創(chuàng)新思維的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

摘 要 開展人性化服務(wù)為目標(biāo)的醫(yī)院思想政治工作，能夠幫助提升醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，并為患者營造更和諧的康復(fù)環(huán)境，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要因素。文章針對如何推進(jìn)人性化服務(wù)為目標(biāo)的創(chuàng)新醫(yī)院思想政治工作為論述對象，重點探討了提升服務(wù)質(zhì)量的相關(guān)方法，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)更高效快速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 人性化服務(wù) 醫(yī)院思想政治 工作創(chuàng)新

一、推進(jìn)人性化服務(wù)的思想政治工作落實的要素

（一）醫(yī)療市場激烈競爭的適應(yīng)性要素

醫(yī)院在經(jīng)營管理期間，要充分的融合市場競爭環(huán)境，將激勵的市場競爭體系引入到醫(yī)院的內(nèi)部管理體系中，這樣在開展醫(yī)療服務(wù)時各個崗位工作人員會嚴(yán)格要求自己，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，并通過技術(shù)性方法來促進(jìn)管理計劃在基層中全面開展落實。思想政治工作雖然不是直接針對各個崗位所進(jìn)行的管理，但卻是能夠提升管理效率的有效方法，市場競爭能夠使醫(yī)療服務(wù)人員了解到醫(yī)院思想政治工作的重要意義，并觀察現(xiàn)場所存在的問題，繼續(xù)深入解決這些問題，達(dá)到更理想化的思想政治工作目標(biāo)。

（二）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)在要求

醫(yī)學(xué)發(fā)展要不斷的提升服務(wù)質(zhì)量，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，觀察基層中是否存在質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的情況，并結(jié)合技術(shù)性方法來解決。思想政治工作開展需要對醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行引導(dǎo)，幫助消除思想中存在的波動因素，人性化的思想政治工作開展形式才能夠促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量不斷的發(fā)展進(jìn)步，并達(dá)到理想化的經(jīng)營管理目標(biāo)。人文管理是有效的思想政治工作開展形式，能夠幫助實現(xiàn)建設(shè)期間的經(jīng)營管理目標(biāo)。醫(yī)護人員要有足夠的耐心，對患者進(jìn)行細(xì)心的照顧，需要在日常思想政治工作中，充分引入人性化理念。

（三）構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的根本舉措

醫(yī)療人員與患者和諧共處是醫(yī)療事業(yè)發(fā)展所追求的，也是維持社會平衡發(fā)展中不可缺少的。開展思想政治工作，需要在基層中充分的引入管理理念，并達(dá)到理想化的經(jīng)營管理目標(biāo)，使工作任務(wù)開展形式可以得到更穩(wěn)定的提升，通過這種經(jīng)營管理理念，能夠促進(jìn)醫(yī)護人員在日常工作中端正自己的態(tài)度，更高質(zhì)量的完成醫(yī)療服務(wù)，服務(wù)水平在此過程中也會得到明顯的提升。為患者營造和諧的康復(fù)環(huán)境，開展人性化的思想政治工作，并將服務(wù)性充分的引入其中，是實現(xiàn)和諧醫(yī)護關(guān)系構(gòu)建不可缺少的。

二、推進(jìn)人性化服務(wù)為目標(biāo)的思想政治工作的具體形式

（一）抓好新時期醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

首先要針對醫(yī)院的醫(yī)德風(fēng)氣進(jìn)行整頓，嚴(yán)格處置一些違規(guī)操作的醫(yī)生，并在思想政治工作開展期間加強醫(yī)德方面的構(gòu)建，幫助醫(yī)生樹立正確的思想價值觀，在崗位中實現(xiàn)個人價值。對于工作期間醫(yī)療服務(wù)優(yōu)秀的醫(yī)護人員，要予以表揚，在基層崗位中樹立這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，這樣醫(yī)護人員才擁有工作開展的參照標(biāo)準(zhǔn)，接下來所進(jìn)行的醫(yī)療服務(wù)也能夠擁有努力的方向。思想政治工作在醫(yī)德整頓中起到了關(guān)鍵性的作用，并且這種思想引導(dǎo)是長期進(jìn)行的，需要與管理計劃充分結(jié)合并形成一體。

（二）抓好優(yōu)秀醫(yī)院文化創(chuàng)建

在醫(yī)院開展優(yōu)秀的文化建設(shè)，觀察醫(yī)院發(fā)展期間所遇到的問題，例如醫(yī)護人員與患者之間的矛盾沖突，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量下降等問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定向分析，通過各個部門之間管理人員的探討配合，使得上述問題能夠得到更有效的解決。思想政治工作開展期間，將醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量放在首要位置，逐漸的滲透到基層中去，最終所形成的溝通體系中更具有解決問題的能力。

培養(yǎng)醫(yī)生養(yǎng)成正確的溝通習(xí)慣，能夠幫助解決患者在治療期間產(chǎn)生的疑問與心理壓力，這樣醫(yī)患關(guān)系也能更和諧的相處，文化建設(shè)過程中融合一流服務(wù)理念，按照這一發(fā)展路線進(jìn)行下去，醫(yī)生對患者的影響干預(yù)才能夠達(dá)到理想化的標(biāo)準(zhǔn)，并為管理計劃開展創(chuàng)造有利條件。優(yōu)秀的文化理念是將思想政治工作做為載體來進(jìn)行的，對各部門之間的影響作用也是十分明顯的。

（三）抓好醫(yī)務(wù)人員價值觀塑造

在思想政治工作中，養(yǎng)成醫(yī)護人員的健康價值觀，使醫(yī)護人員在崗位中能夠感受到個人價值的體現(xiàn)，達(dá)到更理想化的經(jīng)營管理效果，開展醫(yī)療服務(wù)時醫(yī)護人員也能嚴(yán)格的自我約束，這樣就不會產(chǎn)生個人能力下降，或者經(jīng)營管理水平不足的現(xiàn)象，對實現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)體系的構(gòu)建有很大幫助，也是現(xiàn)階段所需要的。對于一些影響醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的危險思想因素，要及時的探討解決措施，以醫(yī)護人員內(nèi)心的溝通，避免此類問題繼續(xù)深入惡化，并排除這種危險隱患。責(zé)任感也是思想政治工作中需要重點培養(yǎng)的，要思想工作中設(shè)立長期目標(biāo)來實現(xiàn)。

如果只有自我，一切從自我出發(fā)，個人和私欲的無限度膨脹必然導(dǎo)致其行為違背社會公德和踐踏法律，走上自我毀滅的道路。只有那些有知識、有能力、有良好道德品質(zhì)的人，才能更好地發(fā)展自我和更大限度地為社會作貢獻(xiàn)。我們一直努力培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的群體意識，幫助醫(yī)務(wù)人員自覺地將個人追求與醫(yī)院的目標(biāo)結(jié)合在一起形成醫(yī)院共同價值取向，增強醫(yī)院凝聚力和向心力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

P鍵詞： 中學(xué)語文 情智課堂 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。它立足于知識的積累，但是不限于知識本身，需要人情感的充分介入和思維的積極參與。所以，單純的知識傳授無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文本身不僅僅是知識，還包含情感與思想，但語文教學(xué)傳統(tǒng)上更注重知識的灌輸，這有時反而會束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。情智語文的提出有益于糾正這一偏頗。所謂“情智”，顧名思義，就是情感和智慧。語文情智課堂需要教師運用積極的情感和靈動的智慧，營造情智和諧的課堂氛圍，感染和帶動學(xué)生，從而喚醒學(xué)生的情感，充分挖掘智慧潛能[1]。情智和諧的課堂氛圍是目前中學(xué)語文課堂所缺乏的，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維這一任務(wù)的題中之意。

一、情智語文中包含的創(chuàng)新思維要素

英國的哲學(xué)家A?N?懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“理想的消失是人類努力失敗的可悲證明。在古代的學(xué)校里，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學(xué)校，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科。從神圣的智慧――這是古人向往的目標(biāo)，淪落到學(xué)校教材知識――這是現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，標(biāo)志了多少世紀(jì)以來教育上的一種失敗。”[2]由此看來，智慧才是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)高揚的旗幟。

我國當(dāng)代思想家于光遠(yuǎn)先生說：“教育者要使受教育者能夠很好地接受自己施加的影響。”筆者認(rèn)為“很好地接受”就是愉快地接受。“心理學(xué)研究告訴我們，追求愉快是人的本性”。“具有愉快情感，是人的一種優(yōu)秀的素質(zhì)”。于先生還認(rèn)為：“使得受教育者愉快會提高教學(xué)效果。”于先生甚至早在二十世紀(jì)八十年代就提出“愉快教學(xué)”，試圖扭轉(zhuǎn)只重視認(rèn)知因素，過于強調(diào)智能發(fā)展，不重視或者忽視教學(xué)過程中“情”的因素，避免教學(xué)出現(xiàn)無趣、無情的局面。況且，語文教學(xué)有別于理論學(xué)科的最大特點是其生動性、形象性及情趣性。看春花秋月，春意盈懷；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒壯志情懷……語文應(yīng)該是激情的飛揚，語文應(yīng)該是靈魂的震蕩，語文應(yīng)該是才華的噴涌，語文應(yīng)該是思想的閃光。

所有教育活動的根本特征――情智性，尤應(yīng)突出地體現(xiàn)在語文教學(xué)之中，理所當(dāng)然地成為語文教學(xué)的重要特征。綜觀當(dāng)代語文教育專家，像錢夢龍、于漪、魏書生等大師雖然有著不同的教學(xué)風(fēng)格，但有一點是共同的，就是他們上每一堂課時，臉上都始終閃耀著智慧的光芒，學(xué)生也總能保持濃厚的興趣。聽他們的課，如沐春風(fēng)；觀他們的課，情趣盎然；憶他們的課，享受智慧。

1.“情智性”中的理趣：“情智性”中的理趣，是指語文教學(xué)中理性邏輯層次的智慧趣味。在語文教學(xué)中對其開掘時，要由此及彼，思維由發(fā)散到聚合，把形象的生活進(jìn)行哲理的升華。語文學(xué)科訓(xùn)練雖然以綜合性見長，但同樣具有最富于理性色彩的規(guī)律性，這種理性邏輯的序列性要經(jīng)過思維的歸納和思維的演繹。在語文教學(xué)中，教學(xué)語言、教學(xué)氛圍和教學(xué)節(jié)奏諸方面均有獨特的、豐富的理趣，關(guān)鍵在于語文教師要借助創(chuàng)新思維把它開掘出來。

2.“情智性”中的情趣：“情智性”中的情趣，是指語文教學(xué)中人文情感層次的智慧趣味。語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)相比特別要求動情，唯有動情才有趣，思維的翅膀才能“摶扶搖直上九萬里”。語文教學(xué)中人文情感層次的智慧趣味的激發(fā)，既要求教師動情，更要求學(xué)生動情，而教學(xué)中師生情感生活的和諧能發(fā)散創(chuàng)新思維。一個優(yōu)秀的語文教師要將無聲的文字變成有聲有色的語言，就必須用發(fā)散思維和充滿情感的語言去打動學(xué)生的心靈。而活躍的思維和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語自可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相觸”，避免師生之間產(chǎn)生較遠(yuǎn)的心理距離，更有利于課堂教學(xué)在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學(xué)效果。倘能如此，則教學(xué)不僅是高效的，更能激發(fā)學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情智語文中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式

在語文課堂教學(xué)中，怎樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于點撥引導(dǎo)。為此，筆者建構(gòu)了“引導(dǎo)點撥……自主創(chuàng)新”的情智型課堂教學(xué)基本模式。

教師活動 激情導(dǎo)趣……目標(biāo)導(dǎo)向……示范導(dǎo)法……點撥導(dǎo)思……遷移導(dǎo)練……拓展導(dǎo)用

（引導(dǎo)點撥）

學(xué)生活動 產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)……明確方向……掌握方法……向主學(xué)習(xí)……鞏固技能……課外延伸

（自主創(chuàng)新） 向往創(chuàng)新……敢于創(chuàng)新……學(xué)會創(chuàng)新……大膽創(chuàng)新……樂于創(chuàng)新……善于創(chuàng)新

這一模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)解讀如下：

1.激情導(dǎo)趣。情智型教學(xué)的構(gòu)建往往取決于課堂教學(xué)的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來。這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要。在教學(xué)活動開始之際，學(xué)生普遍存在希望上好課的動力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因此，有經(jīng)驗的語文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計。導(dǎo)入所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。縱觀眾多語文教育名家，無不在導(dǎo)入的設(shè)計上精益求精，設(shè)計精品更是異彩紛呈，美不勝收。例如《祝福》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，春天是一個充滿青春、活力、美好的季節(jié)，春天是一個洋溢著生機與希望的季節(jié)，春天是一個干涸的心靈得到雨露滋潤的季節(jié)。然而她――祥林嫂――一個普通的女人，卻在春天喪夫、失子、淪為乞丐，直至被吞噬了靈魂。是誰剝奪了祥林嫂的春天？今天我們就隨著魯迅先生一起走進(jìn)魯鎮(zhèn)，走進(jìn)《祝福》，去認(rèn)識一位沒有春天的女人，去探究她悲劇命運的根源。”短短的幾句話一下子激起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)他們渴求探究事理的思維。這樣學(xué)生就會主動閱讀文本，并隨著作者的敘述不斷地思索、探究，可謂事半功倍。

2.目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的最終歸屬。要提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須有明確的目標(biāo)意識。明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠快速點燃學(xué)生的智慧之火，給學(xué)生以適時的啟迪，提高整個智力活動的積極性，也能活躍課堂氣氛，加強師生互動。同時，這種明確的導(dǎo)向能使W生的學(xué)習(xí)方向更明確，敢于創(chuàng)新。例如在教授學(xué)生賞析《春江花月夜》這首詩時，可將目標(biāo)設(shè)定為：置身詩境，緣景明情。賞析詩歌含蓄、雋永、情理渾然天成的畫意詩情。某些學(xué)生以“月”為賞析詩作的把手，由“月”在空中的位移，賞景析理明情。并且，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的關(guān)于“月”的詩詞加以聯(lián)想談出很多獨特的理解。

3.示范導(dǎo)法。心理學(xué)研究表明，“模仿是人類的天性”。因此，我們強調(diào)，教師要設(shè)計教法，在課堂上做好示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握合乎認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生運用或操作有效的方法，使學(xué)生自主實踐，舉一反三，融會貫通。“授之以魚”不如“授之以漁”，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們用自己掌握的方法在自由的語文天地，創(chuàng)新不斷。在每次進(jìn)行考試、檢測甚至作業(yè)之時，教師應(yīng)先把試題做一遍，并且把自己的審題方法、解題思路記錄下來。在評講試卷或訂正作業(yè)之時，把自己的思路演繹一下，把同一類型的題目解題方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積累下來。這種示范指導(dǎo)，讓學(xué)生解題時能有一個很好的切入點，使之有的放矢。

4.點撥導(dǎo)思。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難和疑問，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，暴露學(xué)生思維過程中的問題。在這個過程中，教師只起點撥引導(dǎo)糾正作用，開啟學(xué)生的思維，讓其自悟自得，大膽創(chuàng)新。教師不能包辦代替，要起到點撥作用，關(guān)鍵是了解學(xué)生思維的特點，巧設(shè)問題，適時點撥。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中一定要重視點撥，點撥可以使課堂的“死水”變?yōu)椤盎钏保柰▽W(xué)生暫時阻塞的思維，促使學(xué)生的思維散發(fā)出靈動的火花。例如在分析韋莊的《菩薩蠻》（其二）時，教師可提出這樣一個問題："未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸"這一句除了有對江南的喜愛和留戀之外，還蘊含著什么樣的情感？如果學(xué)生無法回答，教師就可點撥學(xué)生借助工具書了解作者的經(jīng)歷，知人論世。很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，原來這一句還蘊含著作者因戰(zhàn)亂欲歸而不得的痛苦之情，而先前對美好江南的描寫只不過起到以樂襯哀的作用。

5.遷移導(dǎo)練。教師精彩的講授固然能愉悅學(xué)生的耳目，凈化學(xué)生的心靈，但是進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思，鞏固學(xué)生的新知，離不開遷移導(dǎo)練。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)藝術(shù)深入研究的過程中，萬萬不可忽視對遷移導(dǎo)練設(shè)計的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，要及時指導(dǎo)學(xué)生在遷移運用中鞏固所學(xué)知識，逐步形成創(chuàng)新技能，使其樂于創(chuàng)新。只有這樣才能使學(xué)生增強語文能力，真正步入絢麗多彩的語文世界，領(lǐng)略語文世界特有的藝術(shù)魅力。

6.拓展導(dǎo)用。學(xué)以致用，使學(xué)生善于創(chuàng)新是教學(xué)的最高目標(biāo)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識進(jìn)行拓展，如何進(jìn)行？

筆者提出，首先，要發(fā)揮想象能力填補作品的空白。如在《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否有如“我”和中年閏土的隔膜？在《邊城》中，將翠翠的愛情觀與古詩《蒹葭》《上邪》愛情觀進(jìn)行比較，分析彼此的異同點及傳統(tǒng)的愛情觀包含哪些元素。在《祝福》中，細(xì)讀課文，說說祥林嫂值多少錢？

其次，以多元的解讀詮釋作品的主題。如《孔雀東南飛》這首樂府民歌，將其主題定為“批判封建制度的罪惡及歌頌蘭芝、仲卿的忠貞愛情”當(dāng)然可以認(rèn)同。但在筆者的教學(xué)實踐中，學(xué)生挖掘出劉焦二人反抗精神的本質(zhì)，追求婚姻自由，“人性覺醒的反抗”等主題。對學(xué)生的拓展認(rèn)同，不僅能激發(fā)學(xué)生思維，還有利于培養(yǎng)、形成和發(fā)展創(chuàng)新思維。

最后，以辯證的理性鑒賞人物形象。作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動個體化的特征，作品的人物形象與學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。在這個過程中不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)理解力、鑒賞力和想象力，還可以極大地激活其思維，開啟其靈智，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)人物時，不能簡單化和絕對化。否則，學(xué)生的觀點得不到教師的肯定和激勵，就會產(chǎn)生思維的惰性，滿足于教材、教參和教師對文學(xué)人物的分析的理解，學(xué)生的創(chuàng)新意識由于人為的扼制而漸漸消殆。

三、以情智評價鞏固創(chuàng)新能力

情智型語文課堂教學(xué)還需要在今后的教與學(xué)中得到進(jìn)一步的鞏固。因此，還要注重教學(xué)實踐的評價。評價的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強創(chuàng)新的信心，讓學(xué)生在評價中體驗到成功。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)要求靈活。創(chuàng)新型教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的。語文不同于其他學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)化的答案只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天性。所以教師不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)參考的“正確答案”作為唯一的尺度，否則只能導(dǎo)致學(xué)生為了這個唯一揣摩教師的心理，放棄自己的思考。

2.評價時間提倡延時。在教學(xué)中我們常常可以看到，教師一個問題下去，便迫不及待地尋找舉手的學(xué)生要他發(fā)言，如果答案符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，便大加贊賞。其實，此時大部分學(xué)生還在思考，教師這樣太過及時的反饋只能是借少數(shù)尖子生的問答壓抑大部分學(xué)生的思維，久而久之，導(dǎo)致某些學(xué)生形成惰性，成為課堂中的“聽眾”。所以，在課堂評價中我們要提倡延時，要求教師不僅在提出問題后給學(xué)生留出充分的思考時間，而且在學(xué)生回答后給學(xué)生適量的時間，讓學(xué)生有再次思考判斷的時間，這樣延時反饋，更能提高導(dǎo)致學(xué)生的思維積極性。

3.評價人員強調(diào)多樣，不僅要有教師的反饋，更要重視同學(xué)的反饋，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同的意見，進(jìn)行爭辯；重視自我反饋，再次展示思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

4.評價內(nèi)容要求全面。既重視基礎(chǔ)知識的掌握，更強調(diào)能力的考查，使評價做到落實雙基、題型靈活、覆蓋全面。

5.評價手段體現(xiàn)激勵。通過鼓勵性的評價讓學(xué)生體驗成功，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，特別提倡診斷性評價，使評價做到定量與定性相結(jié)合，并把評價與全面提高學(xué)生素質(zhì)的總目標(biāo)聯(lián)系起來。

語文教學(xué)情智性對于當(dāng)代教育有很大意義，有利于新課標(biāo)的落實，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格、高雅氣質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視對學(xué)生情智的激發(fā)，引發(fā)學(xué)生去探索，去思考，去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：VATS；心肌梗死；動物模型

中圖分類號：R332

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-7717(2008)03-0453-05

A Mini-Invasive Approach Via Video-Assisted

Thoracoscopic Surgery to Make a Model of Myocardial Infarction

LI Lian-da1，ZHOU Xiao-hui2，WU Li-mao2，HAN Lei3，LI Yi-kui1，

WANG Wei2，QIAO Hong-xiang2，YANG Jun2，ZHOU Xue-fang2

(1.Xiyuan Hospital Affiliated China Acdemy of Chinese Medical Sciences，Beijing 100091，China；

2.Pharmacy College of Zhejiang Chinese Medical Universicy，Huangzhou 310058，Zhejiang，China；

3.Pharmacy College of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian 106600，Liaoning，China)

Abstract：Objective：The present study tried to make a cardiovascular pharmacodynamic platform by new method-video-assisted thoracic surgery (VATS). Methods：pericardium was cut and 2～3 titanium nips would be used and a serials of examinations were made. Results：a serials of examinations had clear change. Conclusion：All the results showed that a new canine model of acute could be established by titanium nips clamped onto selected coronary arteries under video-assisted thoracoscopy.

Keywords：VATS；myocardial infarction；animal model

李連達(dá)，男，漢族，1934年出生于遼寧沈陽。教授，博士研究生導(dǎo)師，中國工程院院士。我國著名中藥藥理學(xué)專家，享受國務(wù)院政府特殊津貼。1956年畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療系，2003年當(dāng)選為中國工程院院士。現(xiàn)任中國中醫(yī)科學(xué)院首席研究員；浙江大學(xué)藥學(xué)院院長；國家科學(xué)技術(shù)獎勵評審委員；國家新藥及保健食品審評委員；國家藥典委員會委員及多種學(xué)術(shù)團體、雜志的理事、編委等。第七屆北京市人大代表，第八、九、十屆全國政協(xié)委員。

他在長期的科研醫(yī)療工作中，在推進(jìn)中藥藥理學(xué)的學(xué)科發(fā)展與科技進(jìn)步方面取得了顯著成就。他在“自體骨髓干細(xì)胞經(jīng)心導(dǎo)移植治療冠心病的研究”中，首次將中藥與干細(xì)胞移植合用治療冠心病，優(yōu)勢互補，顯著提高了療效及干細(xì)胞移植成功率，為冠心病治療開拓了新領(lǐng)域，解決了醫(yī)學(xué)界心肌細(xì)胞不能再生的難題。在“血瘀證與活血化瘀研究”領(lǐng)域，他研制30種活血化瘀新藥，提高了中藥研究及新藥研制水平，使活血化瘀成為我國中醫(yī)治療冠心病的主流治法，在國內(nèi)外產(chǎn)生了重大影響。尤其是上世紀(jì)70年代以來，他不遺余力地推動中藥藥理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，建立了一些新的動物模型與實驗方法，于1990年創(chuàng)建中藥藥效學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)，并成為國家標(biāo)準(zhǔn)，為繼承發(fā)揚中醫(yī)藥學(xué)，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)現(xiàn)代化及中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前承擔(dān)科技部973課題、科技部十五科技攻關(guān)課題，國家自然科學(xué)基金和浙江省重大科技攻關(guān)等項目。

共發(fā)表學(xué)術(shù)論文260余篇，主編及參加專著編寫17部，獲得國家科技進(jìn)步一等獎、國家科技進(jìn)步二等獎、衛(wèi)生部科技進(jìn)步甲級獎及各級科技成果獎20項。先后完成70種中藥新藥的研制或藥理學(xué)研究工作，獲得新藥證書18種。先后到美國、日本、德國及中國臺灣、香港等地做專題學(xué)術(shù)報告。鑒于其在中藥研究及新藥開發(fā)方面的貢獻(xiàn)，1999年榮獲中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展獎中藥獎。

傳統(tǒng)的心肌缺血造模多選用犬全麻下開胸術(shù)后結(jié)扎冠狀動物左前降支的方法，其標(biāo)準(zhǔn)的后外切口因其視野開闊、暴露好、適應(yīng)證廣、手術(shù)操作方便成為目前最為常用的手術(shù)方式，但由于存在切口長、出血多、創(chuàng)傷大等缺點，易造成胸壁肌層的廣泛損傷，對心肺功能的打擊較大，術(shù)后易出現(xiàn)胸痛、胸壁畸形、肩關(guān)節(jié)功能障礙、肺功能明顯下降等表現(xiàn)，導(dǎo)致動物恢復(fù)較慢或難以恢復(fù)，因此一般是作為急性模型使用，這就限制了其在藥理學(xué)研究中的應(yīng)用。現(xiàn)代胸腔鏡技術(shù)是一種比較成熟的臨床技術(shù)，具有體內(nèi)手術(shù)處理簡便易行、效果確切、手術(shù)創(chuàng)傷輕微，不會明顯破壞胸腔內(nèi)環(huán)境，幾乎不會影響其它重要臟器、術(shù)后恢復(fù)快，對實驗人員無損傷等優(yōu)點。因此，筆者將VATS技術(shù)的這一系列優(yōu)點應(yīng)用于動物實驗，以期建立一種與傳統(tǒng)急性心肌缺血模型不同的慢性心肌梗死模型。

1 材料與方法

1.1實驗動物與實驗準(zhǔn)備

12只健康成年雄性家犬(體重12~15kg)隨機分成2組，對照組6只，模型組6只。按動物實驗室標(biāo)準(zhǔn)條件[溫度(23±2)℃；相對濕度(65±2)%]飼養(yǎng)動物。標(biāo)準(zhǔn)犬飼料喂養(yǎng)，任意飲水。術(shù)前晚禁食不禁水。

1.2動物模型的制作

1.2.1麻醉 家犬稱重后，于左前肢皮下靜脈注射3%戊巴比妥鈉(給藥劑量35mg/kg)，麻醉后置于手術(shù)臺上，以左側(cè)臥位固定。

1.2.2 建立靜脈給藥通路 右后肢剪毛，切開腹股溝處皮膚及皮下組織，分離股靜脈，兩端備7號線，結(jié)扎遠(yuǎn)心端。在兩根備線中間以眼科剪剪一小口，將一端連有三通的已充好肝素(12500IU/100mL)殼管插入股靜脈，并以近心端備線固定，打開三通，靜脈滴注N.S.，速度為1d/2s，該處作為靜脈給藥通路。

1.2.3建立ECG動態(tài)監(jiān)測 連接肢導(dǎo)ECG1、2、3導(dǎo)聯(lián)，動態(tài)監(jiān)測。

1.2.4建立無創(chuàng)氣道通路 以手法將單腔氣管插管插入犬氣管，連接呼吸機，呼吸機參數(shù)為：呼吸頻率20、吸呼比1：2、潮氣量200～300。確認(rèn)犬呼吸頻率與呼吸機同步后方可進(jìn)行下一步操作。

1.2.5胸腔探查 以電刀切開左側(cè)第3肋間鎖中線處皮膚及皮下組織1.0cm，逐層切開肌層，注意止血，鈍性剝離進(jìn)入胸腔。連接VATS，探查胸腔及心包。根據(jù)心包、左心耳搏動位置再在第3肋間胸骨旁線及第4肋間鎖中線處以電刀切開皮膚及皮下組織，逐層切開肌層，進(jìn)入胸腔。

1.2.6結(jié)扎 于左心耳搏動明顯處以彎剪刀小心剪開心包，辨明左心耳及冠脈前降支。在冠脈前降支中上1/3交界處鉗夾一鈦夾。分別監(jiān)測結(jié)扎前、即刻、結(jié)扎后5、10、15、30、45、60、90、120、180min的肢體各導(dǎo)聯(lián)心電圖。以ST段升高大于0.1mV為心肌缺血判斷標(biāo)準(zhǔn)。對照組僅打開心包，不結(jié)扎冠狀動脈。

1.2.7觀察 手術(shù)完成后觀察30min，無異常后，鼓肺，逐層縫合切口，關(guān)胸、吸痰，待動物蘇醒后拔除氣管，觀察30min各項生命指標(biāo)無異常后常規(guī)檢測各項生理指標(biāo)及采集標(biāo)本。檢測完畢后送返動物觀察室。術(shù)后前3天，每日肌注青霉素240萬U。

1.3指標(biāo)檢測

監(jiān)測ECG：術(shù)后在8個時間點(結(jié)扎前、結(jié)扎后1、6h、結(jié)扎后1、4、7、14、28天)監(jiān)測ECG，測量各點ST段抬高值。以動態(tài)了解心肌梗死發(fā)生的大致位置、程度以及恢復(fù)情況。

各項血液學(xué)及生化指標(biāo)檢測：術(shù)后在8個時間點(結(jié)扎前、結(jié)扎后1、6h、結(jié)扎后1、4、7、14、28天)采血進(jìn)行WBC、OMP、CK、cTnI檢測。

心肌組織N-BT染色：28天后，取心臟標(biāo)本。生理鹽水清洗后，將截扎部位至心尖部厚度相同的5片，每片稱重并記錄。用0.5%氯化硝基四氮唑藍(lán)(N-BT)稀釋0.1%的染色液染色，染色15min左右，染好后在數(shù)字展示臺上進(jìn)行拍攝(正反兩面各拍一張)，再通過圖象分析儀軟件計算心肌缺血面積，心室總面積及梗塞區(qū)面積占心室(%)面積的百分比(%)。

心肌組織masson三色染色：切取未行N-BT染色心臟的不同部位組織塊，立刻放入福爾馬林溶液中靜置24h。乙醇脫水，二甲苯清洗后用石蠟包埋，10μm切片。切片脫蠟至蒸餾水；蘇木素染10min；鹽酸酒精分化；蒸餾水洗；麗春紅酸性品紅液中染5min；蒸餾水洗；1%磷鉬酸中染2min；直接入亮綠液5min；水速洗，置60℃溫箱中烘干，二甲苯透明，封固。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

所有實驗數(shù)據(jù)均以±s表示。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計。ST段抬高值、血液WBC、血清OMP、CK、cTnI含量應(yīng)用重復(fù)測量方差分析；梗塞區(qū)面積占心室面積的百分比(%)應(yīng)用單因素方差分析。

2 結(jié) 果

2.1 模型組與對照組家犬體表心電圖ST段抬高的情況

見表1及圖1。

見圖2。可以觀察到模型組與對照組心臟的大體病理表現(xiàn)：對照組心臟不能發(fā)現(xiàn)任何纖維化區(qū)域，而模型組心臟則有明顯的纖維化區(qū)域，提示透壁性心肌梗死的發(fā)生。

2.6心肌組織masson三色染色

見圖3。在模型組心臟的纖維化區(qū)域可見大量綠染的膠原纖維，而對照組的心肌組織則被均勻紅染。梗死組織與正常心肌組織形成不規(guī)則的交界部。

3 討 論

理想的心肌缺血或梗死模型要求：盡可能符合臨床心肌缺血或心肌梗死的發(fā)病機制與病理過程；模型可靠，重復(fù)性與可操作性好；創(chuàng)傷輕微，盡可能保護動物機體完整性，避免因開胸而嚴(yán)重破壞胸腔內(nèi)環(huán)境，帶來病理生理變化；方法簡便、成本低廉；對研究人員無輻射、化學(xué)等傷害。目前制作大動物心肌缺血動物模型主要有以下幾種實驗方法。

(1)結(jié)扎冠脈左前降支：在左心室形成梗死區(qū)，與臨床病理過程相近，實驗需開胸手術(shù)，操作較為復(fù)雜，創(chuàng)傷巨大，多為急性模型。如果做慢性長效模型，術(shù)后不良反應(yīng)多、痛苦大，護理成本高昂，人力勞動較多。

(2)超低溫冷凍探針法：將超低溫冷凍探針連續(xù)多次貼于左室壁，在左室壁上形成穩(wěn)定的心肌損傷。用此方法建立的模型，壞死區(qū)與正常區(qū)邊界清晰，易于評估，但此模型與臨床心肌梗塞的病理生理過程存在明顯不符。而且仍需使用傳統(tǒng)開胸手術(shù)，手術(shù)本身的創(chuàng)傷仍然巨大。

(3)冠脈內(nèi)支架(栓子)植入栓塞或?qū)Ч?球囊)損傷法：這是一種微創(chuàng)性的急性或慢性心肌缺血或梗死模型，通過導(dǎo)管(球囊)直接損傷血管內(nèi)膜、間接引發(fā)血栓形成來阻斷冠脈主要分支的血供，或是通過冠脈內(nèi)支架(栓子)植入而直接阻斷冠脈主要分支的血供，從而引發(fā)慢性心肌缺血的一系列病理改變。其特點是：病理定位比較準(zhǔn)確、效果比較明確，與心肌梗死的發(fā)病機理有很大相似之處，但缺點為手術(shù)儀器要求較高，費用昂貴以及實驗人員自身可能遭受較大的放射損傷等。

(4)冠脈環(huán)縮環(huán)放置：這是一種慢性心肌缺血模型。從理論上講，這種造模方法的引發(fā)機制最接近冠心病心肌缺血的自然過程。其特點是：定位準(zhǔn)確、效果明確，基本表現(xiàn)為慢性過程，與心肌梗死的發(fā)病機理有很大相似之處，但手術(shù)耗材要求較高，實驗中所使用的Ameroid縮窄環(huán)的費用是40～48$/個，整個實驗所需費用很高。此外，該方法仍需使用傳統(tǒng)開胸手術(shù)，手術(shù)本身的創(chuàng)傷仍然巨大。

由此可見，目前仍沒有比較理想的大動物慢性缺血性心臟病的模型。

隨著高科技影像技術(shù)的進(jìn)步和外科工具的改進(jìn)，使得目前有條件根據(jù)病情對傳統(tǒng)的大切口模式進(jìn)行修正和改良，從而減少手術(shù)創(chuàng)傷。現(xiàn)代電視胸腔鏡就是這樣一門全新的微創(chuàng)胸外科技術(shù)，借助高精度光學(xué)技術(shù)、高清晰度攝顯像系統(tǒng)、高精度內(nèi)鏡手術(shù)器械和先進(jìn)的麻醉及監(jiān)護技術(shù)，電視胸腔鏡輔助胸外手術(shù)水平不斷提高，應(yīng)用范圍不斷擴大，種類幾乎涵蓋了全部的胸心外科手術(shù)。電視胸腔鏡輔助下的胸外手術(shù)只需在胸壁打1～3個小孔或附加1個2～3cm的小切口，與常規(guī)開胸手術(shù)相比，手術(shù)創(chuàng)傷小，失血少，疼痛輕，不破壞胸壁的完整性，對心肺功能尤其是肺功能損害小，減少了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生。江佩蓉等[1]為了了解常規(guī)開胸手術(shù)和胸腔鏡術(shù)行肺葉切除術(shù)患者術(shù)前術(shù)后肺功能、輸血量、術(shù)后血氣分析、術(shù)后胸液量差異，采用肺活量(VC)、用力肺活量(FVC)、肺總量(TLC)、第1秒呼氣率(FEV1)等作為肺功能評價指標(biāo)，對2組患者的術(shù)后1、2及4周肺功能進(jìn)行檢查比較。術(shù)后1～3天、第7天作血氣分析檢查，并比較2組術(shù)中到術(shù)后7天的總輸血量及胸液量。結(jié)果2組患者術(shù)前FVC、VC、TLC及EFV1均無顯著性差異(P>0.05)；胸腔鏡組術(shù)后對FVC、VC、TLC及FEV1的影響小于常規(guī)組(P

與普胸外科手術(shù)相比，心臟外科因其手術(shù)操作更加復(fù)雜、對器械的各項要求更加嚴(yán)格等特點，在胸腔鏡應(yīng)用方面顯得尤為謹(jǐn)慎。但近年來國內(nèi)外胸腔鏡下實行各類復(fù)雜心臟手術(shù)的進(jìn)展仍然十分喜人。Benetti等[2]1994年開展了電視胸腔鏡下非體外循環(huán)的冠狀動脈搭橋術(shù)，取得較滿意的效果。1995年Benetti等[3]將電視胸腔鏡手術(shù)(video-assisted thoracic surgery ，VATS)應(yīng)用于冠狀動脈搭橋術(shù)。1996年， Stevens等[4]采用不開胸體外循環(huán)及心肌保護技術(shù)，窗口徑路(port-access ，PA)行胸廓內(nèi)動脈-冠狀動脈前降支搭橋術(shù)，取得成功。美國成功地進(jìn)行了第1例電視胸腔鏡下微創(chuàng)二尖瓣修復(fù)術(shù)[5]和二尖瓣置換術(shù)[6]，并逐漸發(fā)展為應(yīng)用PA技術(shù)行二尖瓣手術(shù)及全胸腔鏡心臟手術(shù)[7]。1998年，Robin等[8]采用經(jīng)皮股動、靜脈體外循環(huán)及電視胸腔鏡輔助技術(shù)為1例裝有心臟起搏器的感染性心內(nèi)膜炎行三尖瓣置換。

我國大陸地區(qū)于1994年開始VATS動脈導(dǎo)管結(jié)扎術(shù)，2000年后陸續(xù)發(fā)表了大量的病例報告，目前已成功地將VATS應(yīng)用于房間隔缺損、室間隔缺損修補、二尖瓣修復(fù)及心臟起搏器、除顫器安置等多種手術(shù)。2000年雷凱波等[9]報道湖南湘雅醫(yī)院電視胸腔鏡輔助心內(nèi)直視手術(shù)，2002年第四軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院首次報道電視輔助全胸腔鏡下室間隔缺損修補手術(shù)[10]，均取得良好療效。隨后的病例報告顯示手術(shù)病種擴展到了房間隔缺損、Ebstein畸形、部分房室管畸形、瓦氏竇瘤破裂及二尖瓣病變等。

在動物實驗方面，張仁堯等[11]進(jìn)行了胸腔鏡下犬冠狀動脈搭橋手術(shù)的實驗研究，李曉東等[12]進(jìn)行了完全胸腔鏡下家犬心內(nèi)直視手術(shù)的實驗研究，認(rèn)為：經(jīng)過大量地、長時間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，胸腔鏡下的心臟外科手術(shù)是安全可行的。

正是基于以上基礎(chǔ)與臨床研究的結(jié)果，筆者認(rèn)為VATS是一項在胸心外科臨床實踐中比較成熟的技術(shù)，操作性強，也應(yīng)用于實驗動物研究。以建立理想心肌缺血或梗死模型為目標(biāo)，本研究以電視輔助胸腔鏡下鈦夾夾閉犬冠脈前降支制作了慢性微創(chuàng)心肌梗死模型，實驗中改進(jìn)了部分手術(shù)器械，探索了一系列的操作流程。

本研究應(yīng)用了一系列的生理、生化和病理指標(biāo)驗證VATS法制作心肌梗死模型的效果。血液WBC用來說明手術(shù)創(chuàng)傷及心肌缺血所造成的機體損害情況，血清OMP、CK、cTnI等生化指標(biāo)用來動態(tài)了解心肌梗死的程度以及創(chuàng)傷和炎癥反應(yīng)對心肌組織的影響，病理切片的masson三色染色可以明確心肌梗死的范圍、組織修復(fù)情況以及心肌纖維化程度，cTnI免疫組化則可以進(jìn)一步明確心肌損傷的范圍、程度及心肌細(xì)胞內(nèi)心肌肌鈣蛋白的破壞情況。以上各項血液學(xué)、生化指標(biāo)及組織病理學(xué)檢查結(jié)果均充分說明：VATS鈦夾夾閉冠狀動脈左前降支可以造成典型的心肌缺血表現(xiàn)，其各項病理與病理生理改變均符合臨床心肌梗死的表現(xiàn)。

總之，VATS法制作的心肌梗死模型是一種新的適于長期、動態(tài)觀察抗心肌缺血藥物藥效的動物模型，特別適于采用犬、豬等大動物，其特點可以簡單歸納如下。

(1)體內(nèi)手術(shù)處理簡便易行、效果確切、模型穩(wěn)定：心電、生化，病理等各項指標(biāo)均出現(xiàn)確切典型的心肌缺血與心肌梗死的表現(xiàn)，可以動態(tài)直視觀察到心肌梗死后心室壁的矛盾運動等臨床常見的征象，與臨床表現(xiàn)完全符合。

(2)手術(shù)創(chuàng)傷輕微，不會明顯破壞胸腔內(nèi)環(huán)境，不影響其它重要臟器，使藥效學(xué)驗證精確程度提高：微創(chuàng)的VATS造模方法可以將胸部操作所導(dǎo)致的非心肌損傷范圍和程度降至最低，即將心肌缺血動物模型的各項指標(biāo)的異常改變等病理表現(xiàn)盡可能的歸于心臟本身的病變所致，而非其它的操作過程，因而該技術(shù)平臺對心肌缺血的藥效學(xué)驗證精確度高于傳統(tǒng)技術(shù)平臺。

(3)更為經(jīng)濟：由于創(chuàng)傷輕微，術(shù)后的創(chuàng)傷恢復(fù)良好，護理成本較正常開胸明顯減少。部分組的家犬模型經(jīng)歷四次開胸探查檢測，均可迅速復(fù)原，對生理狀態(tài)仍無明顯影響。

(4)技術(shù)成熟，可操作性強：實驗損傷范圍明顯縮小，操作過程直接指向冠脈，結(jié)扎過程直接展開，縮短了操作時間；對胸廓形態(tài)沒有明顯改變，各臟器組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)基本處于正常生理狀態(tài)，便于確定操作目標(biāo)，便于更加準(zhǔn)確地預(yù)測和控制操作結(jié)果。

(5)對實驗人員沒有任何急性或慢性損傷。

任何藥物的藥效學(xué)評價體系的核心都是可信度，這種可信度的關(guān)鍵在于對發(fā)病過程模擬的相似程度，其相似程度越高，整個藥效學(xué)評價體系的可信度才越高。本研究中胸腔鏡下鈦夾夾閉方法制作的心肌梗死動物模型與傳統(tǒng)大切口開胸結(jié)扎法制作的急性心肌梗死動物模型相比，更加接近于缺血性心臟病的病理發(fā)病過程，對心肌梗死發(fā)病過程的疾病模擬相似程度更高，可信度更高，因此在機理研究及新藥篩選等方面可能更加具有實用意義。

此外，采用傳統(tǒng)大切口開胸的造模方法進(jìn)行長期藥效學(xué)觀察，有可能明顯干擾實驗結(jié)果。例如：炎癥反應(yīng)是整個實驗體系中非常重要的觀測指標(biāo)，傳統(tǒng)的大切口開胸手術(shù)本身就會造成胸壁的巨大創(chuàng)傷與炎癥反應(yīng)，明顯降低整體實驗的精度。而采用微創(chuàng)的造模方法可以將胸部操作所導(dǎo)致的非心肌損傷降至最低，從而使該驗證模型的系統(tǒng)噪聲干擾降至最低，提高了實驗精確度，有利于長期動態(tài)地觀察疾病的發(fā)展、變化及考察藥物的藥效。與既往的模型相比，該模型可能更加穩(wěn)定，并能進(jìn)行動態(tài)觀測，在藥理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)以及干細(xì)胞移植等諸多科研領(lǐng)域內(nèi)有可能存在較大的應(yīng)用價值。

下一步的研究方向：

(1)探索更好的VATS操作流程，并使之標(biāo)準(zhǔn)化。

(2)以腔鏡技術(shù)為平臺，構(gòu)建其它器官、系統(tǒng)的微創(chuàng)動物模型。

(3)發(fā)展VATS下動態(tài)心肌組織活檢技術(shù)：連續(xù)動態(tài)的檢測可以了解缺血性心臟病發(fā)生、發(fā)展以及藥物作用的整體動態(tài)過程，可以動態(tài)研究心血管疾病的病理過程、發(fā)病機制以及藥物作用機理等，具有一定科學(xué)價值。

(4)將VATS微創(chuàng)心肌梗死模型與其它新興技術(shù)相結(jié)合：例如與代謝組學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，開展心肌缺血預(yù)適應(yīng)和心肌缺血―再灌注損傷機制的深入研究。

(5)通過藥物評價進(jìn)一步驗證蛛絲結(jié)扎造成的慢性缺血模型與慢性心肌梗死模型的效果等。

展望：推動微創(chuàng)藥理學(xué)研究的發(fā)展。

本研究所采用的VATS技術(shù)是一種微創(chuàng)醫(yī)學(xué)技術(shù)，本研究建立的VATS心肌梗死模型是對微創(chuàng)藥理學(xué)的一個探索。

目前，微創(chuàng)醫(yī)學(xué)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域與專業(yè)。隨著醫(yī)學(xué)模式由單純生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會模式的轉(zhuǎn)變[13]，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已發(fā)生一系列由傳統(tǒng)向現(xiàn)代，由經(jīng)驗向循證，由忽略創(chuàng)傷向微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變[14-16]，進(jìn)而開創(chuàng)了一系列新的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，例如：介入治療學(xué)、腔鏡外科學(xué)[17]等。在這樣的歷史背景下，藥理學(xué)與微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的結(jié)合也是大勢所趨。

在藥理學(xué)研究中，微創(chuàng)是指通過各種先進(jìn)的手段，以最簡單的方法、最輕的侵襲、最小的痛苦(動物實驗)、最少的合并癥(動物實驗)、最短的時間、最好的實驗結(jié)果來完成整個實驗過程。微創(chuàng)藥理學(xué)是指應(yīng)用微創(chuàng)的方法(包括微創(chuàng)器械、微創(chuàng)手術(shù)及給藥方法)建立藥理學(xué)研究平臺，從而提高藥理學(xué)研究精度與廣度的一門學(xué)科。微創(chuàng)藥理學(xué)的目的是為了在整體上獲得更精確、更接近臨床、更具價值的實驗結(jié)果，以便為下一步的臨床研究提供更實用、更準(zhǔn)確的信息。

Wenzel RR[18]在腎病研究中采用了微創(chuàng)技術(shù)，并認(rèn)為該方法對于腎病研究具有重要的價值。Sufianova GZ[19-20]等開展了中樞神經(jīng)系統(tǒng)微創(chuàng)模型的探索工作，并利用該平臺進(jìn)行了藥效篩選研究。在國內(nèi)，李連達(dá)院士的課題組成功研制了中華小型豬心導(dǎo)管介入冠狀動脈栓塞的心肌梗塞模型[21]，并利用該平臺成功進(jìn)行了中藥藥效篩選研究[22]。

上述學(xué)者的研究與本課題建立的VATS心肌梗死模型均是微創(chuàng)藥理學(xué)的具體實踐。

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第4篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

1 案例分析

文化創(chuàng)意學(xué)院雷鋒服務(wù)公司于2012年4月28日成立，迄今已近兩年運作。自成立來，公司得到學(xué)校大力支持，并獲浙江省委組織部部長蔡奇同志高度認(rèn)可，浙江衛(wèi)視、浙江教育科技頻道、浙江教育報等省級媒體也進(jìn)行了專題報道。課題組采取查閱資料和深入訪談（以普通員工為主，兼顧公司部分管理層人員）相結(jié)合等方式，從志愿精神的養(yǎng)成及認(rèn)同度、公司運營模式、激勵方式及當(dāng)前服務(wù)開展情況等維度，進(jìn)行調(diào)研。

以下是部分調(diào)研結(jié)果：

1.1 公司管理模式及人員組成 公司共設(shè)五個部門（項目部、秘書部、新聞部、宣傳部、資產(chǎn)部），各部門由一到兩個經(jīng)理牽頭管理。公司員工27人，主要來自大一、大二本學(xué)院學(xué)生，經(jīng)三次面試正式加入公司。之外，還設(shè)有面向全校的志愿者基因庫，目前總?cè)藬?shù)達(dá)300人，都是自愿報名參加，不存在被迫加入情況。

1.2 參與動機及對志愿精神理解 參與動機方面，幾乎圍繞“服務(wù)公眾”、“回饋社會”、“豐富校園生活”、“利于自身成長”等方面，呈現(xiàn)較積極向上心理態(tài)勢。對志愿精神理解也大都圍繞 “愛心、奉獻(xiàn)”等內(nèi)容，并表示這是從早期（高中、初中甚至更早）就形成的認(rèn)同感。

1.3 志愿者招募及培訓(xùn) 志愿者招募，目前采用模式是自愿報名+面試通過。選拔標(biāo)準(zhǔn)上尚未將志愿服務(wù)相關(guān)知識考量作為錄用標(biāo)準(zhǔn)。加入志愿者基因庫后，公司也很少有關(guān)于志愿服務(wù)相關(guān)的知識和技能培訓(xùn)。

1.4 公司志愿服務(wù)活動運行和評估 公司目前的志愿活動，大多圍繞“校園活動”、“社區(qū)服務(wù)”、“敬老助學(xué)”這幾塊，也與部分公益組織建立長期合作關(guān)系。但活動總體呈現(xiàn)上，仍存在服務(wù)對象狹隘、形式僵化，特色不鮮明等問題。對活動的后期評估，更多通過部門例會進(jìn)行，形式較單一，也尚未建立評估的長效機制。

1.5 志愿者工作積極性 大多數(shù)志愿者積極性較高，每次預(yù)報名人數(shù)都超過所需人數(shù)。但志愿者素質(zhì)高低不一，活動中兩極化趨勢明顯，影響活動效果。

1.6 公司相關(guān)激勵措施 目前激勵措施主要是政策性激勵（在綜合考評中予以加分及與入黨相掛鉤）和精神獎勵（榮譽證書），有形的物質(zhì)獎勵幾乎沒有。

2 構(gòu)建創(chuàng)新志愿服務(wù)機構(gòu)的育人范式

2.1 志愿者的招募、甄選及培訓(xùn) 調(diào)查結(jié)果顯示，目前雷鋒服務(wù)公司志愿者參與積極性較高，對志愿服務(wù)精神有相對清晰理解，也呈現(xiàn)內(nèi)化趨勢。但是，志愿服務(wù)活動僅有熱情是不夠的，更需要與所做工作相關(guān)的知識和技能，而這些都依賴于公司對志愿者的培訓(xùn)。目前，相關(guān)志愿培訓(xùn)缺乏，造成了服務(wù)活動盲目，以及可能給服務(wù)對象帶來不必要的麻煩和傷害。對此，公司應(yīng)在志愿者招募和后續(xù)培訓(xùn)兩個層面總體把握。

如何招募志愿者基因庫成員并對崗位要求甄選出合適人選，是開展志愿服務(wù)的前提和保障。目前志愿者招募主要采用面試方式，但后期志愿者工作安排存在一定隨意性。對此，應(yīng)兼顧“人職匹配”和“人人匹配”。“人職匹配”重點考察志愿者勝任能力是否與崗位要求相匹配，“人人匹配”則從志愿者與服務(wù)對象接觸、與其他志愿者合作角度切入，考察志愿者心理素質(zhì)、團隊合作意識等特質(zhì)。志愿者培訓(xùn)同招募、甄選是一脈相承關(guān)系，也是對現(xiàn)有志愿者資源的再加工以適應(yīng)志愿服務(wù)需要。相應(yīng)培訓(xùn)機制的建立應(yīng)成為公司今后的重點工作來抓。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“志愿精神及理念培訓(xùn)”、“服務(wù)理論及崗位知識培訓(xùn)”、“服務(wù)意識及技能培訓(xùn)”三部分。“志愿精神及理念培訓(xùn)”強調(diào)道義及志愿者精神的內(nèi)涵意義，注重正確價值觀的確立和服務(wù)動機的端正；“服務(wù)理論及崗位知識培訓(xùn)"講解具體服務(wù)崗位的相關(guān)規(guī)章制度、業(yè)務(wù)流程；“服務(wù)意識及技巧培訓(xùn)”，應(yīng)涵蓋常識性禮儀、安全培訓(xùn)，并著重強調(diào)大學(xué)生志愿者專業(yè)知識的指導(dǎo)與滲入，倡導(dǎo)結(jié)合專業(yè)知識開展志愿服務(wù)活動。培訓(xùn)形式上，可采取講授與服務(wù)實踐配套模式，開展案例、角色扮演、考察研討等形式拓展培訓(xùn)空間。

2.2 志愿服務(wù)內(nèi)容及形式 志愿服務(wù)理論、方法的缺失影響了雷鋒服務(wù)公司志愿活動開展，也帶來志愿服務(wù)內(nèi)容單一化和表面化。另外，公司目前的志愿活動，仍過多受制于校、院指令性活動安排，自由度部分受限，影響了志愿服務(wù)者的工作積極性。因此，校團委、院分團委應(yīng)給予雷鋒公司更多自主性空間，發(fā)揮公司主動性和能動性，使志愿服務(wù)精神真正落實到學(xué)生心中。

在服務(wù)內(nèi)容選擇上，應(yīng)向前延伸到以服務(wù)對象需求為導(dǎo)向的調(diào)研分析。采用社會調(diào)查方法，按需提供服務(wù)，避免服務(wù)過程的一廂情愿；同時，還應(yīng)將現(xiàn)有服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分層，分類設(shè)計適合不同類型與層次的大學(xué)生志愿者服務(wù)菜單，根據(jù)高低年級學(xué)生的知識儲備、技能、社會閱歷以及課余時間充裕程度等情況，形成層級化的志愿服務(wù)梯隊效應(yīng)，更好發(fā)揮傳幫帶作用。在服務(wù)形式上，公司現(xiàn)有志愿者已是90后，形式新穎、內(nèi)容豐富的志愿活動更能激發(fā)其愛心和熱情。項目管理上，不應(yīng)局限于前期策劃，而應(yīng)將整個志愿活動都納入，通過項目策劃、方案評估，項目跟進(jìn)、后期反饋協(xié)調(diào)等方式，尋求既充分滿足服務(wù)對象實際需求，又結(jié)合志愿者自身專業(yè)，發(fā)揮志愿者最大參與熱情的活動方案，確保志愿活動發(fā)揮最大實效。

第5篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；有效性

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，這無疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一項新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索研究，而中，主要在于對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練呢？

一、教師教學(xué)思想的突破是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，因而應(yīng)從教學(xué)思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。

首先要克服創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個人對某一問題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問題是否別人解決過，而是關(guān)鍵在于這一問題的解決對于個人來說是否新穎。所以每個學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。

要使學(xué)生積極主動地探究知識，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程的始終，真正成為探索研究的主體。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經(jīng)過觀察分析得出這樣一個結(jié)論：優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。

通過觀察研究表明，上述學(xué)生的數(shù)學(xué)思維遵循這一規(guī)律。因此，要求教師要在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性上下功夫，在教學(xué)中合理地設(shè)計發(fā)散性問題。例如在學(xué)習(xí)三步計算的應(yīng)用題時，可這樣設(shè)計問題情境：三月份我校三、四年級參加學(xué)雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數(shù)學(xué)問題并解答出來嗎？

這時學(xué)生就會自主靈活地發(fā)現(xiàn)問題、提出“三年級和四年級一共有多少人參加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，易在學(xué)生的心里產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維活動得到強化。通過反復(fù)大量地實踐，做到一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力

學(xué)生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求，思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學(xué)生重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在實際工作中，可從以下六個方面培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時，經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯浚_立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

2. 養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。

沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的思維品質(zhì)，設(shè)計些陷阱式的思維問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

數(shù)學(xué)思維的概括能力，是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)思維概括能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細(xì)地研究探索，設(shè)計多方位的變式訓(xùn)練問題。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。

第6篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

創(chuàng)造就是創(chuàng)新和改造，教育的主要目的也就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的創(chuàng)造素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的典型人物、事例來誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激勵學(xué)生樹立自信心，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于標(biāo)新立異、別出心裁，亮出與眾不同的觀點，并及時地給以肯定和鼓勵，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生具有創(chuàng)新意識，最重要的是加強對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。因為小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的一個重要時期。在這個時期，學(xué)生能否初步具有一定的創(chuàng)新能力，這對于他們將來能否成為創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，從多角度、多層次、多側(cè)面地引導(dǎo)學(xué)生去分析，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)生學(xué)過比的認(rèn)識之后，學(xué)生理解和掌握了比與除法的關(guān)系及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、鼓勵放開思考，應(yīng)用知識遷移的思維方法，創(chuàng)造性地概括總結(jié)出比的基本性質(zhì)。有的學(xué)生就以“比與除法的關(guān)系”，根據(jù)商不變定律從而概括出比的基本性質(zhì)；有的學(xué)生就以“比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系”，根據(jù)分?jǐn)?shù)昀基本性質(zhì)推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。這樣，在學(xué)生之間交流各自的思維方法，擴展了學(xué)生的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識起到了積極的作用，有利于對學(xué)生創(chuàng)新意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的，運用一切已知的信息產(chǎn)生一種新穎、獨特的與眾不同的新的設(shè)想方案。在教學(xué)有關(guān)概念定律和性質(zhì)的過程中可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)各種運算的過程中，同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)乘法分配律在分?jǐn)?shù)乘法中的運用時，學(xué)生已初步掌握了乘法分配律在分?jǐn)?shù)乘法中的運用，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生計算（■+■）×24和27×■ 若之類的題目。這樣有部分同學(xué)認(rèn)為第一題里的24是8和6的倍數(shù)，可以應(yīng)用乘法分配律使運算簡便。第二題這道題目不能先約分然后再乘，認(rèn)為沒有簡便的方法，因此，就用分?jǐn)?shù)乘法法則進(jìn)行計算，然而，有相當(dāng)?shù)囊徊糠滞瑢W(xué)卻把第二題化成：（26+1）×■再運用乘法分配律進(jìn)行計算。這些同學(xué)就勇于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異，亮出與眾不同的觀點，受到大家的肯定和鼓勵，更進(jìn)一步地增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但要從縱向和橫向發(fā)散思維，還要向深處發(fā)展。在教學(xué)中能夠洞察條件的發(fā)展與變化，不受習(xí)慣定勢昀局限，自我調(diào)節(jié)思維方向，擴展知識的應(yīng)用范圍拓展思維的深度，特別是在應(yīng)用題的分析、解答過程中，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲車從甲地到乙地要行6小時，乙車從乙地到甲地要行4小時如果甲乙兩車同時從兩地相向開出，經(jīng)過多少時間兩車相遇？”按一般的思路分析大部分的同學(xué)都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但學(xué)生在計算時發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜，在教師的引導(dǎo)下誘發(fā)了思維轉(zhuǎn)向，借用了工程問題的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。這樣，在教學(xué)中注意加強對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，進(jìn)入創(chuàng)新的意境。抓住事物的本質(zhì)，運用新觀點、新辦法，提出與眾不同的新見解，尋求異于常規(guī)的新途徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。而創(chuàng)新思維訓(xùn)練是提高創(chuàng)新思維能力的必要途徑。因此，在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

第7篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：面向全體；創(chuàng)造力；化學(xué)課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-064-01

在化學(xué)教學(xué)中，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過分注重化學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性，使教學(xué)成了傳授知識的一種工具。而在當(dāng)今信息時代，特別是知識經(jīng)濟的臨近，更要求人才具備創(chuàng)新、創(chuàng)造精神。這就要求教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。化學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，以現(xiàn)實生活為切入點，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)優(yōu)勢，注重創(chuàng)新教育，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、面向全體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

人的能力強弱主要決定于人的思維素質(zhì)的高低，人的創(chuàng)新能力的強弱，主要決定于人的創(chuàng)新思維素質(zhì)的高低，有了高品位的創(chuàng)新思維素質(zhì)，就會有高級的外顯的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之首。

創(chuàng)新思維主要包含邏輯思維和形象思維，創(chuàng)新思維中的邏輯思維又主要包含發(fā)散思維和集中思維。在日常化學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)匹配的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和形象思維的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠顯著提高頓悟機率，增強創(chuàng)新能力。一切新生事物均孕育于舊的事物之中，創(chuàng)新可以看成是在事物的某個層面上，在事物性質(zhì)顯現(xiàn)的不同側(cè)面上實現(xiàn)了某種新的聯(lián)系，所以，我們要實現(xiàn)創(chuàng)新有必要對事物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行多層次、多側(cè)面的發(fā)散思維訓(xùn)練，如對硫酸可以作如下思維發(fā)散訓(xùn)練：

（1）從元素種類的原子數(shù)量的角度來說，一個硫酸分子中有氫元素的二個原子，硫元素的一個硫原子的氧元素的四個氧原子。（2）從硫酸實際存在的結(jié)構(gòu)粒子種類來說，硫酸中有氫離子、硫酸根離子的硫酸分子。（3）從物理性質(zhì)角度來看，硫酸具有無色、大密度高沸點等性質(zhì)。（4）從化學(xué)性質(zhì)的角度而言，硫酸可表現(xiàn)酸性、強氧化性、脫水性等性質(zhì)。

二、注重實驗教學(xué)，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗，這已成為廣大化學(xué)教師的共識，化學(xué)實驗現(xiàn)象，有聲、色、形、味、光、熱，豐富多變，可以全方位刺激大腦，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，教學(xué)條件現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)等現(xiàn)實與特點，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)首先注重創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。

人類的創(chuàng)新思維活動，首先就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)客觀事物，發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及其運動規(guī)律，只有創(chuàng)造思維能力較強的人，才有可能對別人容易忽略或尚未發(fā)現(xiàn)過的事物及其實質(zhì)予以發(fā)現(xiàn)，事實可以證明，許多“發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新”。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律等等，都是在試驗過程中發(fā)現(xiàn)的。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維上，注重利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維活動包含著觀察抽象及遷移思維因素，其中觀察是基礎(chǔ)，在敏銳準(zhǔn)確觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析篩選、概括、推理及遷移等抽象思維活動達(dá)到正確的發(fā)現(xiàn)目的。在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能按照這個規(guī)律處理教材、安排實驗，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但目前仍有許多化學(xué)教學(xué)還不能全面認(rèn)識到化學(xué)實驗的教學(xué)功能，很多教師仍停留在用化學(xué)實驗創(chuàng)造教學(xué)情景，突破教學(xué)難點等低層次上，而根據(jù)教學(xué)需要改進(jìn)一些實驗的常規(guī)操作方法，則能起到上述目的。如講金屬鎂的化學(xué)性質(zhì)時，演示鎂帶在空氣中劇烈燃燒，并發(fā)出耀眼的白光，學(xué)生們就會感到新奇而興奮。如果此時適時提問，怎樣才能使燃燒的鎂帶火光熄滅。

三、深入生活，用活生生的生活實際培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解釋社會現(xiàn)象

化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該利用一切可能的機會向?qū)W生介紹化學(xué)與日常生活、社會生產(chǎn)等各方面的聯(lián)系，讓學(xué)生了解化學(xué)就在實際生活中，讓學(xué)生了解，掌握科學(xué)知識與日常生活和社會生活的重要意義，例如在介紹鐵的氧化時，就把生活中用菜刀切菜忘了擦，為什么菜刀會生銹這個問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，再在講二氧化碳的性質(zhì)時，聯(lián)想各種火災(zāi)事故，要求學(xué)生設(shè)計幾種滅火方案。講二氧化碳的溫室效應(yīng)時，可取兩支燒瓶，一支收集滿二氧化碳，一支空的，分別插入酒精溫度計，使兩支燒瓶水平放置，中間吊一個大燈泡，要求燈光距離兩支燒瓶各20cm，一段時間，就可發(fā)現(xiàn)兩支燒瓶的溫度變化，由此做引發(fā)先思考當(dāng)今日益嚴(yán)重的地球變暖現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生有關(guān)了解人口增長、森林減少等給人類社會帶來的危害，把這些生活素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力。

四、 應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段展開課堂教學(xué)，激發(fā)活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在化學(xué)教學(xué)中要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)入課堂教育，可利用計算機模擬化學(xué)實驗可以減少藥品的消耗，而且安全可靠，預(yù)防意外危險，而且學(xué)生對計算機的興趣很濃。例如學(xué)生可以坐在計算機前操作鍵盤，移動鼠標(biāo)，使用燒杯、試管、添加試劑，物質(zhì)的分解、合成、各類物質(zhì)之間的反應(yīng)均在顯示器上顯示，有聲、有色，形象生動，可以模擬那些強酸、強堿、劇毒藥品的實驗。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)史教學(xué) 創(chuàng)新思維 懷疑精神思維方式

一、引言

化學(xué)史是對化學(xué)知識發(fā)展的歷史性描述，它用歷史的方式為我們呈現(xiàn)出知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展歷程，幫助我們更加深刻地了解化學(xué)知識的本質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中加入化學(xué)史不僅可以開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也符合HPS（History of Science 、Philosophy of Science、Sociology of Science的簡稱）的教學(xué)理念。學(xué)生可以從中體會科學(xué)探索的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，更有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)高中新課標(biāo)對課程性質(zhì)的規(guī)定中提到：高中化學(xué)課程應(yīng)“有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力”。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的角度出發(fā)，融入化學(xué)史的教學(xué)可以使學(xué)生客觀感受到科學(xué)知識發(fā)展的各個方面，為創(chuàng)新思維提供土壤。

二、創(chuàng)新思維活動模式

人類智慧的本能就是探索創(chuàng)新，大到每一次理論的產(chǎn)生，小到每一個微觀粒子的發(fā)現(xiàn)，過程中都包含著創(chuàng)新成分。創(chuàng)新也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可或缺的一種能力，那么科學(xué)創(chuàng)新是如何產(chǎn)生的呢？

英國科學(xué)史家威廉?惠威爾 (1794-1866)提出科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識創(chuàng)新的思維活動模式，認(rèn)為這是基本事實和具體概念的成功結(jié)合過程，而事實和概念又是形成和解釋思維活動的起點。從惠威爾的觀點可以看出，一種理論的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，實際上是不斷歸納和演變的結(jié)果。

化學(xué)發(fā)展史教學(xué)正是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的這一過程體現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生從科學(xué)知識不斷更新發(fā)展的過程中體會科學(xué)家們的思維過程，了解科學(xué)家創(chuàng)新思維的方法和切入點，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、在化學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

我們以“燃燒反應(yīng)”為例來探討在具體的化學(xué)史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

從遠(yuǎn)古時代的鉆木取火開始，人們就開始利用燃燒反應(yīng)。但是早期人們對燃燒的認(rèn)識卻并不全面。古代人類認(rèn)為火是構(gòu)成萬物的一種元素，經(jīng)過很多燃燒試驗，人們漸漸發(fā)現(xiàn)許多物質(zhì)燃燒都能產(chǎn)生火焰，同時留下的灰燼比原物質(zhì)輕，而金屬燃燒后得到的物質(zhì)卻比原來重。為了解釋這些現(xiàn)象，人們把火看成是熱和干的結(jié)合體，還有些煉金術(shù)士把火看做物體中含有的神秘元素。英國化學(xué)家波義耳堅決反對這兩種說法。他認(rèn)為火應(yīng)該是一種實實在在的，由具有重量的“火微粒”所構(gòu)成的物質(zhì)。他認(rèn)為植物燃燒時火微粒散失到空中，所以灰燼重量變輕，而金屬燃燒和火微粒結(jié)合重量增加。但由于他并沒有關(guān)注燃燒時空氣的變化，因而沒有揭示出燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)。

后來德國化學(xué)家施塔爾研究了燃燒現(xiàn)象之后，系統(tǒng)地提出了燃素學(xué)說。他認(rèn)為，燃素充塞于天地萬物之中，燃燒反應(yīng)實際上就是物質(zhì)吸收或者釋放燃素的過程。金屬燃燒時燃素流失變成金屬灰，如果和富含燃素的木炭一起燃燒，又可以吸收燃素再變成金屬。燃素說的出現(xiàn)幾乎解釋了所有的化學(xué)現(xiàn)象。如金屬溶解于酸，可以看成酸奪走了金屬中的燃素；鐵置換出銅，理解為鐵中的燃素轉(zhuǎn)移到銅。此外他還認(rèn)為，燃素不僅是燃燒的要素，而且還決定了金屬的性質(zhì)，物質(zhì)的顏色、氣味等物理性質(zhì)。

燃素說雖然很好的解釋了一些化學(xué)反應(yīng)，但由于沒有科學(xué)的依據(jù)，僅僅靠臆想產(chǎn)生，所以仍然有很多問題無法解釋，如金屬燃燒增加重量與有機物燃燒重量減輕。燃素說為了解釋這一現(xiàn)象又臆造出一些“正重量”和“負(fù)重量”的概念，但這種說法仍不能自圓其說。一直到18世紀(jì)人們發(fā)現(xiàn)了氧氣，才真正認(rèn)識了燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)。

在化學(xué)史的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要重視以下幾個方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。懷疑是科學(xué)創(chuàng)新、認(rèn)識發(fā)展的源頭和動力，懷疑精神是科學(xué)知識不斷更新完善的必備品質(zhì)。人們之所以能夠認(rèn)識燃燒反應(yīng)的本質(zhì)，是因為波義耳、施塔爾對原有假說和理論的懷疑。在化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價知識的合理性、進(jìn)步性和局限性。在教學(xué)中，教師可以科學(xué)家的事跡為例，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生合乎邏輯的質(zhì)疑。

第二，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)散的思維方式。探索發(fā)散思維是創(chuàng)新思維方式中重要的組成部分。所謂發(fā)散思維，就是人們大膽、自主地對事物從不同視角思索、追究、論證，做出各自概括性的抽象解釋或者判斷、結(jié)論。施塔爾在不受波義耳“火微粒”影響的基礎(chǔ)上，大膽的提出了“燃素說”，這正是探索發(fā)散思維最直觀的體現(xiàn)。化學(xué)史教學(xué)中向?qū)W生滲透探索發(fā)散思維方式，要鼓勵學(xué)生思維靈活不受約束的發(fā)展，使學(xué)生擺脫機械的思維方式，這樣才有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生歸納演繹的思維方式。從惠威爾科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識創(chuàng)新的思維活動模式中可以看出，歸納演繹思維在理論產(chǎn)生過程中的重要性。在以上化學(xué)史案例中，“火微粒”說法和“燃素說”都是在不斷歸納實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括出來的，又在演繹的過程中不斷修改和完善，最終由于無法解釋實驗現(xiàn)象而被更加先進(jìn)的理論取代。由此可見，歸納演繹思維是科技創(chuàng)新的重要方面，在化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納演繹思維，使他們在理論發(fā)展的過程中體會科學(xué)家們理論創(chuàng)新的思維方法。

參考文獻(xiàn):

第9篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)課；創(chuàng)新思維

一、目前形勢

21世紀(jì)是以高科技為先導(dǎo)、以創(chuàng)新為靈魂的時代。創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)新思維，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同趨勢。

科學(xué)課是新課程改革中出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，它是以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

二、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種開放的、靈活多變的思維活動。發(fā)散性思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的主要成分。發(fā)散性思維又叫求異思維，是指針對問題，沿著各種不同的方向去思考，從而找到多個可能的答案或假說的思維形式。聚合思維是綜合多種已有的信息，得出一種結(jié)論的思維。

聚合思維和發(fā)散思維相輔相成，彼此互為前提、互相促進(jìn)的，構(gòu)成了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。但兩者不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中居于比較重要的位置。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義

21世紀(jì)是一個極具挑戰(zhàn)性和競爭性的時代，急需大量創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在科學(xué)課上，通過科學(xué)合理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠為學(xué)生以后各科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、初中生心理特點

中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生心理和生理發(fā)育日趨成熟，喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了心理和生理基礎(chǔ)、在這一階段，中學(xué)生還未形成自己的思維方式和解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻滯因素少，可塑性較大，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時機。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維途徑

（一）教師更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的保障

思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂。傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如新的教改所提出 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)生人格和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師只有樹立正確的教育理念，自覺地將創(chuàng)新意識融入教學(xué)中，用一流的教育理念武裝自己，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動，才能把創(chuàng)新的種子播撒在每一名學(xué)生的心田里。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維是在一定智力基礎(chǔ)上，在后天良好的教育條件環(huán)境下，通過持之以恒的科學(xué)培養(yǎng)，得到充分發(fā)展的。教師培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從實際出發(fā)，采取多種途徑，讓課堂充滿活力，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵自主與合作學(xué)習(xí)、探索，使學(xué)生學(xué)會自己從多角度探索與解決問題。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，例如：在學(xué)習(xí)“影響溶解快慢的因素”時，我采用的是學(xué)生自主探究模式。是通過結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)的問題情境，播放視頻引入：“小明放學(xué)回家想馬上喝一杯冰糖水，但是冰糖放入水中，溶解的很慢，請同學(xué)幫忙想辦法讓小明能較快喝到冰糖水。”讓學(xué)生在課的一開始就做好了情感和知識等方面的準(zhǔn)備，自然進(jìn)入研究狀態(tài)。學(xué)生會提出很多不同方法。充分鍛煉他們的發(fā)散思維，肯定同學(xué)們積極動腦思考的同時追問“是不是你們的這些辦法真的有效呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題“影響物質(zhì)溶解快慢的因素”，然后選擇一個因素進(jìn)行研究，學(xué)生分小組設(shè)計方案交流，學(xué)生們的方案各種各樣，有正確有錯誤，我并沒有直接指出對錯，而是讓各小組互相介紹理由，分析其他組的方案，通過各小組間激烈的辯論，在不斷的否定肯定中，在思維碰撞中學(xué)生的創(chuàng)新思維被極大的激活，最終形成正確的實驗方案。

學(xué)生的活動場所除了學(xué)校，還有家庭和其他社會場所。教師應(yīng)盡可能把知識同生活實際相結(jié)合，有目的利用課余時間，開展豐富多彩的訓(xùn)練創(chuàng)新思維的活動，彌補課堂教學(xué)的不足，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如在學(xué)習(xí)《植物的特征》一課時，我特地組織用課余時間觀察記錄校園內(nèi)的植物，然后全班交流找出植物的共同特征.學(xué)生們接到任務(wù)后，興高采烈的奔赴校園的各個角落，并認(rèn)真仔細(xì)的做好記錄，有的同學(xué)還帶著相機一面拍照一面記錄，還有的同學(xué)三五成群的聚在一起邊觀察邊討論。有些研究深入的同學(xué)甚至自己設(shè)計了一些簡單易行的小實驗來驗證預(yù)先的假設(shè)并通過視頻記錄下來，課上與同學(xué)一起交流分享。交流課上學(xué)生們的創(chuàng)新思維不斷地給我?guī)眢@喜，充分顯露出學(xué)生的聰明才智，我深深的感到課外活動對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有得天獨厚的優(yōu)勢，是鍛煉創(chuàng)新思維的重要陣地。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力

興趣是創(chuàng)造的源泉。也是創(chuàng)新思維能力的重要動力。中學(xué)生都具有強烈的好奇心，教師必須努力設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣，使學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，而思維。在過程中體會創(chuàng)新思維給他們帶來的成功于快樂，形成自覺進(jìn)行創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教育要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師的問題難易應(yīng)適度，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和興趣，促進(jìn)積極思維，自覺地去解決問題，從而。例如：學(xué)習(xí)《作用力和反作用力》時，考慮中學(xué)生的好奇心強，有較強的參與意識，因此，利用學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)歷設(shè)置情景：“用不同的力氣拍桌子時的感覺”引發(fā)學(xué)生的“思維沖突”，引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計實驗探究作用力與反作用力的大小、方向、作用點及性質(zhì)，然后請同學(xué)找找身邊有哪些作用力和反作用力的例子，學(xué)生從教室到校園，從家里到室外，動腦筋舉了許多例子，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)束語

總之，初中科學(xué)的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要渠道。讓我們積極順應(yīng)時代潮流，樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，以學(xué)生為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，造就適應(yīng)時代的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.