環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;動態(tài)機(jī)制;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案制定需要對應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作作出準(zhǔn)確定位，從教學(xué)方面著手，各大高校通過人才培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)化基礎(chǔ)，重視個性培養(yǎng)以及實(shí)踐能力，適應(yīng)社會對于專業(yè)人才的多樣化需求。在制定人才培養(yǎng)方案過程中對其在高校教學(xué)教育中的目標(biāo)、原則作出全新定位，探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)動態(tài)機(jī)制。

一、遵守高等教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)把握人才培養(yǎng)方案原則

人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的參考依據(jù)，應(yīng)該嚴(yán)格遵守高等教育教學(xué)規(guī)律，重視社會發(fā)展中對人才的需求。針對普通高等院校實(shí)際情況，規(guī)范人才培養(yǎng)方案，滿足市場經(jīng)濟(jì)對于多樣化人才的需要。確立落實(shí)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)需要嚴(yán)格掌握教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，將專業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)律、專業(yè)要求以及培養(yǎng)機(jī)制相結(jié)合，這也是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要指導(dǎo)思想。從教學(xué)教育管理角度看待實(shí)際問題，深入落實(shí)既定原則，促進(jìn)人才培養(yǎng)動態(tài)機(jī)制的發(fā)展，保證教學(xué)工作順利展開。

二、建立健全課程評價系統(tǒng)

健全課程評價系統(tǒng)是課程體系優(yōu)化的重要手段，也是貫徹實(shí)施人才培養(yǎng)方案的必要環(huán)節(jié)。針對專業(yè)教學(xué)考核，可以采取教師評分制度，客觀、公正的評價學(xué)生作品，防止評價結(jié)果片面性。教師將每學(xué)期學(xué)生作業(yè)制成光盤，留作課程備查資料。學(xué)生主要通過評教系統(tǒng)反饋課程，在查取成績過程中，需要在完成教師評價以后獲取結(jié)果。教學(xué)管理部分在教師晉升、評優(yōu)中需參照學(xué)生評教系統(tǒng)反饋信息，保證課程體系質(zhì)量。在課程設(shè)置中，需要重視科技素質(zhì)以及文化素質(zhì)培養(yǎng)，課程質(zhì)量評價需遵守公正公平原則，這也是人才培養(yǎng)方案重要組成部分。

三、構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神專業(yè)應(yīng)用型人才

（一）增加實(shí)踐教學(xué)比例

充分結(jié)合校外實(shí)踐教學(xué)基地和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，并對社會資源進(jìn)行合理利用完善實(shí)踐教學(xué)。綜合教育實(shí)踐主要是通過自選活動、文體活動對學(xué)生文化素質(zhì)以及綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。專業(yè)教育實(shí)踐可通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、考察、寫生等活動拓展學(xué)生視野，在教學(xué)實(shí)踐活動中提升學(xué)習(xí)效率。在2、3、4年級教學(xué)中，重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。通識教育實(shí)踐可于假期分兩次進(jìn)行，根據(jù)三個教學(xué)周期，將其納入實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中延伸理論課內(nèi)同，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題能力。

（二）建立實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)踐教學(xué)中，建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地是其中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)活動中主要以校內(nèi)教學(xué)模式與教師教學(xué)模式為主，這無法滿足社會對專業(yè)人才的需求。所以，在制定人才培養(yǎng)方案過程中，注重社會實(shí)踐，將長期、有效社會實(shí)踐作為實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的途徑。與有關(guān)藝術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、公司建立長期穩(wěn)定聯(lián)系，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富技術(shù)人員，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)符合社會、企業(yè)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在人才培養(yǎng)方案過程中，人的因素十分重要，這不僅是指學(xué)生，也包含作為教學(xué)操作者，即教師。最近幾年以來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)快速發(fā)展，不斷出現(xiàn)新的專業(yè)技能、技術(shù)以及知識，這對師資隊(duì)伍建立提出了更高的要求。所以，建立高水平、高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍是迫切需要解決的問題，首先可以引進(jìn)專業(yè)人才，加強(qiáng)師資力量；其次重視培養(yǎng)青年教師，加強(qiáng)教師專業(yè)能力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干。除此之外，可以聘請有關(guān)專家或者是行業(yè)精英進(jìn)行講座、教學(xué)等，使學(xué)生能夠及時了解環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢。

五、結(jié)論

未來高等教育大眾化趨勢不可逆轉(zhuǎn)，這會促進(jìn)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展，引起環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理、人才培養(yǎng)變革，使得教育管理者需要不斷提高自身認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。在人才培養(yǎng)方案中，需要不斷進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對教育規(guī)律研究，深入探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］呂耀華．環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革設(shè)置———培養(yǎng)高技能應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才［J］．上海藝術(shù)家，2010（01）．

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。”根據(jù)這一指導(dǎo)方針來進(jìn)行分析，可以明確，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該以“以人為本”為核心，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以提升就業(yè)為宗旨，全心全意為社會培養(yǎng)有用的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。但是，我國傳統(tǒng)教育制度偏向保守、穩(wěn)定和刻板，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，在有限的五年時間中，廣大高職院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的過程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

首先，在五年制高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嚴(yán)重缺乏“以人為本”的培養(yǎng)理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學(xué)辦事，在國家應(yīng)試教育制度的基礎(chǔ)之上，開展教學(xué)，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應(yīng)試教育的影響之下，我國社會文化對于應(yīng)試的重視程度高，普遍認(rèn)為有了好的考試成績，就有了改變命運(yùn)的機(jī)會，在已有的應(yīng)試教育制度基礎(chǔ)之上，以及這種文化背景之下的人才培養(yǎng)教學(xué)方案，就會嚴(yán)重偏離“以人為本”的核心理念，轉(zhuǎn)而以教師或者以考試為核心，在教學(xué)過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)而形成以考試為教學(xué)目的，為了考試而教學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。

其次，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，未能做到以市場需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持做好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，已經(jīng)脫離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初級階段，開始進(jìn)入了以就業(yè)為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向的階段，注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)靈感攝取和設(shè)計(jì)技巧的培養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育制度的影響之下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并沒有增加設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的比例，而是偏離了市場需求，培養(yǎng)了大批擁有豐富理論知識，缺乏動手能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“人才”，根本無法滿足市場的需求。

最后，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案所需要的資源無法得到有效供應(yīng)；因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，本身就區(qū)別于語文等傳統(tǒng)理論型課程，其教學(xué)中需要配備相應(yīng)的設(shè)計(jì)器材、道具和教學(xué)多媒體，這些教學(xué)資源都需要高職院校能夠及時配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學(xué)校形象建設(shè)，而對于教學(xué)資源的補(bǔ)充力度卻十分欠缺，導(dǎo)致了設(shè)備等教學(xué)資源的缺乏；此外，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，所需要的教師資源整體素質(zhì)偏低，引發(fā)整個人才培養(yǎng)方案從上到下的低執(zhí)行力。

二、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案策略

對于五年制的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，要對其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，就要針對已經(jīng)分析明晰的方案現(xiàn)狀中存在的問題，進(jìn)行針對性地探討。

首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這種具有靈活性和創(chuàng)造性的專業(yè)，適當(dāng)降低應(yīng)試教育的要求，給學(xué)校相關(guān)專業(yè)擬定教學(xué)方案更多的自主性和靈活性，而學(xué)校就要能夠在具備了自的前提下，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，把學(xué)生放在主體地位，對于學(xué)生的意見和建議都應(yīng)該加以尊重，并要根據(jù)自身學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識來進(jìn)行合理的制定，讓學(xué)生在校的五年能夠在和諧尊重的環(huán)境中，找到自己環(huán)境設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格。

其次，高職院校要在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方案制定過程中，把市場需求和變化作為導(dǎo)向，及時關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個行業(yè)對于人才的需求變向，根據(jù)市場動態(tài)及時轉(zhuǎn)變對在校專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)校獲得良好專業(yè)培訓(xùn)的同時，也能夠讓五年學(xué)習(xí)的光陰不至于白費(fèi)，到社會中一無是處，特別是對理論知識和實(shí)踐能力的教學(xué)比例安排，應(yīng)該要根據(jù)就業(yè)市場當(dāng)中，整體環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所缺乏的是理論知識型人才還是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，就要加大理論知識的普及和教學(xué)力度，這幾年就要專注設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，針對五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)資源缺乏的問題，國家要發(fā)揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導(dǎo)和輿論誘導(dǎo)，讓有能力的教師到相關(guān)院校進(jìn)行支教工作，當(dāng)然，高職院校自身也要積極發(fā)揮自己的局部領(lǐng)導(dǎo)作用，對該專業(yè)的各類教學(xué)資源積極給予補(bǔ)充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎(chǔ)，讓部分私人資金參與到建設(shè)中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，增強(qiáng)其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結(jié)論

五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立和執(zhí)行，是其積極響應(yīng)政策，順應(yīng)時代的明智之選，盡管在具體的落實(shí)過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學(xué)過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設(shè)，不斷滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的資源需求，讓方案的執(zhí)行力和效用性直線上升，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、有用的人才，從而提升社會環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)和質(zhì)量，改善生態(tài)環(huán)境，提升社會生活質(zhì)量，促進(jìn)人類社會的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張愛萍，鄭曉芳，閔伸. 適應(yīng)社會需求的高校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 華東交通大學(xué)學(xué)報. 2007（06）

第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系 人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位，應(yīng)根據(jù)社會市場的需要，細(xì)化專業(yè)方向，使專業(yè)與企業(yè)崗位有機(jī)對接。根據(jù)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點(diǎn)，著重研究本專業(yè)與企業(yè)崗位的關(guān)系。通過調(diào)查企業(yè)專業(yè)崗位的分布和工作流程及內(nèi)容，尋找適合行業(yè)對專門人才的培養(yǎng)方法和模式，形成自身的特色，在同領(lǐng)域內(nèi)形成比較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。學(xué)生能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，以謀求更大的專業(yè)發(fā)展空間，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費(fèi)用。

以工學(xué)結(jié)合為創(chuàng)新點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生直接面向裝飾裝修行業(yè)生產(chǎn)一線，直接面對社會就業(yè)崗位的選擇，而社會和企業(yè)對人才需求的規(guī)格和用人標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)的制定是當(dāng)務(wù)之急，需要對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，同時必須引入企業(yè)的參與，進(jìn)行社會人才需求分析，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并通過企業(yè)專家的認(rèn)證，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂過程中必須滿足以下條件：

以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，明確專業(yè)培養(yǎng)方向

根據(jù)對社會的調(diào)研與分析，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人員，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)技能。明確專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、方向課程、專業(yè)核心課程和畢業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而為本專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

以職業(yè)技能培養(yǎng)為依據(jù)，制定專業(yè)課程體系

按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)在于主干課程及教學(xué)要求的設(shè)置，從而形成以職業(yè)能力為核心，以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系，通過分析相同專業(yè)在不同崗位上的能力要求，形成相同專業(yè)基礎(chǔ)平臺上的不同崗位特定能力的方向培養(yǎng)，確定支撐特定能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，滿足企業(yè)崗位能力需求。

以企業(yè)崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)核心課程

核心課程設(shè)置，需要有較深入的社會調(diào)研，關(guān)注裝飾裝修行業(yè)的發(fā)展趨勢，將崗位典型工作任務(wù)的專業(yè)能力結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求，歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個要求，并轉(zhuǎn)換成本專業(yè)的核心課程，以核心課程為中心建設(shè)課程體系，把企業(yè)的技術(shù)要求和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將技能證書與教學(xué)大綱結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的設(shè)置。

以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，素質(zhì)的培養(yǎng)需要實(shí)踐，知識的培養(yǎng)依托實(shí)踐，建立適合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)著專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此建設(shè)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校企合作、訂單式、工學(xué)結(jié)合等形式的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，注重設(shè)計(jì)性、工藝性、綜合實(shí)訓(xùn)性，使學(xué)生更好地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的工作技能。

以企業(yè)崗位需求為特征，建立完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

圍繞新時期職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的崗位對素質(zhì)、知識、技能和能力要求，構(gòu)建新的課程體系。提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐過程為主線，突出職業(yè)崗位技能和專業(yè)核心能力，打破傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性，遵循環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程和高職教育的教學(xué)規(guī)律。

以任務(wù)驅(qū)動為依據(jù)，建立遞進(jìn)式課程的教學(xué)模式

職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)體系的建立。構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方向課程、選修課程、公共任選課程、綜合實(shí)踐課程、綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊，貫穿于整個教學(xué)過程，這比較符合市場目標(biāo)需求的較為科學(xué)合理的體系。課程設(shè)置及學(xué)時安排是依據(jù)對一線人員的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，將專業(yè)課、基礎(chǔ)課相對提前，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，拓寬學(xué)生知識面，形成以培養(yǎng)能力為主的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

以崗位工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)體系

工學(xué)結(jié)合，基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)思路以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企結(jié)合為途徑，采用案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育融為一體。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。

以教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)桿，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程的管理

畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位前重要的演習(xí)階段，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是一個學(xué)校辦學(xué)水平好壞的重要依據(jù)，為此學(xué)校建立了頂崗實(shí)習(xí)跟蹤制，由在校帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師隨時了解學(xué)生在外頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)度，每周指導(dǎo)教師到學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流與考核頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)，做到頂崗實(shí)習(xí)期間的全面考察與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

建立充足的教學(xué)資源，需要企業(yè)的參與合作

職業(yè)教育教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)主要依托于企業(yè)的合作。國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)給我們啟示，沒有企業(yè)作為職業(yè)教育的支撐，不可能有高質(zhì)量的專業(yè)，也就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。那么與企業(yè)合作，就不僅需要企業(yè)全過程參與學(xué)院的教學(xué)，更需要企業(yè)有效資源的投入，以彌補(bǔ)當(dāng)前我國職業(yè)教育的資源不足，形成校企互惠互利，效益良好的長效機(jī)制，共同完成職業(yè)教育的質(zhì)量提升。

1.校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作的培養(yǎng)模式，借助于企業(yè)的資源彌補(bǔ)目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)和提供技術(shù)及設(shè)備支持，為課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供支撐。并由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)課程主講教師，以提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目開出率和實(shí)踐教學(xué)水平。實(shí)現(xiàn)技術(shù)含量高、設(shè)備投資大和生產(chǎn)環(huán)境難以仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，滿足專業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力質(zhì)量的提高，確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

2.企業(yè)積極參與學(xué)院的教學(xué)改革

每年召開的專業(yè)指導(dǎo)委員會（企業(yè)專家和生產(chǎn)一線的專業(yè)人員）參與學(xué)院人才培養(yǎng)的修改和編制，對學(xué)院的辦學(xué)思想，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程計(jì)劃及修訂提出專業(yè)咨詢意見和建議，參與教改方案，解決教學(xué)工作中的問題，參加教學(xué)過程的管理，不斷進(jìn)行完善和調(diào)整，使之逐漸合理化。使學(xué)院及時了解現(xiàn)代科技發(fā)展動向和人才需求信息，明確職業(yè)教育改革的方向，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

校企共同提高教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和各項(xiàng)改革措施的落實(shí)，最終要靠教師來具體實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)教育決定了雙師素質(zhì)的培養(yǎng)必須與企業(yè)合作，需要加大雙師隊(duì)伍的建設(shè)，一是聘用企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)兼職專業(yè)帶頭人，二是聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任兼職教師，三是調(diào)整校內(nèi)有現(xiàn)場工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，四是加快雙師素質(zhì)教師的培訓(xùn)力度，五是聘用一批企業(yè)兼職教授參與學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的決策，通過校企聯(lián)手塑造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各企業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，企業(yè)更看好學(xué)生的實(shí)踐技能水平和綜合素質(zhì)能力，這就需要現(xiàn)有的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷適應(yīng)社會需求，及時調(diào)整與企業(yè)崗位對接的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

認(rèn)知學(xué)徒制理論自提出以來，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中得到廣泛推行和應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學(xué)校教育中重視認(rèn)知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方式。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育；認(rèn)知學(xué)徒制；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；軟件技術(shù)專業(yè)

一、認(rèn)知學(xué)徒制的概述

所謂認(rèn)知學(xué)徒制（CognitiveApprenticesship）,是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即專家在實(shí)踐活動中獲取知識的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，可以將“認(rèn)知學(xué)徒制”運(yùn)用到日常教學(xué)中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強(qiáng)的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃需要，結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實(shí)際操作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便有機(jī)會接觸到實(shí)訓(xùn)操作，最大限度的與實(shí)際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

二、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則

（一）真實(shí)性原則

認(rèn)知學(xué)徒制重視理論知識與事實(shí)知識在問題解決和任務(wù)完成過程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把基本理論知識與復(fù)雜多變的真實(shí)情境相結(jié)合。這時，我們就要強(qiáng)調(diào)情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學(xué)生未來實(shí)際接觸到的，并將所學(xué)的概念知識與技能應(yīng)用到其中的實(shí)際環(huán)境的相結(jié)合程度。學(xué)校要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個與實(shí)際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學(xué)生在未來進(jìn)行實(shí)際操作時能夠盡快適應(yīng)。

（二）互動性原則

學(xué)習(xí)是一個互動的過程。在教學(xué)過程中，教師可采取個別化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識，同時結(jié)合合作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模仿活動，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體主動學(xué)習(xí)的能力以及正確的思考方式。

（三）以人為本原則

職業(yè)教育是一種專門教育，是針對某種職業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的專門知識并掌握相應(yīng)的勞動技能。認(rèn)知學(xué)徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學(xué)生的個人發(fā)展放在第一位，了解學(xué)生的個性，明確社會發(fā)展需要，以學(xué)生個性發(fā)展、社會需要以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。

（四）主動性原則

認(rèn)知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于核心的位置。這是學(xué)生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務(wù)完成的過程。學(xué)生要對觀察到的專家活動進(jìn)行反思，思考他們在做什么，為什么這樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和知識運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，并加以修正和完善。

三、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方案

（一）建模。

這一過程的目的在于專家將完成某個任務(wù)的過程展現(xiàn)給學(xué)生，將其運(yùn)用基本概念、事實(shí)知識以及控制過程顯現(xiàn)化。（二）搭建腳手架。學(xué)生在完成任務(wù)時，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對學(xué)生的支撐，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和操作權(quán)還給學(xué)生，逐漸拆除腳手架。

（三）情境模擬。

經(jīng)過前兩個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，這時候，教師需要將概念知識轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。

（四）獨(dú)立探索。

在這一過程中，學(xué)生需要脫離教師的支撐作用，獨(dú)立完成一個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作工作。在整個過程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點(diǎn)，變化形式，使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索之后，對整個項(xiàng)目任務(wù)有一個更深的了解。

（五）反思探究。

這一階段的學(xué)習(xí)已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總體客觀的評價，將學(xué)生自身的能力水平與項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

四、職業(yè)教育認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

（一）案例背景

軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計(jì)人員具有分析問題和解決問題的認(rèn)知技能和經(jīng)驗(yàn)，而這樣的隱性知識與技能需要使學(xué)生在一定的社會文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，并在專家的指導(dǎo)下獲得。因此，本專業(yè)在界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測試等環(huán)節(jié)中有必要運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，將專家在軟件設(shè)計(jì)中分析問題、解決問題的思維過程顯現(xiàn)化，通過學(xué)生的小組合作將知識社會化，最后內(nèi)化為每個學(xué)生的隱性知識從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟

1.案例觀摩，引入項(xiàng)目。

通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對項(xiàng)目進(jìn)行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這其中包含大量的專家隱性知識，之后教師通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔注釋工具，對軟件設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和思維過程進(jìn)行標(biāo)注和解釋，提供學(xué)習(xí)資源，分發(fā)任務(wù)書以及評價表，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.任務(wù)實(shí)施，技術(shù)突破。

學(xué)生案例剖析之后的設(shè)計(jì)方案，由教師查看指導(dǎo)，評審之后，學(xué)生可通過小組形式實(shí)施計(jì)劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確軟件設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，同時采用循序漸進(jìn)的方式，針對不同的設(shè)計(jì)文檔給予適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的方案和任務(wù)成果進(jìn)行分析和比較，使顯性化的知識社會化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架不斷提升自我。在這一過程中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐步將隱性知識顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發(fā)展問題求解策略，提高技能，逐漸拜托學(xué)習(xí)“腳手架”。

3.深入探究，反思評價。

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計(jì)的知識與關(guān)鍵技術(shù)，這個時候，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和開發(fā)，讓每個學(xué)習(xí)者都能通過小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師要鼓勵學(xué)生對具體問題與指導(dǎo)老師或小組同伴進(jìn)行深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拜托學(xué)習(xí)支架，獨(dú)立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生展示各小組的設(shè)計(jì)成果，展開組與組之間的互評，通過教師教師的逐一點(diǎn)評，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識與實(shí)際操作過程進(jìn)行整理提煉，促進(jìn)隱性知識顯性化，從而指導(dǎo)學(xué)生未來的實(shí)踐活動。

五、結(jié)束語

認(rèn)知學(xué)徒制的提出為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。將認(rèn)知學(xué)徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來，不僅需要教師隊(duì)伍具有一定的學(xué)術(shù)水平，更需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知學(xué)徒制重視對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。

作者：郭妍 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì) 創(chuàng)造性思維 教育培養(yǎng)模式

思維是人腦對事物本質(zhì)和事物間規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)知的過程。對于環(huán)境設(shè)計(jì)而言，從最初的場地分析，到設(shè)計(jì)理念，從凝練設(shè)計(jì)創(chuàng)意到付諸設(shè)計(jì)表現(xiàn)，這一系列過程從始至終貫穿著主體的思維活動，而設(shè)計(jì)作品的核心更是強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)造性思維的行為再現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)長期以來一直是設(shè)計(jì)教學(xué)中不可或缺的重要目標(biāo)之一。正如柏拉圖所倡導(dǎo)的：“教育的基本原理在于，使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系”①，設(shè)計(jì)教學(xué)中對教育模式的探求，其實(shí)質(zhì)是尋找形成創(chuàng)造性思維的方法。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性思維的形成

環(huán)境設(shè)計(jì)是針對室內(nèi)外人居環(huán)境進(jìn)行美化與裝飾的空間藝術(shù)，設(shè)計(jì)除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會文化和審美需求進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。因此，其設(shè)計(jì)思維的形成既有理性的分析研究，同時也包括了感性的發(fā)散與抽象，具有一定的獨(dú)特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創(chuàng)造力三維模型理論”②，綜合專業(yè)特征，可將環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的形成分為三個層面。

第一，信息整合層面。作為一種有目的的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)思維的形成是一個過程，必然建構(gòu)于對形式、方法和文化等主體知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發(fā)展緊密聯(lián)系的。創(chuàng)造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學(xué)科以及相關(guān)知識的綜合理解是無法超越的。綜合而系統(tǒng)的知識體系，明確而有效的操作方法以及表達(dá)形式，均是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維形成的先決條件。

第二，思維導(dǎo)向?qū)用妗－h(huán)境設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者會自覺或不自覺地表現(xiàn)出一定的設(shè)計(jì)理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設(shè)計(jì)者所處社會的價值觀。價值觀是對客觀事物的價值標(biāo)準(zhǔn)、價值信念，以及價值規(guī)范的穩(wěn)定的思維模式，在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)為對專業(yè)的本質(zhì)理解和對設(shè)計(jì)問題的相對固定認(rèn)知。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者思維在一種文化環(huán)境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創(chuàng)造原型，內(nèi)在地決定了設(shè)計(jì)的走向。

第三，思維輸出層面。設(shè)計(jì)構(gòu)思并非一次性構(gòu)想而完成，其既需要形象思維對現(xiàn)有形式進(jìn)行聯(lián)想、抽象、重構(gòu)以及再創(chuàng)造，也需要邏輯思維對場地環(huán)境、設(shè)計(jì)要求以及技術(shù)條件等多種因素進(jìn)行科學(xué)分析、綜合以及總結(jié)。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進(jìn)一步通過某種形式完善與發(fā)展。這兩種思維交替反復(fù)，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)概括到理論形成的思維深化過程，同時在思考中觸發(fā)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)思維向設(shè)計(jì)語言轉(zhuǎn)換，以形象化、直觀化的圖紙來對構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)與闡述，同時其內(nèi)涵反映著設(shè)計(jì)的邏輯與本質(zhì)。

二、以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的教育模式

（一）階段融合，主軸明確的課程結(jié)構(gòu)

環(huán)境設(shè)計(jì)有著多層次、多類型、交互影響的知識結(jié)構(gòu)，全局化地認(rèn)識知識間的邏輯關(guān)聯(lián)性是篩選有效信息、形成創(chuàng)造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學(xué)生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。

一方面，在知識層面上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)多數(shù)課程設(shè)置是以“點(diǎn)”的形式出現(xiàn)，僅在固定的1至2個學(xué)期集中完成，③如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，而這些看似技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何觀察、理解和設(shè)計(jì)的素質(zhì)訓(xùn)練，其在高年級景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中都需要綜合應(yīng)用。因此，可以在保持總學(xué)時不變的條件下，將基礎(chǔ)課程拆分延伸到多個學(xué)期中，保持連續(xù)性，減少每個學(xué)期的學(xué)時。同時將高年級的設(shè)計(jì)課程，以方案分析、設(shè)計(jì)認(rèn)知或情境設(shè)計(jì)等形式部分延伸到低年級。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設(shè)方案分析課程，教師通過對某一主題項(xiàng)目的分析，由具體工程實(shí)例到抽象設(shè)計(jì)方法，有針對性地要求學(xué)生進(jìn)行資料收集、評判以及成果匯報，從而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知――篩選與提煉――觀點(diǎn)輸出”的思維建構(gòu)模式。

另一方面，針對不同知識類型，歸納為“技術(shù)線”“理論線”“設(shè)計(jì)線”來明確教學(xué)目標(biāo)與線索。其中，“技術(shù)線”側(cè)重于美術(shù)技法，造型原理以及工程技術(shù)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本支撐；“理論線”強(qiáng)調(diào)史論合一，通過對設(shè)計(jì)史、美術(shù)史、城市史論的構(gòu)架，從歷史與理論中獲得智慧和創(chuàng)新的基礎(chǔ)；“設(shè)計(jì)線”則是課程系統(tǒng)中的主軸，具體而言，通過各階段設(shè)計(jì)課程對“技術(shù)線”“理論線”中知識的運(yùn)用與拓展，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，有所側(cè)重的同時突出各線教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。如技能線中的表現(xiàn)技法課程，不局限于單純的臨摹或?qū)懮梢髮W(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，有主題性地完成。

（二）主動化、參與性的實(shí)踐教學(xué)方式

環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，一名合格的設(shè)計(jì)師，除應(yīng)具有專業(yè)知識、設(shè)計(jì)理念以及經(jīng)驗(yàn)技巧外，更重要的是實(shí)踐過程。通過實(shí)踐加深對專業(yè)的理解和思考，真正把知識與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，可以說，實(shí)踐的過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。

而教學(xué)中的實(shí)踐并不僅是單純地將項(xiàng)目納入到課程中來，社會化的工程反而容易讓學(xué)生可能聽命于項(xiàng)目業(yè)主，其設(shè)計(jì)思維并未較傳統(tǒng)課堂聽命于教師有所不同。實(shí)踐過程的意義，一方面是對課程中知識、原理以及技術(shù)的補(bǔ)充，更多的則是加深學(xué)生對實(shí)踐中各種約束條件的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)被動思維方式下“畫設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，探求專業(yè)的社會性與復(fù)雜性。同時，教學(xué)中的實(shí)踐過程也能有效推進(jìn)教師與學(xué)生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學(xué)生與本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師廣泛接觸的機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)知識的全面培養(yǎng)以及興趣點(diǎn)的深度建構(gòu)。

例如，可在中高年級組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)競賽與展覽，針對不同年級采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實(shí)踐過程，一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破從教學(xué)任務(wù)布置、課堂指導(dǎo)到設(shè)計(jì)考核的固有教學(xué)方式，有效地實(shí)現(xiàn)以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學(xué)模式；另一方面，這些挑戰(zhàn)性的競賽課題也要求各教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合更廣的專業(yè)背景和更深的理解層面以研究的態(tài)度來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。從學(xué)生角度而言，參賽學(xué)生主動對競賽要求進(jìn)行資料收集，即就某一目標(biāo)進(jìn)行海量信息篩選、評判以及應(yīng)用。學(xué)生除需要快速吸收與運(yùn)用本專業(yè)的知識外，還會涉及市場調(diào)研、課題匯報，技術(shù)支持甚至項(xiàng)目管理等方面的內(nèi)容，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會自發(fā)與規(guī)劃、園林、市場乃至環(huán)境工程等各專業(yè)自由協(xié)作。

（三）多維度、開放式的教學(xué)評價體系

從設(shè)計(jì)角度而言，思維形成與輸出過程中，設(shè)計(jì)師會不斷評估方案的優(yōu)劣。評估標(biāo)準(zhǔn)是與特定的社會文化和價值體系聯(lián)系在一起。評估的結(jié)果反映了不同階段設(shè)計(jì)師與成果之間的價值關(guān)系，并影響著設(shè)計(jì)師的思維導(dǎo)向，而評估主體的不同也會讓設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)出復(fù)雜性與矛盾性的特點(diǎn)。

從教學(xué)評價體系而言，傳統(tǒng)教學(xué)評價主要針對教師授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價均是針對“教”與“學(xué)”的內(nèi)部評價模式，其屏蔽了部分源于社會、行業(yè)以及企業(yè)等外部評判的有益信息。專業(yè)前沿信息以及發(fā)展趨勢僅依靠教研室或教師個人的判定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)架構(gòu)內(nèi)外結(jié)合、開放的教學(xué)評價體系。如在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入評委會制度，評委可以由教師、職業(yè)設(shè)計(jì)師甚至學(xué)生代表組成，在多方面評價意見的碰撞下，引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行多個層面的反思，完成設(shè)計(jì)思維的進(jìn)一步深化與升華。同時也可以在高年級課程中，采用更多團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設(shè)計(jì)教學(xué)過程變成“教師講，學(xué)生聽”的封閉交流，提倡設(shè)計(jì)理念的共享和爭論，嘗試推行學(xué)生間的相互評價體系，以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中審視自身的同時重視團(tuán)隊(duì)的力量。并且，在評估標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)重視教學(xué)的過程性，避免片面評價，采用綜合評分制，減少學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)最終“圖面”效果等問題。例如，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的評分，可以采用場地調(diào)研報告，中期成果匯報，草圖以及最終成果等部分組成。各個階段有分項(xiàng)的評定標(biāo)準(zhǔn)，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導(dǎo)教師的角色集中在學(xué)生自學(xué)能力的完善和培養(yǎng)方面。

結(jié)語

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)科專業(yè)特征，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及評估體系等方面統(tǒng)籌考慮，以“信息收集――實(shí)踐參與――評估驗(yàn)證”為線索，建構(gòu)完整、完善的環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維系統(tǒng)。保證課程與教學(xué)的有效性，并兼顧到學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合社會需求的專業(yè)人才。

注釋：

①薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：191

②何克抗.創(chuàng)造性思維理論――DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：38―39.

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；傳感器與檢測技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0250-02

一、前言

隨著我國社會及經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的發(fā)展，各個專業(yè)的知識架構(gòu)和內(nèi)容都在不斷更新，社會的發(fā)展要求人們對知識的掌握和應(yīng)用也愈加綜合化，因此，人們需要不斷學(xué)習(xí)和更新現(xiàn)有知識。開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是人們獲得和更新知識的重要途徑。傳感器與檢測技術(shù)作為工業(yè)及制造業(yè)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)之一，隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其相關(guān)知識與技術(shù)也在不斷更新。學(xué)生需要通過更多的途徑來學(xué)習(xí)和追蹤最新知識，開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)為此提供了一個絕佳的平臺，作為教學(xué)者就需要對開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方法等有所掌握，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供更多更實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

二、開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)

1.開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，特指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)不同之處在于：一方面，理論基礎(chǔ)側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心和教學(xué)主體的研究，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)合了個別化的自主學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知、綜合評價等理論。另一方面，技術(shù)手段不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育理念的整合。利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)，以“學(xué)”為中心，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主動者，學(xué)習(xí)者選擇適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)策略，成為知識學(xué)習(xí)過程的主體，實(shí)現(xiàn)交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的研究得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教學(xué)講授課程環(huán)境的營造，強(qiáng)調(diào)是以教為中心，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)則更注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

2.開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢及特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實(shí)行信息化教學(xué)的一種重要形式，教學(xué)手段主要利用網(wǎng)頁、多媒體、交流軟件等，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時、互動教學(xué)的新的教學(xué)模式，是“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、虛擬性、交互性、靈活性，以及學(xué)習(xí)的終身性、多樣的教學(xué)手段、豐富的共享資源等優(yōu)勢。開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：首先，可被設(shè)計(jì)的教學(xué)資源非常豐富。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，學(xué)生可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。其次，可以靈活實(shí)施學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程非常靈活，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)具有針對性。此外，學(xué)習(xí)方式的選用具有多樣性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)，利用各種學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者。學(xué)習(xí)方式多種多樣，既可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以協(xié)作探究學(xué)習(xí)。最后，可運(yùn)用多元化的評價方式。在開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于每個學(xué)習(xí)者有自我不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，因此，多元化的教學(xué)評價顯得尤為重要。開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)效果只有在多元化的教學(xué)評價方式下才能使評價體系具有完整性和科學(xué)性。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，需要一定的理論依據(jù)。在理論依據(jù)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)相比又有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)以外，情境認(rèn)知理論、自主學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論、綜合評價理論和均等理論都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者按照自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，決定學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)方式。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論：情景是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)情景對保障學(xué)習(xí)活動的順利實(shí)施十分重要，學(xué)習(xí)處于它所被建構(gòu)的情景脈絡(luò)之中，知識是情緒化的，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動的產(chǎn)物。個別化學(xué)習(xí)理論：個別化學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以獨(dú)立的、個體的形式出現(xiàn)，不受教育環(huán)境中時間和空間的限制，而可以隨時隨地參加所有學(xué)習(xí)活動。多元化評價理論：評價理論要能夠反映學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平，因此，需要從評價方式、內(nèi)容、主體三個方面考慮；應(yīng)充分考慮個體的差異；評價的目的為了幫助學(xué)習(xí)者識別自我的強(qiáng)弱項(xiàng)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。均等理論：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育需要為學(xué)生提供與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生相當(dāng)?shù)暮途鹊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要構(gòu)成要素。在教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境相比較有明顯差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成上選擇的環(huán)節(jié)也不同。教學(xué)模式下的教學(xué)要素是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)需要考慮的重點(diǎn)，目的是為了獲得這些要素所帶來的最大教學(xué)效果。注重教學(xué)情境建設(shè)的個別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)，通過自主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以獲取自己所需知識。因此，學(xué)習(xí)需要及風(fēng)格分析，資源構(gòu)建、目標(biāo)闡述、教學(xué)策略選擇、自主學(xué)習(xí)、互動反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的主要因素。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)組成。實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)情境是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要目的，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的各種要素有機(jī)地組織成一個有序的系統(tǒng)，同時注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《傳感器與檢測技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)有三個基本問題需要解決，即需要明確教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、需要解決教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略、需要檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《傳感器與檢測技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)模式的組成結(jié)構(gòu)分為三個階段。前期分析階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)分析，遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生特征分析，通過此階段明確學(xué)生特征與教學(xué)目的；組織實(shí)施階段：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動與教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)以及通過教學(xué)評價所反饋的修改建議，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)都需要通過教學(xué)反饋來實(shí)現(xiàn)與補(bǔ)充，學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)則需要學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)和前期分析來實(shí)現(xiàn)，通過教學(xué)策略設(shè)計(jì)與前期階段的分析最終來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；后期反饋階段：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價設(shè)計(jì)，此階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提建議的反饋，以幫助改進(jìn)教學(xué)活動，補(bǔ)充教學(xué)資源等。教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析：此項(xiàng)為學(xué)習(xí)需要的分析，遠(yuǎn)程教育結(jié)合高職技能人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。從宏觀上看，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮電氣類專業(yè)和工程類專業(yè)的教學(xué)大綱要求，既要考慮完成傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)，又要考慮培養(yǎng)學(xué)生自主能力和信息提取能力。在微觀上看，需要進(jìn)行單元模塊以及知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征分析：主要是指對遠(yuǎn)程教育學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、一般特征、學(xué)習(xí)需要與動機(jī)情況及其特點(diǎn)的活動進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明等教學(xué)活動提供依據(jù)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教學(xué)策略設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它是考慮教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)形式和媒體等因素而構(gòu)建的一種具有良好教學(xué)效果的整體教學(xué)法。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)模式（以教師為中心、以學(xué)生為中心、雙主體）的三類來確定的，以最恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略是指以研究如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如何組織學(xué)生在網(wǎng)路環(huán)境下開展各種形式的學(xué)習(xí)活動、組織方式與實(shí)施策略、教師指導(dǎo)與教學(xué)過程的控制等。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種信息和資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要考慮因素包括情境、資源、工具、支架和學(xué)習(xí)社區(qū)等。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生解決任務(wù)的信息和物質(zhì)資源。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合具備豐富多樣的學(xué)習(xí)方式、具有直觀友好的界面、能提供良好的交互學(xué)習(xí)的功能及活潑生動的教學(xué)策略等要求。學(xué)習(xí)活動與教學(xué)過程設(shè)計(jì)：包含教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)四個要素。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)：應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四要素上考慮，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及信息技術(shù)等方面的評價。

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過程不可或缺的部分，通過研究國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育和高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論與實(shí)踐成果，結(jié)合《傳感器與檢測技術(shù)》課程特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)“職業(yè)技能性”，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得到理論和實(shí)踐的雙重鍛煉，增強(qiáng)實(shí)際動手能力，確定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括理論依據(jù)、構(gòu)成要素、組成結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程等方面的研究。本文依托重慶廣播電視大學(xué)和重慶工商職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院電氣教研室的《傳感器與檢測技術(shù)》課程及“傳感器實(shí)訓(xùn)室”真實(shí)實(shí)訓(xùn)場所，將電大教育和高職特色相融合，集中體現(xiàn)電大“開放性”和高職“技能性”。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的環(huán)境是指室內(nèi)空間環(huán)境、物理環(huán)境、視覺環(huán)境和心理環(huán)境等，從自然方面看，是客觀環(huán)境和建筑室外環(huán)境的有機(jī)融合。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的人文主義是以人為中心主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重的是人的生存環(huán)境，旨在提高人的生活質(zhì)量，維護(hù)人的居住利益，表達(dá)的是人性的呼聲和要求。在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人文主義，要求創(chuàng)作靈感應(yīng)該注重人們視覺上的沖擊效果，以人的感受為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)人的設(shè)計(jì)情感等，從而創(chuàng)造一個美好、舒適的居住環(huán)境。

二、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的人文主義體現(xiàn)

1、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)人的生理、行為特點(diǎn)

室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)終歸屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)，最主要的功能是為人們提供一個舒適的環(huán)境，滿足人的生理需求，所以室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要適應(yīng)人的生理和行為特點(diǎn)，為人們提供一個生存、生活的環(huán)境空間。室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)首先要符合人體的尺寸要求，這也是最基本的要求，否則再有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)也是徒然的。室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的設(shè)計(jì)，建筑內(nèi)外的光線、空氣、聲音以及熱能的傳遞和變換都屬于軟件環(huán)境，而地域內(nèi)的物質(zhì)空間為人們提供的建筑室內(nèi)與室外、自然和城市等的相互滲透則屬于硬件環(huán)境。在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境都因?yàn)槿说膮⑴c而產(chǎn)生了特定的意境，從而營造出一種意境美。意境美因人而存在，同時因人而異。設(shè)計(jì)師在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、營造環(huán)境氛圍的時候應(yīng)該從人的心理和審美出發(fā)，通過環(huán)境中的色彩、造型以及合適的比例，給人一種良好的感受，從而體現(xiàn)人文主義。此外，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到不同的人的行為特點(diǎn)，例如，為兒童設(shè)計(jì)室內(nèi)環(huán)境的時候，桌椅、門窗、開關(guān)等方面的設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮到兒童身體各方面的尺寸，同時應(yīng)該增強(qiáng)視覺效果，如圖案、色彩等，滿足兒童的視覺要求。為老年人的居住環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候應(yīng)該選用沉穩(wěn)的色彩搭配、簡潔的家具擺設(shè)、適當(dāng)?shù)臒艄庹彰鳎瑫r尤其要注意地板的防滑，必要時墻面要安裝扶手等方面，充分滿足老年人的生活習(xí)慣，為他們提供最合適的環(huán)境。

2、關(guān)注人的心理特征和情感需求

室內(nèi)環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注人的心理需求和情感需求，不同室內(nèi)空間的參與者對室內(nèi)環(huán)境場所的感受和需求是不一樣的，所以在設(shè)計(jì)時應(yīng)該先滿足人們物質(zhì)功能上的需求，只有滿足了人們物質(zhì)功能上的需求才能考慮從人為層面上滿足人們的審美要求和心理需求。不同的室內(nèi)空間由于色彩搭配、空間造型和功能的不同都會給人不同的情感感受和心理體驗(yàn)。空間的整體感應(yīng)該和處于這個空間環(huán)境中的人們的心理定勢產(chǎn)生積極的情感融合，只有這樣，人們在空間環(huán)境中才能產(chǎn)生愉悅的感覺。如果環(huán)境的設(shè)計(jì)和人們的心理定勢相違背，那么人們就會產(chǎn)生消極的情感反應(yīng)，甚至?xí)械綁阂趾团懦狻＠缭谶M(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)者就可以充分利用色彩對人們心理的調(diào)節(jié)原理來進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過色彩的不同搭配來調(diào)節(jié)不同性格的人的心理，從而為人們提供一個良好的居住環(huán)境。如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中使用黃色系列色彩的搭配，可以營造一個溫暖活潑的居住氣氛，使人覺得心情明朗，給人帶來華貴的感覺；綠色系列色彩給人自然、清新的感覺，可以使人心情愉悅，而綠色也是對人眼最有好處的色彩。藍(lán)色系列色彩給人沉穩(wěn)、安靜的感覺，可以穩(wěn)定人的情緒。在空間方面，較大的空間會給人自由、舒展的感受，但是如果太大就會讓人感到孤獨(dú)和空曠。室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中的所有元素在進(jìn)入人們的感覺系統(tǒng)之后，構(gòu)成了人的感官體驗(yàn)，人們對室內(nèi)環(huán)境的認(rèn)知是由聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等共同完成的，通過動態(tài)的空間設(shè)計(jì)元素組合使人們在生活過程中得到滿足。

3、關(guān)注人們的主體審美價值取向

在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，可以先了解掌握使用主體環(huán)境的人的興趣方向，通過投其所好來滿足人們的審美需求，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境與人們審美心境的完美融合。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時應(yīng)該將設(shè)計(jì)本身和人們的實(shí)際需求相融合，也就是協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)中的內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素就是環(huán)境設(shè)計(jì)中的材料、技術(shù)以及工藝等，而外部因素則是人的需求、空間和環(huán)境等。隨著時代的不斷發(fā)展，人們越來越追求個性化，個人的豐富性慢慢轉(zhuǎn)化為物的豐富性。人們追求物的新奇和個性化，最終都會轉(zhuǎn)化為物的形態(tài)，也就是說物是人們需求的載體。由于人們的主體審美價值取向不盡相同，用戶的差異化、個性化越來越明顯，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的時候已經(jīng)不能將其看成為自己個人的表演舞臺，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)不能作為是設(shè)計(jì)師的自我表達(dá)。設(shè)計(jì)師往往和用戶有著不同的意識形態(tài)和審美價值，這就要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的時候應(yīng)該對用戶的審美價值取向提出更高的重視。用戶的審美價值取向受到文化、生活經(jīng)歷、年齡、性別和職業(yè)等的影響，所以在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該綜合考慮這些因素，只有這樣，設(shè)計(jì)出來的最終效果才能與用戶的審美取向相和諧，從而最大程度化地得到客戶的認(rèn)可。

三、結(jié)語

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：建筑；環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思路

1引言

由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，更加重視生活質(zhì)量，對生活環(huán)境的要求也越來越高。建筑環(huán)境設(shè)計(jì)不僅僅是為人們提供一個舒適的居住環(huán)境，更重要的是滿足人們的審美要求。建筑環(huán)境設(shè)計(jì)是一個非常復(fù)雜的工程，涉及到暖通、建筑、電氣等多個專業(yè)，由于建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，建筑規(guī)模也在日益增大，導(dǎo)致建筑環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目更加復(fù)雜。

2建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的新觀念

2.1模糊概念

模糊概念和精準(zhǔn)概念是屬于對立的關(guān)系，模糊概念中沒有清晰的界限。模糊概念是藝術(shù)品質(zhì)中的一個重要特性，通過藝術(shù)形式給人們展現(xiàn)模糊性，可以為人們提供更加廣闊的想象空間，讓建筑環(huán)境設(shè)計(jì)更具內(nèi)涵。在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中，利用模糊概念可以將建筑環(huán)境的復(fù)雜性，采用形式多樣的朦朧美展現(xiàn)出來，從而更好的滿足公眾的環(huán)境需求，將空間的景觀更好的表達(dá)出來[1]。

2.2生態(tài)理念

隨著人們環(huán)境意識的不斷增強(qiáng)，生態(tài)理念在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在傳統(tǒng)的建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中，一味的選擇個性化和豪華的設(shè)計(jì)風(fēng)格，最終導(dǎo)致人與自然的相處不和諧。而將生態(tài)理念運(yùn)用到建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中，注重人與環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在環(huán)境設(shè)計(jì)中通過對空間環(huán)境的合理配置，有效減少了能源的消耗，在環(huán)境設(shè)計(jì)中也突出了生態(tài)價值觀和生態(tài)美學(xué)觀，讓人們在利用環(huán)境的同時也承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展，讓人們可以更好的尊重環(huán)境和自然，在打造優(yōu)美建筑環(huán)境的同時可以確保生態(tài)平衡。

3建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中的空間利用

3.1空間組合

建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中的空間組合包括對比設(shè)計(jì)、流動處理、序列組合和過度引導(dǎo)等多種形式。空間對比設(shè)計(jì)是運(yùn)用明暗對比、高矮對比、大小對比、形狀對比、虛實(shí)對比等各種組合形式來增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)的表達(dá)效果。例如在環(huán)境設(shè)計(jì)中，可以通過做到虛實(shí)比例的恰當(dāng)，尤其應(yīng)該留意環(huán)境設(shè)計(jì)的虛處，讓人們看到建筑的同時可以產(chǎn)生無限的聯(lián)想，從而產(chǎn)生意境，達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)之外的虛境。流動處理就是利用空間的起承轉(zhuǎn)合來增加建筑環(huán)境的流動感，例如在建筑物的外部環(huán)境中，在入口處留下空白的空間，充分利用封閉的空間和開敞的空間的對比以及光影的變化來營造出流動變換的藝術(shù)效果。序列組合是按照特定的內(nèi)容組合合成序列，例如動物園按照動物的品種來安排設(shè)計(jì)。過渡引導(dǎo)是一種處理空間的重要方法，例如柱廊、檐廊等的運(yùn)用。

3.2空間分隔

空間分隔就是將建筑中的大空間分成多個小空間，空間分隔又包括實(shí)隔、虛隔以及滲透等手段，例如在公園里，通常通過植物、景觀、建筑、山石等將整個大空間分為若干個小空間。在居民建筑的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，就是根據(jù)不同的功能將整個大空間分隔成很多個小空間。虛隔主要是將交通隔開，而并不隔斷人們的視線，讓人們可以隔圓相望。實(shí)隔是從視線上和交通上同時隔斷，例如密林、天井的設(shè)計(jì)等。滲透是在不同的空間之間通過藝術(shù)手法處理透和圍的關(guān)系，例如室內(nèi)室外空間的相互滲透等，不僅豐富了建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的層次感，還增加了趣味性[2]。

3.3空間改造

在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中，色彩對室內(nèi)空間具有改造作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，空間規(guī)劃的功能和空間調(diào)整的功能。在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中，色彩的搭配可以根據(jù)室內(nèi)空間的功能不同來進(jìn)行規(guī)劃，不同的色彩具有不同的情感傾向，在進(jìn)行室內(nèi)空間改造的時候可以充分發(fā)揮色彩的情感傾向，從而更好的實(shí)現(xiàn)室內(nèi)不同區(qū)域的功能。這樣不僅可以節(jié)約時間和人力，同時還更加經(jīng)濟(jì)方便，最后需要對不同的功能區(qū)域進(jìn)行調(diào)色，使不同功能的色彩與整體空間的色彩進(jìn)行有效的結(jié)合。家庭住宅中的臥室，私密性比較高，如果選擇鮮亮的色彩，會使人的精神處于亢奮階段，不利于人們的休息，所以應(yīng)該選擇淡雅的色彩。針對辦公區(qū)域，需要保持人們的頭腦清醒，同時集中人們的注意力，所以可以選定純度較低的活躍色彩，綠色和藍(lán)色就是很好的選擇，可以保持人們大腦的活躍。對于餐廳來說，可以選擇橘黃色等暖系色彩。

4建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中的色彩效果

4.1色彩烘托

在環(huán)境設(shè)計(jì)中，色彩發(fā)揮最大的作用便是烘托作用，尤其是在建筑外部環(huán)境的設(shè)計(jì)中，色彩不僅會影響建筑環(huán)境的整體效果，也會影響建筑的整體造型。合理的搭配色彩可以將色彩和室內(nèi)的空間協(xié)調(diào)，很大程度上可以改變空間的設(shè)計(jì)面積，從而影響人們的視覺感，改變?nèi)藗円曈X中的空間大小。色彩不僅可以裝飾建筑物本身，也可以裝飾用戶的心情。色彩對人們的心理會造成較大的影響這是眾所周知的，在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的時候，設(shè)計(jì)者就可以充分利用色彩調(diào)節(jié)人們心理的原理來進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過色彩的搭配來調(diào)節(jié)不同性格的人的心理，從而為人們提供一個良好的居住環(huán)境[3]。使用黃彩的搭配，可以營造一個溫暖活波的居住氣氛，讓人覺得心情明朗，給人帶來華貴的感覺。紅色系列給人溫暖、大方的感覺，紫色給人高貴、爛漫的感覺，給人一種神秘感，綠色系列給人自然、清晰的感覺，可以使人心情愉悅。

4.2色彩調(diào)和

在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該注重色彩的整體調(diào)和性。背景色是室內(nèi)設(shè)計(jì)需要考慮的最主要問題，一般背景色的選定應(yīng)該考慮到室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體風(fēng)格。室內(nèi)設(shè)計(jì)的背景色包括了天棚、地面和墻體的顏色，所以背景色的設(shè)計(jì)在選用了這三者的顏色之后，還應(yīng)該考慮這三者顏色的協(xié)調(diào)與否，注重的是整體協(xié)調(diào)，而不應(yīng)該過于重視某一個方面的背景設(shè)定。地面合適的色系不一定適合天棚或者墻體，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中也不應(yīng)該過于使用某一種色系。家具色彩同樣是室內(nèi)設(shè)計(jì)中重要的組成部分，家具色彩的確定和背景色的確定是一樣的，應(yīng)該服從整體，家具色彩的搭配應(yīng)該和室內(nèi)設(shè)計(jì)的背景色相協(xié)調(diào)。在確定了整體裝修的背景色之后，接下來需要考慮的就是裝修色彩，室內(nèi)設(shè)計(jì)的裝修色彩主要包括門窗顏色、通風(fēng)孔、壁柜和墻裙等地方的顏色使用，裝修的色彩應(yīng)該是和家具色彩以及背景色彩相協(xié)調(diào)的，在選定裝修色彩的時候一般不建議根據(jù)自身的喜好在確定，而是更應(yīng)該注重其與整體的協(xié)調(diào)。

4.3色量運(yùn)用

色量是指建筑設(shè)計(jì)中運(yùn)用色彩的面積和用色的純度。色彩具有調(diào)節(jié)光線的作用，而不同的色彩調(diào)節(jié)光線的力度也是不一樣的，也就是說不同的色彩的反射率是不一樣的，其中白色的反射率最高，在70%-90%之間，其次就是灰色系的反射率，最后是黑色，黑色的反射率在10%以下。在進(jìn)行建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的時候可以根據(jù)樓房和房型的不同用途來進(jìn)行色彩的合理搭配，使用不同的色量達(dá)到不同的效果。對于建筑的外部環(huán)境來說，色量的運(yùn)用以簡單為主，彩度以淡雅為主，明度以明亮為主[4]。

5建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)風(fēng)格

5.1情感表達(dá)

建筑環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)還應(yīng)該關(guān)注用戶的情感需求，情感元素是藝術(shù)的生命，但是情感藝術(shù)是無法精確的表達(dá)出來的，所以需要借助藝術(shù)形式將情感更好的表現(xiàn)出來。不同的室內(nèi)空間由于色彩搭配的不一樣、空間造型的不一樣以及功能的不同都會給人不同的情感感受和心理體驗(yàn)。空間的整體感應(yīng)該和進(jìn)入這個空間環(huán)境的人們心理定勢產(chǎn)生積極的情感融合，只有這樣人們在進(jìn)入這個空間環(huán)境之后才能產(chǎn)生愉悅的情感。如果環(huán)境的設(shè)計(jì)和人們的心理定勢相違背，那么人們就會產(chǎn)生消極的情感反應(yīng)，甚至?xí)械綁阂趾陀憛挕－h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中的所有元素在進(jìn)入人們的感覺系統(tǒng)之后，構(gòu)成了人的感官體驗(yàn)，人們對室內(nèi)環(huán)境的認(rèn)知是由聽覺、視覺、嗅覺等共同完成的，通過動態(tài)的組織空間設(shè)計(jì)元素讓人們在生活的過程中得到滿足，讓人們感受到更好的藝術(shù)魅力。

5.2審美取向

隨著時代的不斷發(fā)展，人們越來越追求個性化，個人的豐富性慢慢就轉(zhuǎn)化為物的豐富性，人們在追求新奇、個性化的東西，最終都會轉(zhuǎn)化為物的形態(tài)，也就是說物是人們需求的載體。設(shè)計(jì)師往往和用戶有著不同的意識形態(tài)和審美價值，這就要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的時候應(yīng)該對用戶的審美價值取向提出更高的重視。由于人們的主體審美價值取向不盡相同，用戶的差異化、個性化越來越明顯，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的時候已經(jīng)不能將其看成為自己個人的表演舞臺，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)已經(jīng)不能是設(shè)計(jì)師的自我表達(dá)[5]。用戶的審美價值取向受到文化、生活經(jīng)歷、年齡、性別和職業(yè)等的影響，所以在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該綜合考慮這些因素，只有這樣環(huán)境設(shè)計(jì)出來的最終效果才能與用戶的審美取向相和諧，從而被用戶接受和感悟。

5.3地域風(fēng)格和傳統(tǒng)元素

地域文化具有鮮明的地域特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)情，在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中，巧妙的運(yùn)用地域文化，不僅可以突出設(shè)計(jì)師建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中獨(dú)特的風(fēng)格和鮮明的個性，同時還更統(tǒng)一獲得當(dāng)?shù)厝嗣竦南矏郏部梢宰屚獾氐娜藗兏惺艿疆?dāng)?shù)氐莫?dú)特文化。通過開敞通透的布局，可以讓建筑形式更加輕巧優(yōu)雅，表現(xiàn)出一種和諧統(tǒng)一、自然的意境。在建筑風(fēng)格中，還可以注重中西文化的結(jié)合。如圖2，就是兼?zhèn)渲袊鴤鹘y(tǒng)元素的現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)圖。文化具有非常強(qiáng)的傳承性，在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中充分利用傳統(tǒng)元素，可以讓人們感受到傳統(tǒng)文化的精華。在利用傳統(tǒng)元素的時候，并不是簡單的對傳統(tǒng)元素進(jìn)行復(fù)制和模仿，而是通過對傳統(tǒng)元素的轉(zhuǎn)化和重構(gòu)，對其進(jìn)行重新詮釋，用現(xiàn)代的審美觀念和藝術(shù)表現(xiàn)手法對傳統(tǒng)元素進(jìn)行重新的演繹和創(chuàng)新[6]。

6結(jié)語

建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中的環(huán)境是指室內(nèi)空間環(huán)境、物理環(huán)境、視覺環(huán)境和建筑物周圍環(huán)境等，從自然方面看，應(yīng)該是客觀環(huán)境和建筑內(nèi)外環(huán)境的有機(jī)融合，具有非常明顯的社會屬性。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師通過對建筑物形狀、色彩和風(fēng)格對建筑環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了設(shè)計(jì)出更符合人們審美的建筑環(huán)境，設(shè)計(jì)師需要不斷升華自身的設(shè)計(jì)理念，提高建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)水平，為人們打造一個舒適、優(yōu)美的環(huán)境空間。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞]戴維?喬納森；教育技術(shù)；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0005-05

一、戴維?喬納森其人

戴維?喬納森，國際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名學(xué)者，現(xiàn)為美國密蘇里――哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院杰出教授，信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)系問題解決研究中心主任。喬納森博士曾在美國的賓夕法尼亞州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、北卡羅納大學(xué)等大學(xué)任教，還曾先后在新家坡南洋理工大學(xué)、挪威卑爾根大學(xué)、奧地利格拉茨大學(xué)信息處理研究所、荷蘭吐溫特大學(xué)、以及英格蘭赫瑞瓦特大學(xué)(Heriot-Watt University)計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)研究所等世界上多所大學(xué)或國際研究機(jī)構(gòu)任教或訪問。他還曾在美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)、美國教育研究協(xié)會學(xué)習(xí)與教學(xué)部、美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會、基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)委員會等多家專業(yè)協(xié)會和研究機(jī)構(gòu)任職。

喬納森博士研究領(lǐng)域非常廣泛，涉及視覺文化、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、超媒體、建構(gòu)主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以及認(rèn)知工具等。當(dāng)前研究主要關(guān)注問題解決、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)中認(rèn)知工具的開發(fā)、認(rèn)知建模與認(rèn)知任務(wù)分析等領(lǐng)域，并取得了多項(xiàng)研究成果。到目前為止，喬納森博士發(fā)表了160多篇論文，32本著作，參與編寫著作章節(jié)56篇。有影響的專著有：《教育傳播與技術(shù)研究手冊》(1996，2004)、《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》(2000)、《學(xué)會用技術(shù)解決問題：一個建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)》(2003)、《學(xué)會解決問題：教學(xué)設(shè)計(jì)指南》(2004)、《用技術(shù)建模》(2006)、《學(xué)習(xí)解決復(fù)雜的科學(xué)問題》(2007)、《通過技術(shù)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)》(2008)等。

喬納森博士在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)、國際學(xué)術(shù)交流等方面貢獻(xiàn)卓著，曾獲教育傳播與技術(shù)協(xié)會“特殊貢獻(xiàn)獎”(1992，with Tom Duffy)、“終身成就獎”(2004)、“杰出服務(wù)獎(Distinguished ServiceAward)”(2006)等獎項(xiàng)，以及美國教育研究協(xié)會教育專業(yè)部“杰出著作獎”(2007)等多個獎項(xiàng)。論文和著作曾獲教育傳播與技術(shù)協(xié)會教學(xué)開發(fā)部“教學(xué)開發(fā)杰出著作獎”(1997、1998)、教育傳播基金會“James w?Brown出版獎”(1994、1997)以及教師教育部“杰出著作獎”(2005)等。

二、戴維?喬納森學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐

在20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論發(fā)展經(jīng)歷了一次科學(xué)的革命，引發(fā)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重大轉(zhuǎn)型。喬納森就是這場變革的代表者和引領(lǐng)者之一。他提出的教學(xué)系統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論和相關(guān)的研究實(shí)踐在國際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域享有盛名，被認(rèn)為是繼加涅(RobertM.Gagne)、梅瑞爾(David Merrill)之后美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的第三代領(lǐng)軍人物。

1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新范型――喬納森的教育技術(shù)思想

喬納森主要的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但是我們很難僅將他稱之為教育技術(shù)專家。縱觀喬納森的學(xué)術(shù)文章和著作，不難發(fā)現(xiàn)他的研究領(lǐng)域范圍非常廣泛，既包括理論探究，也包括技術(shù)開發(fā)實(shí)踐；既涉及微觀的基礎(chǔ)認(rèn)知活動研究，也涉及宏觀的教育變革研究。他自己也認(rèn)為教育技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等均屬于他的研究領(lǐng)域，哪個領(lǐng)域都不能排除。本文從以下幾個方面介紹喬納森的學(xué)術(shù)思想體系。

(1)有意義學(xué)習(xí)和問題解決――喬納森學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀

在喬納森諸多的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐中，“絕大多數(shù)工作都是圍繞一個潛在的目標(biāo)――在我力所能及的任何地方嘗試去改變學(xué)習(xí)文化”。作為一位忠實(shí)的建構(gòu)主義者，喬納森的工作大都是以“有意義學(xué)習(xí)”和“問題解決”為核心而展開的。

在歷史上，由于認(rèn)識論、研究視角、研究方法的不同，描述學(xué)習(xí)的理論有100多種：學(xué)習(xí)被看作是大腦的生化活動、是相對持久的行為變化、是信息加工、是記憶與回憶；學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)、是概念的變化、是境脈的變化、是活動、是社會協(xié)商、是混沌……喬納森從客觀主義與建構(gòu)主義視角對學(xué)習(xí)認(rèn)識進(jìn)行了分類，在總結(jié)梳理、列舉分析各種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，他提出了自己對學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐，是意圖――行動――反思的活動(如圖1)。其中，意圖是區(qū)分人和動物學(xué)習(xí)的根本，是一個真正的標(biāo)準(zhǔn)，是所有行為主義者都不能解釋的問題!通過對日常學(xué)習(xí)活動和學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察分析，喬納森認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者制定意義時，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。有意義學(xué)習(xí)具有五種屬性：有意圖的(反思的/自律的)、主動的(操作的/關(guān)注的)、建構(gòu)的(明晰的/反思的)、合作的(會話的/協(xié)作的)、真實(shí)的(復(fù)雜的/境脈的)。這五種屬性彼此關(guān)聯(lián)、相互作用、相互依賴(見圖2)。

喬納森認(rèn)為，教育的未來應(yīng)該將焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，教育的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會怎樣推理、決策和解決生活中隨處可見的復(fù)雜問題。“當(dāng)人們在場景中解決問題時，他們在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)”。因?yàn)閰⑴c問題解決的學(xué)習(xí)者往往會以主動的、建構(gòu)的、合作的、真實(shí)的、有意圖的方式開展學(xué)習(xí)活動。為了更有效的促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，問題解決成為喬納森近些年來研究的核心內(nèi)容。

喬納森認(rèn)為，在日常生活和專業(yè)領(lǐng)域中，人們每天都要解決很多問題。而傳統(tǒng)的問題解決理論――用一個模型解決所有的問題――很難支持各種類型問題解決。他根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)性維度，在良構(gòu)問題到非良構(gòu)問題的連續(xù)統(tǒng)一之間區(qū)分了十一種問題類型，依次為邏輯問題、算法問題、故事問題、規(guī)則應(yīng)用問題、決策問題、故障排除問題、診斷解決問題、技巧/策略問題、案例/系統(tǒng)分析問題、設(shè)計(jì)問題、兩難問題、概括等。他認(rèn)為“如果教學(xué)技術(shù)專家能闡釋清楚每種問題的性質(zhì)、問題表征、以及在解決各種問題過程中所需要的各種認(rèn)知和情感過程，那么我們也就可以明確哪些個體差異因素可能與這些過程相互關(guān)聯(lián)，也就可以為支持各種問題類型解決的學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)方法”。因而，在對問題進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，喬納森還對每種問題的特點(diǎn)和認(rèn)知活動進(jìn)行分析、創(chuàng)建心智模型。此外，他還對問題解決的關(guān)鍵認(rèn)知技能進(jìn)行了研究，目前，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)解決問題的過程中主要有三種關(guān)鍵的認(rèn)知技能：類比推理、因果推理以及討論。

(2) “用技術(shù)學(xué)習(xí)”――喬納森的技術(shù)觀

以“媒體人”起家的喬納森對媒體技術(shù)有著濃厚的興趣，也一直從事著與技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐和研究工作。從電視、音視

頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在多年的媒體技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)工作實(shí)踐中，喬納森逐漸形成了自己的技術(shù)觀。

在喬納森看來，技術(shù)不僅僅是硬件，還包括促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何一種方法，以及促使學(xué)習(xí)者參與所作的設(shè)計(jì)與環(huán)境。源于其擁有認(rèn)知科學(xué)的知識背景，他特別強(qiáng)調(diào)支持認(rèn)知活動的思維技術(shù)的研究，尤其是認(rèn)知工具的研究。他認(rèn)為“認(rèn)知工具是指觸發(fā)學(xué)習(xí)者思考并輔助特定認(rèn)知過程的計(jì)算機(jī)工具。”常用的認(rèn)知工具有語義組織工具(數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡(luò))、動態(tài)建模工具(專家系統(tǒng)、概念圖、系統(tǒng)建模工具、微世界)、信息解釋工具(視覺化工具)、超媒體以及交流對話工具等”。

關(guān)于學(xué)習(xí)與技術(shù)的關(guān)系，教育技術(shù)界的許多學(xué)者都做過論述。喬納森認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，技術(shù)往往被用作是知識傳遞的工具。人們通過與技術(shù)交互，從技術(shù)中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術(shù)作為信息的載體和學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)者是“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”。這種技術(shù)傳遞教學(xué)信息的觀念是錯誤的。技術(shù)不應(yīng)該被用做被動的學(xué)習(xí)者運(yùn)輸和傳遞設(shè)計(jì)者信息的工具，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，即“用技術(shù)學(xué)習(xí)”。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者作為被動接受存儲技術(shù)所傳遞的那些需要處理的信息的“容器”時，他們并沒有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生把技術(shù)作為開發(fā)和分享自己的“食物”的工具時，他們在進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

在問題解決活動中，技術(shù)的作用主要表現(xiàn)在：技術(shù)作為認(rèn)知工具，幫助學(xué)習(xí)者表征、建構(gòu)自己的世界觀和理論；技術(shù)作為社會中介支持在對話和交流中學(xué)習(xí)；技術(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)習(xí)者一起分擔(dān)共同的認(rèn)知任務(wù)，支持在反思中學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者搜索信息，進(jìn)行信息查詢；可以作為知識表征的工具對學(xué)習(xí)任務(wù)和問題空間進(jìn)行建模；可以作為建模工具和交流工具支持決策。這些對技術(shù)的理解為其建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)設(shè)計(jì)提供了觀念和方向上的指引。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)――喬納森的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是“知識的建構(gòu)”，學(xué)習(xí)是“意義的社會協(xié)商”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性、復(fù)雜性。基于此種學(xué)習(xí)隱喻，喬納森認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，特別是有目的的知識建構(gòu)，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，走向建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)境脈中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個體和群體知識的建構(gòu)。1999年喬納森提出了活動理論作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架，并在以后的工作中不斷地對其進(jìn)行精細(xì)化和體系化研究，尤其在技術(shù)支持的知識表征、思維技術(shù)、認(rèn)知工具、概念轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了深入研究，逐漸形成了比較完善的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論體系。

在喬納森的教學(xué)設(shè)計(jì)觀中，學(xué)習(xí)活動分析是整個教學(xué)設(shè)計(jì)活動的基點(diǎn)，活動理論作為學(xué)習(xí)活動分析和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本框架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型包括六個要素：(1)問題/項(xiàng)目空間：即選擇一個問題做為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。(2)相關(guān)案例：提供相關(guān)的案例或工作范例以啟動基于案例的推理、提高彈性認(rèn)知。(3)信息資源：即提供學(xué)習(xí)者能夠及時獲得的可供選擇的信息。(4)認(rèn)知工具，促使學(xué)習(xí)者參與并輔助特定認(rèn)知過程的計(jì)算機(jī)工具，包括問題/任務(wù)表征工具、知識建模工具、操作支持工具和信息收集工具。(5)對話和協(xié)作工具，即提供對話交流工具，支持對話共同體、學(xué)習(xí)者共同體和知識建構(gòu)共同體。(6)社會/境脈支持，即為學(xué)習(xí)環(huán)境提供物理的、組織的、社會文化的或境脈的支持。六個要素相互關(guān)聯(lián)，是一個有機(jī)的整體。其中，問題是整個學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和核心，其他五個要素的設(shè)計(jì)都要圍繞著問題進(jìn)行。

2　學(xué)科建設(shè)――戴維?喬納森的教育技術(shù)實(shí)踐

實(shí)踐是理論研究的源頭活水，戴維?喬納森在教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的重大突破來源于理論研究與實(shí)踐工作的雙向互動。他所做的實(shí)踐工作絕大多數(shù)是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的。在1990年，建構(gòu)主義認(rèn)識論逐漸得到廣泛支持，但卻很少在學(xué)校和課堂中進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)楹茈y確定支撐建構(gòu)主義的理論原則。為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的變革，喬納森在理論上提倡建構(gòu)主義引導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的變革的同時，還在實(shí)踐層面不斷進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)、開展各種實(shí)證性研究。諸如研究和設(shè)計(jì)了多種認(rèn)知與建模工具以支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)過程；開展專家系統(tǒng)、案例庫、微世界等在教學(xué)中具體應(yīng)用方式的實(shí)證研究；設(shè)計(jì)開發(fā)真實(shí)、具體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境案例等。這些工作使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型逐漸精細(xì)化、體系化，其可操作性和對實(shí)踐的指導(dǎo)性不斷得到增強(qiáng)。這些教育實(shí)踐的實(shí)證性研究同時也證實(shí)了建構(gòu)主義信念的有效性，從而推動了建構(gòu)主義思想在學(xué)校教育乃至非正式教育中的傳播和推廣，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

此外，喬納森在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量工作。在所工作過的大學(xué)中，他負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和修正了多所學(xué)校的碩士、博士學(xué)位課程和人才培養(yǎng)計(jì)劃等項(xiàng)目。并且為碩士、博士研究生開設(shè)了許多課程，開發(fā)了相關(guān)的課程材料。其中，由喬納森主編的《教育傳播與技術(shù)研究手冊》(1996年第1版，2004年第2版) “這是第一本系統(tǒng)總結(jié)教育技術(shù)前人研究的著作，這個領(lǐng)域渴望和等待了許多年”。可以說這是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一本巨著，成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究生和從業(yè)者的必讀書目。

三、戴維?喬納森學(xué)術(shù)思想評介

1　喬納森學(xué)術(shù)思想的重構(gòu)和解讀

作為人物思想研究，對其學(xué)術(shù)生涯以及其理論體系孕育與發(fā)展的領(lǐng)域境脈進(jìn)行考察，進(jìn)而對其理論和實(shí)踐研究進(jìn)行解讀和重構(gòu)是非常必要的，從中可以更加深刻的理解其思想的內(nèi)涵。

喬納森的學(xué)術(shù)生涯和生活經(jīng)歷非常豐富，跨越了多個學(xué)科和專業(yè)。大學(xué)學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)，校園兼職“媒體人”的體驗(yàn)讓他對媒體技術(shù)產(chǎn)生了興趣，并且確定這就是他所追求的東西。工作后不久他就重返學(xué)校，攻讀初等教育“教育媒體”專業(yè)碩士學(xué)位課程，進(jìn)行教育媒體與技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。1976年，他獲得了Temple大學(xué)教育技術(shù)和教育心理學(xué)專業(yè)教育學(xué)博士學(xué)位。隨后在北卡洛琳娜大學(xué)進(jìn)行博士后研究，專修計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和哲學(xué)。在攻讀博士期間，喬納森幾乎修完了所能學(xué)到的所有學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的課程。從那時起，他就開始研究技術(shù)在知識表征中的作用，并成為他一生的研究主題之一。這些豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐工作為其以后的學(xué)術(shù)研究打下了寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)――喬納森的研究跨越了教育技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，使得他在教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型期間能夠成為教育技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)潮者。

20世紀(jì)90年代初，學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革。學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀、情境觀、社會文化觀的興起引發(fā)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型。喬納森率先從認(rèn)識論視角對教學(xué)設(shè)計(jì)范式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了哲學(xué)反思，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)哲學(xué)范式應(yīng)該從客觀主義走向建構(gòu)主義。他提出應(yīng)該研究支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。1999年，他提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架，并對其組成要素進(jìn)行了深入研究。

在閱讀其文章、著作的過程中，不難發(fā)現(xiàn)“超文本”、“建構(gòu)主義”、“有意義學(xué)習(xí)”、“問題解決”、“心智模型”、“認(rèn)知工具”、“建模”、“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”是其學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐工作中的高頻關(guān)鍵詞。在分析其學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義為喬納森的理論和實(shí)踐提供了認(rèn)識論和哲學(xué)基礎(chǔ)。有意義學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是喬納森所有工作的目標(biāo)。問題解決作為最有效的有意義學(xué)習(xí)方式，是其理論和實(shí)踐工作的核心。創(chuàng)設(shè)基于問題的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)其教育理想的有效手段。心智模型、認(rèn)知工具、建模的研究為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐提供了技術(shù)和方法支持。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮其主體能動作用，借助建模和認(rèn)知工具進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，通過深度思考，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)(關(guān)系結(jié)構(gòu)圖見圖3)。

2　喬納森的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與啟示

喬納森的研究橫跨教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)等幾個不同的學(xué)科與領(lǐng)域，且在這些學(xué)科與領(lǐng)域中均取得了令人矚目的成就，對包括教育技術(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，也產(chǎn)生了重要影響，而且也給予我們諸多的思考和啟發(fā)。

(1)喬納森引領(lǐng)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著信息科技的發(fā)展，建構(gòu)主義思潮、情境認(rèn)知與社會文化理論研究的興起，學(xué)習(xí)理論發(fā)生了深刻的科學(xué)革命。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深刻變革也促發(fā)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的巨大轉(zhuǎn)型。以“學(xué)習(xí)者”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)成為教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域新的研究方向。

1990年，喬納森率先指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域要發(fā)生一場革命。1991年，喬納森在《教育技術(shù)研究與開發(fā)》(ETR&D)雜志上發(fā)表文章“客觀主義與建構(gòu)主義：我們需要新的范式嗎?”，從認(rèn)識論視角對教學(xué)設(shè)計(jì)范式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了哲學(xué)反思，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)哲學(xué)范式應(yīng)該從客觀主義走向建構(gòu)主義。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。“就在那個時期，我們這個領(lǐng)域走向了一個新的、不同的方向，這對教學(xué)技術(shù)來說可以稱得上是一個分水嶺。”1990年代中期，針對梅瑞爾等人提出的應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)基石之上、堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化發(fā)展路線的觀點(diǎn)，喬納森發(fā)表了《教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的確定性、決定論和可預(yù)測性：來自科學(xué)的教訓(xùn)》一文，批評了以實(shí)證客觀主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對有關(guān)學(xué)習(xí)情境的特定假設(shè)提出質(zhì)疑。喬納森等人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)以開放的心態(tài)積極應(yīng)對外界環(huán)境的變化，建議運(yùn)用解釋學(xué)、模糊邏輯和混沌理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并依據(jù)這些理論的啟迪在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上做出一些創(chuàng)新性的努力，進(jìn)一步明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的未來走向。近20年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究問題以及研究方法都發(fā)生了很大變化。“站在教育技術(shù)峰頂”的喬納森就是這場變革的引領(lǐng)者和推動者之一。

(2)喬納森促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)的融合

喬納森的主要研究領(lǐng)域在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，他認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)域“一直是一個技術(shù)驅(qū)動的領(lǐng)域而不是學(xué)習(xí)驅(qū)動的領(lǐng)域。……但是，如果我們以分析技術(shù)而不是分析學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么我們的失敗是不可避免的。”教學(xué)設(shè)計(jì)的重心應(yīng)該放在對學(xué)習(xí)過程的支持上。所以，他不僅在宏觀上從哲學(xué)、認(rèn)識論層次論述和引領(lǐng)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，而且，還在微觀層次上從學(xué)習(xí)科學(xué)視角對知識建構(gòu)和心智模型進(jìn)行了研究，使得建構(gòu)主義思想得以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)和推廣。

學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是兩個非常相關(guān)的領(lǐng)域，在應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)人的高級學(xué)習(xí)方面有著共同的研究旨趣。喬納森認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)是設(shè)計(jì)教學(xué)的兩個不同的方面。教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)源自行為主義的傳統(tǒng)，關(guān)注教學(xué)傳播。其基本假設(shè)是：如果你能夠更有效的傳遞教學(xué)，那么學(xué)生就會學(xué)得更多。學(xué)習(xí)科學(xué)更多地關(guān)注交互，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是一個主動的參與者，而非僅僅是呈現(xiàn)知識的解釋者。”喬納森認(rèn)為“在建構(gòu)主義方面，我的主要工作是推動了教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)向?qū)W習(xí)科學(xué)的方向發(fā)展。”其建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)模型的突出特點(diǎn)就是對微觀知識建構(gòu)過程的關(guān)注，以及對認(rèn)知活動進(jìn)行技術(shù)支持。而且，其對認(rèn)知過程和認(rèn)知技能的研究在某些程度上已經(jīng)超越了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范疇，而更加趨向于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究領(lǐng)域。

(3)喬納森為教育技術(shù)學(xué)青年學(xué)子樹立了榜樣

作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)新一代的領(lǐng)軍人物，喬納森引領(lǐng)了20世紀(jì)90年代教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)的轉(zhuǎn)型。在文獻(xiàn)研讀以及與喬納森交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)他是一位充滿激情、充滿好奇心的學(xué)者，也是一位對目標(biāo)理想執(zhí)著追求的“攀登者”。雖然他涉足領(lǐng)域非常廣泛，但是多年來一直圍繞“問題解決”進(jìn)行研究和實(shí)踐。從他的教育背景和學(xué)術(shù)生涯中，我們不難看出，喬納森之所以取得了如此重大的成就，一個重要根源就在于其深厚的多學(xué)科背景、寬廣的多學(xué)科交叉研究的視野和寬闊而包容的多元化研究路線。他的商務(wù)管理學(xué)士、基礎(chǔ)教育研究的教育學(xué)碩士、教育媒體與教育心理學(xué)專業(yè)的教育學(xué)博士學(xué)位，以及和后來從事的計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和哲學(xué)的博士后研究，對于他的學(xué)術(shù)研究奠定了寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，強(qiáng)烈的問題意識、滿懷激情的探究問題、對教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變革與教學(xué)矢志不渝的追求以及開放的心態(tài)都是其能夠取得如此成就所不可或缺的。

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，它與認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等諸多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。對于我國教育技術(shù)學(xué)青年學(xué)子而言，喬納森的學(xué)術(shù)生涯和學(xué)術(shù)成果給予我們的啟示是：在學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)以更加寬廣的學(xué)術(shù)胸懷、廣闊的學(xué)術(shù)視野和扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，深入到的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境與現(xiàn)場之中，開展教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。唯有如此，教育技術(shù)學(xué)對人類學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的價值才能得以體現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)地位才能夠得到認(rèn)可，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)有的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)才能得以維護(hù)。

四　結(jié)語