科技發(fā)展的論據(jù)精選(九篇)
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第1篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
文采指數(shù) 創(chuàng)新指數(shù)
夢想一旦付諸行動就會變得真實可感。如果夢想是一座城墻，那么行動就是助我們攀登的梯子；如果行動是一條條寬敞大道，那么夢想就是大路盡頭的美麗花園。夢想和行動是我們成長路上的左右手。
夢想并不是遙不可及的，最遠的和最近的距離不也是我們腳踏實地測量出來的嗎？從遠古到近代，誰能想到人類能像雄鷹一樣在天際遨游，相隔浩瀚的太平洋也能瞬間看到親人的面孔……因為這些稀奇古怪的想法，因為我們不斷的實踐和努力，這些夢想實現(xiàn)了。太空漫步、衛(wèi)星發(fā)射，不正是圓了人類“在天愿作比翼鳥”的纏綿、自由的夢想嗎？（由古至今的聯(lián)想，讓人佩服考生的聯(lián)想能力和對知識的鏈接能力。）GPS導航儀、視頻通話、天宮與神九的成功對接，不正是圓了我們“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的“地球村”夢嗎？我們要感謝夢想，是它讓我們看到了希望；我們更要感謝行動，是它讓我們體會了收獲。
想想我們的音樂天才貝多芬吧。上帝對他從來都不曾眷顧：雙耳失聰，雙目失明，只有一雙充滿老繭的手和那顆裝滿音樂的心。旁人給予的不是關(guān)心而是鄙夷甚至是唾棄：哼，一個重度殘疾的人在音樂上能有什么造詣？可面對世人的不屑，貝多芬只是淡然一笑，在心底默默對自己說：“我要扼住命運的喉嚨，我決不會向命運屈服。”行云流水般的曲子，承載了多少汗水與淚水；黑白琴鍵，究竟是心與手的完美演繹還是夢想與行動的默契配合……“音樂奇才”并不只是人們對他音樂造詣的稱頌，更多的是對他敢于放飛夢想并用行動譜寫希望之歌的魄力與勇氣的敬仰。
在交響樂的世界里，心與手融為一體，心無旁騖地陶醉在尋夢的路上。感謝夢想，感謝行動，感謝交響樂，感謝它們在成長路上與我們一路同行……
第2篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
1．國家科技基礎(chǔ)條件平臺的經(jīng)濟屬性分析
1）國家科技基礎(chǔ)條件平臺的內(nèi)涵。
2005年4月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了科技部等四部委《2004-2010年國家科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)綱要》，標志著國家科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)工作全面啟動。其指導思想是以全面提高國家科技能力和增強國家國際競爭力為目標，以改革為動力，以建立共享機制為核心，以資源系統(tǒng)整合為主線，堅持以人為本，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和利用國際資源，搭建具有公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的科技基礎(chǔ)條件平臺，改善科技創(chuàng)新環(huán)境，增強科技發(fā)展能力，為科技長遠發(fā)展與重點突破提供強有力的支撐。我國科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)的目標是：“充分運用信息、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，對科技基礎(chǔ)條件資源進行戰(zhàn)略重組和系統(tǒng)優(yōu)化，以促進全社會科技資源高效配置和綜合利用，提高科技創(chuàng)新能力。”國家科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)包括下列三方面的內(nèi)容：由大型科技基礎(chǔ)設(shè)施及研究基地、自然科技資源、科技數(shù)據(jù)和文獻資源、科技成果轉(zhuǎn)化基地、網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境等組成物質(zhì)與信息保障系統(tǒng)；以共享為核心，支持、保障平臺順利運行的制度體系；以科技服務(wù)為目標的專業(yè)化的人才隊伍和組織機構(gòu)。國家科技基礎(chǔ)條件平臺具有公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性特點。根據(jù)上述建設(shè)目標，預(yù)期國家科技基礎(chǔ)條件平臺將在改善我國科技創(chuàng)新環(huán)境、增強科技發(fā)展能力、激勵自主創(chuàng)新、促進實現(xiàn)重大科技突破方面，發(fā)揮重要作用。
當前，我國科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)的重點內(nèi)容包括：①研究實驗基地和大型科學儀器、設(shè)備共享平臺；②自然科技資源平臺；③科學數(shù)據(jù)共享平臺；④科技文獻共享平臺；⑤成果轉(zhuǎn)化公共服務(wù)平臺；⑥網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境平臺。從這些建設(shè)內(nèi)容來看，國家科技基礎(chǔ)條件平臺將為科技發(fā)展服務(wù)，即國家科技基礎(chǔ)條件平臺要為全社會的科技創(chuàng)新活動提供有效、高質(zhì)、公平的服務(wù)。服務(wù)對象為社會公眾，包括個人、企業(yè)、科研機構(gòu)、政府部門等。那么，這樣一種服務(wù)具有什么樣的經(jīng)濟屬性？這種服務(wù)應(yīng)由誰（市場、政府、或者第三部門）來有效提供？
2）國家科技基礎(chǔ)條件平臺的經(jīng)濟屬性。
經(jīng)濟學通常依據(jù)一個產(chǎn)品或一項服務(wù)是否具有排他性及競爭性，或是否具有正外部性，將其劃分為私人物品或公共物品。經(jīng)濟學理論告訴我們公共物品的有效提供通常需要政府行為，而私人物品則可以由市場有效提供。從技術(shù)層面看，一方面，國家科技基礎(chǔ)條件平臺所提供的服務(wù)（產(chǎn)品）可以“排他”，即從技術(shù)上可以實現(xiàn)對直接用戶權(quán)限的有效識別和控制，比如，未經(jīng)產(chǎn)品提供者授權(quán)的個人或組織，提供者可以識別并拒絕使用。另一方面，國家科技基礎(chǔ)條件平臺所提供的服務(wù)（產(chǎn)品）有一定的“競爭性”，而競爭性強弱取決于平臺提供服務(wù)的能力及特點。這表明，從技術(shù)上講，科技基礎(chǔ)條件平臺所提供的服務(wù)（產(chǎn)品）不是嚴格意義上的公共物品，其屬性更接近于私人物品或自然壟斷物品。于是，按照經(jīng)濟學理論，科技基礎(chǔ)條件平臺可以通過市場或有規(guī)律的市場來有效提供。但事實上，載止目前在我們國家并沒有出現(xiàn)自發(fā)性科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)的市場，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？是沒有需求？還是沒有供給？還是沒有有效的市場制度？
據(jù)國家科技部組織的多次調(diào)查，社會各界對科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)具有很大的需求。以企業(yè)為例，一方面，由于技術(shù)創(chuàng)新具有高收益的特性，企業(yè)具有較強的尋求技術(shù)創(chuàng)新的動機，另一方面，技術(shù)創(chuàng)新具有高投入、高風險的特性，對單個或個別企業(yè)而言，需要風險規(guī)避途徑。建設(shè)共享式科技基礎(chǔ)條件平臺，是化解企業(yè)在開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新時所面臨的高投入、高風險瓶頸的有效手段。
面對如此巨大的需求，為什么沒有出現(xiàn)有效的市場供給？從經(jīng)濟學的角度來看，其原因可以歸結(jié)為①盡管在技術(shù)上科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)對其直接用戶有“排他性”和部分競爭性，但由于這種服務(wù)對于整個社會而仍具有較強的間接“公益性”，即“正外部性”，從而導致提供這種服務(wù)的社會成本小于其生產(chǎn)成本，社會收益大于直接用戶的收益：在缺乏對于這中外部性的有效補償機制的條件下，必然導致市場供給失靈。②科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)具有高風險特點。由于科技創(chuàng)新固有的難以準確預(yù)期的高風險（不確定性）特點，科技創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)相應(yīng)的也就存在用戶需求難以識別和界定、產(chǎn)品（服務(wù)）生產(chǎn)具有很大的不確定性等特點。化解這種風險的有效手段就是建立一套風險分擔機制——聯(lián)合生產(chǎn)，即由于多個市場主體聯(lián)合提供，但在現(xiàn)實中，由于科技基礎(chǔ)條件服務(wù)具有與科研創(chuàng)新類似的特點，易導致合作方之間產(chǎn)生信息不對稱，加大了談判和執(zhí)行難度。這種高風險和信息不對稱可導致市場供給失靈。③科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)的提供既涉及到政府擁有的大量公共科技資源，又涉及到私人擁有的各類科技資源，在一些體制性因素和制度性因素制約下，獨立的市場主體難以有效整合這些資源。特別是在政府各部門所擁有公共科技資源共享制度缺失的條件下，科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)的市場供給難以實現(xiàn)。
綜上所述，在當前條件下，我國科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)只能由政府主導，發(fā)揮政府行政體系在整合政府所擁有的大量公共資源方面的重要作用，在此過程中，積累經(jīng)驗，進行科技資源利用方面的制度創(chuàng)新，并逐漸引入市場機制，以形成政府與市場互補、協(xié)調(diào)節(jié)器有效的科技條件平臺服務(wù)體系。
2 科技基礎(chǔ)條件平臺的服務(wù)分類及收費
1）收費的合理性。
在當前我國政府主導進行的科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)中，一方面要充分發(fā)揮行政系統(tǒng)功能，整合國家所有的公共科技資源交向社會公眾開放，這是建設(shè)我國科技基礎(chǔ)條件平臺的重要突破口；另一方面，要利用市場機制，為參與科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)的各方提供合理、必要的經(jīng)濟激勵。前者的難點在于如何突破我國長期形成的公共科技資源條塊分割，特別是系統(tǒng)、部門專有、專用的壟斷狀況；后者的難點在于如何建立合理的共享式科技基礎(chǔ)平臺服務(wù)收費標準及收費制度。這里我們著重討論后一問題。
共享式公共科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)收費制度應(yīng)該體現(xiàn)兩個價值追求——效率和公平，可以說這是收費的原則。從效率的角度來看，收費制度應(yīng)有利于經(jīng)濟福利的最大化。這就需要通過適當?shù)耐緩綄萍蓟A(chǔ)條件平臺服務(wù)的用戶進行分類，識別出最有利于增加社會經(jīng)濟福利的用戶并優(yōu)先為其提供服務(wù)，
以實現(xiàn)資源配置經(jīng)濟上的最優(yōu)化。通常在完善市場的條件下，可以通過“價高者得”的競爭性定價機制實現(xiàn)。當存在市場壟斷、外部性、信息不對稱等情況時，就需要政府等通過規(guī)制非市場方式進行干預(yù)。從公平的角度來看，收費制度應(yīng)有利于社會公正與平等。免費或按能力付費的原則通常被認為有利于實現(xiàn)社會公平。同時，按照效率及公平的原則，共享式科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)應(yīng)該區(qū)分不同服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)目的，合理收費。
2）科技資源的分類計費原則。
參照《國家科學數(shù)據(jù)共享工程專題研究報告》中對科學數(shù)據(jù)的分級坐標體系的構(gòu)建成思路，對科技資源可以進行如下分類。①從所有者的性質(zhì)看，科技資源可分為以下三種：國有科技資源：指由國家投資，以財政撥款或國家項目經(jīng)費形式形成的科技資源，所有權(quán)歸屬國家所有，是國有資產(chǎn)的一種重要形式，合有科技資源：企業(yè)事業(yè)單位在完成科研任務(wù)的經(jīng)費構(gòu)成中，以國家財政撥款為主，不足部分中集體積累或向私人籌資等方式解決而形成的科技資源；私有科技資源。②按照科技資源使用者的性質(zhì)，可分為以下三種：公務(wù)使用：即政府機構(gòu)為開展公務(wù)需要使用的科技資源：公益使用：社會公益性事業(yè)。如科學研究、教育、福利或慈善組織開展公益性活動需要作用科技資源以及公眾在生產(chǎn)生活中需要使用科技資源：經(jīng)營性使用：企業(yè)或贏利事業(yè)開展經(jīng)營商業(yè)活動需要使用科技資源。
目前，我國科技資源的絕大部分均為國有科技資源，而私有科技資源在整個科技資源存量中所占額甚小，但隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會信息化程度的提高，未來私有科技資源的比重將逐漸增大。參照國際慣用策略，特別強調(diào)國有科技資源的無償共享，而對于私有科技資源，各國通常的作法是在鼓勵分開、公用的前提下允許商業(yè)性有償服務(wù)。一般而言，基于國有科技資源的公務(wù)使用，應(yīng)無限制、免費提供無償使用（有保密規(guī)定的例外），對于公益性使用，包括社會公益事業(yè)和公眾，應(yīng)無償提供或以成本價提供，對于企業(yè)贏利性質(zhì)的使用，應(yīng)以商業(yè)有償服務(wù)方式提供。
對于基于國有科技資源，面向盈利性機構(gòu)或個人專用服務(wù)，應(yīng)按照公平原則，收取相應(yīng)的國有科技資源部分成本補償費。對于基于非國有科技資源，面向政府及非盈利性機構(gòu)或個人的非專用，政府從公共財政中給予成本補貼，或由用戶通過適當付費來分擔成本。對于基于非國有科技資源，面向盈利性機構(gòu)或個人的專用，應(yīng)按照“成本分擔，收益共享”的原則，參照市場機制收取相應(yīng)的費用。
3．收費標準的確定及政府資助補貼制度建設(shè)
鑒于由政府主導的共享科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)具有準公共產(chǎn)品及自然壟斷的我，在通過制度創(chuàng)新和行政干預(yù)的方式促進科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)，增加（確保）服務(wù)供給的同時，構(gòu)建合理的收費制度，確定適當?shù)氖召M標準，以及制定公共財政對平臺建設(shè)及運行的資助補貼制度，形成生的經(jīng)濟激勵機制，是確保平臺有效運行的重要條件。為確保收費標準的合理性，收費標準的確定通常還需要通過由政府有關(guān)主管部門官員主持，用戶代表，平臺資源供應(yīng)者代表，獨立身份的同行專家代表參加的價格聽證。
制定平臺服務(wù)收費標準的方法包括：
1）基于成本補償?shù)氖召M標準。在確定基于成本補償?shù)氖召M標準時，對服務(wù)成本的界定和估算是關(guān)健性環(huán)節(jié)。通常需要區(qū)分源于公共科技資源的成本與源于非公共資源（集體或個人）的成本；確定成本的方法可采用實際支出核算法、參與市場成本法、同行專家估算法等。
2）基于市場機制的收費標準，由于科技基礎(chǔ)條件平臺服務(wù)具有準公共物品或自然壟斷的性質(zhì)，在確定其收費標準時，可以參考市場機制（市場信息），實行有規(guī)制的市場定價。例如：參考市場信息確定服務(wù)的成本及投資收益率，確定有管制的（允許在一定范圍內(nèi)自由浮動的）由供求關(guān)系調(diào)節(jié)的收費標準。
第3篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)密集化：經(jīng)濟發(fā)展的根本
稍微觀察過當今的發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展歷史的人都會注重到，它們經(jīng)濟增長的共同特征之一是其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷技術(shù)密集化，這種技術(shù)密集化的主要表現(xiàn)就是一國最有國際競爭力的產(chǎn)品變得具有了更高的技術(shù)含量。具有國際競爭力的產(chǎn)品是一國能夠形成凈出口的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品的技術(shù)密集化集中體現(xiàn)了一國全部產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的提高和技術(shù)密集化。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)密集化的過程就是臺灣人所說的“產(chǎn)業(yè)升級”。這也與當代的經(jīng)濟增長理論相符：按照當代的經(jīng)濟增長理論，現(xiàn)代的經(jīng)濟增長、非凡是人均收入的提高主要來源于生產(chǎn)中的技術(shù)進步。
確實，上述說法的前提是可以按生產(chǎn)的產(chǎn)品不同把生產(chǎn)分為“技術(shù)含量高的”與“技術(shù)含量低的”。這種分法當然并不很嚴格。可以用不同的方法生產(chǎn)同一種產(chǎn)品如棉布，這些不同的方法有著不同的技術(shù)含量。但是，假如考慮到企業(yè)總是在生產(chǎn)同種產(chǎn)品的不同生產(chǎn)技術(shù)中挑選成本最低的那種，不同種類的產(chǎn)品生產(chǎn)在技術(shù)密集的程度上就還是有著顯著的區(qū)別。例如，紡紗的技術(shù)含量顯然低機生產(chǎn)的技術(shù)含量。
19世紀以來各國經(jīng)濟發(fā)展過程中所走過的技術(shù)密集化道路有相當大的共同性。一國進入了開始工業(yè)化的快速發(fā)展過程之后，首先具有了國際競爭力的行業(yè)一般都是紡織業(yè)，因為它需要的技術(shù)水平比較低。此后的技術(shù)密集化道路取決于一國走哪一條產(chǎn)業(yè)升級的路徑：在發(fā)展重工業(yè)上具有比較優(yōu)勢的國家（如德國、日本和韓國），其具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)依次變?yōu)殇撹F、化工、造船、汽車和機器制造、飛機制造和計算機高技術(shù)成分（大規(guī)模集成電路和大型數(shù)據(jù)機）等等；而在發(fā)展輕工業(yè)上具有比較優(yōu)勢的國家和地區(qū)，其具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)則依次變?yōu)槿沼孟M品、服裝、電子產(chǎn)品等等。走這樣的技術(shù)密集化和產(chǎn)業(yè)升級道路，世界各國幾乎沒有例外；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)密集化越快，經(jīng)濟增長就越快；不能迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)密集化的國家，其可持續(xù)的經(jīng)濟增長速度必定不快。最近幾年陷入經(jīng)濟困境的東亞國家，多半都是由于沒能將整個經(jīng)濟的支柱轉(zhuǎn)向更加技術(shù)密集化的產(chǎn)業(yè)。例如，自80年代以來日本的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)就是汽車制造和家用電器產(chǎn)品，這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)至今沒有明顯的改變，這就從根本上妨礙了日本經(jīng)濟的進一步增長。這是最近10年來日本經(jīng)濟陷入困境的深層原因之一。
由此看來，對一國實現(xiàn)快速的經(jīng)濟增長來說，對外貿(mào)易占總產(chǎn)出的比例有多高、對外貿(mào)易增長速度有多快，這些都并不重要，重要的是盡快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)密集化。一個國家完全可能在短期中出現(xiàn)對外貿(mào)易增長快、整個經(jīng)濟增長慢甚至經(jīng)濟衰退的現(xiàn)象，這種情況下的對外貿(mào)易增長快是該國經(jīng)濟出現(xiàn)了重大問題的表現(xiàn)。對外貿(mào)易占總產(chǎn)出的比重更不是一個好的追求目標。任何嚴厲的經(jīng)濟分析都可以證實，對任何國家來說都存在著一個最優(yōu)的對外貿(mào)易依存度，高于這個依存度和低于這個依存度都不是什么好事情；而且由于運輸成本的限制，國家越大，其對外貿(mào)易的依存度就越低。新加坡這樣的城市國家對外貿(mào)易占GDP的比例可以高達100％，而美國、日本的對外貿(mào)易占GDP的比例不過是20％。最有意思的是，象德國這樣的國家對外貿(mào)易雖然占GDP的60％，但是它的大部分對外貿(mào)易是對四周的歐共體國家進行的，對歐共體以外國家的貿(mào)易只占其GDP的20％。整個歐共體對歐共體以外國家的貿(mào)易也只占其總產(chǎn)出的20％。而歐共體在土地面積和人口上與美國處于一個數(shù)量級。這是一個典型的證據(jù)，說明對外貿(mào)易占總產(chǎn)出的比例與國家的規(guī)模成反比。這被克魯格曼概括成一個規(guī)律：越小的經(jīng)濟體對外貿(mào)易占總產(chǎn)出的比例越高。
上面的國際比較表明，在當代，人口、土地面積與美國大致相當?shù)墓I(yè)化經(jīng)濟體的對外貿(mào)易占總產(chǎn)出的比例只應(yīng)當在20％左右。中國的土地面積與美國大致相等，人口為美國的數(shù)倍，最近幾年的對外貿(mào)易依存度卻在40％上下。從發(fā)達國家的角度看，這是高得不正常的。形成這種過高的對外貿(mào)易依存度的原因，是相對于國外的生產(chǎn)率，中國生產(chǎn)可貿(mào)易商品的生產(chǎn)率相對較低而生產(chǎn)非貿(mào)易商品（如理發(fā)）的生產(chǎn)率相對較高，從而使中國國內(nèi)以人民幣計算的非貿(mào)易商品對可貿(mào)易商品的相對比價，大大低于發(fā)達國家的非貿(mào)易商品對可貿(mào)易商品的比價。這一方面低估了中國的總產(chǎn)出，另一方面又高估了中國的對外貿(mào)易依存度。有人以購買力平價方法估算，認為就實際產(chǎn)出來說，中國的GDP應(yīng)當比現(xiàn)在的統(tǒng)計數(shù)字高4倍，相應(yīng)地中國的對外貿(mào)易依存度就降到只有10％了。這說明中國的對外貿(mào)易依存度過高在很大程度上是一個統(tǒng)計方法問題，是由于按國內(nèi)現(xiàn)行價格和匯率進行統(tǒng)計的結(jié)果。但是，對于我們現(xiàn)在研究的問題十分重要的是，在經(jīng)濟增長很快的國家，由于可貿(mào)易品相對于國外的生產(chǎn)率增長得快于非貿(mào)易品相對于國外的生產(chǎn)率，在進一步的高速經(jīng)濟增長中以本國貨幣計算的對外貿(mào)易額增長慢于當年價格GDP的增長，就是按國內(nèi)現(xiàn)行價格和匯率統(tǒng)計的對外貿(mào)易依存度也會下降。日本和韓國都曾經(jīng)出現(xiàn)過按現(xiàn)行統(tǒng)計數(shù)字計算的對外貿(mào)易依存度先上升后下降的現(xiàn)象。這不僅說明對外貿(mào)易依存度并非越高越好，而且說明經(jīng)濟高速成長到一定時期后還要求統(tǒng)計上的對外貿(mào)易依存度適當下降。
總之，落后國家經(jīng)濟發(fā)展的根本途徑是盡快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，盡快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)密集化。必須圍繞著這一點來決定國家的對外貿(mào)易戰(zhàn)略，使國家的對外貿(mào)易戰(zhàn)略完全服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)密集化。東亞國家前幾十年經(jīng)濟高速增長的根本原因不是它們實行了外向型經(jīng)濟，而是它們使自己的對外貿(mào)易戰(zhàn)略、外向性經(jīng)濟以致整個的經(jīng)濟政策都為盡快的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)密集化服務(wù)。
對于中國來說，最有效地為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)密集化服務(wù)的對外貿(mào)易戰(zhàn)略肯定不會是自由貿(mào)易政策。一般說來，自由貿(mào)易政策對任何發(fā)展中國家都不會是一個最優(yōu)的政策。
二、自由貿(mào)易政策有害于發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展
自由貿(mào)易已經(jīng)成為
西方經(jīng)濟界不可動搖的教條。西方人的灌輸已經(jīng)在很大程度上控制了世界的輿論，以致發(fā)展中國家的許多人也相信，只有自由貿(mào)易政策才是真正的發(fā)展經(jīng)濟之路。在這種思想支配下，有人還煞有介事地搬用可計算一般均衡模型，“算出了”中國假如接受一系列貿(mào)易自由化措施，2005年時的實際GDP會因此提高1.5％等等。按照這一類的論調(diào)，中國這樣的發(fā)展中國家要想發(fā)展經(jīng)濟，就應(yīng)當實行自由貿(mào)易政策，放棄對本國產(chǎn)業(yè)的一切保護措施。而在實際上，西方發(fā)達國家對發(fā)展中國家鼓吹自由貿(mào)易，是披著科學的外衣販賣其損人利己的私貨。自由貿(mào)易政策對發(fā)展中國家是一副毒藥。
西方發(fā)達國家不斷地向發(fā)展中國家兜售貿(mào)易自由化的藥方，但是它們自己就不是靠自由貿(mào)易政策發(fā)展起來的。近200年來擔當過世界經(jīng)濟最強國的那些西方發(fā)達國家，如英國、法國、美國、德國、日本，在歷史上都曾經(jīng)是工商業(yè)落后于別的國家的“發(fā)展中國家”。當它們急起直追發(fā)展自己的工商業(yè)時，它們都對自己的新興產(chǎn)業(yè)實行了嚴格的保護，而且一般都是在自己成為世界第一（至少是第一流）的經(jīng)濟強國之后才轉(zhuǎn)而實行自由貿(mào)易政策的。克魯格曼這個國際貿(mào)易理論的權(quán)威自己就承認，美國、德國和日本“都是在貿(mào)易壁壘的保護下開始它們的工業(yè)化進程的”。其實何止是這三國，第一個現(xiàn)代工業(yè)化國家－－英國就是靠保護貿(mào)易發(fā)展工商業(yè)的。英國轉(zhuǎn)向自由貿(mào)易政策是在19世紀上半期，那時英國早已坐穩(wěn)了世界第一經(jīng)濟強國的寶座。在這之前，當英國的紡織業(yè)還大大落后于其它國家時（那時紡織業(yè)是最“先進”的產(chǎn)業(yè)），英國政府曾經(jīng)用最極端的手段保護本國的紡織工業(yè)，以致于禁止本國臣民使用別國生產(chǎn)的紡織品。而英國正是靠從紡織業(yè)開始的“產(chǎn)業(yè)革命”才成了以后一個世紀的世界第一經(jīng)濟強國。
把當今世界第一經(jīng)濟強國美國與南美國家、與中國比較一下，就知道自由貿(mào)易政策如何有害于經(jīng)濟發(fā)展了。雖然南美國家取得政治獨立的時間比美國晚了40年，但是19世紀初它們的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)]有明顯差別，其它的經(jīng)濟條件（如人均可耕地面積、人種）都相差不多，當時它們在經(jīng)濟上都遠遠落后于英國。但是在整個19世紀中，美國人在不斷反對英國人干涉其內(nèi)政的斗爭中對自己的制造業(yè)實行高度的貿(mào)易保護主義，結(jié)果是很快就發(fā)展起了最先進的工業(yè)和經(jīng)濟，在19世紀末成了世界第一經(jīng)濟強國；而南美各國卻被英國政府的“友好”姿態(tài)所迷惑，聽信了英國人的甜言蜜語，實行自由貿(mào)易政策，聽任英國的工業(yè)來摧毀自己的制造業(yè)，到20世際初終于全部落入第三世界國家的行列。世人現(xiàn)在都在傳說拉美國家本世紀50年代以來保護本國制造業(yè)的“進口替代戰(zhàn)略”如何不成功，他們卻不知道，正是由于拉美國家吃夠了19世紀的自由貿(mào)易政策的苦頭，它們才在本世紀中期轉(zhuǎn)向了“進口替代”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。我們現(xiàn)在有理由懷疑，這樣大肆渲染拉美國家進口替代戰(zhàn)略的失敗，又閉口不提它們過去自由貿(mào)易的失敗，是西方發(fā)達國家為破壞落后國家的自主發(fā)展以永遠保持自己經(jīng)濟上的優(yōu)勢而搞的宣傳伎倆。
中國與美國是一個更好的對比：自之后，中國被迫開放，到20世紀初清朝滅亡前夕，中國的對外貿(mào)易政策應(yīng)當說是最合乎自由貿(mào)易理想的了。那時候在帝國主義列強的壓迫下，中國政府不能也不敢保護本國的制造業(yè)，僅有的關(guān)稅壁壘也被國際條約限制而不得超過5％，實際上平均關(guān)稅率連5％都不到。可是這樣的自由貿(mào)易并沒有使中國發(fā)展起來。1912年，當中國的進口關(guān)稅平均還不到5％之時，美國全部進口的平均關(guān)稅負擔卻為18.5％。須知美國當時已經(jīng)是世界的第一經(jīng)濟強國、工業(yè)最發(fā)達的國家，卻仍然以這樣高的關(guān)稅保護本國的產(chǎn)業(yè)，中國那樣落后，卻只有那么低的關(guān)稅保護，中國的工業(yè)怎么能發(fā)展！現(xiàn)在的人都批評那時的，認為它的封建主義本質(zhì)注定了它發(fā)展中國工業(yè)的努力不可能成功。其實，這樣落后的國家，光是沒有象樣的關(guān)稅保護這一條，就注定了中國工業(yè)不能發(fā)展。
現(xiàn)實和西方人信仰的鼓吹“自由貿(mào)易優(yōu)越性”的經(jīng)濟理論形成了如此明顯的對立，有些人還是如此虔誠地相信和宣傳這一套學說，這是為什么？
這里只說一個理論上的根本問題：按可計算一般均衡“算出”的自由貿(mào)易好處根本就不可信。對自由貿(mào)易好處的全部論證都是以李嘉圖的比較成本學說為基礎(chǔ)的。按照這個學說，只要兩國生產(chǎn)同樣兩種物品的相對成本不一樣，這兩個國家就都可以出口自己生產(chǎn)的相對成本比較低的產(chǎn)品，進口自己生產(chǎn)相對成本比較高的產(chǎn)品，這種貿(mào)易可以使這兩個國家都獲益，因為它們都由此用自己有限的資源而得到了更多的商品。例如，假如英國用生產(chǎn)1單位呢絨的成本可以生產(chǎn)0.9單位酒，葡萄牙用生產(chǎn)1單位呢絨的成本可以生產(chǎn)0.83單位酒，那就不管它們的絕對生產(chǎn)成本是多少，都應(yīng)該由英國向葡萄牙出口酒，而由葡萄牙向英國出口呢絨。而在自由貿(mào)易條件下，貿(mào)易結(jié)構(gòu)自動就會達到資源最優(yōu)配置的這個要求。李嘉圖自己認為國家之間在相對成本上的差別來源于它們在生產(chǎn)率上的技術(shù)差別；而以后的新古典貿(mào)易理論則強調(diào)這種相對成本上的差別來源于不同國家在生產(chǎn)要素稟賦上的差別，即不同國家擁有的生產(chǎn)要素之間有不同的比例。可計算一般均衡不過是把這些理論化為具體的數(shù)學模型，再利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)對這些模型作了估算而已。
為什么現(xiàn)在用可計算一般均衡模型作出的估算不可靠？為什么作為這個模型基礎(chǔ)的比較成本理論成了“自由貿(mào)易優(yōu)越論”的論據(jù)，而自由貿(mào)易優(yōu)越論與成功的發(fā)展經(jīng)驗有如此大的矛盾？其根源就在于，比較成本學說和可計算一般均衡模型都用僵死的眼光去看待生產(chǎn)要素的生產(chǎn)率，不承認生產(chǎn)要素的生產(chǎn)率取決于生產(chǎn)的歷史，不承認對外貿(mào)易政策可以影響生產(chǎn)率。假如一國生產(chǎn)某種產(chǎn)品的相對生產(chǎn)率高一些，它生產(chǎn)這種產(chǎn)品的相對成本自然就會低一些。但是生產(chǎn)率的高低不是天生的，它在相當大的程度上取決于人們在實踐中的學習和鍛煉。一般來說，人們干同一種工作的次數(shù)越多，工作效率就會越高；同樣，一個企業(yè)生產(chǎn)過的同一種產(chǎn)品越多，生產(chǎn)效率就越高，其生產(chǎn)成本也就越低。這個道理，有工作經(jīng)驗的人都會感覺到。而美國人早就作過測算：一種型號的飛機的累積產(chǎn)量增加一倍，其生產(chǎn)成本就會降低20％。這種“學習效應(yīng)”有兩個特點：一種產(chǎn)品的生產(chǎn)率取決于它的生產(chǎn)歷史，歷史上生產(chǎn)過的越多成本就越低；一種產(chǎn)品的
產(chǎn)歷史越長，其成本降低的潛力越小。從生產(chǎn)第一架飛機到生產(chǎn)第二架飛機就可以降低成本20％，而生產(chǎn)出一萬架飛機之后，要再生產(chǎn)一萬架飛機才可以降低20％的成本。由此看來，生產(chǎn)沒有生產(chǎn)過的產(chǎn)品可以很快降低其生產(chǎn)成本，而生產(chǎn)老產(chǎn)品則不會降低多少它的成本。
假如考慮到這種學習效應(yīng)，我們就可以知道比較成本學說對自由貿(mào)易政策所作的論證錯在哪里：發(fā)展中國家生產(chǎn)過的“新產(chǎn)品”（現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品）一定很少，新產(chǎn)品相對于舊產(chǎn)品的生產(chǎn)率一定大大低于發(fā)達國家，新產(chǎn)品相對于舊產(chǎn)品的相對成本也一定高于發(fā)達國家。這就是人們抱怨“國產(chǎn)小汽車的價格高”的根本原因。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其根本原因在于生產(chǎn)率取決于生產(chǎn)的歷史。而要使現(xiàn)代的新產(chǎn)品的相對成本降下來，最主要的途徑就是要多生產(chǎn)這些現(xiàn)代的新產(chǎn)品。發(fā)展中國家降低現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的潛力最大，只要堅持生產(chǎn)這些新產(chǎn)品，許多產(chǎn)品的相對成本就會迅速下降。但是由于這些新產(chǎn)品的相對成本最初很高，假如實行自由貿(mào)易，這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)就會虧本，這些新產(chǎn)品的生產(chǎn)就無法進行。但是不從事這些現(xiàn)代產(chǎn)品的生產(chǎn)，就永遠得不到學習效應(yīng)，這些新產(chǎn)品的相對生產(chǎn)效率也永遠不會提高。而假如以高額關(guān)稅保護本國的這些新產(chǎn)品的生產(chǎn)，使生產(chǎn)它們的企業(yè)不至于虧損，這些新產(chǎn)品的生產(chǎn)就會發(fā)展，堅持一個時期之后，這些新產(chǎn)品的相對生產(chǎn)率就會提高，其相對成本會隨之下降。這樣，自由貿(mào)易政策實際上可能阻止了一國提高其歷史上生產(chǎn)很少的產(chǎn)品的生產(chǎn)率，而保護關(guān)稅政策則有利于提高這種生產(chǎn)率。用保護幼稚產(chǎn)業(yè)理論之父、19世紀的德國經(jīng)濟學家李斯特的話說，保護關(guān)稅犧牲的是現(xiàn)在的價值，得到的卻是國家生產(chǎn)力的發(fā)展。這是經(jīng)濟政策本身可以影響生產(chǎn)率的最典型例證。
以其現(xiàn)在的情況看，可計算一般均衡模型根本就沒法考慮政策對生產(chǎn)率的這種影響。它根本就不考慮“學習效應(yīng)”，因而必然夸大貿(mào)易自由化對發(fā)展中國家的好處，低估它對落后國家經(jīng)濟發(fā)展的長遠的壞處。使用這樣的模型作出的測算根本就是不可信的。
針對19世紀中期的發(fā)達國家英國扼殺后起國家德國的經(jīng)濟的陰謀，李斯特曾經(jīng)一針見血地指出，自由貿(mào)易政策是最發(fā)達的國家扼殺其未來的競爭對手的手段。這在今日仍然是至理明言。克魯格曼作為當代國際貿(mào)易理論的權(quán)威，在其所著的《國際經(jīng)濟學》教材中明確承認我們前邊所說的學習效應(yīng)的作用，也明確承認今日的發(fā)達國家多半都是靠保護本國幼稚產(chǎn)業(yè)起家，但是一談到今日的發(fā)展中國家的貿(mào)易政策，就通篇都是它們的保護本國產(chǎn)業(yè)的政策如何失敗，給人的印象就是發(fā)展中國家根本就不該保護本國的產(chǎn)業(yè)。對一種理論上完全有道理、歷史上又是行之有效的貿(mào)易政策，他卻硬要說它不適用于今日的發(fā)展中國家。這樣的寫法不能不讓人懷疑他寫作的真正動機：我們有理由懷疑他在這里并不是抱著真正的科學態(tài)度，而是為了某種利益而從某種偏見出發(fā)來說話。這種利益就是當今最發(fā)達的國家美國的利益，而這種偏見就是由美國的利益而產(chǎn)生的對落后國家發(fā)展的敵視。
落后的國家不應(yīng)忘記，自由貿(mào)易政策是破壞其經(jīng)濟發(fā)展的一副毒藥；而許多向第三世界鼓吹“自由貿(mào)易優(yōu)越論”的人是披著科學的外衣販賣毒藥。
自由貿(mào)易的信徒們還有一個頗令人信服的論據(jù)：自由貿(mào)易可以打破國內(nèi)企業(yè)在本國市場上的壟斷，而這種壟斷是無效率的，必然會造成低產(chǎn)出、高價格。這是對自由貿(mào)易的“促進競爭論據(jù)”。但是這個論據(jù)有偷換概念之嫌。從邏輯上說，也可以靠答應(yīng)以致鼓勵本國企業(yè)進入來促進國內(nèi)市場上的競爭，打破壟斷并不意味著需要引入外國企業(yè)。假如考慮到企業(yè)的最優(yōu)規(guī)模這種效率因素，我們可以承認，“促進競爭論據(jù)”對小國是相當有道理的。以汽車制造業(yè)為例。當今這個行業(yè)最有效率的公司規(guī)模是年產(chǎn)150萬輛轎車。假如每個汽車廠商都達到這個規(guī)模的話，按“一戶一車”即平均3個人保有一臺車、每臺車使用10年計，象韓國這樣的小國有一個汽車廠商就足夠滿足本國需要了。但是一家企業(yè)獨占國內(nèi)汽車市場當然會造成極嚴重的壟斷。問題在于，這個例子也恰好說明，“促進競爭論據(jù)”并不適用于中國。由于中國是一個人口眾多的大國，即使達到“3戶一車”、每臺車使用15年，也要有6個年產(chǎn)150萬輛的汽車廠才能滿足中國的“穩(wěn)態(tài)”需求。6個汽車企業(yè)還不足以造成足夠的競爭嗎？為什么只有外國企業(yè)來了才算競爭呢？實際上，中國汽車行業(yè)今日的問題仍然是廠商過多，競爭過度，而不是企業(yè)太少、競爭不足。這種舉例分析的意義在于，它證實了，只要國內(nèi)的經(jīng)濟政策得當，中國這樣的大國完全可以即取得規(guī)模經(jīng)濟的好處，又僅靠國內(nèi)企業(yè)就產(chǎn)生足夠的競爭，完全不需要靠自由貿(mào)易讓外國企業(yè)來制造競爭。“促進競爭論據(jù)”并不適用于中國這樣的大國。
三、中國應(yīng)當采取的對外貿(mào)易戰(zhàn)略
前邊的分析告訴我們，中國既不應(yīng)當采取片面追求擴大出口的對外貿(mào)易戰(zhàn)略，更不應(yīng)當為了換取出口的擴大而過度開放進口。在今日之中國，對國內(nèi)市場和產(chǎn)業(yè)的保護必不可少，問題只是應(yīng)當保護哪些產(chǎn)業(yè)，開放哪些產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)市場。
關(guān)于保護幼稚產(chǎn)業(yè)的理論分析告訴我們，最有利于發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的貿(mào)易政策是保護它們的現(xiàn)在生產(chǎn)率相對較低、但是提高生產(chǎn)率的潛力又很大的產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)可以將本國產(chǎn)業(yè)的技術(shù)密集程度提高到一個新的水平。在根據(jù)這種考慮來選擇貿(mào)易保護的對象時，中國有一個很好的參照系，那就是現(xiàn)在已有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
在轉(zhuǎn)向改革開放政策之前，中國為了不受美國和蘇聯(lián)等超級大國支配，曾經(jīng)致力于建立一個獨立自主的工業(yè)系統(tǒng)，從而形成了一個相對完整的工業(yè)體系，它包括了幾乎任何一種工業(yè)部門。以當時甚至現(xiàn)在中國的科學技術(shù)水平來衡量，這樣建立起來的許多工業(yè)部門必定是產(chǎn)品性能和質(zhì)量差、成本高從而缺乏國際競爭力的。生產(chǎn)要求的技術(shù)含量越高的部門情況越是如此。這在航空工業(yè)等部門中表現(xiàn)得十分明顯。在轉(zhuǎn)向改革和開放政策之后，這種部門的企業(yè)大都陷入了虧損的困境，成了經(jīng)濟上的包袱。
現(xiàn)在的人們大都忙于嘲笑建立這些企業(yè)時沒有考慮經(jīng)濟上的承受能力，嘲笑這些企業(yè)是閉關(guān)自守的落后思想的產(chǎn)物。但是，現(xiàn)在真正重要的已經(jīng)不再是清算過去，而是在現(xiàn)在的情況下將來應(yīng)當怎么辦。從經(jīng)濟發(fā)展要求產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)密集化的角度看，這些現(xiàn)在還沒有國際競爭力的高技術(shù)產(chǎn)
品生產(chǎn)正是中國今后幾十年的產(chǎn)業(yè)升級中應(yīng)當大力發(fā)展的生產(chǎn)部門。一個產(chǎn)業(yè)的成長需要時間和經(jīng)驗，決不是有了資金能夠買進設(shè)備就可以一下子辦成的。臺灣90年代初期的經(jīng)濟已經(jīng)足夠發(fā)達，但是當它要建立自己的航空工業(yè)時卻沒有任何基礎(chǔ)可作支持。當時臺灣為了發(fā)展自己的飛機制造業(yè)，曾經(jīng)想買下美國的麥道飛機公司，只是由于美國政府的干預(yù)而沒有成功。這個例子生動地說明一國現(xiàn)有的工業(yè)基礎(chǔ)是多么重要，它本身就是國家的一筆最為寶貴的財富。
假如我們采取適當?shù)拇胧┍Ｗo和扶植這些現(xiàn)在還沒有國際競爭力的高技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)，保存并發(fā)展其技術(shù)力量，我們將會大大加快整個國家技術(shù)能力提高的速度，并且為國家將來達到發(fā)達水平時的經(jīng)濟預(yù)備好支柱性的產(chǎn)業(yè)部門。假如我們聽任這些現(xiàn)在還沒有競爭能力的部門在市場競爭中消亡，國家也還是要解決這些部門的那些往往是高技術(shù)的員工的就業(yè)和生活救濟問題，還是要背上沉重的經(jīng)濟包袱。得失相權(quán)，最有利的作法只能是不僅不放棄、反而要進一步扶植和發(fā)展這些部門的生產(chǎn)。而扶植這些已有的高技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的主要方法，除了國家通過各種渠道給予補貼之外，就是在對外貿(mào)易上保護這些部門的國內(nèi)市場。
經(jīng)濟發(fā)展上的一般規(guī)律是，一國新生產(chǎn)的一種產(chǎn)品通常都是先占領(lǐng)本國市場，然后才發(fā)展到對外出口。對于中國這樣的人口如此眾多的國家來說，只要人均收入能夠很快提高，任何高技術(shù)產(chǎn)品在國內(nèi)都可以有極其廣闊的市場。就是對客運飛機這種最高技術(shù)水平的產(chǎn)品，中國也已經(jīng)是世界最大的需求國之一。問題只是要以適當?shù)馁Q(mào)易政策保護好自己的這個國內(nèi)市場。
從中國目前的生產(chǎn)和貿(mào)易模式看，中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)密集化已經(jīng)達到了這樣一種水平：中國的技術(shù)含量相當于造船和家用電器生產(chǎn)的部門已具有了國際競爭力，因為中國已經(jīng)開始大量出口技術(shù)檔次比較低一點的家用電器和船舶。在這種情況下，目前中國應(yīng)當全面放棄對技術(shù)含量低于這些產(chǎn)品生產(chǎn)的部門的貿(mào)易保護措施，將有限的關(guān)稅和非關(guān)稅貿(mào)易保護的可能性集中用于技術(shù)含量高于這些產(chǎn)品生產(chǎn)的部門。那些原則上放棄保護的技術(shù)含量較低的生產(chǎn)部門從紡織品和服裝生產(chǎn)部門一直到鋼鐵生產(chǎn)部門。在這些部門的國內(nèi)生產(chǎn)中，只有個別的技術(shù)含量比較高的產(chǎn)品品種生產(chǎn)需要保護。因此，限制這些部門產(chǎn)品進口的貿(mào)易保護措施應(yīng)當集中在它們的那些技術(shù)含量比較高的品種上，如某些非凡的紡織面料、某些非凡的合金鋼或鋼材等等。在這些技術(shù)含量比較低的生產(chǎn)部門中，只有一個部門應(yīng)當是例外，那就是農(nóng)業(yè)部門。盡管農(nóng)業(yè)部門產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)含量一般比較低，但中國還是應(yīng)當對農(nóng)產(chǎn)品實行高度的貿(mào)易保護措施，以盡可能地保護本國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這不僅是為了保證中國的農(nóng)業(yè)和食品安全，更是為了保護仍然占中國人口一半以上的農(nóng)民的利益。
根據(jù)這樣一種對外貿(mào)易戰(zhàn)略，目前中國需要重點保護的國內(nèi)工業(yè)部門有：化工（包括石油化工）、機器設(shè)備制造、汽車制造、飛機制造和計算機產(chǎn)業(yè)中的高技術(shù)組成部分的生產(chǎn)（如集成電路的生產(chǎn)和軟件開發(fā)）。我們應(yīng)當動用可能使用的一切關(guān)稅和非關(guān)稅貿(mào)易保護措施，將這些部門的國內(nèi)生產(chǎn)保護好。為此必須對目前的關(guān)稅和其它各種對外貿(mào)易政策作重大調(diào)整。目前我國的關(guān)稅和對外貿(mào)易政策是鼓勵企業(yè)使用外國產(chǎn)的設(shè)備而不使用國產(chǎn)設(shè)備，鼓勵企業(yè)使用進口飛機而不使用國產(chǎn)飛機，這種狀況不應(yīng)當再持續(xù)下去了。
目前機器設(shè)備的進口占中國進口的一個很大部分。轉(zhuǎn)向重點保護技術(shù)含量高的產(chǎn)業(yè)可能導致中國的進口增長以致整個對外貿(mào)易的增長放慢，甚至導致對外貿(mào)易占中國GDP的比例下降。但是本文的第一部分中已經(jīng)說明，在經(jīng)濟進一步高速增長的過程中，統(tǒng)計上的對外貿(mào)易依存度下降是正常的。對目前的中國來說，只要這種下降是逐漸的而非急劇的，在對外貿(mào)易對GDP的比重下降到20％以前，我們根本就不需要大驚小怪。
中國未來真正的經(jīng)濟問題在于中國的人均資源遠遠低于世界的平均水平。中國要變成一個經(jīng)濟上的發(fā)達國家，就必須成為一個以技術(shù)含量高的產(chǎn)品的生產(chǎn)、包括機器設(shè)備的生產(chǎn)為支柱產(chǎn)業(yè)的國家，在國際分工的體系中側(cè)重于生產(chǎn)機器設(shè)備和其它技術(shù)含量高的產(chǎn)品。中國的經(jīng)濟發(fā)展是一個向這一地位邁進的過程，而為了完成這一發(fā)展，中國必須在對外貿(mào)易中全力保護和發(fā)展這樣的產(chǎn)業(yè)。假如能夠完成向這種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過程，中國的進口將以資源和初級產(chǎn)品、非凡是原油為主；向這種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變同時就是進口結(jié)構(gòu)向以原油等初級產(chǎn)品為主的轉(zhuǎn)變。我們現(xiàn)在就必須預(yù)備并著手開始這一轉(zhuǎn)變。為此必須對整個對外貿(mào)易戰(zhàn)略作大調(diào)整，整個國家的經(jīng)濟和科技政策也都必須作大調(diào)整。
對外貿(mào)易戰(zhàn)略上的最大調(diào)整，就是轉(zhuǎn)向全力以赴地以關(guān)稅和非關(guān)稅手段保護本國的裝備和機器制造業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)。這一方面會加快中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的技術(shù)密集化，因此加快中國長遠的經(jīng)濟增長，另一方面又將出口所得的外匯收入節(jié)約下來進口石油及其它重要原材料。在成功地作到這一點的前提下，中國應(yīng)當學習美國的戰(zhàn)略，減少對本國領(lǐng)土上的石油資源的開采，將本國的石油資源儲存起來作為應(yīng)付重大國際危機的戰(zhàn)略儲備。在對外經(jīng)濟關(guān)系上，中國還應(yīng)當盡可能加入俄羅斯和中亞的石油開發(fā)，與這些當事國達成“投資開發(fā)后換取石油和天然氣供給”協(xié)議。這樣可以使中國未來的原油進口來源多元化，一方面可以分散供給上的風險，更重要的是使中國能夠頂住未來可能出現(xiàn)的西方的“禁運”和封鎖。
與這些對外戰(zhàn)略相適用，中國應(yīng)當結(jié)合“科教興國”戰(zhàn)略的實施，在企業(yè)自主開發(fā)先進技術(shù)、取得自主的知識產(chǎn)權(quán)的過程中，在使用和開發(fā)技術(shù)上將應(yīng)用節(jié)約能源的技術(shù)、非凡是
第4篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
【關(guān)鍵詞】閱讀；技巧；方法；理解
閱讀的目的是獲取信息，一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。”是中學英語教學大綱的一項具體要求，閱讀能力是英語自學能力和基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學生自學能力的手段。同時閱讀能力的提高可促進英語聽、說、寫能力的提高，聽說讀寫是相互補益，相互促進的，此外，閱讀理解題是高考中英語分數(shù)拉開檔次的題型，他能檢測學生獲取英語信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定性作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關(guān)鍵，因此中學英語教學因重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。
一、 中學英語閱讀教學中存在的問題
中學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象的主要原因是當前培養(yǎng)閱讀能力的過程中存在著幾方面的缺陷。
1、 落后的教學思想和方法。
表現(xiàn)在過多地強調(diào)語言知識的傳授，去讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和方法，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。
2、 語言因素限制了英語閱讀能力的形成。
語言因素就是指字母、單詞、短語、習語、語法規(guī)則等。一般說來，一定的語言知識形成一定語言能力的基礎(chǔ)，只是與能力是相互對立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)閱讀能力的過程中兩者不可偏頗。
3、 非語言因素也阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與提高。
非語言因素包括不良的閱讀習慣，不健康的閱讀心理和貧乏的語言文化背景知識等，為能直接的、迅速的了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學生必須具備良好的閱讀能力，一旦學生掌握了獨立閱讀能力，也就有了一定的自學能力，為他以后學習與工作打下堅定的基礎(chǔ)。
二、 如何在閱讀教學中進行學法指導，提高學生的閱讀速度和理解能力是我們十分關(guān)心的問題。要達到這個目的，需要加強閱讀技巧與方法的指導，改變過去一味強調(diào)語法的教學方式。“授人以魚，不如授人以漁”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師要教學生掌握閱讀的技巧與方法，提高閱讀的速度與能力，以便獲取更多的信息。
1、 先看題干，帶著問題讀文章。
閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案，而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀念以及貫穿全文的中心思想的理解等。這類題必須經(jīng)過從作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息進行快速定位，再對相關(guān)信息進行整合，分析，對比，有根有據(jù)的排除干擾項，選好正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節(jié)省了寶貴的時間。
2、 快速閱讀，整體把握。
在閱讀理解的過程中，學生必須糾正兩種錯誤認識：一是認為讀快了，就會影響理解；二是如果不把生詞弄懂就不能理解全文。近年的高考速度大約是每分鐘40詞左右，考生必須在十分有限的時間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀、等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞，主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡(luò)。主旨大意題要重視文章的開頭和結(jié)尾，加深理解段落的首句和尾句。文章標題的選擇是要求學生迅速推測出整篇文章的主要內(nèi)容，抓住文章討論的中心，把握作者的觀點和意圖點明文章主題。它的特點是：短小精悍，涵蓋性強，簡潔新穎。這就要求學生注意三個原則，一是概括性原則，要求標題應(yīng)在最大程度上覆蓋全文，體現(xiàn)文章的主題要旨。二是針對性原則，針對性原則要求文章標題包括文章的主要內(nèi)容，但如果標題過大或過小，就違背了針對性原則。三是醒目性原則。標題是文章的點睛之筆，是文章的靈魂和面門。
3、 詳讀細節(jié)，理清思路與文章脈絡(luò)。
文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，作者為文，有脈可循。如：記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；議論文則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋，舉例來闡述觀點，文章的細節(jié)題分直接理解題和間接理解題。做直接理解題要求學生理清人物及事物之間的邏輯關(guān)系是關(guān)鍵所在，尋找相關(guān)的近義或反義表述。間接理解題，要求考生在理解具體事實的基礎(chǔ)上，通過自己的思維將理解的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化、具體化。
4、學會邏輯推理，深層理解文章。
在英語閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意。推理題在提問中常用詞有：infer ， imply ， suggest ， indicate 等。這就要求學生：①吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)。②要對文字的表面信息進行挖掘加工，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般通過分析，綜合，判斷等，進行深層處理，符合邏輯地推理。③要忠實于原文，以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知，推理未知。
5、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，講就答題技巧。
良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。為此我們在做閱讀理解時應(yīng)做到：①靜以閱讀，精神狀態(tài)及心理狀況對閱讀理解有很大影響。若精神狀態(tài)佳、心情好，看到閱讀材料就能馬上進入角色靜心閱讀，反之亦然。②養(yǎng)成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。③克服指讀、回視、重讀等不良習慣。要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解。④在做完閱讀理解試題后，還應(yīng)仔細復讀短文，對所選答案進行檢查，核實驗證。對于個別沒有把握的疑難問題，若時間不允許仔細研究，則應(yīng)根據(jù)第一感覺迅速作出決定，不可猶豫不定，留下空白。
“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學生英語閱讀能力，是個漸進的復雜問題，切忌操之過急，平時應(yīng)通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，掌握英語篇章構(gòu)成的特點與相應(yīng)的閱讀策略，在 實踐中不斷獲得創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力，以適應(yīng)21世紀對公民外語能力提出的更高要求。
參考文獻：
[1] 章兼中《外語教育學》浙江教育出版社，1991年。
[2] 胡春洞《英語教學法》高等教育出版社，1989年。
第5篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
【關(guān)鍵詞】物理；教師；角色
中圖分類號：G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0025—02
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在初中物理課堂教學中，是否有效進行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中物理課堂教學中，教師的角色將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。但是，就目前物理課堂實踐來說，由于教師的知識結(jié)構(gòu)沒有變，家庭教養(yǎng)方式對孩子已形成的學習生活習慣及社會對教育的所謂成績認同評價等因素沒有變，教師在課堂上踐行“促進者”、“引導者”的角色時會有很大的壓力和很多的困惑。筆者認為，在初中物理課堂教學中，教師對角色的把握必須有一定的度，掌握一定的火候。
一、注意做好“管”與“引”的有效結(jié)合
初中物理新課程標準要求我們要改變課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力以及交流合作的能力。由于目前學生的班級座班制形式仍存在，班級額相對來說過大，同班學生雖然以年齡界限來劃分，但同一年齡檔的學生家庭教養(yǎng)方式的不同，家庭、社會周邊環(huán)境的不同，學生本身儲備的知識素養(yǎng)與經(jīng)驗都有一定的差異，所以物理教師在課堂教學中對于“管”和“引”就要做好有效把握。初中物理教師必須適度調(diào)控，引導學生主動參與，特別是調(diào)動學習有困難的學生參與的積極性，在45分鐘課堂教學時間內(nèi)，教師對學習活動的設(shè)計，空間位置的調(diào)控一定要做到有的放矢。
例如筆者在講授聲音的發(fā)生和傳播這部分內(nèi)容時，先讓同學們利用課外時間預(yù)習，以小組為單元，以聲音發(fā)生和傳播的奧秘為主題，利用身邊的器材，自行設(shè)計實驗，向全班同學進行講解，并作好應(yīng)對同學們發(fā)問的知識準備。實踐表明，同學們對這種方式的學習興趣要遠遠大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進行，筆者對每個小組提出了明確的責任分工、對講解員、發(fā)問員、實驗員等同學強調(diào)了有關(guān)安全以及時間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在同學們自主合作探究的學習過程中完成了。每個小組的同學都介紹了本組學習的成果和收獲、通過實驗演示了自己的發(fā)現(xiàn)、用自己儲備的知識回答了同學們的疑問，連平時羞于表達的同學也積極參與了進來，有的充當實驗助手、有的樂于相關(guān)資料的收集和整理等工作，整節(jié)課的容量要大于常規(guī)課堂上教師講解的內(nèi)容，取得了不錯的學習效果。
二、注意做好“促”與“導”的有效結(jié)合
初中物理教師要正確把握角色，應(yīng)由權(quán)威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進行探索未知領(lǐng)域。
在初中物理課堂教學中，教師與學生構(gòu)成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現(xiàn)促進學生的發(fā)展。所謂要促進學生發(fā)展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，為學生提供各種便利服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤等等。
初中物理課程教學中要實現(xiàn)有效的的教學效益，促進者必須在課堂上放得下教師權(quán)威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握物理課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生心理上的支持，這樣在課堂上就更容易創(chuàng)造良好的學習氛圍。采用各種適當?shù)姆绞剑箤W生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。初中物理課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創(chuàng)造好了必要的條件。
三、注意做好“探”與“實”的有效結(jié)合
作為初中物理教師而言，教師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學設(shè)計中去，將課堂變活。同時，在教學探索過程中注意與教學實際的相互結(jié)合，使課堂教學內(nèi)容豐富、教學方式多樣、學習方式靈活、學習效率高效。
例如在講到探究物態(tài)變化規(guī)律這部分內(nèi)容在新課標要求學習的內(nèi)容物質(zhì)中屬于重點內(nèi)容，探究汽化和液化規(guī)律的活動是繼“探究晶體和非晶體熔解過程的規(guī)律”活動后的一次重要的學習探究活動。該學習涉及問知識點有汽化和液化的概念、汽化的兩種方式、蒸發(fā)和沸騰、沸點和沸騰現(xiàn)象的特點等。
這次筆者抓住了兩個方面的特點：一是內(nèi)容較多；二是加強了與實際的密切聯(lián)系。學生的生活經(jīng)驗較富，對這些現(xiàn)象能看到，但也存在不少認識不清的問題，如何針對學生的錯誤認識來設(shè)計探究活動，使學生用物理的研究方法建立起正確的概念，并能用汽化和液化規(guī)律解釋日常生活中的問題，顯得尤為重要。在教學中，筆者多種方式并用，在培養(yǎng)學生的觀察能力和物理方法的應(yīng)用上下了不少功夫。
對于這部分內(nèi)容的學習，雖然學生生活經(jīng)驗豐富，但也存在一些錯誤認識，如認為霧和“白氣”是氣體。教學時筆者就結(jié)合學生日常生活經(jīng)驗進行舉例分析，在解釋現(xiàn)象中規(guī)范學生的物理表述，逐步豐富學生對液化的認識，解釋生活中實際的液化現(xiàn)象。此外，教學中還讓學生通過練習，逐步做到論點明確、論據(jù)充分、條理清楚、用詞恰當、答案完整，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維和文字表達能力。
在初中物理教學中塑造好教師有效角色很重要。為此，我們在初中物理教學中，要注意把握好自己的角色，在各方面的有機結(jié)合中做好積極的探索，這樣，我們就會有效提高物理教學的課堂教學成效。
【參考文獻】
1、李立明 再論國外有效教學研究 考試周刊 2010年第5期
第6篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
從國際教育趨勢看，智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)常常表現(xiàn)為智能性教學環(huán)境的建設(shè)與運用。在2015年剛修改的《中華人民共和國教育法》中明確提出：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”當今我國的信息技術(shù)不斷地推動著一個智能時代的到來，以人與人之間信息分享為載體的教學互動，正與計算機結(jié)構(gòu)所支撐的綜合應(yīng)用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養(yǎng)落實下的歷史教育變革。
歷史教育深度融合信息技術(shù)，既需要教學活動生動地呈現(xiàn)技術(shù)形態(tài)，又要教學內(nèi)容深入地融合信息素養(yǎng)。一方面，各級學校的信息化建設(shè)在基礎(chǔ)實施、數(shù)字化資源、教法創(chuàng)新等方面為學科融合奠定了堅實基礎(chǔ)；另一方面，歷史教學基本上接納了教育信息化意識，并帶著持續(xù)深入的教學反思，努力地培育學生的數(shù)字化能力。有鑒于此，本文從信息技術(shù)與歷史教學的融合經(jīng)驗人手，深入探討歷史教學培育學生信息化素養(yǎng)的案例以及相關(guān)理論下的教學模型。
一、歷史教學中信息化素養(yǎng)的詮釋
美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。我國的一些學者認為“信息素養(yǎng)是可以通過教育所培育，在網(wǎng)絡(luò)信息中，獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力”。本文所論的信息化素養(yǎng)是指學生在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來獲取教育教學信息的能力。信息化素B也是國際社會落實學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對信息素養(yǎng)的“遴選與界定”：交互作用地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；運用科技互動的能力。澳大利亞教育界提出：“使用技術(shù)手段的能力，會科學的體驗，擁有動作的、圖像的、語言的表達能力”。歐盟組織要求學生有：“基本的科技能力，能互動地使用學習工具，學會如何學習，掌握人際、跨文化與社會能力。”中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的綱要明確提出：“學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。”智能化教學環(huán)境中，基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點，針對中學生心理特質(zhì)以及歷史學科的特點，歷史教學中信息化素養(yǎng)應(yīng)該包括時序視覺、數(shù)字理解、媒體思維和技術(shù)觀念等四個方面。
時序視覺是學生通過觀看，同時整合其他感覺經(jīng)驗，發(fā)展出的有效發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造圖像的能力。其中的視覺素養(yǎng)所指向的學生思維能力更為具體地關(guān)注于圖像信息的理解與應(yīng)用。信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學的時序視覺，是指學生借助信息技術(shù)手段，判斷出歷史時序的語言，獲取、加工和處理時代信息，正確閱讀、分析、繪制時間圖軸，形成歷史演變的時序判斷。時序視覺強調(diào)對時代背景的敏銳觀察，以及對時間判斷的直覺和速度。如講授《近代發(fā)展》時，大量經(jīng)濟數(shù)據(jù)的不同排序，得出的歷史因果聯(lián)系迥然相異。教學中可以采用數(shù)字化處理方法，通過對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的時序整理和分類，分析發(fā)展不同時段的潛在要素。再根據(jù)大量經(jīng)濟數(shù)據(jù)的時序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設(shè)，進而得出新穎的歷史結(jié)論。采用信息智能技術(shù)處理史料的時序關(guān)系，不但可以做的更快更好，而且用生動的形式來展現(xiàn)處理結(jié)果，進行時序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問題的視覺動畫，不同類的歷史圖表或圖示是學習的重要工具，也具有獲取和表達信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學環(huán)境中歷史時序視覺的啟動，一般需要通過聯(lián)想、啟發(fā)、回憶起相關(guān)的細節(jié)，借助信息技術(shù)對史料的可視化處理，然后啟動整個信息提取活動，提取往往會表現(xiàn)多方面的關(guān)聯(lián)性，如順序的關(guān)聯(lián)、因果的關(guān)聯(lián)、材料及上下文特點的關(guān)聯(lián)、位置及情緒的關(guān)聯(lián)、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，等等。
數(shù)字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過數(shù)字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環(huán)境中獲得歷史新知識的核心能力。數(shù)字理解包含三個層面：在認知上，學生要認識網(wǎng)絡(luò)計算機等智能技術(shù)的本質(zhì)及特性，設(shè)備之間的互連是以數(shù)據(jù)交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學生要具備使用網(wǎng)絡(luò)搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環(huán)境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關(guān)系；在情意上，學生要具備網(wǎng)絡(luò)倫理的觀念，以正確且安全地使用計算機網(wǎng)絡(luò)分析歷史問題，會利用智能化學習工具對照史料的訊息，推測出歷史情境的要領(lǐng)、情緒和氣氛，評估歷史實際發(fā)生的可能性。數(shù)字理解要求學生擁有歷史學科的空間想象力，因為不同的地區(qū)具有不同的政治、經(jīng)濟與文化特點，不同地區(qū)的歷史發(fā)展水平就存在差異，社會發(fā)展模式既有區(qū)別，又存在區(qū)域之間的某種聯(lián)系。學生能用智能化技術(shù)手段來闡述歷史事物在不同區(qū)域的差異和聯(lián)系，進而揭示歷史事物的空間演化規(guī)律，這也體現(xiàn)數(shù)字理解的核心要求。如，教授《經(jīng)濟全球化趨勢》時，師生搭建自主學習的腳手架，體現(xiàn)在時空和媒體兩個維度，時空上是指“經(jīng)濟全球化趨勢”的課前、課中、課后的貫通，課內(nèi)和課外的連接；媒體上是把“經(jīng)濟全球化趨勢“的抽象經(jīng)驗與可視的經(jīng)驗、可做的經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，將抽象文字與“做中學”的體驗相融合。歷史教學中數(shù)字理解要借助信息智能化技術(shù)手段，依靠歷史學基本原理，運用歷史學科與信息技術(shù)融合的思維方法，去評判歷史的事實和證據(jù)。
媒體思維是由聽覺、視覺以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對數(shù)字媒體的控制與轉(zhuǎn)換能力，對數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及對數(shù)字內(nèi)容進行再加工的能力。歷史教學中媒體思維主要有四個衡量指標，一是為有效地確定新的信息需求環(huán)境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養(yǎng)技巧的能力。二是使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結(jié)論的能力。三是從眾多史料信息當中，提取某一論點依據(jù)的能力，并且能夠創(chuàng)造性地表達和利用論據(jù)的能力。四是在各類智能信息環(huán)境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來說，媒體思維屬于高級認知的心理活動，具有分析、評價和創(chuàng)造等綜合性思維。媒體思維對學生的高級認知有著積極的幫助。如，信息智能技術(shù)營造的教學環(huán)境，可以為師生或生生協(xié)作提供前所未有的便捷，智能技術(shù)的交互性特質(zhì)有利于高級認知的實現(xiàn)，也有利于媒體思維的沉淀，讓學生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環(huán)境保障。信息技術(shù)環(huán)境下的媒體思維軌跡及表現(xiàn)，要能快速反饋給教師和學生個體，教師可以及時地提供反饋并進行形成性評價，進而診斷學情，優(yōu)化教學過程，讓學生憑借媒體智能化環(huán)境和手段，激發(fā)自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問題解決途徑，逐步形成用信息技術(shù)手段提出問題、表達與交流、合作與交往、多角度分析歷史問題的能力。
技術(shù)觀念是指學生善于理解信息技術(shù)與人類社會發(fā)展的有機聯(lián)系，具有學習掌握信息技術(shù)的濃厚興趣和意愿，能將歷史學習的“無形創(chuàng)意“轉(zhuǎn)化為學習的“有形成果”，能對同伴的歷史學習成果進行信息化的改進與優(yōu)化。可以說，技術(shù)觀念不僅蘊含于人類的自然學科之中，也同樣存在于人文學科教育之中。歷史教學不僅可以培養(yǎng)學生掌握先進智能技術(shù)的操作，也可以培育學生樹立熱愛科技、關(guān)注全球的價值觀，并依據(jù)正確的人生觀和科技發(fā)展面臨的問題，評價社會技術(shù)工作者的行為及生活態(tài)度。歷史教學不僅要把信息智能技術(shù)作為輔助教學的工具，更要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學環(huán)境，支持學生現(xiàn)代科技觀念的養(yǎng)成。如，歷史教材對“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯(lián)網(wǎng)，可以為學生提供大量的與甲骨文字相關(guān)的圖片、影像紀錄和文字，還包括一些展示動畫。這些資料可以豐富師生對甲骨文字發(fā)現(xiàn)過程及其價值的認識，使歷史變得生動起來。同時，學生在甲骨文學習的過程中，也操作、使用了智能軟件等新技術(shù)，從學科價值層面上領(lǐng)會到信息技術(shù)的強大力量。這樣的歷史教學活動，讓學生得到了技術(shù)應(yīng)用和觀念更新兩個層面的提升，由此而來的科學技術(shù)創(chuàng)新欲望，會潛移默化到學生以后的工作和終身學習之中。
歷史教學融合信息智能技術(shù)，不僅積累了學生信息化素養(yǎng)，也促使了歷史教學方式更多變革，其深遠的教改意義主要表現(xiàn)在以下方面。
其一，達成智慧型的教學目標。歷史教學融合信息技術(shù)，可以突破教學的時空限制，延伸了課堂活動的范圍。多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)可以顯現(xiàn)課堂中無法觀察到的歷史現(xiàn)象及其變化過程，為學生提供生動、逼真的學習材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問題為主線呈現(xiàn)學習內(nèi)容，可以加強歷史課堂與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)可以將學生帶入現(xiàn)實的研究現(xiàn)場，方便學生與他人進行交流與合作，讓學生在真實的情境中解決歷史問題，獲得真實的學習體驗，進而生成實踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術(shù)可以很好地幫助了學生跨越時空去感受昔日叱咤風云的民族遷徙和生活場景。信息技術(shù)融合歷史教學而來的信息意識，是一種有效的歷史教學方法。它試圖再現(xiàn)歷史進程進而引導學生學會探究，促進學生掌握解決實際問題的生存智慧。
其二，打造互動型的師生關(guān)系。歷史教學融合信息技術(shù)，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學習各小組成員可以不固定，全班所有學生都有相互合作的機會。在信息技術(shù)調(diào)配之下，師生、生生之間可以進行一對一的個別交流，或一對多、多對多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個學生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內(nèi)的其他成員協(xié)商、解決問題。例如，設(shè)有歷史欄目的一些網(wǎng)站，包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網(wǎng)站資源創(chuàng)設(shè)開放性問題、設(shè)置生動化情境，引導學生去探索與發(fā)現(xiàn)。又如，使用多媒體技術(shù)可以將珍貴的文物做成三維動畫，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學生根據(jù)需要隨時點播，教師則監(jiān)控全班所有小組的學習情況，若小組內(nèi)有分歧意見，教師可以適時進行輔導或幫助。這種互動型的師生關(guān)系，只有在信息技術(shù)完備、師生信息意識充分等條件下，其功效才能發(fā)揮的淋漓盡致。
其三，實施注重能力的教學評價。歷史教學與信息技術(shù)深度融合，能改善教學評價工具，提供了一些情境化的活動。在信息技術(shù)手段的幫助下，學生所承擔的任務(wù)比傳統(tǒng)的紙筆測試更具有實踐性與現(xiàn)實性，也容易測試學生實踐創(chuàng)新能力。例如，通過學生在歷史學科活動中的表現(xiàn)，去判斷學生學習質(zhì)量和水平，既包括對學生歷史認知水平的評價，還包括對學生在學習中情意態(tài)度的評價。運用智能技術(shù)，可以輕易改變舊有現(xiàn)狀，使歷史學習的評價方式更加多樣化，可以進行動態(tài)網(wǎng)頁（ASP或JSP）的考試，及時地把學業(yè)成績反饋給學生。
信息技術(shù)所承載的教學應(yīng)用以及培育學生的信息化素養(yǎng)，不斷促使歷史教學出現(xiàn)融合化、協(xié)同化、泛在化和個性化。信息智能環(huán)境重構(gòu)了師生之間教與學的關(guān)系，學生的信息化素養(yǎng)得以沉淀。傳統(tǒng)的歷史教學方式將大力變革，產(chǎn)生適應(yīng)學生個體需求、滿足差異性發(fā)展要求的新表征。
二、信息技術(shù)融合歷史教學的基本模型
信息技術(shù)與歷史教學融合，是將智能技術(shù)有機地融入到學科教學之中，將智能技術(shù)作為教師教、學生學的工具，利用智能技術(shù)實現(xiàn)教學方式徹底轉(zhuǎn)變，并不斷在教學中發(fā)展學生的信息化素養(yǎng)。
第7篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
1報紙媒體仍將是信息爆炸中科技新聞傳播的重要載體
由于網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體的迅速崛起,作為傳統(tǒng)媒體的報紙受到了極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播速度迅速、大容量、互動性強等特點都是報紙媒體所不能比擬的。對于報紙媒體的挑戰(zhàn)和困境,美國北卡萊羅納州立大學教授菲利普.邁爾在《正在消失的報紙:在信息時代拯救記者》一書中給出了報紙消亡的時間表:“到2044年,確切地說是2044年10月,最后一位日報讀者將結(jié)賬走人。”2006年12月13日,美國《時代》周刊發(fā)表分析文章稱,很多人都預(yù)測報紙將在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下走向消亡,并引證了邁爾2044年的預(yù)言。
2008年以來的經(jīng)濟危機對報紙媒體的影響,更加加深了人們對報紙媒體即將消失的印象。2008年10月28日,美國《基督教科學箴言報》紙媒體停止出版,徹底轉(zhuǎn)向電子媒體。2009年,已有150年歷史的《落基山新聞報》宣布停刊。在中國,也有不少的報紙停刊。
在新的傳媒環(huán)境中,簡單地說報紙作為信息載體要滅亡,是把復雜的問題簡單化了。之所以有學者提出紙質(zhì)媒體滅亡的論據(jù),就是一些地區(qū)的報紙發(fā)行量下降了或者一些地區(qū)的報紙停刊了。其實,這種情況不足為怪,在其他媒介形態(tài)增多的時候,原有的傳媒介質(zhì)的產(chǎn)品適當減少,這是很正常的事情。就像當初電視出現(xiàn)的時候,很多人預(yù)測廣播將消失,而實際情況是,廣播并沒有消失,并且在某些方面還得到了很好的的發(fā)展。因此,認為報紙媒體即將消失的觀點并沒有多少的根據(jù),報紙媒體在今后相當長的時期內(nèi),報紙媒體將存在并得到發(fā)展。
尤其是在當前信息爆炸,信息泛濫的新媒體環(huán)境中,報紙的價值就越能體現(xiàn)出來。信息爆炸表現(xiàn)在五個方面:新聞信息飛速增加;娛樂信息急劇攀升;廣告信息鋪天蓋地;科技信息飛速遞增;個人接受嚴重“超載”。面對著鋪天蓋地而來的信息,在快節(jié)奏生活中的人們顯得無所適從。一旦受眾陷入到信息的沼澤中,就只能從自己信任的媒體中尋找信息。而權(quán)威性是報紙一直在追求的使命,權(quán)威性必然會使報紙在將來得到發(fā)展。報紙上的信息不像廣播、電視,稍縱即失,可以反復閱讀,比較適合于刊登較為難懂的科技新聞。
根據(jù)《2007中國公民科學素質(zhì)調(diào)查》,2007年我國公民對獲取科技發(fā)展信息的主要渠道選擇最多的是電視(92%)和報紙(60.2%)。其它渠道選擇的比例依次為:廣播(20.6%)、科學期刊(13.2%)、圖書(11.9%)、因特網(wǎng)(10.7%)和一般雜志(9.7%)。可見,報紙仍然是中國公眾獲取科技信息的重要渠道。
另外,中國鼓勵讀書的呼聲和行動很多,閱讀成為現(xiàn)代人追求的一種基本素質(zhì)。閱讀可以實現(xiàn)求知,充實自己,優(yōu)化自己。閱讀是不斷提升,跟上社會發(fā)展的必要手段。信息爆炸,帶來巨大的知識財富。人們向往閱讀,依賴閱讀。豐富多彩的電視節(jié)目并不能取代閱讀。直觀、形象的電視語言反而還使得受眾失去了應(yīng)有的想象能力。由于缺乏對文字推敲琢磨的訓練,人們對語言的感知與理解能力也在退化。語言的退化,當然也會導致社會智力的退化。報紙的易得性、方便性成為人們閱讀的重要選擇。
基于上面的分析,我們可以得出這樣的認識,報紙媒體在信息爆炸、信息泛濫的情境下,依靠其權(quán)威性,有其優(yōu)勢和生命力,報紙媒體在今后相當長的時期內(nèi)將存在并得到發(fā)展。雖然現(xiàn)在的傳播渠道和載體增多,報紙仍然是科技新聞傳播的重要載體。
2信息爆炸情境下報紙科技新聞表現(xiàn)不佳
在中國傳媒市場上,報紙媒體中刊載科技新聞主要是科技報、黨報和都市報。科技報作為中國的獨創(chuàng),曾經(jīng)在科技新聞傳播方面發(fā)揮了巨大的作用。但是,隨著社會的發(fā)展,傳媒的日益發(fā)達,科技報風光不再。從目前的格局來看,很多的地方科技報難以為繼,紛紛停刊或者轉(zhuǎn)向,只剩下《湖南科技報》等幾家還在維持。全國性的科技報,《科技日報》、《大眾科技報》、《科學時報》等,由于體制上的支持,還能夠有所發(fā)展,但是影響有限。黨報和都市報,作為中國目前影響力大的媒體,科技新聞在其中并未得到重視,處于邊緣狀態(tài)。
面對網(wǎng)絡(luò)新媒體的巨大沖擊,報紙科技新聞并沒有表現(xiàn)出良好的競爭態(tài)度,在很多方面表現(xiàn)得差強人意。
在信息爆炸的環(huán)境下,報紙上面的科技新聞數(shù)量十分弱小,與科技新聞的地位和信息社會的需求不相稱。
2006年,北京市科協(xié)項目“中央及北京地區(qū)部分報紙科技報道及科普宣傳狀況統(tǒng)計”調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是中央級報紙還是北京的都市報,其科技新聞在報紙中的比重明顯偏低,其公布的一組公布了相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明:中央極報紙中,《中國青年報》科技新聞所占的比例為2.4%;《農(nóng)民日報》為4.8%;《人民日報》為2.1%;北京都市類報紙中,《北京晚報》中的科技新聞所占的比例為4.1%;《北京晨報》為3.11%;《北京娛樂信報》為2.92%;《北京青年報》為3.52%;《京華時報》為2.74%;《競報》為5.76%;《華夏時報》為2.81%。綜合起來,參加統(tǒng)計的報紙科技新聞所占的平均比例維持在3%—4%。從這些數(shù)據(jù)可以看出,北京都市類媒體,其科技新聞比例嚴重不足成為一種普遍的現(xiàn)象。在作為政治中心和文化中心的北京尚且如此,其他地方的報紙媒體中科技新聞的數(shù)量更少。在湖南都市報中,《瀟湘晨報》和《三湘都市報》中很難尋到科技新聞的蹤影。
雖然說報紙媒體由于版面的限制,不可能像網(wǎng)絡(luò)媒體那樣有海量的信息,但是毫無疑問,報紙版面上科技新聞數(shù)量的缺乏會影響其傳播效果,也就不會對公眾產(chǎn)生影響。
在信息爆炸的環(huán)境下,報紙媒體的核心競爭力在于其權(quán)威性,在于其提供的信息真實性高。依靠提供的權(quán)威信息,報紙才能吸引讀者。如果喪失了權(quán)威性和真實性,那么報紙的消失也就不遠了。而近年來,報紙媒體中不斷出現(xiàn)的虛假科技報道,無疑腐蝕了報紙的權(quán)威性,對報紙的信譽產(chǎn)生了很壞的影響,也在一定程度上破壞了讀者對報紙科技新聞的印象,使報紙媒體在信息爆炸的時代處于不利的競爭局面。
《新聞記者》從2001年,每年評選出十大虛假新聞,以達到減少新聞界虛假新聞的目的。從這些評選出影響較大的虛假新聞中,科技新聞的份量占有不少,如在2002年該刊評出的10大虛假新聞中,有2則是科技新聞,《微波爐是恐怖殺手》、《地球生命只剩50年》。在這些虛假科技新聞,很多來源于報紙媒體。如2005年的一則虛假科技新聞《秦始皇兵馬俑腐蝕嚴重專家擔憂百年后變煤坑》來源于重慶的一家報社;2008年的一則虛假科技新聞《高速列車3秒鐘可跨越長江大橋》,就是來源于武漢的一家報社。“科技新聞平時門前冷落鞍馬稀,卻為虛假報道頻頻光
另外,報紙科技新聞在信息爆炸中不能有效地傳播信息也是其表現(xiàn)不佳的體現(xiàn)。美國是公眾科學素養(yǎng)較高的國家,根據(jù)美國的一項調(diào)查顯示,逾七成美國人看不懂報紙科技新聞。中國公眾的科學素養(yǎng)遠低于美國公眾,按照推理,能夠看懂報紙上科技新聞的公眾應(yīng)該更少。對科技新聞,一般受眾的感覺是科技新聞充滿了科技術(shù)語,晦澀難懂。閱讀報紙上的科技新聞,科技術(shù)語多又沒有相應(yīng)的解釋,這樣的科技新聞怎么能夠讓讀者獲取信息,自然也就不能夠適應(yīng)信息社會的需要。
3報紙科技新聞應(yīng)對信息爆炸的策略
應(yīng)該說,擺脫目前報紙科技新聞的困境,提高報紙科技新聞的傳播效果,可以采取很多的策略,既包括宏觀方面的策略,也包括微觀方面的策略。此處所論述的策略,主要是針對信息爆炸環(huán)境下報紙科技新聞如何傳播而提出的構(gòu)想。
策略之一,依靠和增強權(quán)威性立足于信息爆炸時代。
與網(wǎng)絡(luò)媒體相比較,報紙的核心競爭力在于其權(quán)威性,能夠從紛繁復雜的信息中篩選出可靠的信息提供給讀者,這也是許多受眾選擇報紙獲取科技新聞的重要原因。報紙在刊登科技新聞的時候,從記者到編輯,要進行細致的把關(guān),嚴防出現(xiàn)虛假科技新聞的現(xiàn)象。科技新聞由于涉及到較為專業(yè)的科學技術(shù)方面,這就要求科技新聞記者和編輯具有一定的科學素養(yǎng),能夠?qū)σ恍┛萍紗栴}進行鑒別。報紙與網(wǎng)絡(luò)新媒體進行競爭,并不是說報紙排斥網(wǎng)絡(luò)媒體,相反,報紙媒體可以借鑒網(wǎng)絡(luò)媒體的很多優(yōu)勢和特點,如報社可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行采訪,通過網(wǎng)絡(luò)媒體來進行線索的搜集等等。但是,報紙在采用網(wǎng)絡(luò)方面的線索時,一定要謹慎和查證,不能夠直接用網(wǎng)友曝料當作新聞發(fā)出去。近來,主流媒體不經(jīng)核實將某些網(wǎng)友的消息冠以“網(wǎng)友曝”刊登在報紙的情況越來越普遍。中國多份報紙針對這一現(xiàn)象發(fā)表了針鋒相對的評論,引起人們關(guān)注。對于網(wǎng)友曝的信息,一方面報紙科技新聞要加以利用,但是,在利用的時候要加以核實,因為很多網(wǎng)友并不是職業(yè)新聞人,提供的信息不一定真實,需要報社職業(yè)的新聞人加以把關(guān)和核實,避免出現(xiàn)不實的科技新聞。
策略之二,提高報紙科技新聞的時效性,滿足信息社會人們的信息需求。
報紙科技新聞的新聞性不強,不能夠及時地反映科技界的最新進展是人們議論較多的方面。有的科技報紙,一周出一期,時效性自然比較差。一般報紙上的科技新聞,很少有昨天發(fā)生的新聞,大多是幾天前發(fā)生的事情。誠然,與網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速相比,報紙在刊登科技新聞方面是較為遲緩。也有人認為,科技新聞是以報道科技戰(zhàn)線新近動態(tài)和成果為主的新聞,報道對象有特殊性,在時效性方面慢一點也沒有關(guān)系。這種觀念,已經(jīng)不符合現(xiàn)代信息社會的需要。
“報道新近發(fā)生的事實,如科技界的新事件、新情況、新進展、新理論、新現(xiàn)象、新記錄,是科技新聞的基本目標。”考慮到當前信息爆炸的環(huán)境,人們對信息需求的要求,報紙科技新聞也必須要考慮到時效性。當前社會,是快節(jié)奏的生活,人們對信息的需求自然追求快速。另外,公眾接受科技信息的多樣化,也必須要求報紙科技新聞講究時效性。當前公眾所能夠選擇的媒體很多,如果報紙不能夠提供時效性強的科技新聞,公眾自然轉(zhuǎn)向其他的媒體尋求信息,報紙也就會失去讀者。
對于新聞來說,時效性就是新聞的生命,科技新聞作為新聞的一種當然也不能不考慮時效性。對于報紙媒體來說,要求其像網(wǎng)絡(luò)媒體那樣提供即時的新聞顯然是不現(xiàn)實的。對于報紙科技新聞而言,最好是昨天的科技新聞能夠今天刊登,或者是三天內(nèi)的科技新聞。
對于報紙科技新聞的時效性,可以從以下兩個方面來加以把握。一是時間上的及時性,剛剛發(fā)生的科技事件,例如科技項目的鑒定、驗收,最好能夠在第二天能夠進行報道。二是與社會熱點相關(guān)的科技新聞,要趁熱打鐵,抓住時機進行傳播。如HIN1流感是當前公眾關(guān)注的熱點,與其相關(guān)的科技新聞關(guān)注度也就會相應(yīng)高,因此科技新聞新聞傳播要善于搭便車,提高科技新聞信息的關(guān)注度。
在當下各種媒體競爭激烈,尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體擁有信息量大、傳播速度快的壓力之下,報紙在報道科技新聞時,更應(yīng)注重時新性的提高,才能保證科技新聞的品質(zhì),在和其它媒體的競爭中贏得優(yōu)勢。
策略之三,開拓和創(chuàng)新科技新聞信息源,豐富報紙版面。
報紙的一大優(yōu)勢在于其信息源的地位。報紙作為傳統(tǒng)的媒體,在長期的實踐過程中,形成了一支素質(zhì)高的采編隊伍。現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)上的科技新聞,大多是來源于傳統(tǒng)媒體報紙。信息可以通過多種途徑來進行傳播,但是如果沒有內(nèi)容,一切都無從談起。信息源的地位使得報紙在新媒體時代具有競爭力。因此,在信息爆炸的多媒體時代,報社不僅不能弱化采編能力,相反,還要加強科技新聞的采編能力。為了適應(yīng)當前信息社會的需要,報紙媒體要不斷開拓和創(chuàng)新科技新聞信息源,使科技新聞更多地出現(xiàn)在報紙上。
科技新聞的信息來源比一般的新聞信息要來得復雜,科技新聞是科學發(fā)現(xiàn)的再發(fā)現(xiàn),是對科技事件的再挖掘。科技記者在采集科技新聞的時候,必須要找對路徑,才能獲取豐富的科技信息。信息爆炸的環(huán)境,使得科技新聞信息來源也更加趨于多樣化。報紙科技新聞的范圍不能僅僅局限于純科技新聞的領(lǐng)域,而是應(yīng)該要將觸角伸向與科技新聞相關(guān)的更大領(lǐng)域和范圍。隨著科技自身的發(fā)展,經(jīng)濟和社會發(fā)展對科技不斷增長的需要,科技與經(jīng)濟、政治、教育、衛(wèi)生、文化、體育等各個領(lǐng)域開始相互滲透,而且逐漸聯(lián)姻,甚至達到了密不可分的程度。報紙科技新聞,需要樹立大科技意識,在視野上進行創(chuàng)新,這樣可以大大豐富科技新聞的內(nèi)容。SARS病毒、禽流感、蘇丹紅、麥當勞薯條、杜邦特富龍等重大事件,都有科技的要素或者影響在內(nèi),都可以作為科技新聞的內(nèi)容。
美國《科學》雜志記者、編輯Richardstone認為科技新聞可以通過以下六個途徑獲得:第一,新聞記者會;第二學會會議;第三,企業(yè)報告;第四,參觀實驗室;第五,新聞?wù){(diào)查;第六,科學家的個人簡介。其實,報紙科技新聞的線索還有很多,如科學家的博客就是重要的科技新聞來源。另外,其他媒介上的科技新聞也是報紙科技新聞的重要線索。
科技新聞信息源的增多,將會有更多高質(zhì)量的科技新聞出現(xiàn),同時也有利于改變目前報紙科技新聞內(nèi)容嚴重不足的境地。對于現(xiàn)在的信息爆炸社會,信息量的多少也會對傳播效果產(chǎn)生很大的影響。如果報紙上只刊登很少的科技新聞,科技新聞的影響力自然很難發(fā)揮;相反,如果報紙上的科技新聞?wù)加凶銐虻姆萘?也就能夠更多地吸引讀者的注意力。
策略之四,牢固樹立讀者本位觀念,選擇讀者關(guān)注的科技新聞。
信息爆炸一詞最早出現(xiàn)于20世紀80年代。統(tǒng)計表明,那個10年,全球信息量每20個月就增加近一倍。進入90年代,信息量繼續(xù)以幾何級別增長,到90年代末,伴隨著第五媒體——互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),信息真的開始爆炸了。然而,面對極度膨脹的信息量,人們對于信息的苦苦追求和期待忽然間變得茫然了。因為,即使每天24小時看這些信息,也閱讀不完。更何況,其中存在著大量的無用,甚至不真實的信息。
當前信息爆炸實際上目前的狀況是:人們一方面享受著豐富信息帶來的便利,另一方面也在忍受著信息爆炸的困擾。報紙所要做的工作,就是從眾多紛繁復雜的信息中,選擇讀者感興趣、讀者所需要的信息。當今的科學技術(shù)迅速發(fā)展,科技給人類的生活帶來的影響也是很多方面。報紙的版面是有限的,不可能將眾多的科技新聞全部納入版面。因此,對于報紙來說,選擇什么樣的科技新聞就變得十分重要。
在信息缺乏的時代,報紙媒體上的科技新聞由記者和編輯決定就可以了,因為讀者沒有多少選擇的空間,只有被動地接受報紙上面的內(nèi)容。而在當前的信息爆炸環(huán)境下,讀者的興趣和口味都發(fā)生了變化,報紙如果仍然實行過去為報紙為本位的灌輸方式,只能是使越來越多的讀者遠離報紙的科技新聞。在信息爆炸時代,讀者讀報的基本動因是追求有用的信息。在信息無所不在的時代,獲取信息并不是一件難事,難的是對信息的準確判斷,從而獲取有用的信息。
根據(jù)《2007年中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查》調(diào)查報告顯示,我國絕大數(shù)(84.7%)公民對醫(yī)學與健康信息感興趣;其次感興趣公民的比例依次為,環(huán)境科學與污染治理(38%)、經(jīng)濟學與社會發(fā)展(33.2%)、軍事與國防(25.2%)、計算機與網(wǎng)絡(luò)(20.8%)。這些調(diào)查的數(shù)據(jù),可以為報紙媒體提供重要的參考價值,公眾感興趣的內(nèi)容就是報紙所要著力提供的內(nèi)容。在當前人們解決溫飽問題之后,與公眾健康相關(guān)的科技就成為了人們感興趣的話題。因此,報紙媒體要抓住公眾的需求,提供與醫(yī)學、健康相關(guān)的科技新聞,才能使報紙的科技新聞內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近群眾。另外,報紙還可以通過多種方式的互動,如信件、郵件、電話等方式,進一步了解讀者的需求,使提供的科技新聞更家符合讀者的需要。在信息爆炸時代,信息不缺乏,注意力才短缺,注意力已經(jīng)成為了一種經(jīng)濟。報紙只有提供讀者需要的科技新聞,才能吸引讀者的注意力,從而達到傳播效果。
參考文獻
[1]劉建明.科技新聞理論與寫作.中國廣播電視出版社,1998.
[2]賈鶴鵬,莫揚.全球化時代有效的科學傳播.科學普及出版社,2007.
第8篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
關(guān)鍵詞：思想政治；課堂教學；理論；生活；統(tǒng)一
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0045－03
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在闡述新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時明確指出，要“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。”基于此，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》將“立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”作為課程理念之一，并提出“注意學科知識與生活主題相結(jié)合。恰當運用哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中：結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學生關(guān)注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”的教學建議。思想政治必修課程的四個模塊以“生活”主題為基礎(chǔ)，將“經(jīng)濟”“政治”“文化”“哲學”系統(tǒng)地整合在一起，為思想政治課堂教學實現(xiàn)理論與生活的統(tǒng)一提供了重要的課程資源。上述理念、建議和教材編寫模式均要求政治教師自覺地把學科的理論邏輯和生活邏輯結(jié)合起來，在思想政治課堂教學中努力實現(xiàn)理論與生活的完美對接。
有許多教師認為：理論與生活結(jié)合就是根據(jù)教學內(nèi)容，將社會生活中的一些典型事例引入課堂，再提出一些直奔理論主題的教學問題，把生活事例與學科理論聯(lián)系起來即可。這也是老師們在政治課堂教學中慣常使用的方法。事實上，這種做法是對“理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合”的片面認識，并不能真正實現(xiàn)良好的教學效果。在指導做課教師參加河北省新課程優(yōu)質(zhì)課評比活動中，筆者對這一問題進行了深入的思考，下面結(jié)合參評課例《政府的職能：管理與服務(wù)》的教學設(shè)計加以分析說明，期待與同仁交流探討。
一、突出主體性：立足學生的生活世界
在教學中，我們可能遇到過這種狀況：教師根據(jù)教學內(nèi)容，選取了炙手可熱的時政問題或非常前沿的科技成果創(chuàng)設(shè)教學情境，卻難以引發(fā)學生的情感共鳴，甚至使學生茫然不知所措。究其原因，我們雖然關(guān)注了社會現(xiàn)實，卻遠離了學生生活，超越了學生的直接經(jīng)驗、認知水平和思維能力，教學設(shè)計與學生生活嚴重脫節(jié)，影響了教學效果。
本輪課程改革提出“生活世界”的理念，強調(diào)教學是發(fā)生在師生間的真實生活世界中的社會活動，力圖改變以往教學“目中無人”的現(xiàn)象，呼吁教學要以人為本，尤其要以學生的全面發(fā)展為本，努力追尋富有意義的、充滿人性的教學。這要求我們的教學不能只滿足于傳授教材提供的間接經(jīng)驗，也不能單純從教師本人的喜好出發(fā)設(shè)計方案，而是必須關(guān)注課堂教學的主體——學生，切實從學生已有的認知水平、思維能力和情感積淀出發(fā)，立足學生的生活經(jīng)驗，了解學生的社會關(guān)切，著眼學生的發(fā)展需求，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)出貼近學生生活的教學情境，與學生進行真誠務(wù)實的對話交流，才能使學生獲得具有真情實感的、能動的、有活力的知識，理論與生活才會真正得到統(tǒng)一。
在對《政府的職能：管理與服務(wù)》進行教學設(shè)計時，我們打破了教師搜集提供事例、學生分析提煉知識的傳統(tǒng)教法，圍繞“我與政府”這一活動主題，動員學生用自己喜歡的方式走近政府、了解政府，感受政府與人民的關(guān)系，思考政府履行著哪些職能、為什么履行這些職能、履行職能的實際效果、怎樣才能更好地履行職能等實際問題。學生自主選擇學習和表達方式，分別從“雜技節(jié)里說政府”“行走中看政府”“家長里短說政府”等多個角度交流了自己對政府的認識和感受，政治課上常見的生硬說教不見了，代之以師生間、生生間的真誠對話和交流，學生主體價值得到充分發(fā)揮，理論與生活得以完美對接。
二、強調(diào)整體性：達成科學的三維目標
教學是有意識、有目的的能動性的實踐活動，教學目標是教學行為的起點，也是教學行為的歸宿，它規(guī)定了教與學的方向，并在很大程度上決定著教學的成效。思想政治課程標準在闡述課程總目標時，增加了培養(yǎng)學生“具備在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度”的要求，鮮明體現(xiàn)了對學生現(xiàn)實生活的關(guān)注。課程分類目標則從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維角度，對高中思想政治教學提出明確要求。這三維目標作為同一教學活動的三個側(cè)面，如同每一個立方體的長、寬、高一樣，是一個有機不可分割的整體。在課程分類目標尤其是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的具體表述中，多次提及“生活”一詞。課程目標的上述特點再次明證，本輪課程改革的實質(zhì)是關(guān)注人，關(guān)注生活中的人，關(guān)注人的整體性存在和全面性發(fā)展。同時說明，在思想政治教學中實現(xiàn)理論與生活的對接，是實現(xiàn)課程目標的必然要求，也只有將理論邏輯與生活邏輯統(tǒng)一起來，才有可能真正達成教學的三維目標。
教學目標的整體性要求我們，必須要改變重認知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人的片面行為，在教學設(shè)計中認真研究課程標準、教學內(nèi)容和學生狀況，確定科學的三維目標。通過積極開發(fā)課程資源，主動踐行以自主學習為中心、以問題探究為中心、以情境體驗為中心、以實踐活動為中心的課堂教學策略，將學生帶入到生動的教學情境之中，引導學生在主動參與、體驗感悟、互動交流、合作分享的過程中理解建構(gòu)知識、鍛煉提高能力、激發(fā)陶冶情感，有機達成三維教學目標。
對于《政府的職能：管理與服務(wù)》一課，我們本著上述思想，以學生為主體確定并達成了以下三維目標。
知識目標：通過親身體驗，感受政府的作用；通過交流分享，了解政府的職能，明確我國政府是便民利民的政府，管理和服務(wù)是政府的基本職能。
能力目標：通過感悟生活歸納政府的職能，運用政府職能的知識分析、評議身邊的政府部門，提高歸納與分析能力：通過收集報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)信息，調(diào)查訪問等多種途徑了解和感受政府的職能，提高自主學習的能力、收集整理信息的能力、合作探究能力和交流表達能力；既要看到我國政府履行著多種重要職能，又知道政府的權(quán)力是有限的，政府需要不斷提高管理與服務(wù)的能力，從而提高辯證思維的能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受我國政府是便民利民的政府，提高參與政治生活的熱情；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識，關(guān)注我國政府的表現(xiàn)，參與評價政府，積極尋求政府的幫助，既維護自身合法權(quán)益也幫助政府改進工作。
三、提高開放性，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境
社會建構(gòu)主義認為，學習不是“個人頭腦中的符號操作”，而是同環(huán)境、他者“協(xié)調(diào)”“構(gòu)筑”知識的行為，是“人們不斷地相互合作的社會過程及社會交互作用的產(chǎn)物。”這種新的知識觀和學習觀要求我們，必須改變傳統(tǒng)課堂教學中教師主宰一切、學生被動接受的狀況，要努力創(chuàng)設(shè)開放的、真實的學習情境，師生間相互信賴和尊重，積極開展教學對話和交流，引導和推動學生主動地與他人合作、深入地探究學習內(nèi)容，讓學生的學習主動性和積極性得到充分釋放。
要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，必須努力提高教學的開放性。對此，教育部高中思想政治課程標準研制組組長朱明光老師做出如下解讀：“從以‘教’為中心轉(zhuǎn)向以‘學’為中心。比如，提出有意義的問題，促進學生在解決問題過程中成為學習活動的主體；提供機會，使學生能夠?qū)W習的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控。倡導研究性學習的方式。比如，設(shè)計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境，引導和推動學生積極主動地探究，使他們感悟讀書是學習、實踐是更重要的學習。創(chuàng)建學習共同體。鼓勵師生之間相互信賴，平等溝通；學生之間樂于分享、勇于參與、尋求共贏，使他們在學習中學會合作，在合作中實現(xiàn)發(fā)展。”在此基礎(chǔ)上，筆者認為，提高思想政治課堂教學的開放性，必須充分尊重學生的主體地位，采取互動開放的教學方式，營造民主和諧的教學氛圍，引領(lǐng)學生積極主動參與教學過程，促進學生自主學習和能力發(fā)展。
在《政府的職能：管理和服務(wù)》的教學過程中，我們牢牢樹立學生主體意識，重新定位教師角色，以學生學習的組織者、引導者和合作者的身份出現(xiàn)，營造出民主和諧的教學氛圍；我們尊重學生的生活經(jīng)驗和個性差異，指導學生選擇自己喜歡的方式走向社會、走近并了解政府：我們在教學預(yù)設(shè)中合理“布白”，設(shè)計出一些具有探究性的、利于啟發(fā)學生思維的、沒有固定答案的教學問題，如你認為政府發(fā)揮著怎樣的職能？你通過什么方式了解政府的職能？談?wù)勀銓φ男新毮艿母惺艿龋瑸榻虒W生成留下了適度空間；此外，在教學評價中，我們堅持了鼓勵為主、多元多樣的原則，在保護學生積極性的同時，對學生的學習行為進行了科學有效的指導。以上做法切實提高了教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的開放性，教學空間不再局限于方寸課堂，而是拓展到廣闊的社會：教學活動不再是教師的獨角戲，而是師生間、生生間合作交流、分享彼此經(jīng)驗和感受的群言堂；教學過程不再是毫無生機的照本宣科，而是師生充滿激情地建構(gòu)知識和人生；教學結(jié)果不再是眾口一詞的唯一答案，而是比預(yù)想更豐富更生動的知識、能力和思想收獲。
四、關(guān)注邏輯性，探尋生活的本質(zhì)規(guī)律
對于“邏輯”一詞，《辭海》做出了以下解釋：邏輯是英語logic一詞的音譯，原意為思想、思維、理性、言語。邏輯一詞是多義的，（1）思維的規(guī)律性；（2）關(guān)于思維形式及其規(guī)律的科學，即邏輯學；（3）客觀規(guī)律性。
思想政治是以經(jīng)濟、政治、哲學的基本知識為載體，培育學生參與社會生活的素質(zhì)和能力的課程。它是一門理論課程，具有很強的思想導向性和理論邏輯性，同時它又具有鮮明的生活性，與學生生活和社會生活緊密聯(lián)系。然而，生活現(xiàn)象不等于生活邏輯。在教學中要真正實現(xiàn)理論與生活的對接，將理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合起來，必須從生活現(xiàn)象出發(fā)，運用科學的思維方法探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，引領(lǐng)學生實現(xiàn)對生活現(xiàn)象由感性認識向理性認識的飛躍，并通過這一過程對客觀科學的邏輯性和真理性加以明證。這要求我們在教學中必須以生活現(xiàn)象為向?qū)В鶕?jù)教學目標和內(nèi)容選取貼近學生的、有價值的生活素材，激活學生的興趣和思維；設(shè)計有效的教學活動和問題，為學生提供邏輯思維的路徑，指導學生從生活中尋找論據(jù)，運用科學的思維方法對生活現(xiàn)象進行深入探究，從中抽取概括出理論觀點，完成對知識的科學建構(gòu)：指導學生將獲得的理性認識回歸到現(xiàn)實生活中，用科學理論指導生活實踐，認識和解決生活世界中遇到的實際問題，因為生活世界是科學世界的基礎(chǔ)、目的、意義和價值的源泉，學生只有自覺能動地運用所學理論指導生活實踐才最終真正實現(xiàn)了理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。
第9篇：科技發(fā)展的論據(jù)范文
關(guān)鍵詞：團隊合作；教師專業(yè)發(fā)展；策略
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0123-02
一、教師團隊合作與教師專業(yè)發(fā)展概述
1.教師團隊合作
合作是一種理念，一種文化形態(tài)，是指個人或群體為達到某一共同目標彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成聯(lián)合行動的一種社會互動方式。從合作的結(jié)構(gòu)上分析，合作不僅包括合作的行為，還包括合作的認知、合作的情感和合作的技能。對于教師而言，合作是指教師個人或群體基于一定的目標，相互支持，交流信息，分享智慧，共同提高專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)自身價值的一種互動方式。互補、互動、分享、交流、傾聽、尊重、交往等都是合作的表現(xiàn)形式。
教師團隊合作是指為實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，來自不同學科的教師在共同目標指引下，形成共同的價值追求，自愿組成團隊、開展合作的過程。在這個團隊中，每一位教師都是不可或缺的因素，團隊有明確的合作理念、必須遵循的合作原則、相對穩(wěn)定的合作方式以及與合作相適應(yīng)的評價方式。各個成員之間能夠相互尊重、彼此協(xié)調(diào)，都清楚自己在團隊中的作用，并根據(jù)自己的學科特點給其他教師提供必要的信息和適時的指導，集群體之優(yōu)勢，形成合力，推進教育教學改革。
2.教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指教師既作為一種職業(yè)，又作為一種專業(yè)，不僅需要從事教師職業(yè)的人員具備基本的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)資格，而且應(yīng)隨著教育改革和發(fā)展的實際需要，及時地更新教育理念、改進教學策略、轉(zhuǎn)變教學行為，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)水準。
教師追求專業(yè)發(fā)展的過程既是個人努力的過程，也是需要與同事合作分享專業(yè)知識和情感體驗的過程。因此，基于同事合作的教師專業(yè)發(fā)展過程是一種開放式的、生成式的專業(yè)探索與成長的過程，是個體發(fā)展與群體發(fā)展融為一體的過程。這種專業(yè)發(fā)展過程由于汲取了多方面的經(jīng)驗，不斷促進教師在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成知識，使得教師知識在群體中不斷地流動，并逐步增值。因此，合作式的教師專業(yè)發(fā)展不僅有利于教師個體專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，而且也有利于教師群體專業(yè)發(fā)展目標的達成。
二、教師團隊合作對教師專業(yè)發(fā)展的作用
1.有利于促進教研信息共享，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)
知識共享是一個彼此啟發(fā)、感悟、領(lǐng)會、知識沉淀的過程。研究表明，知識本身具有“報酬遞增”的特征，即分享知識的人越多，知識的效益就越大。對于教師而言，只有當每位教師都開放自己的知識體系，與他人共享經(jīng)驗時，才能使每位教師都有機會把他人‘知識庫’中的庫存‘化為己有’，才能豐富自己的知識經(jīng)驗體系。正如富蘭所言：“如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。”教師只有在參與知識分享的過程中，通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段才能使其原本模糊的“緘默知識”顯性化，才能使原本不完美的知識得到修正和完善。
2.有利于促進教師創(chuàng)造性的發(fā)展，保持進取精神
教師的創(chuàng)造性是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，其發(fā)展取決于教師從其同伴和管理人員那里獲得專業(yè)上和人格上的支持。同時，教師創(chuàng)新性發(fā)展會受到文化特別是教師文化的影響。正如1972年聯(lián)合國教科文組織教育委員會在提出的報告——《學會生存》中指出的：“人的創(chuàng)造能力是容易受文化影響的能力，是最能開發(fā)并超越人類自身的能力，也是最容易受到壓抑和挫折的能力。”著名的心理學家羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件。”也就是說當人們感覺到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人尊重的同時意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己行為的時候，是創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮的時候。
3.有利于提高教師的反思意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展
利伯曼曾指出：“有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。”美國心理學家波斯納（Posner）提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的經(jīng)典公式更是成為后來眾多研究反思的學者引用的論據(jù)。可見，在有關(guān)教師專業(yè)化的研究中，教師應(yīng)具備自我反思的能力，應(yīng)成為反思性實踐者。它要求教師經(jīng)常解剖自己的思想，要求教師經(jīng)常用自我批評的方式反省自身行為，要求教師從團隊合作中找到參照和榜樣，不斷完善自我，在專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)
自己的質(zhì)的飛躍。
4.有利于教師的終身學習和實踐知識的獲取、創(chuàng)造和傳播
教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止了成長，明日你就將停止教學。也就是說，教師從教之日，便應(yīng)是重新學習之時。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)。”美國著名心理學家桑代克研究指出：“人的學習能量，永不停止，成人的可塑性或可教育性仍很大。”所以，教師應(yīng)該學會學習并且能夠善于保持學習的主動性和持續(xù)性，這樣才能更加靈活地應(yīng)對復雜多變的各種教學情境，才能為教師增添智慧的力量，才能更好地促進自身獨立自主的發(fā)展。“把學習引入日常教學工作中”，就是要讓創(chuàng)造伴隨著教師專業(yè)的無限發(fā)展。
專業(yè)教師要想不落后于時代和科技發(fā)展的步伐，必須不斷學習，必須不斷更新教育觀念。只有樹立了新的教育理念和終身學習的理念，才能積極主動地吸取新知識，習得新技能，通過主動尋求專業(yè)發(fā)展，突破在專業(yè)發(fā)展上的畏難情緒，讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬廣。
三、教師團隊合作的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師正確的合作意識
一方面，教師必須學會以開放的心態(tài)與其他教師建立信任與合作的關(guān)系，學會站在別人的立場上看問題、分析問題。教師要具備彼此支持、相互配合、相互體諒的品質(zhì)。教師自身樹立開放的良好的心態(tài)，對于教師處理好各種利益關(guān)系，建立融洽的人際關(guān)系，增進理解，增強溝通，促進教師文化的形成，具有重要的作用。
另一方面，教師應(yīng)當從思想上明確教師之間的合作并不意味著教師要放棄對教育教學問題的獨立思考和獨立行動，更不意味著合作要排除個人的主見和創(chuàng)新。合作是雙贏的，是以促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展為目的的，而不是為了合作而合作。通過交流和討論只能使教師分享到自己不曾了解到的理念、經(jīng)驗，從新視野出發(fā)反思自身教學行為，做出適合自己的最佳選擇，所以既要促進教師之間的相互交流，又要保持教師獨立精神，這樣的合作才真正有意義。同時，教師應(yīng)當明確，強調(diào)教師之間的合作并不排除教師之間良性的競爭。教師之間通過自身不懈的努力，發(fā)揮自己的聰明才智，去超越自身、超越他人，這種良性競爭不但不會影響合作，反而會使合作更積極，更有效。教師應(yīng)更虛心地向其他同事學習。在合作中競爭，在競爭中合作，教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，共同提高各自的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身價值。合作氛圍的形成，絕不僅僅只是教師之間的合作，也意味著教師學會與學生、家長、教育行政管理人員、研究者、教材編制者的合作，在這里教師更像是一個組織者和管理者。
2.重視教師主體地位，突出團隊帶頭人的遴選
構(gòu)建教師團隊的目的在于提高教育教學效果，提升教師的價值。團隊帶頭人是團隊建設(shè)的核心，在團隊中起著業(yè)務(wù)引領(lǐng)和團隊“脊梁”的作用，并為團隊制定長遠目標，在適當?shù)臅r候擔當代表團隊處理與組織內(nèi)其他部門關(guān)系的角色。微軟總裁鮑默爾說：“這是一個需要領(lǐng)導者的時代！但領(lǐng)導能力并不是20世紀的發(fā)明，它早在幾個世紀前就已經(jīng)問世。”團隊帶頭人要有高深的專業(yè)學術(shù)造詣、崇高的價值追求、優(yōu)秀的科學素養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W精神、卓越的領(lǐng)導才能、獨特的人格魅力、堅韌的拼搏毅力、強大的團隊凝聚力和廣泛的社會影響力。在同等條件下比別人看得更深更遠，能在復雜的環(huán)境里透視方向，掌控大局，發(fā)掘機會并成功地利用。他的最大的作用是培育或傳播一種文化或精神，讓整個團隊有一個共同理念、共同目標、共同行為準則，懂得創(chuàng)造共同的愿景，激勵成員士氣，永葆勇氣和激情，從而實現(xiàn)整個團隊資源的優(yōu)化、目標的實現(xiàn)和高效的發(fā)展。
3.堅持自主平等原則，營造民主和諧氛圍
教師是教育的基礎(chǔ)，為充分發(fā)揮教學團隊的集體智慧和才能，應(yīng)該在溫馨、和諧、融洽、寬松的氣氛中，允許不同觀點、不同流派、不同主張的自由碰撞，智慧的摩擦往往會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。只有全體教師發(fā)揮主觀能動性，以主人翁的高度責任感投身到教育事業(yè)中，才能使教育得到發(fā)展。民主化管理的核心是重視人的尊嚴和價值，強調(diào)“以人為本”，滿足個體的合理需求，建立相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的學校文化，由文化驅(qū)動知識的共享和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動全體教職員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進人的全面發(fā)展。因此，學校在制定發(fā)展目標和學校制度時，要以集體決策取代領(lǐng)導專斷，摒棄以往管理領(lǐng)導層與教職員工的單向的制約關(guān)系，建立起一種互動、對話與溝通的和諧關(guān)系，來創(chuàng)立開放、靈活、共享的環(huán)境，從源頭上保障制度文化的客觀、公正與科學。這樣就可發(fā)揮教師群體之間智慧相互啟迪的巨大作用，促進教學效能的提升。
4.完善教師團隊合作機制
有效的教學團隊內(nèi)部管理機制是教學團隊健康發(fā)展的關(guān)鍵，為教師專業(yè)發(fā)展提供外部環(huán)境和條件，提供陽光、雨露、土壤和肥料，最終達到在不加約束的情況下教師能夠積極主動進行合作的目標，促進教師之間的真誠合作關(guān)系的養(yǎng)成。教學團隊要積極參加教學改革與創(chuàng)新，開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學制度、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法、考核方法、教學建設(shè)和教學評價等方面的研究，制定可以測量和定位的具體化和常規(guī)化的評價標準，如建立學校評價、學生評價以及團隊內(nèi)部自我評價，使多元評價制度與獎懲制度緊密結(jié)合，促進專業(yè)課程建設(shè)，鞏固、提高教育教學質(zhì)量。學校也要給予教學團隊充分的授權(quán)，如教學改革的自、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等，經(jīng)費主要用于教學改革與研究、團隊建設(shè)與教學質(zhì)量考核獎勵等。在教學團隊內(nèi)部要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力，探索新型的專業(yè)合作平臺，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協(xié)商機制，為教師合作提供多樣化的保障，形成團隊的凝聚力和向心力。
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