 × 5
實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師不僅要作為先進(jìn)知識(shí)的傳遞媒介、對(duì)話的提問機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工具,同時(shí)要保留一雙智慧眼睛,能夠時(shí)刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn),包括思想生成狀況. 這部分強(qiáng)調(diào)的靈動(dòng)思想,包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問,或是課后獨(dú)特的理解結(jié)果.
具體來講,教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效,任何教育活動(dòng)都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨(dú)自運(yùn)行,教和學(xué)的關(guān)系必須時(shí)刻明確,切勿因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,而摒棄細(xì)致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀,才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,充分調(diào)動(dòng)潛在的思維的靈性,并且通過閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料,用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng).
【關(guān)鍵詞】案例分析法;兒科護(hù)理學(xué);教學(xué)
傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式大多依據(jù)疾病病因、病理檢查、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷及措施等程序來進(jìn)行,由于大多以教師傳授式的講解進(jìn)行,很容易引起學(xué)生注意力不集中,同時(shí)專業(yè)知識(shí)同具體的臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。案例分析法是通過由教師選擇較有代表性的典型案例,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析討論,最后由教師總結(jié)的一種將具體案例轉(zhuǎn)化為抽象理論的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的學(xué)科,一方面由于病人的特殊性難以在兒科病房進(jìn)行教學(xué),因此案例分析法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,通過案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場”,有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而極大的提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.案例教學(xué)法的基本因素
1.1案例來源:教學(xué)過程中選取案例是教師的第一要?jiǎng)?wù),這里的案例應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在發(fā)生過的案例的分析,而不是空想杜撰出來的。而鑒于案例教學(xué)法的目的是選擇具有吸引力的案例來感染和引導(dǎo)學(xué)生,此因教師應(yīng)當(dāng)選擇具有針對(duì)性同時(shí)具有普遍性的案例,符合護(hù)理學(xué)所面對(duì)的新形勢。在案例的選擇上有三點(diǎn)需要注意的問題,一是案例應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)性和啟發(fā)性,不能只注意到案例在帶動(dòng)學(xué)生積極性方面的作用而忽視其中的知識(shí)含量;二是案例應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性,選擇較為新鮮能夠反映社會(huì)動(dòng)向的例子,但是要注意不能盲目將社會(huì)傳聞作為典型案例放在課堂教學(xué)中;最后一點(diǎn)就是案例應(yīng)當(dāng)簡潔明了,同時(shí)具有針對(duì)性。這樣的案例選擇后可以有效的將學(xué)生置身于臨床護(hù)理實(shí)踐中進(jìn)行思考和決策,具有較好的教學(xué)效果。
1.2案例收集:案例的來源要求教師在獲得案例方面必須從臨床病例中實(shí)地考察,在案例收集的過程中要求教師運(yùn)用自己多年的經(jīng)驗(yàn)和判斷力有針對(duì)性的收集,要考慮到學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還沒有接觸過臨床這一現(xiàn)實(shí)狀況,收集病情與教學(xué)大綱較為貼合的有代表性的典型案例,另外,案例還應(yīng)當(dāng)在得到案例資料來源處的許可之后才能使用。
1.3案例內(nèi)容:在案例選擇中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo),在分析教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的不同層次需求來選擇合適的案例。每一個(gè)案例一般具有相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn),比如在有機(jī)磷中毒的急救案例中,其訓(xùn)練重點(diǎn)是如何進(jìn)行病人的洗胃,而在心跳驟停的有關(guān)案例中,訓(xùn)練的重點(diǎn)則是進(jìn)行人工呼吸和心外按壓具體操作。這樣,典型案例結(jié)合專業(yè)知識(shí),可以幫助學(xué)生迅速了解臨床護(hù)理的程序和組織構(gòu)成,案例內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的醫(yī)院醫(yī)護(hù)工作要求進(jìn)行階段性的調(diào)整。[1]此外,還可以結(jié)合病人從發(fā)病到住院、出院的過程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隨著病人病情的發(fā)展采取的各種不同的護(hù)理措施,或者橫向縱向的比對(duì)同一疾病不同病人和同一病人不同階段的護(hù)理手段的不同,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性。
1.4課堂測試:課堂測試是體現(xiàn)案例教學(xué)最終的效果的重要途徑。案例分析法是否完成了教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題,這是教學(xué)法中的一個(gè)重要因素。在教學(xué)效果的檢測中,雖然現(xiàn)行的護(hù)理考試制度已經(jīng)逐漸向全面化和多樣化的角度發(fā)簪,但是考試宗旨依然以考察學(xué)生對(duì)于教師講授的專業(yè)知識(shí)為主,這種情況下用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,一定程度上有利于卷面的評(píng)閱,但是在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力方面就有較大的欠缺。因此,課堂測試就成為評(píng)價(jià)學(xué)生思考、分析并解決問題的重要手段,通過對(duì)于某一案例不統(tǒng)一答案的教師分析,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。
2.案例教學(xué)法的基本過程
案例教學(xué)法的基本過程主要包括案例的選擇、教師準(zhǔn)備、案例運(yùn)用和具體實(shí)施等幾個(gè)方面。以一個(gè)八月前早產(chǎn)的小兒血液系統(tǒng)的疾病為典型案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析,從而導(dǎo)入貧血的種類及其臨床特征。
2.1案例的選擇及教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié):在案例的選擇方面要針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇??梢圆捎谩秲嚎谱o(hù)理》(朱念瓊主編)中的大綱需求進(jìn)行選擇,從嬰幼兒腹瀉、先天性心臟病、營養(yǎng)性貧血、急性腎炎、化膿性腦膜炎等疾病進(jìn)行病例設(shè)計(jì),[2]在設(shè)計(jì)中要注意難易結(jié)合,病例應(yīng)當(dāng)具有一定的導(dǎo)向性,教師在講課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,在教學(xué)過程中盡量協(xié)調(diào)理論講授和案例分析的比重。
2.2案例運(yùn)用(1)案例了解:男,8個(gè)月,早產(chǎn)兒,生后單純母乳喂養(yǎng)。近4月來面色蒼白,煩躁愛哭。并提供相關(guān)的體格檢查數(shù)據(jù),要求學(xué)生思考該患兒的臨床診斷和護(hù)理措施。(2)病因分析:首先教師在將病例展示學(xué)生后,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。然后在課堂通過案例展示法,以幻燈片等多媒體形式將病例展示給學(xué)生。使其有感性的認(rèn)識(shí)。然后教師提出問題,根據(jù)該患兒的臨床表現(xiàn),應(yīng)該進(jìn)行怎樣的臨床診斷。因?yàn)閷W(xué)生之前有對(duì)于小兒營養(yǎng)、喂養(yǎng)的學(xué)習(xí),可以馬上明白是因?yàn)榛純何茨芗皶r(shí)添加輔食而引起的營養(yǎng)障礙。然后教師可以進(jìn)行理論的講授——營養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因。該患兒因?yàn)槭窃绠a(chǎn)兒,生長發(fā)育較快,需鐵量也較多,沒有及時(shí)增加含鐵豐富的輔食就容易造成缺鐵性貧血。(3)臨床表現(xiàn)分析:通過對(duì)于患兒的癥狀及體格檢查分析,引出營養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要臨床表現(xiàn)和相關(guān)的輔助檢查。面色蒼白、煩躁愛哭都是一般貧血的表現(xiàn),此外還有口腔黏膜蒼白、不愛活動(dòng)、易疲憊等癥狀。骨髓外造血情況表現(xiàn)為淋巴結(jié)、肝脾的輕度腫大。血象則表現(xiàn)為末梢血紅細(xì)胞數(shù)量和血紅蛋白數(shù)量均低于正常水平。[3]教師可以結(jié)合案例分別講授這些現(xiàn)象發(fā)生的原因,以及其他的癥狀,將病理生理的理論講解同患兒的臨床表現(xiàn)和輔助檢查相結(jié)合。(4)護(hù)理診斷及護(hù)理措施:根據(jù)對(duì)于病案的分析,學(xué)生能夠了解營護(hù)理養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因和主要的臨床表現(xiàn)。此時(shí)結(jié)合學(xué)生想要解決問題的心理,展開討論提出治療原則和護(hù)理措施。最終由教師引導(dǎo)總結(jié)出其治療原則是去除病因、應(yīng)用鐵劑,如果有必要?jiǎng)t需進(jìn)行輸血。在護(hù)理診斷方面,由于鐵的攝入不足引起營養(yǎng)失調(diào);貧血組織和器官供氧不足引發(fā)活動(dòng)無耐力,家長護(hù)理知識(shí)的缺乏導(dǎo)致患兒有感染危險(xiǎn)。在護(hù)理中應(yīng)當(dāng)注意飲食調(diào)整、感染預(yù)防和鐵劑應(yīng)用,同時(shí)要進(jìn)行適量活動(dòng)并注意休息。
總之,由于兒科護(hù)理學(xué)這門學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng),病案分析法是一種參與式較強(qiáng)的有效教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有良好的效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】倒敘式教學(xué);案例教學(xué);展示設(shè)計(jì)課程
課程教學(xué)改革一直是我國新課程改革的重點(diǎn),課程質(zhì)量、課程實(shí)施、課程模式、教學(xué)方法等一系列課程影響因子決定著教學(xué)效果,也影響著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。近年來,國內(nèi)的文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)意氣風(fēng)發(fā),有聲有色。隨之而來的,是設(shè)計(jì)類人才需求倍增,許多高校順應(yīng)時(shí)勢增設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè),并開展許多相關(guān)的教學(xué)課程,例如室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、3DMAX設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等,力圖培養(yǎng)一批設(shè)計(jì)之才。而有了課程就必須要有好的課程教學(xué)方案。由于設(shè)計(jì)類課程有自身特點(diǎn),因此應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的理工或文史課程的教學(xué)模式,積極找尋一條創(chuàng)新性的、更能融入實(shí)踐的教學(xué)方法,而“倒敘式教學(xué)”正好提供了合適的契機(jī)與方法,值得在設(shè)計(jì)課程中推廣應(yīng)用。筆者以展示設(shè)計(jì)課程為例,探討倒敘式案例教學(xué)方法的適用。
一、倒敘式教學(xué)的理念解析
倒敘,原本是語文中的一種修辭手法,即在故事敘述之初,選擇將結(jié)局或某個(gè)最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面,之后再按照事情原來的順序發(fā)展情形來敘述整個(gè)故事。目前,倒敘手法使用范圍很廣,不僅用來創(chuàng)作小說,應(yīng)用到了影視作品之中,更是將其應(yīng)用于課程教學(xué)方法之中。倒敘教學(xué)是指教學(xué)過程當(dāng)中,不再是從頭開始講述理論知識(shí),而是將一堂課、一個(gè)章節(jié)中的結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn),在一開始就提出來,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考的心情。學(xué)生會(huì)思考結(jié)論是如何形成的,新知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特之處以及難點(diǎn)的原因所在,并在下面的課程講解中認(rèn)真聽,仔細(xì)分析尋找答案,從而打開學(xué)生的深層次記憶,牢固的記住所學(xué)知識(shí)。倒敘式教學(xué)特別適合應(yīng)用型教學(xué)方法,即實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程,尤其是設(shè)計(jì)類這種需要多動(dòng)手實(shí)踐的科目。俗語說,“實(shí)踐出真知”,于實(shí)踐中探尋理論內(nèi)容,再應(yīng)用于實(shí)踐之中,“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”無疑是對(duì)“倒敘式案例教學(xué)”在設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的最好詮釋。這與當(dāng)下世界流行的“構(gòu)建主義”教育理論不謀而合,更是一種本土化的升華。因此要結(jié)合中國設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)際,基于“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律,基于結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)來構(gòu)建知識(shí),以達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、設(shè)計(jì)課程開展倒敘式課堂教學(xué)的優(yōu)勢
設(shè)計(jì)課程與傳統(tǒng)的理工或文史課程相比,具有獨(dú)特個(gè)性,學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。采用傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”“理論與實(shí)踐分開”的教學(xué)方式,對(duì)設(shè)計(jì)課程來說效果并不顯著。有些學(xué)生反映,設(shè)計(jì)理論非??菰?,不好記憶,知識(shí)點(diǎn)容易混淆;有些學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)缺乏活力,教師的“滿堂灌”方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性;有些學(xué)生反映理論學(xué)習(xí)根本無法應(yīng)用到實(shí)踐之中,有了知識(shí)也無法設(shè)計(jì)出好的作品。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師“出力不討好”,學(xué)生“累并壓抑著”,師生缺乏互動(dòng),配合不默契,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低,無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的設(shè)計(jì)類人才。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的這些問題應(yīng)該得到教師的重視。教師授課時(shí)間有限,那么如何在有限的時(shí)間內(nèi),用最巧妙的辦法、最簡潔的語言來傳授信息量巨大的知識(shí)點(diǎn),將問題實(shí)質(zhì)表達(dá)清楚,是每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該考慮的問題。倒敘式課堂案例教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的選擇。逆向思維是一種解決問題的有效方法。筆者認(rèn)為,既然先理論再實(shí)踐的效果一般,何不反過來呢?例如先給學(xué)生講解實(shí)踐的案例,在課堂之初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,通過講解每一個(gè)設(shè)計(jì)作品,讓學(xué)生了解作品設(shè)計(jì)的理念、來源,應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法,以及牽扯到的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知,并帶有一絲懸疑、一點(diǎn)疑問去學(xué)習(xí)理論,將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)案例相銜接,寓教于樂,師生互動(dòng)。經(jīng)過一番系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后,再反過來參考設(shè)計(jì)案例,學(xué)生會(huì)恍然大悟,記憶深刻,即便有不清楚的內(nèi)容,也會(huì)繼續(xù)探究下去,直到滿足好奇心為止。而有了理論的指導(dǎo),加上已有的實(shí)踐案例,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手的沖動(dòng),進(jìn)行再次實(shí)踐,寓理論于實(shí)踐,反復(fù)咀嚼,從而既掌握專業(yè)理論,培養(yǎng)出實(shí)踐能力。此種教學(xué)方式即倒敘式課堂案例教學(xué)。筆者認(rèn)為,倒敘式課堂案例教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用,具體有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在授課之初就接觸到設(shè)計(jì)案例,能激發(fā)起藝術(shù)表現(xiàn)力,帶來較強(qiáng)的視覺沖擊力。倒敘式案例教學(xué),通過設(shè)計(jì)案例的講解與實(shí)踐,為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)其智力、能力、情感價(jià)值觀的發(fā)展。2.倒敘式案例教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)課程,一方面對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求;另一方面促使設(shè)計(jì)課程教師形成個(gè)性化的教學(xué)特色。
三、倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用
展示設(shè)計(jì)是國內(nèi)新興行業(yè),發(fā)展速度極快,對(duì)展示設(shè)計(jì)人才的需求也越來越大。高校應(yīng)培養(yǎng)出一批專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力都十分扎實(shí)的展示設(shè)計(jì)人才。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng),而倒敘式案例課堂教學(xué)法就十分適合。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合展示設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)倒敘式案例教學(xué)的應(yīng)用步驟進(jìn)行分析。
(一)向?qū)W生展示優(yōu)秀案例
如果采用“倒敘式”案例教學(xué)方法,教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的、經(jīng)典的、優(yōu)秀的案例,并在上課之初就展示給學(xué)生,以沖擊學(xué)生的感官。通過這種感性認(rèn)知方式,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。例如進(jìn)行“色彩設(shè)計(jì)”一章的學(xué)習(xí),在課程之初就可以向?qū)W生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學(xué)生欣賞,點(diǎn)燃視覺方面的“星星之火”,再一步步地引導(dǎo)和講解,最終形成激發(fā)學(xué)習(xí)激情的“燎原之火”。
(二)提出作品設(shè)計(jì)需要解決的問題
有了新鮮的、優(yōu)秀的案例感知認(rèn)知,學(xué)生思維變得更加活躍。教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,以提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考,如“設(shè)計(jì)者都使用了哪些色彩?”“每種色彩代表的屬性是什么?”“色彩如此搭配的理論依據(jù)是什么?”“基本色、環(huán)境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么,如何判斷”等,通過師生互動(dòng),知識(shí)信息會(huì)有效進(jìn)行傳達(dá),學(xué)生會(huì)在沒有理論指導(dǎo)的情況下自由地感受展示案例的色彩,并形成自己的認(rèn)知結(jié)果。
(三)對(duì)設(shè)計(jì)作品的基本理論進(jìn)行講解與歸納
教師在了解到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果后,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià),再結(jié)合本課堂的授課內(nèi)容,根據(jù)教材的內(nèi)容,系統(tǒng)地給學(xué)生講解關(guān)于展示色彩設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知,并帶著問題認(rèn)真聽講,進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收,對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)及時(shí)修正,在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中記住大量有效的知識(shí)和信息。
(四)應(yīng)用理論知識(shí)完成展示作品
在對(duì)色彩設(shè)計(jì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后,教師可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè),例如讓學(xué)生手繪完成“色彩系統(tǒng)圖”的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課,目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。設(shè)置作業(yè)可以對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生通過重新感受色彩的魅力,學(xué)會(huì)色彩搭配、調(diào)和等設(shè)計(jì)手法。
(五)再實(shí)踐,再認(rèn)知,加強(qiáng)鞏固,相互促進(jìn)
展示設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐并重的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論并自主完成作品設(shè)計(jì)之后,要重新審視之前的優(yōu)秀案例,并整合所有案例,進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知,從而增強(qiáng)實(shí)踐能力,完成整套的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在作品完成之后,要進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和師生共評(píng),給學(xué)生提供一個(gè)展示與交流的平臺(tái),既可以通過評(píng)價(jià)找出學(xué)生作品的不足之處,又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過不斷的再認(rèn)知、再實(shí)踐,相互促進(jìn),不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力與感知能力。
四、結(jié)語
倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施,需要教師與學(xué)生的默契配合和通力合作,需要教師有高水平的理論與實(shí)踐素養(yǎng),需要教師對(duì)倒敘式方法拿捏有度。在實(shí)施過程中,可能會(huì)有一定的難度,但教學(xué)效果會(huì)十分顯著,因此需要教師克服困難,積極地對(duì)其進(jìn)行推廣和應(yīng)用。倒敘式案例教學(xué)法要與展示設(shè)計(jì)課程進(jìn)行“軟著陸”,要融合得更為自然、有趣并充滿激情,從而讓“倒敘”的作用發(fā)揮得更加精彩。
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一、熱身訓(xùn)練(利用課件十分鐘休息時(shí)間借助多媒體完成)
1.學(xué)生跟著動(dòng)畫版“江南style”一起跳騎馬舞。
2.由動(dòng)畫片“白雪公主”引入課題Lesson 8 In the library。
(成功的熱身活動(dòng)為本節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。)
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)出示(學(xué)生提前板書)
1.聽懂、會(huì)說課本中的英文書名。
Snow White,The Moonstone,
The Arabian Nights,Sleeping Beauty.
2.“四會(huì)”詞句的掌握。
a library card,borrow a story book,
return a book,Would you like...or...?
3.能流利準(zhǔn)確地朗讀課文對(duì)話。
(課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心,緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)就是方向,它使學(xué)生不再盲目。)
三、檢測預(yù)習(xí)(學(xué)生白板出示,教師評(píng)價(jià))
1.試著翻譯黑板上的單詞。
Snow White,The Moonstone,
The Arabian Nights,Sleeping Beauty.
2.試讀單詞。
(考查學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,以便師生或生生間探討交流。)
四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)
1.自學(xué)詞語:小組互學(xué)單詞,小組長代表讀單詞。
Snow White
The Moonstone
Sleeping Beauty
The Arabian Nights
2.快速讀課文,并把不會(huì)的單詞圈起來。聽錄音跟讀。
3.分角色朗讀對(duì)話。
4.教師精講點(diǎn)撥。
Librarian:What can I do for you?
Zhao Yu:I’d like to borrow a story book. Do you have Snow White or The Moonstone?
Librarian:Yes. The Arabian Nights is interesting,too. Would you like a Chinese one or an English one?
Zhao Yu:An English one.
Librarian:Show me your library card,please. Can you tell me the name of the story?
Zhao Yu:Yes,it’s Snow White.
Librarian:Here you are. Please return it in two weeks.
Zhao Yu:Ok,I will. Thank you.
(先學(xué)后教,以學(xué)定教,兵教兵,體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。)
五、探究展示(學(xué)生講演,教師補(bǔ)充評(píng)價(jià))
1. What can I do for you?的同義句。
2.單詞 borrow與 lend的區(qū)別。
3.給某人出示某物的短語是showsth,它還可以變換成哪種形式?
告訴某人某事的短語是tellsth,它還可以變換成哪種形式?
4.找出對(duì)話中的一個(gè)選擇連詞,說說你還知道哪些類似的簡單連詞呢?
5.用英語怎么表達(dá)借書與還書?
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)