有機合成基礎知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機合成基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機合成基礎知識范文

此次發行的紀念郵票是由張利設計的。張利，女，1985年畢業于中央民族大學，現為北京美術家協會會員、北京工筆重彩畫會會員。她從上世紀80年代開始美術創作，作品多次入選全國性美術大展，分別獲得過銀獎、銅獎、優秀獎。她的作品被中國美協、北京美協、中國當代工筆畫大展收藏。她還曾在日本、美國等國家的畫廊舉辦過畫展，作品被國外收藏家收藏。她的作品被收入《1900―1997中國工筆畫》、《中國高等院校工筆畫新作賞析》、《全國第五屆工筆畫大展作品集》等大型畫冊。2002年，她出版了專著《中國少數民族彩墨畫》。

在不久前接受媒體訪問時，張利詳細談了這套郵票的醞釀構思、創作設計過程和其中的寓意。

《廣西壯族自治區成立五十周年》郵票是張利設計的第一套郵票。初次設計郵票，就面對這樣一個有著重要意義的題材，張利感到既有榮譽感，又很有壓力。郵票設計與繪畫創作不同，它需要將主題內容濃縮在方寸之間來表現。在如此小的空間內，既要表現內在含義，又要有視覺上的美感，對張利而言確實是一個新的嘗試。她圍繞這套郵票的主題，反復進行推敲，最終確定以平面化裝飾性的造型方式，來體現廣西的地域特征和民族特色。

《歡歌》：表現“天人合一”，重點把握民族特色、地域風貌及歡快熱烈的氛圍

壯族是我國人口最多的少數民族，主要分布在廣西壯族自治區。壯族歷史悠久，文化底蘊深厚，如何把其諸多有代表性的文化元素融入到郵票圖案中去，需要巧妙的構思和精心的設計。基于這個特點，《歡歌》一票的主體圖案選取了壯族青年男女在壯族傳統節日“三月三歌圩”上，歡快地拋擲繡球、對唱山歌、彈奏樂器，祈祝五谷豐登、有情人終成眷屬這一典型場景，遠處背景是具有廣西喀斯特地貌特色的青山綠水。

為設計好《歡歌》這枚郵票，張利在廣泛聽取各方面的意見后，深入到壯族地區考察。壯族的女服、頭飾因地域不同而豐富多彩，經過反復對比，她最終選取了壯族女服粽子式大包頭、短衣長肥角褲、扎圍裙的服裝樣式以及那坡壯族女裝樣式；壯族男裝主要是把生活裝和節日裝相融合，藍黑色對襟上衣、肥腳褲、纏包頭，美麗的壯錦點綴在衣服的邊飾上，集古樸典雅于一身，較好地體現了節日中壯族同胞盛裝歡歌的景象。郵票上所描繪的紅衣壯、黑衣壯、藍衣壯這3個壯族支系的服飾，已經進行了藝術的美化，尤其是女子的頭飾，張利刻意選取了多見于當代民俗活動和文藝表演中的粽子式頭套造型。中年男子手執的樂器叫馬骨胡，為壯族拉弦樂器，流行于桂西隆林、西林、田林、樂業、凌云、靖西、德保一帶的壯族地區；右邊男子手執的樂器叫葫蘆胡，也是壯族拉弦樂器，流行于桂西百色市各縣區。

郵票畫面的繡球，是飽含著壯族美好心愿和溫馨情調的愛的信物和吉祥物。廣西靖西縣舊州村被譽為“繡球之鄉”，其繡球歷史制作悠久，工藝精致，造型美觀，蘊含著濃郁的壯族風情，在廣西眾多的民間工藝品中獨樹一幟。繡球作為壯族獨具特色的吉祥物貫穿于全畫面，既增添了節日的氣氛，又起到活潑和均衡畫面的作用。

這張郵票的背景中央是壯族的宗教和娛樂用器――銅鼓。壯族是中國最早鑄造和使用銅鼓的民族之一，廣西是歷史上鑄造和使用銅鼓最集中的地區，也是中國乃至世界發現銅鼓、擁有銅鼓最多的地區。郵票中所繪銅鼓是以壯族先民鑄造、現藏于廣西博物館的國寶級文物――廣西藤縣瀠江鎮出土的冷水沖型銅鼓為藍本設計的。冷水沖型是所有類型銅鼓中最華麗的，其上所鑄青蛙也是所有類型銅鼓中最精致的。太陽紋和青蛙等銅鼓裝飾，是作為傳統稻作民俗的壯族崇拜自然現象和崇拜圖騰的反映。銅鼓不但傳承著壯族的古代文明，也輝映著當今壯族豐富多彩的民族文化。

為襯托人物和充實主題，在郵票圖案的遠景上，張利采用不同地段移位組合的方式，表現了廣西的風景名勝象鼻山、黃布灘、駱駝山。桂林山水是廣西喀斯特地貌的典型代表，在票圖背景中起著地域識別的作用。形狀酷似一頭駐足漓江之濱臨流飲水大象的象鼻山，是桂林山水的標志，是桂林城的象征。

《合作》：強調“內外兼修”，重點把握現代氣息和合作的氛圍

《合作》一票展示的是廣西壯族自治區首府、廣西北部灣經濟區核心城市、建設中的中國一東盟自由貿易區區域性國家城市――南寧的城市新景觀，表現廣西與東盟友好密切的交流合作，突顯南寧在中國與東盟戰略合作中的橋頭堡地位。

郵票主圖是位于南寧市民族大道東段的中國一東盟博覽會永久性會址――南寧國際會展中心。張利覺得，這一標志性建筑本身就是一個團結合作的象征，以它為這枚郵票的主畫面，再加上東盟會徽的運用，主題的表達就已經十分明確了。位于展覽廳前方的會議中心多功能大廳上方的穹頂，是南寧國際會展中心的標志，它巧妙利用了南寧市市花朱槿的造型，12片白色的“花瓣”象征著廣西12個和睦相處、團結合作的民族。

《合作》背景中出現的南寧城市建筑，從右到左依次為廣西人民會堂、地王大廈、紅林大酒店。廣西人民會堂位于南寧市民族廣場北部，為廣西人大、政協等大型會議的舉辦地，以及自治區人大常委會辦公廳和人大各專門委員會的辦公地；紅林大酒店是南寧市第一家投入使用的國家品牌酒店；地王大廈位于南寧市五象廣場，高276米，為目前廣西第一高樓，有“南寧城市絕對地標”之稱。

南寧市是鑲嵌在祖國南疆的一顆綠色明珠，陽光充足，氣候濕潤，雨量充沛。今天的南寧已經形成“城在綠中，綠在城中，終年常綠，四季花開”的南亞熱帶園林城市風貌，有“中國綠城”的美譽。2007年，南寧市獲得世界人居領域的最高榮譽

桂冠――“聯合國人居獎”。郵票用于烘托主題的綠色植物選取了南寧市主要綠化樹種――具有亞熱帶園林風光特色的常綠椰子類棕櫚科植物大王椰。

在開始設計這枚票時，張利起初在畫面上用了高樓林立、彩旗飄揚等很多的元素，雖然圖案上有了熱烈的氛圍，但按要求縮小以后顯得比較繁瑣、擁擠。后來經過反復修改，精簡了一些高樓，背景更簡潔明朗，再運用適量的氣球、彩帶、花卉、綠色植物等營造出熱烈的節日盛會的氣氛，暖色的色彩基調帶有喜氣洋洋的感覺，郵票畫面更加和諧美觀、賞心悅目。

《發展》：展現風生水起的北部灣，定位在園林般的現代化港口

《發展》一票描繪了風生水起的廣西沿海港口群――防城港、欽州港、北海港，以及這3個港口城市的標志性景觀和建筑，反映2008年正式納入國家發展戰略的廣西北部灣經濟區的開放開發，對于帶動廣西經濟社會全面發展、促進西部大開發方面所起的重大作用，表現廣西北部灣開放開發給廣西帶來的歷史性發展機遇。

郵票的構圖分近、中、遠景3部分，近景表現碼頭停靠的大型船舶、碼頭前沿忙碌裝卸貨物的起重機，體現沿海港口群一派生機勃勃的景象；中景表現防城港大海糧油工業公司的大豆筒倉和油罐存儲區、欽州港石化基地液化氣罐、桂林至北海高速公路(廣西沿海高速公路)等；遠景運用移位組合的方式，從右到左將防城港市行政中心、北海城雕《南珠魂》和寶誼大廈、欽州市行政信息中心和白海豚國際酒店，以及南昆鐵路(廣西沿海鐵路)錯落有致地組合在一起，既明確體現實現廣西沿海三市港口一體化的發展思路，加強了主題的含義，又使畫面富于節奏感和次序感。

第2篇：有機合成基礎知識范文

關鍵詞： 廣東高考 有機合成試題 解題思路

2012年高考已經結束，考生普遍感覺試題難度不大。為了下一年的備考工作做得更加充分，本文就2012年廣東理綜卷第30題所考查的知識點進行簡單的分析和總結，談談廣東高考中有機合成題的解答思路，并提出個人觀點，以供學生和教師參考，希望得到大家的指正。

一、題目

過渡金屬催化的新型碳—碳偶聯反應是近年來有機合成的研究熱點之一，如反應①

近三年廣東高考卷中有機合成題均以化工工藝為背景，以有機合成流程圖為主線，主要考查分子式的書寫，結構簡式的書寫，官能團的性質，有機化學方程式的書寫，同分異構體的書寫等方面的知識點，題型比較穩定，難度適中。

第（1）小題考查分子式的書寫，比較簡單。

第（2）小題考查結構簡式的書寫，難度較小。

第（3）小題考查官能團的性質，結構簡式的書寫，難度適中。

第（4）小題主要考查了有機反應方程式的書寫及反應類型的判斷，同分異構體的判斷及知識的遷移，難度較大。

對于廣東高考卷有機合成題題目的特點：所給的主要有機物都是比較陌生的，結構中一般都含有苯環或者雜環，所考查的官能團也是比較常見的，例如：碳碳雙鍵，羥基，羧基，鹵素原子，酯基等。考查的問題也是常見的，例如：（1）物質的組成或結構，寫出有機物的分子式或結構簡式。（2）基本反應類型，如取代反應、氧化反應、加成反應、消去反應、酯化反應等。（3）有機化學方程式的書寫。（4）同分異構體的書寫。

三、解題思路

1.認真審題，獲取基本信息。

近三年廣東高考有機合成流程題難度適中，所以考生在做題時，先認真審題，首先從給的有機合成流程圖中獲取一些基本信息。例如此題可以獲取以下信息：化合物Ⅰ和化合物Ⅱ反應得到一種新的物質，然后化合物Ⅲ在氫氧化鈉水溶液下加

熱反應得到化合物Ⅳ，最后化合物Ⅳ和化合物反應

反應得到化合物Ⅱ。所以考生在平時學習中，要提高獲取信息的能力，認真審題，理解題意，否則倉促下筆，就可能答非所問。

2.提高信息加工能力，解決問題。

3.提高自學能力與知識的遷移能力。

1.注重基礎。

學生在高考復習中，應注重基礎，熟練掌握常見有機物的組成、結構、官能團、物理性質、化學性質等。能準確判斷出有機反應中的反應類型，而常見的反應類型有：取代反應、加成反應、加聚反應、氧化反應、還原反應、消去反應、酯化反應等。因此，在解題時根據信息準確判斷出反應的類型。在書寫有機化學方程式時應該特別注意反應條件的書寫，例如：烷烴的取代反應（光照），醇的消去反應（濃硫酸、加熱），鹵素原子的消去反應（氫氧化鈉醇溶液、加熱）或者取代反應（氫氧化鈉水溶液、加熱），乙醇的催化氧化（Cu或Ag作催化劑下加熱），酸與醇的酯化反應（濃硫酸、加熱）等。在平時訓練中，只有不斷強化這幾方面知識點，考試時才能得心應手。

第3篇：有機合成基礎知識范文

關鍵詞有機合成;課程建設;教學改革;能力培養

有機合成化學是有機化學學科的核心內容，是創造新分子的主要手段和工具，它既是一門科學，又是一門藝術，同時也具有極強的實用性，是高等院校化學化工及相關學科的重要專業課程之一［1］。有機合成的教學內容豐富，實踐性強，與生命、環境、材料、能源等諸多學科領域都有不同程度的交叉與滲透［2－5］。隨著現代科技的迅速發展，有機合成研究領域中新反應和新理論的大量出現，使有機合成的教學內容發生了巨大變化，加之化學專業生源的改變，有近一半學生報考的第一志愿不是化學專業，導致教學對象也發生了明顯的變化。尤其是面對新世紀的挑戰，作為專業選修課的有機合成化學教學在筆者所在的學校面臨以下問題:(1)對有機合成選修課不夠重視。一方面上課教師安排隨意，教學內容沒有充分討論及論證，另一方面學生選課也很隨意，對期末考試不夠重視;(2)內容陳舊松散，教學模式單一。學生被動灌輸，機械接受，主體能動作用不能發揮，課堂教學氣氛缺乏活力，學生的學習興趣和動力不足，不利于學生創新能力的培養;(3)在教學過程中，過多地采用多媒體教學，盡管提高了講課的速度，增加了課堂知識量，但缺乏溝通互動，學生對知識的理解程度有所欠缺;(4)有機合成參考教材內容老舊，缺少現代的有機合成化學新知識和新理論，與現代有機合成化學學科前沿領域沒有實現很好的交叉滲透;(5)在網絡時代，學生玩手機、上網，不喜歡看書。以上問題的存在導致學生既不能掌握系統的學科基礎理論，也不能得到很好的專業素質培養，反而使學生專業興趣下降、創新意識淡泊，能力培養更無從談起。為了適應新形勢的要求，解決以上問題，2006年至今，我們對有機合成化學課程進行了一系列改革，采取以下改革舉措:堅持以“以學生為主體，教師為主導”為原則，以“注重能力培養”為核心，采取精選參考教材、整合課程內容、優化教學方法，讓長期從事有機合成研究的教師擔任主講教師，控制選課人數、實行小班上課、改進考試辦法等一系列舉措，目的是讓對有機合成有興趣的學生打好基礎，提高能力，培養化學創新人才。

一、精選中英文參考教材

選取好的參考教材是教學質量的基本保證。根據有機合成化學內容豐富、理論深刻、實踐性強、與多門學科互相交叉滲透、國內外參考教材多等特點，2012年開始我們選用清華大學巨勇等編著的《有機合成化學與路線設計》(第2版)［6］及廈門大學黃培強教授等編著的《有機合成》［7］作為國內教材。這兩本教材取國內外眾多教材所長，主題明確、講解精煉、題材新穎、習題及相關內容很有代表性，近年來頗受有機合成化學工作者的歡迎，使用效果很好。與此同時我們還選用歐美名校使用的OrganicSynthesis:TheDisconnectionApproach(《有機合成:切斷法》)作為英文教材［8］，一方面讓學生打好基礎，拓寬知識面;另一方面結合課堂學習，讓對有機合成化學感興趣的同學在課外了解國外先進教材的相關內容，學習有機合成化學專業知識的同時也學習了專業英語。同時，我們還加強教材建設，《有機化學習題精解精練》《有機合成實驗》和《有機合成300例》3本教材的編輯與出版于2014年和2015年分別獲得了福州大學教材立項資助。其中《有機合成300例》既是我們近幾年來讓學生反復練習的有機合成習題，也是歷年來有機合成考試的筆試題。

二、整合課程內容

結合學生的實際水平及專業選修課的要求，按照“選修課中有基礎，基礎課程中有前沿進展”及“少而精”的原則整合課程內容。由于有機合成化學涉及的內容多且課時有限，在教學過程中學生往往覺得內容繁雜，難以完全掌握，整合課程內容有利于全面掌控教學整體過程。有機合成選修課安排在大三第二學期，學生已經學習了“基礎有機化學”，較系統地掌握了許多經典的有機合成反應，為了避免重復，涉及基礎有機化學的內容通過提問及課前預習進行熟悉掌握，本門課程主要強調如何利用相關有機反應合成目標分子，目標分子的合成有哪些內在的規律與邏輯，因此重點講解有機合成路線設計的思維方法和技巧，其中重點與難點是逆合成分析法(RetrosynthesisAnalysis)。逆合成分析法是當今有機合成化學的重要手段之一，于20世紀60年代由哈佛大學教授E.J.Corey提出，1990年，他因此獲得了諾貝爾化學獎。逆合成分析法從合成產物的分子結構入手，采用切斷一種分析法，這種方法就是將分子的一個鍵切斷，使分子轉變為一種可能的原料的方法得到合成子在切斷時得到的概念性的分子碎片，通常是個離子，這樣就獲得了不太復雜的、可以在合成過程中加以裝配的結構單元［6－9］。其中，最主要的便是切斷(Dis-connection)和合成子(Synthon)兩個概念。通過一系列逆向思維把目標分子恰當地切斷，找到合理的路線，而不再胡亂猜測如何合成目標分子，這樣學生就知道如何通過縝密的邏輯思維自行設計合成路線。另外還要重點講清楚“目標分子的拆開”“合成子與極性轉換”“導向基團和保護基的引入”“合成路線的簡化”等知識點。在此基礎上，還要介紹當代有機合成路線設計方面的經典案例，并以幾個復雜的功能活性分子為例，討論它們的設計合成路線。

三、優化教學方法

福州大學過去的有機合成化學教學，以教師講授為主，學生被動接受，學習效率不高。在這次教學方法改革和優化的過程中，我們堅持以“學生為主體，教師為主導”的改革原則，嘗試著用小班授課、啟發研討式、互動交流式等多元教學形式。

(一)采用小班授課，研討式教學

過去有機合成選修課由于是任選課，對選修人數沒有限制，導致選修該課的學生最多時達120人。加之又是大班上課，課下缺乏輔導，教師與學生缺乏交流互動，教學效果很差。2014年，我們將本課的選修人數限制在50人左右，杜絕盲目選課，讓真正感興趣的同學參與進來。這樣可以安排在小教室上課，課下教師與學生方便交流，課堂上教師可以提問、學生討論，課后作業可以及時檢查督促，方便采用研討式教學，這樣學生學得主動，學得快樂。

(二)充分利用網絡資源，建立有機合成化學

QQ群，豐富教學手段有機合成化學課程內容多、教學時數少，解決這一矛盾的有效途徑就是充分利用網絡資源。通過建立有機合成化學QQ群，學生可以隨時查看課堂教學課件等，下載有關的網絡學習資料，并設立開通討論交流版;學生可以通過網絡，相互提問討論互動，交流學習經驗;教師可以通過網站，及時解答學生的疑惑，更有效地掌握學生學習的狀況，提高了學習效率，完善了教學過程中的不足。通過網絡給學生介紹小木蟲、科學網及相關的國內外有機(合成)化學資源網站，讓他們在課外有時間查看自己感興趣的資料，真正做到課堂時間有限、知識無限、資源無限。

四、通過“三結合”方法豐富教學內容

(一)科研與教學結合

教師的科研閱歷豐富，才能教會學生學以致用，把前人實踐所得到的成果或理論靈活運用到今后的科研實踐中，培養時代需要的創新人才。自2006年以來，我們明確要求有豐富科研經歷的教師擔任有機合成課程的主講任務，這樣可以把自己的科研經歷和經驗通過課堂傳授給學生，啟發學生明白學科發展無止境，使學生樹立起敢于創新、敢于發現的科學態度。有機合成課程組近年來始終重視教學與科學研究工作，課程組教師近五年先后承擔了國家級、省(部)級以上科研課題20項，80余篇，其中大多數論文被SCI收錄。主講教師及時將研究成果融入有機合成的教學中，使教學內容與學科前沿接軌，有效促進了教學內容、方法和手段的改革，提高了教學質量。與此同時，盡可能地將近年來與有機合成相關的幾個諾貝爾科學獎項在課堂上介紹給學生。例如2010年諾貝爾化學獎獲得者授予理查德•赫克(RichardF.Heck)、根岸英一(Ei－ichiNegishi)和鈴木章(AkiraSuzuki)，因為他們在有機合成中發現了鈀催化的交叉偶聯反應［10］。1968年，赫克與日本化學家溝呂木努幾乎同時發現了微量鈀就可以催化烯烴的芳基化反應，也就是現在被廣泛使用的溝呂木努—赫克反應。根岸英一和鈴木章的工作增強了鈀在交叉偶聯反應中的“媒人”地位，讓鈀更好地催化交叉偶聯反應，是對赫克反應的進一步發展。三位獲獎科學家的科學發現至今依然充滿生機和活力，特別是近年來，有機鈀催化的碳—碳鍵形成方法在有機合成中占有重要地位，已廣泛應用于制造柔性塑料、發光二極管以及無數新型的藥物，包括抗癌藥、哮喘藥、抗精神病藥、抗艾滋病藥等。我們特別安排一個專題集中介紹“有機鈀化合物在碳—碳鍵形成中的應用”。2015年10月，我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，理由是她發現了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人，尤其是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。為此我們安排一個專題專門介紹“青蒿素的化學合成”。

(二)實驗與教學結合

加強有機合成實驗教學，理論聯系實際，培養學生必要的有機合成技能技巧。有機合成是理論性和實踐性都很強的專業課程，對有機合成工作者來講，理論上的可能性必須要通過實驗的可行性進行驗證。因此有機合成實驗在有機合成課程教學中占有重要地位，必須要求學生重視有機化學實驗基本操作和實驗技能技巧的培養。例如以與苯甲醛相關的3個著名反應:康尼查羅(Cannizzaro)、安息香縮合反應及Perkin反應為例進行有機合成實驗與理論教學。這3個有機反應的合成實驗學生恰好在實驗室做過，學生有親身經歷。苯甲醛屬于無α－氫的醛，在濃堿溶液中進行康尼查羅生成苯甲酸和苯甲醇，通過這個實驗一方面使學生了解到該反應是有機化學中最典型的歧化反應，歧化反應在日常生活中很重要，其類似于生理的氧化還原反應，工業上就是利用甲醛和乙醛的羥醛縮合和歧化反應制備季戊四醇，季戊四醇是一種重要的化工原料;另一方面苯甲醛歧化生成苯甲酸和苯甲醇，該反應產物的純化分離是典型的有機混合物多組分分離純化實驗，涉及從醇(苯甲醇)、醛(苯甲醛)、羧酸(苯甲酸)3種含氧官能團衍生物的分離提純與鑒定，很有代表性，讓學生設計純化分離路線圖，給學生深刻印象，提高了其學習興趣，理論和實踐兩者有機的結合，互相促進，融會貫通。安息香縮合反應又稱為苯偶姻縮合(BenzoinCondensation)反應，該反應早期的催化劑是氰化物，但氰化物是劇，易對人體危害，操作困難，且“三廢”處理困難。20世紀70年代后，開始采用輔酶維生素B1(鹽酸硫胺)代替氰化物作催化劑進行縮合反應。以維生素B1作催化劑具有操作簡單、節省原料、耗時短、污染輕等特點，但反應需要在冰水浴中操作，而且反應收率比較低。近年來發現安息香縮合反應也可用噻唑及氮雜卡賓類化合物催化反應，原理和維生素B1相同，是典型的綠色有機合成。Perkin反應，又稱普爾金反應，現用不含有α－H的芳香醛(如苯甲醛)在強堿弱酸鹽(如無水碳酸鉀、醋酸鉀等)的催化下，與含有α－H的酸酐(如乙酸酐、丙酸酐等)所發生的縮合反應，并生成α，β－不飽和羧酸鹽，后者經酸性水解即可得到α，β－不飽和羧酸。需要說明的是本反應要求無水，所有溶劑均經過處理。尤其是我們在2015年舉辦的福建省暑期大學生化學夏令營活動中，安排了微量有機合成，涉及有機反應、純化分離及結果鑒定，給學生提供了一個很好的實驗實訓機會。

(三)中英文相結合

第4篇：有機合成基礎知識范文

應用化學專業主要課程 應用化學的主要課程有：無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、儀器分析、結構化學基礎、精細化學品化學、高分子化學、波譜分析、應用電化學、稀土化學、功能材料、化工原理、現代分離技術、工業催化、材料化學、納米材料導論、精細有機合成、精細化工、化學動力學、化學前沿、應用化學研究進展、化學信息學等。

應用化學專業就業方向 本專業學生畢業后可在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作。

從事行業：

畢業后主要在石油、制藥、新能源等行業工作，大致如下：

1 石油/化工/礦產/地質;

2 制藥/生物工程;

3 新能源;

4 快速消費品(食品、飲料、化妝品);

5 環保;

6 原材料和加工;

7 檢測，認證;

8 其他行業。

從事崗位：

畢業后主要從事研發工程師、化驗員、化妝品研發工程師等工作，大致如下：

1 研發工程師;

2 化驗員;

3 化妝品研發工程師;

4 銷售工程師;

5 化工工程師技術員;

6 工藝工程師;

7 有機合成研究員;

8 儲備干部。

第5篇：有機合成基礎知識范文

有機化學知識是歷年高考必考內容之一，例如有機物的分類、結構與組成、有機反應類型、有機物的相互轉化、有機物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來把這一單元的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽，既使略有小錯，也會懊喪不已。然而這些知識大都與日常生活、能源、醫療、環保、科研等密切相聯，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。

一、有機化學的考綱要求

1、了解有機化合物數目眾多和異構現象普遍存在的本質原因。

2、理解基團、官能團、同分異構體、同系物等概念。能夠識別結構式（結構簡式）中各種原子的連接次序和方式、基團和官能團。能夠辯認同系物和列舉異構體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結構。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團在化合物中的作用。掌握各主要官能團的性質和主要化學反應。

3、了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念。了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途。了解糖類的基本組成和結構，主要性質和用途。了解蛋白質的基本組成和結構，主要性質和用途。理解由單體通過聚合反應生產高分子化合物的簡單原理

4、通過上述各類化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。 綜合應用各類化合物的不同性質，進行區別、鑒定、分離、提純或推導未知物的結構簡式，合成具有指定結構簡式的產物。

二、有機化學復習方法

筆者認為：用熟練的化學知識來解決問題和在解決問題中鞏固自已的化學知識，是復習有機化學的好方法。掌握有機化學反應類型，建立完善的知識體系要比大量零散的知識更具價值，在真正理解掌握知識的基礎上構建學科知識網絡，對于考試時準確、快速調用相關知識是非常有效的。

1、官能團之間的相互衍變關系

依照官能團的順序，列出某種官能團所具有的化學性質和反應，這樣交叉復習，足以達到基礎知識熟練的目的。熟練的標準為：一提到某一有機物，立刻能反應出它的各項性質；一提到某類有機特征反應，立即能反應出是哪些有機物所具備的特性；一提到某一官能團，便知道相應的化學性質。物質的一般性質必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應的連續性、鹵代烴的水解和消去反應、l-位醇和2-位醇氧化反應的區別、醛基既可被氧化又可被還原、有機物燃燒的規律、官能團相互影響引起該物質化學性質的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據有機物的性質推斷官能團 根據飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結構特征、物理性質的變化規律、化學性質中的反應類型和化學方程式的書寫以及各種有機物的制取方法，例如：

①能發生銀鏡反應或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應生成紅色沉淀的物質 ②能與金屬鈉反應產生H2的物質 ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質 （2）根據反應條件推斷有機物質的類別和反應類型 按照有機化學反應的七大類型，歸納出何種有機物能發生相關反應，并且寫出化學方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應

（3）根據有機物的知識網絡推斷

（4）根據新信息、新情景推斷

三、高考有機化學題結構

例如（2010年廣東）

四、有機化學的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內容，弄清被推斷物和其它有機物關系。其次是抓好解題關鍵，找出解題突破口，然后聯系信息和有關知識，應用規律進行邏輯推理或計算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問題信息。2）先看結構簡式，再看化學式。3）找出隱含信息和信息規律.

2.找突破口有三法： 1）數字；2）化學鍵；3）衍變關系。 3.答題有三要： 1）要找關鍵字詞；2）要規范答題；3）要找得分點。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎及主干知識

縱觀近幾年的高考有機試題，主要考查的仍然是有機物同分異構、有機反應類型、典型有機物的結構與性質的關系以及重要有機物檢驗、制備，有機化學方程式的書寫等教材中的基礎知識，基本實驗。

例（2012年山東）10．下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應 C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同 【考查】 1.油脂和苯的化學性質。 2.甲烷和乙烯的化學性質。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結構和化學性質。

.2.創設意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學生的自學、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機物的基礎知識為基點，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎知識，將知識進行重組與遷移，解決實際問題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點，要求學生規范使用化學用語、填寫化學方程式、結構簡式、分子式等，因此也考查學生的學習品質與科學素養。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應是實現高效、綠色有機合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯反應是近年備受關注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為________，其完全水解的化學方程式為________（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應，完全水解，反應條件，方程式的配平，規范結構簡式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應的化學方程式為__________________________（注明條件）。

考查---醇的性質，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒有酸性，其結構簡式為；III的一種同分異構體V能與飽和NaHCO3溶液反應放出CO2，化合物V的結構簡式為。

考查-----不飽和度概念，醇的氧化反應，規范結構簡式的書寫羧酸的性質，根據條件寫出同分異構體。 （4）反應①中1個脫氫劑VI（結構簡式見右）分子獲得2個氫原子后，轉變成1個芳香族化合物分子，該芳香族化合物分子的結構簡式為_____________。

第6篇：有機合成基礎知識范文

一、有機化學課程內容和特點

有機化學是研究有機化合物的化學，是-N研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內容豐富，理論性、社會應用性強的課程，又是-f3重視實驗、實踐性強的課程。其內容主要分為三大部分：第一部分為有機化學基礎知識和基本理論，包括有機化合物分子結構基礎、立體化學、波譜化學等；第二部分為各類有機化合物的物理性質和化學性質，有機化合物是按其分子中包含的官能團類型分類，官能團對化合物的性質起決定性作用，這一部分是整個有機化學的重點也是難點，要求學生能夠運用有機化學基本原理去認識化學反應的規律，掌握各類反應及應用；第三部分為天然有機物化學，包括糖、氨基酸、蛋白質、核酸等內容，也被稱為生物有機化學。對于材料科學專業學生來說，需要重點掌握的是第一、二大部分內容，而且，第二大部分中不同類型的有機化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點內容可以歸納為：1個理論(電子理論)、2個效應供軛效應、誘導效應)、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(自由基取代、加成反應，親電取代、加成反應，親核取代、加成反應)等01。

二、材料學專業有機化學教學改革的必要性

材料科學專業既是本科教學中最為重要的專業之一，同時也是最難學習的專業之一，它要求學生全面地掌握化學、物理、材料學等方面的基礎知識。專業課程數量的巨大，使得專業課程的設置課時緊、任務重。對于有機化學這門課程來說，材料科學專業的授課課時由化學專業的大于120學時縮短為小于64學時，實驗課時也相應地大大減少，這就容易造成學生對有機化學基礎知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，嚴重影響后續課程的學習。同時，相對于其他專業，材料科學專業有著自身的特點，并不是有機化學中所有的內容都必不可少，即材料科學專業對有機化學教學側重點需求不同，精選有機化學中針對材料科學專業十分重要的內容，既能完成大綱規定的教學任務，又能保證教學質量。另外，由于招生人數的增加，學生的基礎知識水平有下降趨勢，并且參差不齊。這些都對材料科學專業教學的正常進行造成嚴重的影響。所以，材料科學專業有機化學教學改革勢在必行。

三、材料學專業有機化學教學改革方法

1．教材的改革。教材是教學內容的載體，優秀的教材是高教學質量的保證。由于有機化學的重要性，各類教材數量繁多，內容豐富，但本校材料科學專業特點鮮明，直接沿用現有的有機化學教材無法在有限的學時內使本專業學生完善地掌握其必需的化學方面基礎知識。為此，我們根據本校材料科學專業學科特點，參考現有優秀有機化學教材，精選本專業學生必需之基礎知識，秉承遵循思維規律組織教學的原則，編寫適合本專業有機化學教學的校內講義。相對于一般的有機化學教材，我們新編的講義內容精練，篇幅縮減，既加強了對學生素質的培養，又適應了學時較少的需求。主要以上文所述的有機化學教學主要內容的第一、二大部分為主，新編講義共分為十一章，第～章：結構與性能概論，重點內容為價鍵理論、共振論、誘導和共軛效應、反應類型和試劑分類、酸堿理論、溶劑化作用等；第二章：立體化學，重點內容為構造、構象、幾何、對映4大異構現象；第三章：結構表征化學，重點內容為紅外光譜、核磁共振譜、紫外光譜及質譜。以上內容為有機化學基本理論，是以下各章學習的基礎。第四章：脂肪烴及其衍生物，包括飽和烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴的物理性質和化學反應；第五章：芳香烴，重點內容為芳烴親電取代反應；第六章：醇酚，重點內容為醇酚的共性和特性；第七章：醛酮，重點內容為羰基親核加成反應；第八章：羧酸及其衍生物，包括羧酸、酰氯、酸酐、酯、酰胺的物理和化學性質；第九章：有機含氮化合物，包括硝基化合物、胺、重氮及偶氮化合物、雜環化合物的物理和化學性質。以上內容幾乎涵蓋全部對本專業后繼課程十分重要的有機化合物，知識要點就重避輕側重點鮮明，為整個講義的重點內容。第十章：有機合成基礎，重點為有機合成路線控制；第十一章：有機化學資源，包括常用軟件、期刊檢索、網絡化學資源等。以上為選學內容。用以開拓學生視野，加深學生學習興趣。新編有機化學講義在內容上精練有序，既涵蓋了與材料科學專業息息相關的基礎理論，也包括了有益于后續課程學習的幾大類重要有機化合物。主線清晰，內容展開層次感強，保證了在少學時的基礎上使學生能完整的了解重要的知識，強調對學生素質的培養，著重有機化合物的共性與特性，給學生思考的空間，培養學生分析、解決問題的能力。另外，我們充實了新的內容，使學生了解有機合成的手段和最近研究熱點，輔以材料科學研究方向專題的建立，擴寬了學生的知識面，增強了學生的興趣，適應新時代材料科學專業有機化學教學。

2．課堂教學的改革。教材是教學的根本，而課堂教學則是教學實施的天地。通過課堂教學，不僅要使學生掌握新知識，更重要的是教會學生獲取新知識的方法。有機化學理論性強，內容比較抽象，為了使學生盡快地掌握有機化學的學習方法，更好地理解有機化學的內涵，極大地提升學習有機化學的興趣，我們本著“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，借鑒他人的經驗，總結自己的教訓，采用豐富的教學手段，提高有機化學課堂教學的效率。

(1)教學方式：多媒體教學。“工欲善其事，必先利其器”。有機化學涉及大量的分子結構式、化學反應式，傳統的教學方式即使輔以掛圖和模型演示，也無法在有限的學時內完成巨大的教學任務。借助多媒體手段，可以將有機化學中比較抽象的問題生動形象地展示給學生，而且可將圖、文、聲、像并茂，將“講”課演變為“演示”課，既擴大了單位學時內的授課內容，又可以節省出學生上課時記筆記的時間，大大地提高了教學效率151。我們根據大綱的要求，以PowerPoint為主要制作工具，輔以Flash(制作動畫)、ChemOfice(畫有機化合物的結構式及反應方程式)、Photoshop(處理圖像)、3DMax(制作立體動畫)等軟件，開發了侑機化學》CAI課件，使課堂的教學面貌煥然一些，課堂氛圍輕松愉快，課堂質量極大提高。

(2)教學方法：運用開放式教學，采取列表比較法、系統歸納法等展開課堂教學。在有機化學的課堂教學中，針對學科及學生的特點選擇正確的教學方法，對教學目標的實現至關重要。我們以開放式教學作為貫穿整個課堂教學的基礎，不僅要求學生聽老師的講解，還要求學生帶著問題去思考，指導學生查閱文獻去解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。介紹與材料科學專業密切相關的前沿課題，讓學生提出自己感興趣的方向，組織專題討論，豐富學生相關的知識，做到真正的開放、啟發式教學。輔以系統歸納、列表比較等合理的教學方法，取得更好的教學效果。

(3)教學方針：采用“啟發、引導”的教學方針，更好地體現老師的“主導”作用。雖然在課堂教學上，老師應主要向學生講授系統的知識，但學生自己獨立思考、創新能力的培養亦尤為重要。課堂教學中老師應充分發揮“主導”的作用，使學生從積極地聽從老師的講授，過渡到獨立思考，有所創新。對于學生在思考、創新過程中遇到的問題、困難，老師應給予學生幫助。不僅僅是鼓勵和支持，更重要的是給予學生解決問題、困難的知識、經驗，通過問題的提出和解決，使學生體會到創新的，從而產生更大的興趣和熱情。

3．實驗教學的改革。有機化學是一門實驗性較強的課程。實驗教學是有機化學教學的組成部分，也是培養學生實踐能力和創新精神的重要環節。但一般的材料科學專業對有機化學實驗安排的課時較少，甚至不安排，不利于學生動手能力的培養。為了在有限的學時內達到實驗教學最大的效果。我們經過探索，采用如下思路和方法：采用階段性實驗教學，首先安排一些趣味性、實用性強的驗證實驗，例如，結合日常生活實際，安排阿司匹林、染料合成、茶葉提取咖啡因等。既讓學生掌握有機化學實驗的基本操作方法和技能，又讓學生在實踐中體會到自己的學習是有用的，提高學習興趣，激發主觀能動性。在此基礎上，根據材料科學專業特色，逐步增加綜合性、創新型實驗。在這一階段中主要培養學生綜合性能力，讓學生提出自己感興趣的課題，指導學生查閱文獻一設計實驗方案一擬定合成路線一完成產物合成一分析實驗結果一提交實驗報告。由學生自己設計合成路線，分析、總結合成過程中的收獲和不足，可以培養學生獨立思考，綜合運用所學理論知識和實驗技能的能力。另外，我們還安排一些開放性實驗，實驗室在特定的時間內向學生開放，使得對有機化學實驗感興趣的學生在業余時間可以到實驗室做實驗。這樣，既彌補了實驗課時少、學生意猶未盡的不足，又可開拓學生的視野，使學生提前感受到科研的氛圍，對學生實驗水平的提高起到較大的促進作用。

第7篇：有機合成基礎知識范文

關鍵詞： 有機化學 推斷題 解題策略 解題思路

一、從高考命題角度對有機化學知識進行分析

在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現一道有機化學推斷題，且考查的知識點內容比較固定，包括以下幾點：①有機反應類型的名稱；②有機物結構當中的官能團及官能團名稱；③同分異構體的數目判定或者對同分異構體結構簡式進行書寫；④重點化學方程式的書寫。上述知識點主要是對學生基礎知識的延伸，因此，要正確解析有機化學推斷題，首先需要具備扎實的化學基礎知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結構和性質關系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質引申出該類化合物的主要性質，從性質入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。

二、有機化學推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識點總結

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質和化學反應，而且能夠舉一反三地結合類似原理對上述知識進行應用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學反應和屬性。再次通過以上各種化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區分、鑒別、提煉和推理未知化學物質的結構，綜合各種化合物的不同類型的化學反應，合成具有相應化學結構簡式的生成物。

（二）推斷題考點透視

有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學物質的同分異構體占3分；答出起始反應化學物的分子或者結構簡式占3分；答出相應的化學方程式占3-4分。有機化學物質的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結構推斷化學有機物；②由化學性質推斷化學有機物；③由化學實驗推斷化學有機物；④運用計算推斷化學有機物。

（三）推斷題解題策略分析

化學有機物推斷的解題思路分為順延推導法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導法根據題目所給條件順序或層次為解題突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導，逐步得出結論。逆向推導法將最后的化學物質作為突破口，向上逐步推導，最后得出結論。逆向推導法是化學有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據題目給出的已知條件大膽做出假設，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設區間，最后得出結論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結出來。

以醇為例，類型一通常為催化氧化反應，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應注意如果B仍然能與銀氨溶液反應或與新制氫氧化銅試劑反應，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應，生成物常見為鏈酯、環酯、聚鏈酯和水。這種類型中應當注意αD羥基羧酸化合反應產生六元環酯（分子間酯）或三元環酯（分子內酯）：βD羥基羧酸化合反應產生八元環酯（分子間酯）或四元環酯（分子內酯）。

三、推斷題中常見的突破口

在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據有機物性質對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應和特殊的化學性質，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發生銀鏡反應的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發生化學反應產生氣體，則分子中含有羧基，能發生消去反應的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應條件也常作為解題突破口，如“光照”則發生取代反應，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發生消去反應，“濃硫酸，加熱”可以是物質之間發生酯化反應，也可以是醇發生消去反應。還可根據相關數據對官能團的數量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產生即對應2mol羥基，每2mol銀的生成則對應1mol醛基，等等。此外，可利用化學產物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。

綜上所述，在解析有機化學推斷題過程當中，需重視審題環節和分析題意環節，以反應物定量變化、官能團變化結合平時所學的化學知識尋找“題眼”作為突破口，根據題目給出的相關信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現解題突破。

參考文獻：

[1]楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

第8篇：有機合成基礎知識范文

關鍵詞：課堂教學 三維教學目標 優化教學 多元化

新課程標準指出，要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學。這不僅是對“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養目標的補充和完善，更是在科學教育本質的認識上的一種飛躍。在化學課堂教學中，只有設計合理的三維目標，使知識、能力和態度三者有機結合，才能提高課堂教學效率，從而全面提高學生的學科素養。

制定切實可行的三維目教學目標，首先教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”的素養教育先進理念。在確立教學目標時，就是既要重視知識能力方面的要求，又要重視過程與方法、情感態度與價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。三維目標不是獨立的三個目標，它們是聯系在一起的。在教學中，我們要做好對三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，而是要做好三個維度的巧妙整合。在“突出過程設計，向優化教學過程管理要效率”時，要以“知識與能力”為主線，滲透“情感態度與價值觀”，并充分地體現在“過程與方法”中。為此，我們要做到以下幾點。

一、正確把握教學目標，堅持教學目標具體化

1.在知識與能力方面，要有明確要求，即要讓學生學會什么，掌握什么，理解什么，了解什么，達到什么要求，形成什么樣的能力。

2.在過程與方法方面，教師要關注和重視學生對知識獲取的過程和方法，即學生在學習的時候，教師如何去組織、引導、幫助學生，學生通過什么樣的方法來獲取所需要的知識，這是一個動態生成的過程。

3.在情感態度與價值觀方面就是在學生的學習過程中，教師要考慮通過內容的學習、熏陶、感染所體驗到的情感變化，以及顯示出來的態度，從而使學生逐步形成對人、對社會正確的人生觀、價值觀。

現以“有機合成”的教學為例，淺談一下筆者的實踐體會。

【知識與能力】

1.掌握各類有機物的性質、反應類型及相互轉化。

2.初步學會應用逆合成分析法設計合理的有機合成路線。

【過程與方法】

1.通過小組討論，歸納整理知識，培養學生對物質性質和官能團轉化方法的歸納能力。

2.通過簡單有機合成過程的練習，使學生掌握逆合成分析法進行有機合成的思維方式。

【情感態度與價值觀】

1.培養學生理論聯系實際的能力，會結合生產實際選擇適當的合成路線。

2.通過對有機合成材料的介紹，使學生感受到有機合成的重要意義。

二、合理組織教學，創設問題情境

教師在教學過程中應合理組織教學內容，根據教學目標以及對學生實際情況的分析，對課本內容做出適當取舍、調整和補充；要能依據教學目標，創設問題情境，引導學生從化學走進生活，從生活走向社會，充分體現面向全體學生，注重學生的發展和培養其科學思想、精神和能力的新課程理念。創設問題情境可讓學生產生探究和解決問題的欲望，從而解決問題。另外，教師要創造條件讓學生提出問題，撥動學生的思維，從而達到激勵、啟發、點撥、反饋的功能。

三、精心設計教學過程，堅持教學過程實踐化

精心設計教學過程，目的是使教學內容能實現有效傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。教師應圍繞教學目標，在設計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設計的活動要符合三維教學目標，是核心的教學內容，具有針對性、挑戰性等。在活動中，教師對學生要有明確要求，要充分讓學生動手動腦，要使學生間有分工合作的機會，要充分發揮教師的指導和主導的作用，做到指導有方、主導有度。

四、實行有效教學，落實三維教學目標

有效化學課堂教學，就是經過教學，使學生在知識和能力、情感態度與價值觀上獲得進步與發展，使科學素養得到提升，并讓學生親歷學習過程和掌握學習方法。那么，怎樣才能使課堂教學更有效呢？我認為可從以下幾點做起。

1.優化課堂教學結構，突出過程設計。課堂教學是學生獲得知識和培養能力的最重要的途徑。優化課堂教學結構能充分調動學生的學習積極性和主動性，發揮出他們的潛能，提高課堂效率。一個良好的教學結構設計，能更好地引導學生掌握良好的學習方法，培養學生善于思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。為此，教師應從組成教學結構的幾個環節加以注意，即有效備課、課前預習、課堂教學過程嚴密、課后鞏固、查漏補缺以及加強心理指導等。

2.提倡教學方式多元化，實現“多維互動”。化學新課程改革的關鍵和主陣地應在化學課堂多元化教學方式的轉變上，領會和掌握與化學新課程課堂教學相適應的教學方式，實現“多維互動”，對落實三維教學目標、提高課堂教學效率有著重要意義。如采用自學―輔導式教學能培養學生的獨立思考能力，自主學習式教學能激發學生“我要學”的激情，發現式教學能培養學生獨立發現、解決問題的能力，啟發式教學能充分調動學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，促進其形成良好的情商等等。

3.把握重點、難點，引導學生多向思維。從某種意義上來說，突出教學過程設計實際上就是突出重點和突破難點。一般來說，教學的重點主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。高中化學中的一些重要的化學概念、規律往往是我們教學的重、難點，如物質的量、化學平衡、元素周期律等，而這些知識一直是部分學生學習的障礙，極大地影響了他們學習的興趣和進取心。如何消除這種障礙呢？我認為應做好以下幾個方面：（1）講究方法，注重實用；（2）抓關鍵，抓本質；（3）認識要全面，分析要細致；（4）選題要有針對性；（5）用畫圖、多媒體課件等方式，讓重點、難點“顯形”。同時，教師要引導學生對重點、難點加以歸納、強化，使他們能夠圍繞重點展開多向思維，從多角度分析問題。

4.做好高效課堂的組織管理，提高合作效率。做好高效課堂的組織管理，是一項復雜的、需要高度技巧的活動，它的實質與最終目的就是更好地保證課堂教學能夠順利進行，并有效地提高學生的合作效率。我認為做好高效課堂的組織管理應從以下兩個方面入手：（1）培養良好的課堂教學常規，建立合理的賞罰制度；（2）掌握課堂教學節奏，調動學生的學習興趣。教師可以利用聲音的抑揚頓挫，各種肢體語言的形象表演以及教具（如多媒體、圖表、背景音樂等）等來調控課堂節奏，為學生學習提供最佳的學習規律。

總之，在新課改中無論是三維教學目標的制定還是實施，都對老師們提出了更高的要求，要求老師要有廣博的知識，較強的專業功底，靈活的教學應變機智等。為此，我們要不斷學習，不懈探索和實踐！

參考文獻：

[1] 施建平.用情境抓住學生的眼球.西南師范大學出版社.

[2] 王金霞.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社.

第9篇：有機合成基礎知識范文

1 提高學生對有機化學實驗的重視程度

有機化學是藥學專業中一門重要的專業基礎課，是以實驗為基礎的學科，因此必須加強學生對有機化學實驗重要性的認識，引起學生重視，才可能養成良好的實驗習慣和正確的實驗態度，避免一些學生只重視實驗結果，不重視實驗細節和過程，操作不規范、不熟練的現象。

2 改革實驗教學內容及教學方法，使學生學習由被動變主動

有機化學實驗教學內容及教學方法的改革，能夠充分發揮學生積極性、主動性，不僅可以提高學生實驗操作技能，還可培養學生自主分析問題和解決問題的能力，從而提高學生學習的質量。

2.1 對傳統實驗進行安全性改革。對于有機實驗藥品用量比較大，反應時間長，原料及產品有一定氣味及毒性，影響學生積極性的實驗進行逐步更換。

2.2 合成實驗的微型化及現代化改革。當學生具備一定的實驗操作技能以后，可采用半微量合成實驗，這樣不僅提高了學生的實驗能力還可節約實驗藥品，縮短時間，減少廢棄物的產生。

2.3 增加基本操作訓練的實驗項目、教師采用啟發性實驗教學方法。

2.3.1 基本操作必不可少。結合筆者所在院校學生的實際情況。該校學生的基礎相對較差，學生進實驗室后不知道試劑瓶怎么拿，燒瓶怎么固定，因此增加基本操作訓練的實驗項目，讓學生熟練掌握基本操作，因此，要求實驗基本操作的練習必須有，尤其開設多學時課程的專業。

2.3.2 適當減少驗證性實驗。對于驗證化合物性質的實驗，應將其內容重新整合，改為設計性綜合實驗。比如給學生幾種未知物，要求學生在有限的學時內鑒別出來，這樣既鞏固了理論知識，又提高學生的求知欲望和創造性，這無疑對學生有很大的吸引力。

3 建立一套合理的考核方法，客觀評價學生實驗成績

建立一套合理的考核方法才能比較全面、準確、有效地測試出學生對基礎知識的掌握和能力素質水平。改革后考核方式可分為：①平時考核（30%）。有機化學實驗平時考核中，我們提出了平時成績的評估指標分兩級，一級指標包括實驗預習、實驗過程和實驗報告，每個一級指標又可分為若干個二級指標，各指標的權重分值又各不同。②期末考核（70%）。期末考核分為兩大部分：基本實驗考核（40%）和綜合實驗（30%）。

基本實驗考核分為兩部分：問題回答和操作技能。問題回答為抽簽式，內容有基本操作知識、原理、實驗中的問題和實驗安全規則以及安全措施等。操作技能考試的內容主要是有機實驗基本操作技能。

綜合設計實驗是從查文獻、提出實驗思路，到記錄實驗過程的詳細內容及數據，最后將學生整個實驗流程和結果給出合理評分。

4 結果與討論

對有機化學實驗改革后，絕大部分的學生對本次實驗的改革是肯定的和滿意的。后續專業課老師對學生的操作技能也有了較高的評價，可達到預期的實驗教學效果。

4.1 對傳統實驗進行安全性改革后提高了學生的實驗操作積極性。更換刺激性大、毒性強、產率低的合成實驗，提高實驗的安全性，從而提高了學生的積極性。

4.2 合成實驗的微型化及現代化改革后提高學生對實驗操作的重視。有機合成實驗改為半微量實驗，學生若要得到較好的實驗結果，就必提高自己的實驗操作技能，這樣使得學生在操作的時候更加細心。并且節約了實驗藥品，縮短時間，減少廢棄物的產生。