常見的科學(xué)小實驗精選(九篇)
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第1篇：常見的科學(xué)小實驗范文
一、我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
從總體來看，我國的小學(xué)語文教學(xué)仍舊處在以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數(shù)教師習(xí)慣了單向知識的灌輸，忽視了與學(xué)生的互動。學(xué)生在語文課堂中長期處于被動地位，逐漸失去學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，對知識的接受和理解能力也逐漸降低。同時，呆板的教學(xué)方式使得語文課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)，最終形成敷衍學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。另外，長期的傳統(tǒng)式教學(xué)，使得學(xué)生對教師懷有敬畏的心理，不敢或者不愿意主動與教師交流。長此以往，教學(xué)課堂變得更加壓抑，使得教學(xué)效率難以得到有效提升。
二、高效課堂概述
所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時間內(nèi)高效率地完成課堂目標(biāo)和任務(wù)。也就是說，盡量在更短的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多有效的知識，以取得最大的教學(xué)效果。評估小學(xué)語文課堂教學(xué)是否達(dá)到高效的要求，主要依據(jù)是判斷其是否實現(xiàn)了一定時間內(nèi)的效率最大化。例如，本課堂教學(xué)完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生提升了理解深度，則可認(rèn)定為本課堂實現(xiàn)了高效率的教學(xué)。但是教學(xué)本身是一個逐漸深入的?^程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學(xué)生真正學(xué)到知識，整個教學(xué)課堂是節(jié)奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正的高效課堂教學(xué)。
三、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略
1.改進課程導(dǎo)入方式
課程導(dǎo)入是一堂生動有趣的課程開始的前提，所以改進課程導(dǎo)入方式，通過生動的新奇的課程導(dǎo)入方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于提高整個教學(xué)效率來說，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導(dǎo)入方式，更能夠促進輕松、活潑的教學(xué)氛圍的形成，在課程導(dǎo)入的過程中，首先，教師需設(shè)定完善的教學(xué)方案，以充分利用有限的課堂時間。其次，教師可通過多種教學(xué)方式進行新課的引入。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程《桂林山水》時，教師可借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示桂林山水的美景，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正是進入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更有積極性，學(xué)習(xí)過程也能更加輕松有趣。
2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生高度的配合，教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動思考和自主學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探索的積極性。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)大多比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，課堂的參與度也不高。針對這個問題，教師應(yīng)充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，教師主要起著引導(dǎo)作用，并給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間。實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是，保證學(xué)生對課堂教學(xué)有足夠的興趣和注意力集中，做到這一點，即可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3.改善教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以教材為主，教師通過講解幫助學(xué)生理解教材，但僅憑教師的講解，學(xué)生的理解程度有限，在課堂中學(xué)到的知識也有限，導(dǎo)致課堂效率難以得到提升。教學(xué)方法的改善，可通過借助電子設(shè)備、適當(dāng)增加課外教學(xué)等方式。同時，新的教學(xué)方法的使用需與傳統(tǒng)的教學(xué)理念充分結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的植物，或親近大自然，并鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題或日常不曾注意的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分體會到作者的心情，進而更好地理解課文。教學(xué)方法的改善能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和思考的意識。
4.延伸課外閱讀
小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中具有奠定語文基礎(chǔ)和形成語文功底的重要作用，所以只有簡單的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)進行課本的延伸，拓展學(xué)生的知識獲取面，是高效教學(xué)實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的推動力。一方面，促使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲，提升自主學(xué)習(xí)的能力和理解能力。是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠快速理解課文主旨和相關(guān)要點，進而實現(xiàn)高效的完成課程任務(wù)。另一方面，加強學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的知識儲備，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在日常寫作中擁有豐富的素材和語感，進而促進語文成績的提升。
5.引入情景教學(xué)
情景教學(xué)在近幾年得到了廣泛的運用，其教學(xué)方式新穎，教學(xué)效率較高。在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，有利于教學(xué)效率的提升。加之小學(xué)生大多喜歡展現(xiàn)自己，希望得到老師和家長的表揚，所以情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的輔助作用。在實際教學(xué)中，教師可對課文內(nèi)容進行一定的改編，并鼓勵學(xué)生主動參與表演，學(xué)生在表演過程中不僅能充分理解課文內(nèi)容，表演的方式還能鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力和思維能力。在正式表演之前，組織學(xué)生對其中的情節(jié)或故事內(nèi)容進行探討和商議，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。同時，還能在表演的過程中不斷鞏固已學(xué)到的知識，還能了解到許多課外知識。
第2篇：常見的科學(xué)小實驗范文
關(guān)鍵詞 體驗式教學(xué) 中職市場營銷 課堂教學(xué) 實踐研究
1 體驗式教學(xué)的概述
1.1 體驗式教學(xué)的含義
所謂體驗式教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實際需求出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或者創(chuàng)造和教學(xué)內(nèi)容相符合的具體場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生能夠正確而迅速地理解教學(xué)中的內(nèi)容，從而促進其心理機能全面和諧發(fā)展的一種新型教學(xué)方式。
1.2 體驗式教學(xué)的理論依據(jù)
體驗式教學(xué)主要吸收了關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方面的知識，在這種模式下，教師是教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、促進者和組織者，學(xué)生則是知識意義中的主動建構(gòu)者，教材所提供的相關(guān)知識已經(jīng)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的主要對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的一種手段，而是成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的一種認(rèn)知工具。
1.3 體驗式教學(xué)的實踐依據(jù)
（1）培養(yǎng)核心能力的一種發(fā)展教育觀，職業(yè)核心能力作為人們職業(yè)生涯中除了崗位專業(yè)以外的一種基本能力，其適用于不同職業(yè)崗位的變換，伴隨著人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。（2）以就業(yè)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育觀。職業(yè)教育其實就是就業(yè)教育，其主要立足于解決大部分人的就業(yè)問題，適應(yīng)人民群眾持續(xù)發(fā)展變化的就業(yè)和轉(zhuǎn)崗要求。
1.4 體驗式教學(xué)的特點
（1）以學(xué)生為主，體驗式教學(xué)注重強調(diào)的是學(xué)生主觀能動性，學(xué)生作為教學(xué)的中心，能夠在教學(xué)實踐活動中，去發(fā)現(xiàn)、評價和感受知識，構(gòu)建屬于自己的知識，并逐步提高其發(fā)展體驗式學(xué)習(xí)的能力。（2）以實踐經(jīng)驗為主。體驗式教學(xué)主要是以實踐體驗為主，這種教學(xué)法對于一些愛好動手操作的學(xué)生來講，更加便于學(xué)生接受，同時還能使學(xué)生的參與興趣能顯著提高。（3）反思和體驗相結(jié)合。體驗式教學(xué)法將體驗和反思有效地結(jié)合在一起，滿足學(xué)生知識形成的一個規(guī)律，尤其適用于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生。（4）師生之間的合作關(guān)系。師生通過教學(xué)中的對話、理解和交往成為合作關(guān)系，在一個模擬操作的活動中來共享已有的經(jīng)驗，共同體驗著這些新知識的形成。（5）理論和實踐相結(jié)合。所有的理論都來自實踐，反之則又為實踐服務(wù)，顯性知識和隱性知識相輔相成。在實踐體驗中不僅可以提高學(xué)生的實踐操作能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)作精神。
2 體驗式教學(xué)在中職市場營銷課堂教學(xué)中的作用
2.1 便于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對于營銷人才的培養(yǎng)要求也在逐漸提高，所需的人才已經(jīng)從以往的理論研究人才向應(yīng)用性人才發(fā)展，這也就要求在中職院校中，營銷專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該著重從營銷能力的培養(yǎng)來進行教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，除了能夠掌握基本的營銷理論知識，并且還能夠有效應(yīng)用所學(xué)知識去處理各種營銷問題，真正實現(xiàn)社會與學(xué)校之間的無縫接軌，而市場營銷體驗式教學(xué)，剛好能滿足這一需求，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的營銷氛圍和營銷情境，使學(xué)生在實際操作中能夠掌握營銷技能，并且能夠靈活地應(yīng)用這些知識，成為適應(yīng)當(dāng)前社會營銷市場的人才。
2.2 符合學(xué)科的性質(zhì)
不管是市場營銷學(xué)，還是廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、消費行為學(xué)以及品牌策劃學(xué)等等，均是在商品經(jīng)濟發(fā)展過程中形成的，其主要來源于實踐且指導(dǎo)于實踐。因此，在市場營銷學(xué)教學(xué)中，教師必須要遵循學(xué)科自身的特點，從實踐中來，再到實踐中去，利用體驗式教學(xué)，促使學(xué)生能把所學(xué)知識真正運用到真實或者模擬的實踐環(huán)境中去，促使學(xué)生在親自動手操作過程中能對其獲得一個新的體會。
2.3 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需求
在體驗式教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是作為知識的引路人、情感的調(diào)動者和技能的培訓(xùn)師。相對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言，其缺乏的不是關(guān)于營銷專業(yè)方面的知識，而是缺乏對營銷知識的正確理解以及有效地運用，因此在體驗式教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是為其創(chuàng)設(shè)一定的實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地體會與驗證知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
2.4 便于師生的共同成長
在體驗式教學(xué)過程中，學(xué)生通過團隊的合作、親身經(jīng)歷和互動交往，不僅能夠獲得相應(yīng)的知識，掌握該操作技能，還能利于健康人格和健康情感的形成，便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，在體驗式教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)靈活性比較大，教師處理教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)均是智慧旅程，在潛移默化中也推動了教師的成長。
3 體驗式教學(xué)在中職市場營銷課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
（1）在體驗式教學(xué)中，學(xué)生在教師設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，使學(xué)生以一個當(dāng)事人的身份思考問題和解決問題。同時在教學(xué)過程中，將營銷實踐中的一些典型事例進行處理以后引入到課堂中去，使學(xué)生針對案例所提供的相關(guān)背景資料來分析和討論，尋求出一種能夠解決實際問題的方案，這種做法被稱為案例討論互動法，學(xué)生模擬環(huán)境中，在經(jīng)歷一系列的管理和實踐后，通過對其深入的分析和研究，加深對所學(xué)知識的理解，提高其反應(yīng)能力和解決問題的能力。（2）校外的實訓(xùn)。在體驗式教學(xué)中，校外實訓(xùn)主要包括課外實訓(xùn)和畢業(yè)綜合實訓(xùn)，其實訓(xùn)的內(nèi)容可以是產(chǎn)品的推廣宣傳、公關(guān)、市場調(diào)查、廣告創(chuàng)意的設(shè)計以及促銷宣傳等，鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)營銷能力。
第3篇：常見的科學(xué)小實驗范文
（1.湖南第一師范學(xué)院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院， 湖北武漢430079）
摘要：小學(xué)生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學(xué)生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認(rèn)識滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學(xué)生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、發(fā)展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業(yè)的師資隊伍常態(tài)化是解決問題的必要對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03
基金項目：湖南第一師范學(xué)院校級課題，編號：XYS4S07。
作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。
世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設(shè)了有關(guān)生命安全教育內(nèi)容， 將生命與安全教育同體育課結(jié)合在一起， 而且相關(guān)實驗研究也表明學(xué)生的運動能力不僅得到增強，而且事故發(fā)生也減少了。
生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結(jié)合在一起，而且相關(guān)實驗研究也表明學(xué)生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發(fā)生率也減少了。
目前， 我國的生命教育主要在中小學(xué)心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。
1 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育認(rèn)識的滯后
我國0～14 歲兒童意外死亡專項調(diào)查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學(xué)校和社會的生命安全教育的嚴(yán)重缺失。安全事故已成為學(xué)校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。
隨著社會的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關(guān)注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學(xué)校“有針對性地開展學(xué)生安全教育”[2]。
目前我國生命教育還處于探索階段， 學(xué)術(shù)界對生命教育的內(nèi)涵、概念尚未達(dá)成統(tǒng)一，相關(guān)理論研究也缺乏系統(tǒng)性。
1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失
傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對學(xué)生的智力開發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習(xí)慣于循規(guī)蹈矩[3]，學(xué)生的思考和想象能力受到限制。
學(xué)生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應(yīng)能力差等。
傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、社會和家庭對學(xué)生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。
許多學(xué)校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關(guān)安全裝置代替。有些學(xué)校的安全教育，生命安全教育的內(nèi)容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應(yīng)的實踐操作，更沒有設(shè)置相應(yīng)的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當(dāng)學(xué)生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應(yīng)試教育”的犧牲品。
1.3 小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育的缺失
目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準(zhǔn)備活動，防止學(xué)生受傷；第二，教學(xué)過程中強調(diào)運動損傷的相關(guān)內(nèi)容；第三，教學(xué)中對學(xué)生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。
依托“身體練習(xí)為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質(zhì)量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護生命，提高生活質(zhì)量，沒有實現(xiàn)的途徑和方法。
1.4 增加小學(xué)生生命安全與生命機能的需要
當(dāng)前，小學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個人認(rèn)知水平低，缺乏對風(fēng)險預(yù)判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學(xué)生掌握生命發(fā)展的基本技術(shù)、技能，在實踐練習(xí)中體會生命、尊重生命，培養(yǎng)小學(xué)生積極的生命意識，學(xué)會珍愛生命、享受生命。
2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性
2.1 教學(xué)目的統(tǒng)一性
體育與健康課程是“一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習(xí)特征，以及大量的課外活動為載體。
因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生生命安全的意識，掌握增強體質(zhì)的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時救助的技能， 并能夠具備應(yīng)對危險的能力。
體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現(xiàn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和責(zé)任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。小學(xué)體育與健康課程，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識和行為[6]。
生命安全教育可以使學(xué)生了解生命，認(rèn)識生命，使學(xué)生珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進一步發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，兩者的教學(xué)目的具有統(tǒng)一性。
因此，把生命安全教育融入小學(xué)體育與健康課程中，對于培養(yǎng)小學(xué)生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的一致性
生命教育的意義在于讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學(xué)和體能的練習(xí)，促進學(xué)生健康發(fā)展并加以營養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防、避險和其他健康教育等輔助教學(xué)。同時，體育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的一致性。
2.3 發(fā)展和諧社會的訴求
據(jù)相關(guān)報道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴(yán)重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應(yīng)對措施都表明了國人在應(yīng)對突發(fā)事故方面的知識和教育的缺乏。
隨著社會的發(fā)展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關(guān)注。
然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發(fā)展和諧社會提出的新要求。
在小學(xué)體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，樹立珍愛生命的意識，培養(yǎng)學(xué)生的終身生命意識和能力。
3 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略
3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺
制定體育與健康課安全教育的相關(guān)教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎(chǔ)才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學(xué)提供有力保障。同時教育部門要構(gòu)造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容供其他教師參考，也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)心得，為新老師能夠打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容方法。
3.2 打造專業(yè)的師資隊伍
首先，教師應(yīng)提高自身的生命與安全的知識和素養(yǎng)，加強生命安全知識和技能的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活開發(fā)安全知識和技能的體育教學(xué)內(nèi)容。以多種方式融入體育教學(xué)中，使學(xué)生真正地在實踐中學(xué)習(xí)和掌握生命安全知識。
其次，生命安全教育應(yīng)依托體育教師職后培訓(xùn)，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓(xùn)，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓(xùn)，豐富體育教師的知識結(jié)構(gòu)，把“生命、生存”理論放在培訓(xùn)課程中，改變以往培訓(xùn)對運動技術(shù)和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標(biāo)，實現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學(xué)的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2014（2）．
[2] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．
第4篇：常見的科學(xué)小實驗范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 科學(xué)教學(xué) 生活化
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.118
一、科學(xué)教學(xué)“生活化”的重要性
科學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)最基本的特征。科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要途徑，具有其他教學(xué)手段無法代替的特殊作用，一旦脫離實驗，科學(xué)教學(xué)將會變得十分枯燥。讓“生活”與“實驗”有機結(jié)合有助于學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識源于現(xiàn)實生活，同時科學(xué)知識能解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)實驗的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
對農(nóng)村初中而言，一方面，實驗條件有限，需要我們對科學(xué)實驗進行“生活化”設(shè)計，從而盡可能節(jié)省教學(xué)資源，減少實驗成本。另一方面，農(nóng)村學(xué)生身邊的物品豐富多彩，周圍的環(huán)境廣闊，生活經(jīng)驗豐富，為我們科學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)造了得天獨厚的條件。結(jié)合農(nóng)村初性，科學(xué)教學(xué)可以從實驗藥品、實驗儀器、實驗內(nèi)容、實驗背景四個方面進行“生活化”探索，促進學(xué)生將學(xué)到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。
二、科學(xué)教學(xué)“生活化”思路
1.實驗藥品“生活化”。
選取學(xué)生身邊常見的物品作為實驗藥品，有利于增強學(xué)生的親切感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)對實驗的興趣。例如：用火柴盒代替紅磷；用易拉罐代替鋁；用鉛筆芯代替石墨；用面堿來代替碳酸鈉；用食鹽代替氯化鈉；用食用小蘇打來代替碳酸氫鈉；用雞蛋殼來代替碳酸鈣等等。另外，生活中的木炭、鐵釘、銅絲、白醋、白酒、農(nóng)用硫酸銅、建筑用的碎石（主要成分碳酸鈣）、生石灰、熟石灰、廢干電池拆下來的銅帽、鋅片、碳棒等都可直接作為科學(xué)實驗的常用藥品。
在學(xué)習(xí)測定溶液PH值的相關(guān)知識時，選擇生活中的一些物質(zhì)，如食醋、廁所清潔劑、廚房清潔劑、肥皂水、食鹽水等來代替酸、堿、鹽溶液進行實驗，學(xué)生對這些實驗非常感興趣，并在操作中很快能掌握測定溶液PH值的正確方法。在驗證鋅、鐵、銅三種金屬活動性順序時，可讓學(xué)生自行設(shè)計利用家里的現(xiàn)成材料（鐵絲、白醋、廢干電池等）作為實驗用品來完成實驗。
2.實驗儀器“生活化”。
選取學(xué)生生活中常見的材料替代或制作實驗儀器，不但節(jié)省實驗器材，還能激發(fā)學(xué)生積極性。例如采用一次性注射器來代替分液漏斗制取二氧化碳、氧氣，利用音樂賀卡可制作成測試物質(zhì)導(dǎo)電的實驗裝置等。教師可充分利用廢舊物品和學(xué)生一起動手設(shè)計制作簡單的儀器來做實驗，如利用飲料瓶、一次性吸管、衣夾、盛洗滌劑的噴壺等生活中易找到的常見廢舊物來制作試劑瓶、試管、試管夾、量筒、燒杯、水槽等科學(xué)儀器；如把小礦泉水瓶對半剪開，上半部分可作漏斗，下半部分還可作燒杯。如緒言《科學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)中，有的老師習(xí)慣做一個“清水”變“飲料”的補充實驗，以引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，但通過課堂觀察，筆者覺得學(xué)生的興奮度沒有達(dá)到預(yù)期的極點，可能是緣于學(xué)生接觸的科學(xué)實驗與日常生活的結(jié)合還不那么完美吧。鑒于此，筆者對實驗進行了重新設(shè)計，用生活中的茶壺和小水杯來分別替代盛放“清水”的大燒杯和盛放“飲料”的小燒杯，使實驗更貼近學(xué)生的生活實際，增強了親近感和熟知感，在輕松愉悅的氛圍中體驗科學(xué)學(xué)科的無窮魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，達(dá)到了緒言課教學(xué)的基本目標(biāo)。
3.實驗內(nèi)容“生活化”。
日常生活和社會生活中的很多科學(xué)現(xiàn)象都可以作為科學(xué)實驗內(nèi)容選取的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富。以這些素材為實驗內(nèi)容，對于學(xué)生注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的科學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。科學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，它與生活實際的聯(lián)系非常密切。但是教師常常受制于課堂組織的要求甚至考試等各種壓力，把一些非常貼近生活的實驗忽略了。如生活中鐵釘銹蝕實驗、洗滌劑的乳化作用、身邊物質(zhì)的PH 值及測定方法、硬水和軟水的區(qū)分、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響、酸雨的危害，等等，把這些實驗帶入科學(xué)教學(xué)中往往能受到很好的教學(xué)效果。例如，《常見的堿》的教學(xué)中，教師常用“將新鮮的雞爪和在氫氧化鈉溶液中浸泡過的雞爪對比展示”實驗來說明氫氧化鈉有很強的腐蝕性。由于雞爪在濃氫氧化鈉溶液中浸泡較長一段時間（20%的NaOH溶液中約需20多分鐘）才有明顯的顏色變化，所以，教師往往在課前就將雞爪浸泡處理好，課上直接出示出來。這樣做，實驗現(xiàn)象直觀、明顯，有利于課堂教學(xué)的順利推進，但缺憾也很明顯，沒有讓學(xué)生參與觀察、體驗和動手實踐，對氫氧化鈉具有腐蝕性的認(rèn)識仍處于淺表層次。因此，筆者在教學(xué)中補充“NaOH 溶液處理樹葉制作葉脈書簽”作為學(xué)生課外活動的興趣實驗。讓學(xué)生自己去采集外形完整、大小合適、具有網(wǎng)狀葉脈的樹葉到實驗室里去完成實驗。學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，他們除了利用課余時間采集樹葉，還利用課間大活動的時間進行實驗，這在以往的實驗課上是看不到的。
4.實驗背景“生活化”。
選取與科學(xué)有關(guān)的生活、社會問題作為實驗背景，對于學(xué)生形成從科學(xué)的視角來解釋和解決現(xiàn)實中的與科學(xué)有關(guān)的生活和社會問題，具有十分重要的意義。例如：“污水凈化實驗”，“模擬溫室效應(yīng)的實驗設(shè)計”，“對某土壤酸堿性測定， 提出土壤改良的建議的實驗”，“用廚房物質(zhì)自制汽水”，“火眼金睛分辨真假戒指”等等。
以上探索了四種思路，但“生活化”實驗常常不是單獨運用其中一種思路，而是多種思路有機結(jié)合、綜合運用。
三、科學(xué)教學(xué)“生活化”的體會
生活是最好的老師，生活也應(yīng)該成為科學(xué)實驗教學(xué)的重要切入點。在實驗教學(xué)中，要充分挖掘生活中與科學(xué)有關(guān)的素材、知識點、學(xué)習(xí)中的興奮點，讓科學(xué)實驗根植于生活土壤。對于我們農(nóng)村初中而言，科學(xué)教學(xué)“生活化”更有其現(xiàn)實意義。一方面，農(nóng)村初中由于種種原因和具體困難，缺儀少藥現(xiàn)象時有發(fā)生，這從一定程度上緩解了實驗需要和實際情況的矛盾；另一方面，可以聯(lián)系農(nóng)村生活生產(chǎn)實際，結(jié)合科學(xué)實驗，以獨特的方式向?qū)W生傳授知識，加深對科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。
參考文獻(xiàn)
[l]劉德文，初中科學(xué)教學(xué)生活化初探[M]，思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012.
第5篇：常見的科學(xué)小實驗范文
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)指導(dǎo)
思想
物理實驗教學(xué)的目的,不僅是驗證原理,讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽,教師演示,學(xué)生觀看”的實驗教學(xué)方法。在實驗教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的實際能力入手,備教材,備教法,備學(xué)生。在教學(xué)過程中,使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。
2 發(fā)揮學(xué)科特點,激活獨特資源
實驗教學(xué)是理科教學(xué)的特色,生動豐富的實驗現(xiàn)象對學(xué)生有無窮的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),發(fā)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以,作為理科教師,想方設(shè)法多做實驗,無論是演示實驗還是分組實驗,或是驗證性實驗還是探究性實驗,或是學(xué)校實驗還是家庭小實驗等。總之,只要是學(xué)生動手做了,就得表揚,另外積極創(chuàng)造條件,如自制教具等器材或利用一些常見的平常棄之不用的所謂“廢材”為學(xué)生做一些典型的實驗,讓學(xué)生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺中學(xué)會知識。理科教學(xué)的另一特點是理科思維。通過對實驗方案的設(shè)計、實驗現(xiàn)象的分析等培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和分析解決問題的能力。
3 給學(xué)生多動手實驗的機會,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能
初中物理實驗是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次做實驗時,教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理,學(xué)會正確使用物理儀器,掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實驗中,教師要反復(fù)強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及“+”“-”接線柱的接法,讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎(chǔ),有了這種基礎(chǔ),學(xué)生就能自主的探究其他電學(xué)實驗。
鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作,促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異常活躍,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。例如,“估計大米的密度”一題,先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗估計大米的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法,然后實際做一做,最后做出評價,哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風(fēng)輪”“電鈴”“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作,這樣激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣,同時也推動物理教學(xué)向前發(fā)展,是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。
4 在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
物理教學(xué)要教會學(xué)生知識,不僅要求學(xué)生學(xué)會,還要學(xué)生會學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗,還是學(xué)生實驗,往往給出實驗方案且方法單一,無探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中,以常見實驗知識為生長點,進行引申,讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案,并對各方案進行評價,選擇最佳方案,以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
如測定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。
第6篇：常見的科學(xué)小實驗范文
一、開展家庭小實驗的意義
學(xué)校落實減負(fù)精神后，學(xué)生自主發(fā)展、自由支配的時間明顯增多，為落實新課標(biāo)，家庭小實驗的開展是落實素質(zhì)教育的一個平臺。
1. 家庭小實驗是課堂實驗延伸的一個載體。課堂實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力及操作技巧。家庭小實驗更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力和設(shè)計能力、處理問題的能力，貼近生活了解生活，使學(xué)生從中得到了鍛煉和嘗到成功的喜悅。
2. 培養(yǎng)了學(xué)生的實驗興趣和探索精神。利用常見的物質(zhì)驗證和探索教材深奧的理論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生形成探究問題的興趣，形成實事求是、愿意觀察、善于觀察、學(xué)會分析、善于分析、善于歸納的科學(xué)品質(zhì)。
3. 有利于提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。通過家庭小實驗讓學(xué)生多渠道運用所學(xué)知識解決實際問題，提高解決問題的能力。有助于學(xué)生對自然科學(xué)知識的掌握與鞏固，有利于學(xué)生認(rèn)識自然規(guī)律的形成概念。
二、家庭小實驗的特點
1. 資源經(jīng)濟、效果明顯。易做實用是家庭小實驗的鮮明特點 如浮沉現(xiàn)象。
實驗：把一只去殼雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手后，雞蛋卻緩緩上浮。
分析：物體浮沉情況取決于所受重力和浮力的大小關(guān)系。浸沒在液體中的物體體積就是它所排開液體的體積，根據(jù)阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關(guān)系可以對應(yīng)表示重力與浮力的大小關(guān)系。因為雞蛋的密度略微比清水的密度大，當(dāng)雞蛋浸入清水中時，所受重力大于浮力，所以雞蛋將下沉。
當(dāng)雞蛋浸沒在鹽水中時，由于鹽水密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以雞蛋將上浮。
2. 家庭小實驗具有趣味性和創(chuàng)造性。濃厚的趣味性是家庭小實驗的顯著特點如“魔術(shù)蛋”。
學(xué)生在測定雞蛋殼成分時，將醋倒入放有雞蛋的玻璃杯內(nèi)時，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍有大量氣泡產(chǎn)生，同時發(fā)現(xiàn)雞蛋會上下沉浮。這時學(xué)生好奇心，求知欲大增，學(xué)生非常興奮，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找到了答案，成功的體驗會更加堅定學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的信心。
3. 家庭小實驗具有自主性和可行性
家庭小實驗是學(xué)生在教師和有關(guān)方面指導(dǎo)和幫助下獨立開展的，在家里開展實驗不象在實驗室那么有時間性、那么有壓力，可以說是學(xué)生自己的實驗，學(xué)生是實驗活動的主人。家庭小實驗的儀器、藥品一般在家庭里都可以找到或買到，家庭小實驗的內(nèi)容是與課堂教學(xué)同步的，對課堂教學(xué)所學(xué)的知識有鞏固和發(fā)展作用。家庭小實驗操作容易、現(xiàn)象明顯、安全系數(shù)大，具有較強的可行性。
三、開展家庭小實驗的準(zhǔn)備
1. 教師自己先做一遍，做好輔導(dǎo)，保證實驗的成功率大、效果好。
2. 聯(lián)系家長，要求家長配合指導(dǎo)和監(jiān)督，確保實驗安全。
3. 設(shè)計實驗報告，便于整理與交流。
四、在家庭小實驗中體驗快樂
第7篇：常見的科學(xué)小實驗范文
關(guān)鍵詞 中學(xué)物理 教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)
1由“紙鍋燒水”引發(fā)的科學(xué)教學(xué)問題
1.1物理小實驗所引發(fā)的教學(xué)問題
在人教版初中物理八年級上冊物態(tài)變化一章中，有一個“紙鍋燒水”的小實驗。用紙折成的小紙鍋內(nèi)裝上水，放到火上加熱，鍋里的水竟然可以沸騰，而紙鍋并不會燃燒起來。
生活的常識告訴我們，將一張紙放在火上，紙就會迅速的燃燒起來，這一實驗就使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知沖突。在物理課堂當(dāng)中，教師在小實驗后提出“裝上水的紙鍋為什么沒有燃燒起來”這一的問題，并對此進行層層設(shè)問、逐步解釋，可以讓學(xué)生對“著火點”這一概念有更深刻、明確的理解。
一些好奇心強的學(xué)生，在課下也會使用生活中常見的塑料袋、礦泉水瓶等物品來重復(fù)這一實驗。而在用這些材料進行的重復(fù)實驗當(dāng)中，學(xué)生卻無法體會到成功的喜悅――塑料袋和礦泉水瓶稍一加熱就變形、損毀，導(dǎo)致實驗無法成功。這往往會讓學(xué)生產(chǎn)生一個無法解決的疑問――為什么比紙還要結(jié)實的塑料瓶卻無法將水加熱到沸騰呢？
1.2初中學(xué)生無法解決這一問題的原因淺析
在生活中，學(xué)生常拿來進行重復(fù)實驗的材料多為塑料袋和礦泉水瓶。常見的塑料袋多為聚乙烯或低密度聚乙烯材質(zhì)，而礦泉水瓶則幾乎都是聚酯材料，這三種材料的熱變形溫度均低于100℃，即均低于水的沸點，學(xué)生在用這些材料進行燒水實驗的時候，往往還沒等到水沸騰塑料袋或礦泉水瓶就已經(jīng)軟化變形，機械強度降低，導(dǎo)致實驗失敗。在日常生活中，若我們將燒開的水裝進礦泉水瓶，也能夠發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶產(chǎn)生明顯的形變，這就是聚酯材料性能發(fā)生變化而導(dǎo)致的結(jié)果。而紙張的著火點大約為183℃，且在燃燒前其機械強度不會像塑料材料一樣發(fā)生較為明顯的變化，因此，用紙折成的小鍋，就可以成功地將水加熱到沸騰。
以初中學(xué)生的物理、化學(xué)知識儲備，學(xué)生往往很難明白紙張和塑料這兩種材料在理化性質(zhì)上所存在的差別，因此，教師也就無法向?qū)W生解釋清楚“為什么塑料瓶不行，紙鍋卻可以將水加熱到沸騰”這一問題。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生往往會忽略這個他們曾經(jīng)很在意、此時卻與自己最終考試無關(guān)的問題，也更不用說一部分學(xué)生在高一年級之后選擇了文科，在之后很長的時間里他們再也不會想到這個問題。
之所以產(chǎn)生這一問題，同當(dāng)前中學(xué)階段的教學(xué)模式有著莫大的關(guān)系。
2中學(xué)科學(xué)課程分科教學(xué)的利與弊
2.1分科教學(xué)的優(yōu)勢
在我國現(xiàn)行的教育體系當(dāng)中，從初中階段開始，學(xué)生所接觸到的科學(xué)教學(xué)基本上就以分科教學(xué)為主，生物、物理、化學(xué)、地理科目分科設(shè)置，學(xué)生對同一自然現(xiàn)象可能會在不同的科目中都有所學(xué)習(xí)，只是研究的側(cè)重點各有不同。這種分科教學(xué)，無疑有著其巨大的教學(xué)方面的優(yōu)勢。首先，分科教學(xué)對知識的傳授效果好、效率高，通過不同科目當(dāng)中不同側(cè)重點的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以迅速地掌握知識，構(gòu)建較為良好的學(xué)科知識體系；其次，分科教學(xué)當(dāng)中教師的工作量相對較小，有利于一名教師對不同班級進行授課和管理；同時，單一科目教學(xué)能盡可能少地涉及到對開放性知識和內(nèi)容的考察，對學(xué)生所學(xué)知識的考查和檢測較為容易。
2.2分科教學(xué)的弊端
首先，分科教學(xué)人為地割裂了自然科學(xué)學(xué)科內(nèi)部的邏輯和聯(lián)系，以生活中常見的燃燒現(xiàn)象為例，學(xué)生分別要在物理、化學(xué)科目當(dāng)中學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象的不同性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對真實科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知理解不夠完整；其次，由于不同學(xué)科研究內(nèi)容的限制，學(xué)校的教師不會引導(dǎo)學(xué)生從多個方向?qū)ν粏栴}進行分析、思考及探討，因為很大程度上來說，邊緣學(xué)科的知識或涉及到其他科目的知識并非教師所長，學(xué)生解決問題時很少將不同學(xué)科的知識交叉使用，分科教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，限制了學(xué)生從多個角度分析、解決問題的能力；最后，自然科學(xué)領(lǐng)域許多新發(fā)現(xiàn)、新研究都產(chǎn)生在學(xué)科邊緣，分科制教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3對中學(xué)科學(xué)教學(xué)的思考
進入新世紀(jì)以來，科學(xué)教學(xué)在各個國家都被賦予了更多的意義和價值，我國的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也與時俱進，對中學(xué)階段的物理學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了包括以下幾點在內(nèi)的課程基本理念：面向全體學(xué)生、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，注意學(xué)科滲透，促進學(xué)生發(fā)展；普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也指出，在課程目標(biāo)上應(yīng)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
這些理念的提出，指引著基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹翱茖W(xué)教學(xué)”，我們也可以看到，在這些理念的指導(dǎo)下，中學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)方式及側(cè)重點有了較大的改變，雖然現(xiàn)階段中學(xué)階段的分科制教學(xué)尚無法改變，但作為教師，在課堂當(dāng)中也可更加注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
作為教師，在教學(xué)工作中應(yīng)注重自身對邊緣學(xué)科的知識的了解和掌握；在授課過程中，能夠理論聯(lián)系實際，在對生活實際問題進行探討的過程中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決學(xué)科邊緣問題，促進學(xué)生對不同學(xué)科間知識內(nèi)容的綜合運用；在日常的學(xué)校工作當(dāng)中，不同學(xué)科間的教師應(yīng)多交流，共同探討、研究橫跨不同領(lǐng)域的科學(xué)問題，互相學(xué)習(xí)，以便更好地做好科學(xué)課程的教學(xué)工作，切實有效地促進學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].人民教育出版社，2012.
第8篇：常見的科學(xué)小實驗范文
一、研究目的與內(nèi)容：明確科學(xué)目的，激發(fā)科學(xué)興趣
《 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。所以，科學(xué)小課題研究，必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，使之明確研究的目的與意義，同時教師采取各種手段，千方百計地去提高學(xué)生的科學(xué)興趣，唯有如此，才能保證研究的質(zhì)量。
1．目標(biāo)的雙重性
小課題研究既然是一項探究活動，那么依據(jù)科學(xué)探究的本質(zhì)，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是雙重性的：一是指向具體的、未知的某個問題或某類問題。比如《 綠豆、赤豆、黃豆制作豆芽菜的比較 》（以下簡稱《 豆芽菜 》）小課題研究目標(biāo)，首先具體的問題是能夠把這3種豆子制作成豆芽菜；其次未知的問題是這3種豆子制成豆芽菜后的結(jié)論。如果離開了這兩個目標(biāo)，接下來的研究過程就如盲人摸象漫無目的了。二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過對具體問題的研究，從而去探索科學(xué)的奧秘。比如在《 豆芽菜 》研究中，要探索的具體問題是3種豆子制成豆芽菜的比較，從而得出這3種豆子最后制成豆芽菜時哪種時間最短、哪種產(chǎn)出率最高、哪種制作最為簡單。這個正是本課題研究的關(guān)鍵所在。
2．內(nèi)容的趣味性
可以說，每個人與生俱來就有一種原始的科學(xué)興趣，而小學(xué)生更是如此，在他們的日常中，一些內(nèi)隱或者外顯的帶有科學(xué)性的活動的頻度大大超過了普通成人。我們常說興趣是最好的老師，所以在小課題研究中，學(xué)生對于研究內(nèi)容的興趣是首要的，否則枯燥的研究活動，學(xué)生研究的過程必然是被動的，獲得也可能是低效的。例如《 豆芽菜 》研究的緣起，就是科學(xué)課中“食物”課外的延伸。在這個研究中，其中有一項內(nèi)容，就是3種豆芽菜制成后，還要制作成菜肴，進行品嘗，從而鑒別這3種豆芽菜哪種豆子制成的味道最好。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們始終在一種盎然的情趣中進行。
3．準(zhǔn)備的充分性
這里所說的“準(zhǔn)備”，具體是指小課題研究計劃的制訂、研究工具的使用、資料的查詢等一系列研究前的工作。只有這樣，接下來的研究活動，才能順利有效地開展，從而避免一些完全可以避免的錯誤。所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。需要說明的是，小課題研究，最終結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力與科學(xué)精神，所以準(zhǔn)備工作以學(xué)生自主完成為主，有難度的教師可以加以指導(dǎo)。
二、研究過程與細(xì)節(jié)：掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)能力
小課題研究過程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，使他們能夠真正投身到實踐中去，通過對研究對象的直接接觸和動手操作，掌握研究活動的基本過程、關(guān)聯(lián)程序以及各個步驟，發(fā)展解決問題的正確的思路和技能。而這個過程的最終目的，就是在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1．方法的針對性
小課題研究內(nèi)容廣泛性的特點，決定了它必然有著多樣的研究方法，這也是決定研究結(jié)果的一個重要因素，應(yīng)根據(jù)研究內(nèi)容的特點和學(xué)生的科學(xué)研究水平，采取合理、有效的研究方法。一般來講，就小學(xué)階段科學(xué)小課題研究而言，“實驗研究法”是一種最常見也是最有效的研究方法。它的基本過程如下：提出問題—作出假設(shè)—制訂計劃—實施實驗—得出結(jié)論。例如《 豆芽菜 》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中最常見的豆芽菜是用綠豆做的，但是也有用赤豆、黃豆做的豆芽菜，所以作出的假設(shè)為“綠豆最適合”做豆芽菜，然后制訂計劃進行研究，得出的結(jié)論是“黃豆其實更適合做豆芽菜”。
實驗研究法還可以根據(jù)實驗設(shè)計的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無法觀察到的情況，比較精確地分析出現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。更為重要的是，“實驗研究法”可以重復(fù)驗證，從而證明實驗研究的科學(xué)性。
2．工具的有效性
一項科學(xué)實驗活動，不僅僅是使用感官所能解決的，要涉及多種研究工具的使用。實驗中采用一些有效的工具，就能幫助我們了解感官所不及的事物或現(xiàn)象，從而提升研究的實效性。在《 豆芽菜 》實驗中，首先使用的三種工具分別是金屬篩子、金屬飯盆、透明塑料袋。但是在實驗過程中，出現(xiàn)了豆芽菜到處亂長的情況。于是，塑料袋不能用了，需要使用一種四周不見光，只有上面能見光的工具。一開始考慮的是小的塑料桶，但是使用了幾天之后，發(fā)現(xiàn)桶不是透明的不方便觀察。于是找來了一種透明的塑料桶，終于解決了邊實驗邊觀察的難題。所以，在小課題研究過程中，工具的有效性是很重要的，它的恰當(dāng)與否，會直接影響到實驗的方方面面，比如實驗的過程、實驗的數(shù)據(jù)、實驗的結(jié)論等。
3．證據(jù)的重要性
小課題研究的成功與否以及對提出課題的驗證，主要是表現(xiàn)在科學(xué)研究的證據(jù)上。所以，在科學(xué)研究的過程中，收集課題研究活動的證據(jù)要尊重事實、注重證據(jù)、實事求是。在《 豆芽菜 》實驗中是對3種豆子制作豆芽菜的比較研究，從而得出“黃豆最適合做豆芽菜”這個結(jié)論。那么，在實驗研究過程中，關(guān)于3種豆芽菜的萌芽時間、長短比較、生長速度等方面，要記錄相當(dāng)多的數(shù)據(jù)，還要拍攝一些照片進行對比。這對于最后的結(jié)論，就有了直觀的比較，也能合理、有力地去驗證這個小課題研究的正確性了。
三、研究結(jié)果與獲得：領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神
小課題研究的過程固然重要，因為在這個過程中，學(xué)生掌握了研究方法，形成了科學(xué)能力。但是研究結(jié)果同樣是終極目的，通過這個過程得出結(jié)論，學(xué)生在對科學(xué)現(xiàn)象的理解，科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會上會更加深刻，從而培養(yǎng)起他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的一種深層次的精神。
1．小課題研究的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>
小課題研究的過程，雖然可以是形式活潑充滿趣味的，但是其終極目的卻是通過研究過程得出科學(xué)結(jié)論，應(yīng)該有其嚴(yán)肅性。實驗前，應(yīng)該向?qū)W生提出做該實驗的目的、任務(wù)，這樣才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察、去做。這個“嚴(yán)謹(jǐn)性”的特點是保證研究科學(xué)性的關(guān)鍵所在。《 豆芽菜 》實驗中，首先明確了本次小課題研究的目的是對3種豆子制成豆芽菜的比較，任務(wù)是實驗操作、過程記錄、證據(jù)保存等一系列工作。所以，過程要求是細(xì)致的、客觀的，因為它影響著最后實驗的結(jié)論。
2．小課題研究的過程必然是合作的
小課題研究是一項嚴(yán)格而緊密的科學(xué)研究活動，在這個過程中，首先以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞提出的有關(guān)研究專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進一步了解的方法，然后得出實驗結(jié)論，達(dá)成研究目的。《 豆芽菜 》實驗中，研究小組內(nèi)學(xué)生每天對研究所得進行細(xì)致的交流，在對比中進行問題的發(fā)現(xiàn)、變量的控制、條件的改變等一系列合作性學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下，獲得了鍛煉與提高，增強了師生、生生之間的溝通與交流，合作這個特點在研究過程中發(fā)揮得淋漓盡致。
3．小課題研究的結(jié)論不妨是開放的
小課題研究活動的結(jié)論來自對探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時段的研究水平。但是，小課題研究的過程，可以是開放的，不是一成不變得出單一化的結(jié)論。因此，在研究過程中，可以根據(jù)某一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，采取一定的應(yīng)對措施，從而去提高研究的效率，得出科學(xué)的結(jié)論。在《 豆芽菜 》實驗中，實驗最后的結(jié)論是從萌芽、生長等因素去考慮，黃豆最適合做豆芽菜。但是在一些后續(xù)研究中卻發(fā)現(xiàn)，豆芽菜的制作原料，受地域性的影響相當(dāng)大。學(xué)生經(jīng)過在網(wǎng)上查詢得知，北方地區(qū)普遍使用黃豆制作豆芽菜，而南方地區(qū)的人們卻偏愛綠豆做的豆芽菜。
第9篇：常見的科學(xué)小實驗范文
一、創(chuàng)設(shè)可操作情境，培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)實驗的興趣
興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力。幼兒好奇好動，對身邊及周圍的各種事物和現(xiàn)象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，并把它作為科學(xué)小實驗內(nèi)容納入教學(xué)活動。首先，要營創(chuàng)民主教學(xué)氛圍。從幼兒入園時教師就要開始注意培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的興趣，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們的好奇、好問得到鼓勵，孩子們的探索、發(fā)現(xiàn)得到支持，孩子們的錯誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品格才能得到良好的培養(yǎng)。其次，要遵循幼兒認(rèn)識規(guī)律。由于科學(xué)小實驗內(nèi)容知識性很強，幼兒年齡又較小，在教學(xué)時如果我們單刀直入直接進入實驗內(nèi)容，這樣會讓幼兒一時摸不著頭腦，提不起學(xué)習(xí)的興趣。從孩子身邊的環(huán)境入手是一個比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。為此，在組織孩子科學(xué)小實驗時，我們可通過日常感知、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、實地參觀等形式，激發(fā)幼兒的興趣，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發(fā)出主動探索的強烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實驗活動中，我先用分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵幼兒猜想生活中常見的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會怎么樣？然后再用實驗來證明自己的猜想。玩水是孩子最樂意的事，他們在自由氣氛中盡情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發(fā)現(xiàn)。同時，在孩子邊玩的過程中教師邊適時提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過有效的引導(dǎo)，孩子就很快地找到了問題的答案。這樣，在學(xué)習(xí)過程中孩子不僅表現(xiàn)出很強的主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，也獲得了很多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)展。
二、注重動手操作，引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探索的過程
俗話說：“聽會忘記，看能記住，做才學(xué)會。”《綱要》多處提到“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)”。幼兒科學(xué)小實驗中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親手摸一摸，動一動，親身經(jīng)歷真實的研究過程，讓幼兒真正地“做科學(xué)”，在做的過程中并感受科學(xué)探究的過程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們在如何整合科學(xué)教育課程資源、引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實踐。
1.實驗內(nèi)容選擇要“生活化”
大千世界，無奇不有，在幼兒生活的周圍時時刻刻都存在著科學(xué)的變化，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，將身邊的點點滴滴化成有趣的探索活動。《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”從孩子的日常生活入手，在孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)，無疑是幼兒科學(xué)教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，通過生活化的幼兒科學(xué)教育，讓孩子們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。如，科學(xué)小實驗《溶解》，我準(zhǔn)備了塑料杯、小勺、涼開水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱標(biāo)簽，通過幼兒自己的實際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過此次小實驗都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動參與積極性也就調(diào)動起來了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達(dá)到了實驗的目的和要求。
2.實驗過程組織“游戲化”
游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。寓科學(xué)教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過科學(xué)游戲，幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué)，在愉快體驗中學(xué)科學(xué)。如，有一次，在組織幼兒玩一個益鳥（蟲）和害鳥（蟲）的迷宮游戲時，說到了蚯蚓，我問小朋友：“誰知道蚯蚓有什么特點？”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土。”“蚯蚓在下雨天才出來。”“蚯蚓是益蟲。”“蚯蚓切成兩截，不會死！”這時，有個小朋友突然站了起來：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎？”我一時愣住，孩子們也一片嘩然。考慮了片刻，我對他們說：“這樣吧，我們來做一個實驗。”于是，孩子們興趣盎然地和我一起做了這個實驗。結(jié)果證實：蚯蚓切成兩截，會變成兩條蚯蚓；切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因為孩子們的問題不僅是他們的問題，同樣，也可能是我的問題。而通過和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚”（在紙做的魚背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進行釣魚競賽，熟悉磁的特征）“會變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見了”等科學(xué)小實驗，我通過創(chuàng)設(shè)情境，提供幼兒可操作的有趣的實驗材料，把科學(xué)小實驗活動有機地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實驗。實踐表明，把科學(xué)小實驗和幼兒游戲活動有機結(jié)合起來，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡單的科學(xué)道理。
3.實驗課程“綜合化”
幼兒科學(xué)教育不能只局限在單個學(xué)科或單方面的調(diào)整、補充上，應(yīng)充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學(xué)小實驗活動貫穿滲透到其他知識領(lǐng)域的教學(xué)之中，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認(rèn)識長、短”的活動中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長短；在體育活動中，可通過滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動去學(xué)習(xí)快和慢的概念；在音樂活動中，可讓幼兒撥動或輕叩幾種樂器的聲弦，使之產(chǎn)生振動，然后讓他們?nèi)ビ|摸琴弦，體驗琴弦的振動，傾聽琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動產(chǎn)生的。
三、啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒體驗科學(xué)探索成功的樂趣
幼兒在科學(xué)小實驗操作時，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者和引導(dǎo)者，要學(xué)會換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵他們動手操作，在實踐過程中去學(xué)習(xí)，切忌空談。幼兒科學(xué)的探索過程有時需要經(jīng)過一個漫長的過程，其中也必然會經(jīng)歷挫折，教師要積極鼓勵引導(dǎo)幼兒，給幼兒足夠的空間與時間去探索、去思考，激發(fā)他們的上進心，并允許他們犯錯誤，給他們再次嘗試的機會，切不可打消幼兒的積極性。
1.把握契機，恰當(dāng)引導(dǎo)
幼兒因為年齡小，能力有限，在實驗操作時他們或多或少會發(fā)現(xiàn)一些問題，也會常常發(fā)生因遇到無法獨立解決困難而放棄探索的現(xiàn)象，這時就需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗。如在科學(xué)區(qū)中，兩個小朋友在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，有個小朋友發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。后來，兩個人一起研究忙活了半天也沒有找到合適的辦法。兩人就開始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！”孩子們一聽又開始來了興趣，都圍了上來。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”孩子們歡呼了起來。在玩的過程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。
2.允許失敗，鼓勵探索
教師要相信每個孩子都有創(chuàng)造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實驗中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時教師要善于指導(dǎo)幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒在失敗里總結(jié)經(jīng)驗，進行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實驗，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒成功，于是，她就放棄了。她跑來跟我說，這一點都不好玩。此時，我抓住時機適時給予鼓勵。說：“你前幾個步驟做對了，而且完成得很好，但離成功還差一點點，注意觀察一下周圍的同學(xué)的做法，你還差哪一個環(huán)節(jié)沒做好。”后來她借助導(dǎo)線把燈接亮了，還用兩節(jié)電池串聯(lián)起來提高電壓，使燈更亮了。由于我的點撥、支持和鼓勵，孩子獲得了探究解決問題的信心和方法，通過自己創(chuàng)造性的實踐活動和思維方式獲取新的知識經(jīng)驗，有效地發(fā)展了孩子探索解決問題的能力。
3.表揚肯定，激勵評價
創(chuàng)新是激勵出來的，是培養(yǎng)出來的。教師要培養(yǎng)幼兒對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，激勵幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵來激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新的欲望和需要。如在“風(fēng)車”小實驗中，我提出問題：怎樣產(chǎn)生風(fēng)？幼兒開始只會用嘴吹，用手扇，玩了一會覺得沒什么意思，這時我對孩子的表現(xiàn)加以肯定，再指著桌子上的紙、書、小盒子等物品說：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產(chǎn)生風(fēng)嗎？不用嘴，不用東西幫助能產(chǎn)生風(fēng)嗎？”幼兒馬上進入第二輪的探索，他們不但用老師準(zhǔn)備的物品產(chǎn)生了風(fēng)，有的幼兒還拿著風(fēng)車圍著教室跑起來，風(fēng)車果然被吹動了。及時鼓勵幼兒從各個方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗到了成功的樂趣，從而激發(fā)了幼兒的探索欲望。
