科技創新的特征精選(九篇)
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第1篇：科技創新的特征范文
一、依照學生不同特點實施教學
教師應多觀察和了解學生的個性特點，尤其是初中學生處于身體和心理發育的關鍵時期。青春期的孩子叛逆、敏感，認為自己已經很成熟，實則心智遠沒有想象中那么成熟，因此對青春期孩子的教育具有極強的特殊性。政治學科起著塑造初中生道德觀念、道德品質以及人格的重要作用，要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。政治教師要增強與學生之間的溝通交流，了解學生的性格特點，然后基于學生特性，將他們分類。譬如，哪些學生性格屬于活潑開朗型，哪些屬于內斂安靜型。這樣一方面有助于教師設計的教學活動能夠順利開展，另一方面也可以照顧到學生情緒，使學生揚長避短，重塑自身的美好性格和品格。
教師依據學生的不同性格，在課堂上可以采取不同的方法來引導學生投入到學習活動中。比如說，教師提出一些開放性問題，先讓活潑開朗的學生來回答，再讓內向的學生試著談談自己的觀點，這樣有利于增強兩種不同性格學生的自信心。教師也要引導內斂的學生積極思考問題，參與到課堂活動中來，幫助學生克服不善于發言或是不敢表達自己想法的缺點。可以先讓學生分組討論，探討出較全面的答案之后再發言，有效地使學生消除膽怯的心理。
二、實施問題情境教學方法，激發學生興趣
培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，是推進情境教學在初中政治課堂中實施的關鍵一步。教師要針對學生感興趣或者亟待教師解決的問題，創建情境模式，從而吸引學生的注意力。問題的設置要注意生活化、個性化，積極去適應學生心理發展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，才能增強學生對知識的理解，使學生對知識的記憶更加牢固、深刻。在課堂上，學生不可避免地會產生枯燥、乏味的感覺，教師可以采用多種創新方法，積極通過不同的途徑來活躍課堂氣氛，帶動學生情緒，這樣有利于課堂上教學活動的開展。比如可以通過多媒體播放一個與本節內容相關的生活實例或生活現象，使學生進入那個生活場景，更有利于學生進行深入學習。
抓住初中生對新事物好奇且敏感的特性，教師要善于構建“新鮮”場景，培養學生發散性思維。教師的教學內容要豐富，開闊學生的視野，培養學生發散性思維。教師應努力將德育教育植入到政治課堂中，提高學生的道德修養和綜合素質，實現政治學科的育人功效。
三、積極實施合作交流教學模式，培養學生合作意識
初中的課程比較多，學生容易產生心理壓力和偏科現象。在教學中，筆者引導學生采用合作交流的學習方法。在合作交流中，一來可以培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，二來可以讓學生互相學習，取長補短，三來可以很好地照顧到那些性格內向的學生，引導、鼓勵他們積極參加到課堂活動中來。
在合作學習中，教師設置討論的問題要具有價值和趣味性，要能真正培養學生的合作交流能力，達到合作交流學習的目的。一般而言，教者對合作學習的內容應選一些解決方法多樣或者依據個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的心理特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。教師要多設置一些開放性問題，讓學生從不同角度討論，充分尊重學生的想法和思維成果，挖掘學生的智慧，這樣才能更好地實現合作交流教學的目的。
綜上所述，政治這門學科，對培養學生的道德品質和綜合素質起到關鍵性的作用。因此，基于學生的個性特點來設置能夠滿足初中生心理需求的教學方法和教學計劃，具有重大的意義。通過政治學科的學習，培養學生良好的道德觀念和品質，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對他們日后的成長和發展產生積極的影響。
參考文獻
第2篇：科技創新的特征范文
[關鍵詞]大學生，科技創新能力，客觀因素
培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務，未來社會經濟的發展需要大量的創新型人才。而目前開展的大學生科技創新活動就是培養大學生創新能力和造就創新型人才的重要舉措。
一、大學生對科技創新能力的總體評價
大學生科技創新能力是指在大學生在科技活動中表現出的創造力，包括產生新思想、提出新想法、構建新理論、形成新設計、做出新成績、創造新知識等。科技創新能力是人的綜合能力的一種外在表現。為了解大學生科技創新能力現狀，我們從蘇州大學六個學院（化學化工學院、物理學院、計算機學院、生命學院、材料工程學院、社會學院）的全部本科生中隨機抽取180個樣本，進行問卷調查，回收177份。其中男生94名，女生83名；低年級學生86名，高年級學生91名；文科學生30名，理科學生61名，工科學生86名。然后運用SPSS13.0軟件進行了統計分析。
從問卷資料來看，大學生對于自身科技創新能力的總體評價中，回答“很強”和“比較強”的各占6.2%和13.0%，合計為19.2%；而回答“比較弱”和“很弱”的則分別為23.2%和6.2%，合計29.4%（表1）。可以看出，大學生對科技創新能力評價總體上不理想。如果以5、4、3、2、1分別代表“很強”、“比較強”、“一般”、“比較弱”和“很弱”5個度量等級（下同），這一態度測量的得分平均值為2.90，標準差為0.92，說明大學生的科技創新能力比較一般。
二、影響大學生科技創新能力的客觀因素
1.大學生個體特征對科技創新能力的影響
從性別來看，男生和女生在對創新能力的自我評價方面差異不大，平均數較為接近。通過卡方檢驗，表明男生和女生在創新能力的自我評價上不存在顯著差異。從年級來看，高年級大學生的自我創新能力評價在“很強”和“比較強”兩個指標上比低年級大學生分別高出4.9和18.6個百分點。通過卡方檢驗，低年級和高年級的學生在創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=10.9，DF=3，P
2.大學生創新實踐對于科技創新能力的影響
從大學生參與科技創新活動的情況來看，凡是有過創新實踐的大學生認為自身創新能力“很強”和“比較強”的比例合計為33.3%，而沒有參與創新實踐的大學生的這一比例只有19.6%（表3）。通過卡方檢驗，有無參與科技創新的大學生在創新能力的評價上存在顯著差異（X2=6.03，DF=4，P
3.大學生科技創新基本訓練對于科技創新能力的影響
從大學生接受科技創新的基本訓練情況來看，沒有受過科技創新基本訓練的大學生認為自身創新能力“很強”和“比較強”的比例合計為16.3%，而有時受過訓練的大學生的這一比例為22.4%，經常受到訓練的大學生的這一比例為33.3%（表4）。通過卡方檢驗，有無接受科技創新的基本訓練以及訓練的次數與創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=13.01，DF=6，P
4.校園科技文化氛圍對于科技創新能力的影響
從校園科技文化氛圍的影響來看，隨著大學生對校園科技文化氛圍評價由好到差的變化，他們對于創新能力的評價也相應地呈現出由強到弱的下降趨勢（表5）。通過卡方檢驗，校園科技文化氛圍的好壞與創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=32.8，DF=16，P
5.學校對大學生科技創新重視程度對于科技創新能力的影響
從學校對大學生科技創新的重視程度來看，隨著學校領導對于大學生科技創新活動從重視到不重視的變化，大學生自我創新能力的評價也相應地呈現出由強到弱的下降趨勢（表6）。通過卡方檢驗，校園科技文化氛圍的好壞與創新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=26.7，DF=16，P
三、結論和建議
從以上分析可以看出，影響大學生自我科技創新能力的客觀因素主要包括大學生個體特征，大學生對于科技創新實踐的參與程度，大學生接受科技創新教育與訓練情況，校園科技文化氛圍，以及學校對于科技創新活動的重視程度。從個體特征來看，性別對于科技創新能力的影響不顯著，說明科技創新能力不存在性別上的差異。年級對于科技創新能力的影響顯著，說明隨著年齡的增長、教育訓練的增加以及經驗的增多會對個體創新能力產生顯著影響。專業影響不明顯，說明不管文科、理科和工科都可以進行創新，只不過不同專業創新的側重點不同。文科注重思想創新，理科注重科學創新，而工科則側重于技術創新。
從個體特征之外的其他因素來看，都涉及到了影響大學生科技創新能力的一些制度的和環境的因素，為此需要采取以下措施，形成有利于大學生創造力形成的外部條件。
第一，擴大大學生科技創新活動的覆蓋面。大學生創新能力的增強離不開創新的實踐和鍛煉，需要以“挑戰杯”全國大學生科技創新大賽為契機，在全校范圍內宣傳和發動，吸引同學們積極參加。也可以通過少數骨干分子帶動和輻射周圍同學，使科技創新活動成為一項群眾性的活動。
第二，加強大學生的科技創新教育與訓練。大學生科技創新活動需要一定的知識儲備和方法要領，因此離不開學校的創新教育與訓練。創新教育以培養學生創新意識與創新能力為目標，強調科學的觀念、思想和方法的教育。創新教育內在地包含對學生進行創新技法的訓練，使他們在如何選題、查找文獻、開展實驗、撰寫論文等方面掌握要領。
第三，營造良好的校園科技文化氛圍。大學生科技創造力的激發需要一定的外部環境，尤其是良好的校園科技文化氛圍。可以通過舉辦校園科技文化節、科普宣傳周等活動，使大學生參與其中，聆聽專家講座，感受創新氛圍，激發他們的科研興趣和求知欲，促進創造力的形成。
第四，從制度上重視和支持大學生科技創新活動。大學生科技創新活動的開展需要得到校方的重視和支持，校方要充分認識到大學生科技創新活動對于培養大學生創新能力的重要意義，并在資金、場地、設備、監管等方面出臺相應的政策并付諸實施。
作者單位：蘇州經貿學院
參考文獻：
第3篇：科技創新的特征范文
1.自治區研究與試驗發展經費支出達到了101．4468億元，占生產總值的比例為0．64%。同時，各旗縣(市)積極招商引資，引進了區外資本、國外資本的投資，例如在研究與試驗發展經費支出當中有2．0248億元來自國外資金，這些舉措都促進了本地科技創新能力的提升。另外，由于旗縣(市)一般都缺乏高等院校等科研機構，所以相對來說欠缺科學研究能力，鑒于此，各個縣域都開始加強產學研合作，很多旗縣(市)政府都開始與高校建立戰略聯盟，積極開展地方和高校之間的合作，將科技成果轉化為生產力，形成了新的縣域科技創新機制，例如扎魯特旗政府與大學實驗動物研究中心及草原生態畜牧業協同創新中心進行了深度合作，聯合成立了草原肉牛產業研究院科技示范基地，將從科技方面支撐全旗農牧業的發展。此外，有的旗縣嘗試優化科技創新制度，搭建了企業科技信息平臺，例如，杭錦后旗建立了農牧業公共信息綜合服務平臺，該平臺能夠為杭錦后旗的農牧業提供一種新型的信息化服務模式。首都科技條件平臺京蒙合作站阿拉善左旗工作站正式成立，該工作站能夠將阿拉善左旗當地的特色優勢產業需求與首都科技條件服務平臺做好深度對接，以提升當地的科技創新能力。
2.將市場需求和本地特色相結合科技創新的成果，不論是物質產品還是服務產品，終歸都要進入到市場，受到市場的檢驗。因此，80個旗縣(市)在進行科技創新時都以市場為導向，并且緊密結合本地的資源稟賦、特色產業，比如阿拉善左旗成功試驗了沙芥人工種植技術，建成沙芥育苗采種基地15畝，種植沙芥500畝，同時在沙米人工馴化栽培方面也取得了一定成效。目前為止，涌現了一大批高新技術企業，在稀土新能源、農牧業科技、生物技術、煤炭化工等領域自主開發了很多核心技術，例如托克托縣的金河生物科技股份有限公司研發出了“金霉素預混劑的制備方法”，并獲得了中國優秀專利獎。
3.區域間存在差異由于各個縣域的情況不同，經濟發展不平衡，導致了它們的科技創新能力也存在著顯著差異。整體來看，蒙中地區經濟最為發達，蒙西地區次之，蒙東地區經濟發展相對較弱。相應的，蒙中地區旗縣(市)的政府和企業對科技的重視程度高，科技創新機制較為完善，因而科技創新能力也最高;蒙西地區旗縣(市)的政府正在逐漸重視科技創新，這些地方科技創新能力在全區處于中等水平;而蒙東地區的科技創新能力較低。例如，自治區的國家級高新技術企業基本分布在蒙中和蒙西地區，而位于蒙東地區的企業數量較少。縣域科技創新能力存在的問題科技創新的投入不足雖然目前各個旗縣(市)都加大了對科技創新的投入力度，但是科技創新所需的資金依然短缺。僅就研究與試驗發展經費支出而言，2012年全自治區該項支出已達101．4468億元，但全國的總支出為10298．409億元，可見，自治區的研究與試驗發展經費支出還不足全國的1%，進而說明自治區科技創新投入與其他省份相比仍有很大差距。科技人才匱乏2012年全自治區僅有48357人從事科學研究、技術服務業，其中僅有5960人從事研究與試驗發展，從事專業技術服務業的人數為36403人，5994人從事科學推廣和應用服務業，每個旗縣(市)中的科技人才更為匱乏，這嚴重制約了縣域科技創新活動的開展。
二、縣域科技創新能力評價指標體系的構建
1.評價指標體系構建的思路借鑒《中國區域創新能力報告》對區域創新能力的評價，結合縣域科技創新的目標、條件，考慮到省級區域、市級區域的差別較大，關注到有關縣域數據的可得性，基于我國的“十二五”規劃和科技部出臺的《關于新形勢下加強縣(市)科技工作的意見》，遵循構建指標的一般原則，并結合80個旗縣(市)科技創新能力的整體特征以及存在的問題來設置評價指標。評價指標體系構建的原則根據縣域科技創新能力本身的獨特性，為了構建一個能反映其產業特點、操作性強的指標體系，應該遵循以下原則:科學性原則指標選擇遵循獨立性、代表性和統計性，將指標之間的相關性要降到最低，以免影響指標體系的準確性。充分考慮縣域科技創新指標元素，準確規范地反映每個旗縣的科技創新能力。可行性原則考慮資料數據的可獲取性;設計的指標不能太復雜，盡可能簡練，易于評價;以定量指標為核心，便于精確地量化每個旗縣的科技創新能力。
3．系統性原則構建的指標體系要全面，有側重，相互補充，形成一個整體，從全方位、多角度地反映一個縣域在科技創新方面的真實情況。導向性原則通過設置評價指標，引導80個旗縣(市)樹立發展科學創新的理念，引導縣域政府采取措施促進企業加快技術創新的步伐，使每個縣域都能意識到現有的優勢和存在的劣勢。評價指標體系的構建根據以上的指標體系構建原則，借鑒國內外已有的區域科技創新評價指標體系和縣域科技創新評價指標體系，結合80個旗縣(市)科技創新的總體特征以及普遍存在的問題，構建了縣域科技創新能力評價指標體系。該體系包括三個層次，其中一級指標三個，二級指標九個，三級指標二十二個，四、縣域科技創新能力評價指標體系推行的保障條件
三、政府發揮宏觀指導與統籌協調作用
1.縣域政府應該充分發揮其宏觀指導與統籌協調的作用，為科技創新能力評價指標體系的運行提供充足的保障。政府應將科技創新能力評價指標體系的推行工作列入重要議事日程，正確處理政府與企業、科研機構之間的關系，充分發揮統籌協調的作用。健全政策制度保障體系有效的政策制度是實現科技創新能力評價指標體系順利推行的基本條件。縣域相關部門應制定推行科技創新能力評價指標體系的政策制度，比如出臺《推行科技創新能力評價指標體系的工作規劃》、《關于加強科技創新能力評價指標體系推行工作的若干意見》等政策，為評價體系的運行提供明確的指導思想，有效地解決體系在運行的過程中出現的諸多問題。
第4篇：科技創新的特征范文
關鍵詞：概念；主體；科技創新
中圖分類號：G301 文獻標志碼：A
關于主體、主體特征的問題，是德國古典哲學研究中力求解決的主要問題。以主體為主軸來研究主、客體的關系，將主體作為近代哲學的核心突現出來，就是從康德開始的。康德的主體認識論是哲學研究的新突破，它把哲學提高到一個新的階段，這一認識論實際上就是以哲學發展的視角從關注思維與存在的關系到關注主體與客體的關系的轉向。康德強調的是人的認知能力，認為人的認知活動，就是用先天的認識能力，去整理后天的感覺經驗，形成先天綜合判斷，從而使得零散的、偶然的感覺經驗變成具有普遍性和必然性的科學知識。馬克思在主體與客體關系的問題上，不僅唯物地解決哲學的第一個方面的問題，即解釋世界的本源問題，而且其獨特的創造性貢獻還在于科學地解決主體與客體的關系的這一哲學第二個方面的問題。馬克思指出：“從前的一切唯物主義，包括費爾巴哈的唯物主義的主要缺點是，對事物、現實、感性只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解”。哲學的本質是強調實踐，他是第一次把實踐放在哲學的首位，認為“自然向人生成”的契機或“自然的人化”，就在于實踐即人的創造性的活動。也正是在這一意義上，哲學又被稱為“實踐唯物主義”。可以說，在哲學發展的道路上，的哲學的實踐性，超越了近代哲學，進入到現代哲學的嶄新領域，并且使得研究主體及主體與客體的關系成為現代哲學的主要問題。
所以，基于上述的哲學的實踐性來講，主體就是能動地、從事著社會實踐者的個人、集團、整個人類。這里實踐性是作為主體人的首要的基本的核心特征。而作為主體的人對實踐的把握，又取決于人的主觀能動性，這種主體“懂得按照任何一種的尺度進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去”。
無論是科技創新還是經濟管理都是主體認識活動的一個組成部分，但它又不僅僅局限于對出現問題、手段和客體進行的簡單記錄，它還應當包括基于主體立場的“主觀現實”，并且對事件做出的相應的反映也取決于主體對所發生的事件的理解與表述，例如對于“A—B”的表達，對它進行詮釋之前它什么也不說明。這個表達式中的3個符號可以根據主體的理解做出各種不同的解釋。所以，賦予某一客體或某一過程的含義，就帶有強烈的主觀性，主體的內心世界構成了理解的基礎。所以人是社會歷史中實踐著的主體；人具有作為主體的一切屬性，突出體現在主觀能動性，這是探討主體的核心。當然這一主體性是在社會實踐中獲得的，而且也不是一成不變的，是變化發展著的，人在改變自然的過程中也改變自身，并將外在于人的客觀規律轉化為人的經驗技能，科學知識和理論，人在實踐中逐漸把自己從自然界中提升出來，獲得對自然界的主體地位即在實踐中不斷超越自己，這種超越體現在：首先是主體的自我認識。人是對象性的存在物，人的本質是在人用他作為主體自身所創造出的對象物來表達自己。機器是人的活動的物化，是人的思想物化于這種自然的材料中。電腦的發明也是人腦的思維屬性得到了物化的表征，反過來，人類可以通過電腦直觀人類的思維。電腦的發展是人的思想力得到充分的體現。因此，馬克思說：“人不僅像在意識中那樣理智地復現自己，而且能動地現實地復現自己，從而在他創造的世界中直觀自身。”人類制造的各種機器尤其是模擬人腦的實踐，正是人類在自己創造的對象中，達到了主體的自我認識。其次是主體的自我變革。電腦的思維模擬過程，實質上就是人類探索人腦的過程，通過這個過程，人類把自我的人腦納入了實踐的對象之中。人腦是個加工廠，以往這個加工廠常常是加工它本身之外的客觀事物，從客觀對象中尋找原材料。而現在，這個加工廠正越來越多地加工自己，即加工人自己的大腦，所以說，電腦就是人腦使自己對象化的產物。G·克勞斯說過“沿用黑格爾的語言說，隨著每一部機器的設計，人的精神(當然不是絕對精神)都把自己的一小部分外化為(技術的)自然。電子計算機把人的整個精神結構外化為自然，同時也使人的精神能用自己的這種外化的技術行為方式來研究其自身”。實踐越是發展，就越要求主體善于探索和變革自己。人類變革自己大腦的實踐，既是人類實踐的深度和廣度的表征，也是主體自我變革在實踐中不斷加強的標志。最后是主體的自我提高。馬克思指出“生產不僅為主體生產對象，而且也為對象生產主體”。正是在人腦與電腦交互作用中，作為主體人的大腦不斷地進化，人的思維能力不斷加強，主體控制、改造客體的能力也在不斷發展。
所以，主體的自我認識、主體的自我變革、主體的自我提高，是過去，更是科技飛速發展的現在與將來主體在實踐中不斷超越自己的特征。
1 科技創新主體
第5篇：科技創新的特征范文
[關鍵詞]陶瓷文化；區域科技；創新
一、景德鎮傳統陶瓷文化
傳統文化是一個民族在其發展過程中長期形成的，反映民族心理、民族信仰等價值觀念的精神產品和智力成果的總和。它具有鮮明的時代性、民族性、地域性特征。陶瓷文化是中國傳統文化的杰出代表，以其獨特的方式集中的反映了傳統文化的精華，具有濃郁的民族風格和獨特的文化神韻。
從表現形式來講，景德鎮陶瓷文化表現為在陶瓷的制作與銷售、消費的過程中和各個環節中所呈現的器物文化、材質文化、工藝文化、制度文化、行為文化、物質文化形態和情感、心理、觀念、習俗等精神文化的面貌。縱觀景德鎮千年制瓷歷史，可以清晰地看到景德鎮創造了極為豐富的優秀傳統文化。這些傳統文化，大致可分為以下幾類：景德鎮的地域文化、陶瓷歷史文化、陶瓷材質文化、陶瓷工藝文化、陶瓷器物文化、陶瓷裝飾文化、陶瓷作坊文化、陶瓷習俗文化、陶瓷交易文化、陶瓷包裝文化、陶瓷官窯文化、陶瓷民窯文化、陶瓷建筑文化、陶瓷文獻等等，這些優秀的傳統文化包括創新精神、創業意識、開放思維、合作意識等等。
二、區域科技創新
區域科技創新是指在特定區域內與科技創新全過程相關的組織、機構以及實現條件所構成的體系，以服務于區域經濟、社會發展，提升區域創新能力和創新效率為目標。[1]
在經濟全球化的背景下，各地區經濟競爭日趨激烈。區域科技創新能力正日益成為區域經濟綜合競爭優勢的重要標志。近幾年來，景德鎮地區經濟的科技化程度不斷提高，陶瓷產業基礎不斷加強，經濟、社會的發展水平不斷提升，為進一步增強區域競爭優勢，景德鎮陶瓷工業經濟必須走新型工業化道路，經濟社會的發展必須緊緊依靠科技創新，促進科技進步，這是景德鎮經濟社會實現持續、快速、健康發展的必然選擇。
三、景德鎮傳統陶瓷文化和區域技術創新辨證關系
傳統文化與科技創新的互動是近代文明演進的主旋律。傳統文化創新推動科技創新，一般來說，文化創新不僅促進科技創新，而且是科技創新的重要前提和基礎。通常認為傳統文化是科學技術進步的母體，是經濟社會發展的先聲，傳統文化影響著科技的生成、發展與傳播，影響著科技創新的進程和結果。傳統文化的進步必然包容科技發展和創新成果。[2]
景德鎮傳統陶瓷文化中既有豐富的科學精神，又有與現代科技的精神相背離的一面。傳統陶瓷文化對科技發展有著兩方面的作用，即正面促進作用和負面消極作用。我們要挖掘和推動其正面作用，遏制和消除其負面效應，不僅要為科技創新提供一個良好的物質基礎和制度條件，而且必須注意消除那些潛在的危害人們創新能力的觀念，努力形成創新文化，為科技創新提供一個良好的人文環境。
1、景德鎮傳統陶瓷文化有利因素
傳統陶瓷文化中有許多優秀的和積極的因素，對科技發展起著參與、建構、修復、導向和啟示作用[3]。傳統陶瓷文化中的某些思想、觀念、方法對科技創新起到實質性的參與和建構作用，成為科學技術進步新的增長點。比如，景德鎮的陶瓷從器形和內容上看，大多寄托了人們的理想和愿望，反映了人們追求和諧、崇尚和美的價值取向等，對匡定現代科技的發展方向，實現“以人為本”的人性化轉向，具有積極的意義[4]。
2、景德鎮傳統陶瓷文化不利因素
景德鎮陶瓷傳統文化中也有一些消極因素，對科技創新產生阻礙和制約作用。要努力克服其消極作用，構建有利于科技發展的人文環境。
景德鎮陶瓷產業發展過程中存在的問題是從古代的官窯開始，景德鎮為皇室燒御瓷，向來是不計成本的，用百里挑一來形容毫不為過。從考古發掘成果和拍賣行歷年來的拍賣品來看，進貢的官窯器不能有一點瑕疵，在燒成后即使發現有芝麻大的縮釉點，也會被打碎后就地掩埋。殘次品一旦流向民間，或有民間仿畫官窯器紋樣，窯督和窯工就有殺頭之虞。這種精益求精的傳統、為皇帝服務的優越感以及炫技心態形成了景德鎮獨特的官窯文化，而在市場上則積淀為官窯崇拜。
在傳統的分類上，藝術陶瓷是和生活陶瓷、建筑衛生陶瓷以及工業用瓷相并列的一類陶瓷細分產品。純藝術陶瓷是將陶瓷創作與中國古典文化相結合，其藝術、文化特征已經決定了其所面向的市場較為單一、客戶群規模不大。生產工序都由各種瓷藝工人純手工完成。這就造成了當地陶藝產業產能較低、產品價格較高的結果。低產量雖然可以滿足客戶的收藏等心理需求，但是由此帶來的高單價卻又將許多有陶瓷愛好的潛在消費者排除在外。市場和生產兩項因素的共同作用，形成了景德鎮藝術陶瓷產業規模小、經濟貢獻率低的局面。
四、利用陶瓷文化推動區域科技創新，促進瓷都經濟發展
1、傳統陶瓷文化是區域科技創新點
當今時代是高新技術產業發展的時代，而文化本身成為生產中的一個重要組成部分，對科技的影響與作用日益明顯而重要。尤其像我們這樣一個具有陶瓷特色的千年瓷都，繼承和弘揚傳統陶瓷文化，充分挖掘和發揮其作用，促進瓷都科技發展，仍應成為瓷都人的共識和孜孜不倦的追求。
景德鎮的傳統陶瓷文化具有多樣性的特點：有悠久的制瓷歷史、珍貴的文物古跡、傳統的制瓷技術、大批的陶瓷名家、豐富的陶瓷產品、獨有的陶瓷習俗等等，因此，弘揚傳統陶瓷文化，進行科技創新的思路與途徑也應是多樣化和全方位的。例如，我們可以充分發掘陶瓷文物古跡、傳統制瓷技術以及陶瓷風俗的文化、旅游價值來發展旅游經濟。
2、傳統陶瓷文化是區域科技創新的重要資源
創新是弘揚傳統陶瓷文化的靈魂和精髓，陶瓷產品及相關的各項工藝技術、設備、建筑等都是陶瓷文化的物化成果，自古以來，景德鎮之所以稱為瓷都，是由于歷朝歷代都有其創新的陶瓷文化，如宋代的影青，元、明的青花，清康、雍、乾的“鼎盛”，尤其是而今的品種豐富，技藝精湛，人才濟濟，精品迭出，正因創新，才使得傳統陶瓷文化生生不息。
3、傳統陶瓷文化有利于形成特色區域科技創新
景德鎮以瓷為名，對傳統陶瓷文化的創新有利于形成景德鎮地區特色科技創新。一要觀念創新，破除小作坊、小生產的影響，走新型工業化發展之路，上規模、上檔次，把陶瓷工業做大做強，使之成為發展瓷都經濟的骨干；二要加強技術創新，大力采用高新技術和先進適用技術，改造提升傳統生產工藝，加速陶瓷產品的升級換代，提高經濟效益：三要加強產品創新，以市場為導向，以創品牌、上檔次、增效益為中心，加大新產品、新瓷種的開發力度，努力形成瓷種多元化品種多樣化，日用陶瓷藝術化。
[參考文獻]
[1]方旋.區域科技創新模型研究[J].湖南社會科學，2003 ，（05 ）.
[2]李素珍.談談技術創新與科技創新的辯證關系[J]. 科教論壇·引進與咨詢，2005，（8）.
第6篇：科技創新的特征范文
關鍵詞：湖南；“四化兩型”；因子分析法；科技創新能力
基金項目：湖南省軟科學研究計劃項目：“推進‘四化兩型’建設的湖南科技創新能力評價研究”（2011ZK3102）
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年5月3日
一、引言
“十二五”時期，湖南省委緊密結合湖南省實際，提出全面推進新型工業化、農業現代化、新型城鎮化和信息化，著力建設資源節約型、環境友好型社會。經過努力，全省經濟總量2012年邁上2萬億元臺階，2015年達到2.9萬億元，年均增長10.5%；七大戰略性新興產業年均增長17%以上，高技術產業年均增長26.3%。可以說，推進“四化兩型”建設，離不開科技創新和人才的支撐作用，為此必須加強科技創新平臺建設，推進產學研結合，突出關鍵技術攻關，提高自主創新能力。
目前，相關區域科技創新能力研究的文獻成果比較多，其基本上可分為二類：一是側重于評價指標體系（或模型）的構建，如楊大楷、馮體一構建的長江三角洲區域科技創新能力評價指標體系，包括投入能力、配置能力、支撐能力、管理能力、產出能力5個方面41個指標。孫敏霞提出的福建省科技創新能力評價指標鉆石模型等，這類研究互相之間選擇指標的結果往往差不多，但忽略了評價指標之間可能存在相互關聯、相互影響的作用；二是側重評價方法的選擇，一般采用因子分析法、主成分分析法、熵值法、數據包絡分析法（DEA）、層次分析法（AHP）、BP神經網絡法、模糊綜合評判法等，如巴吾爾江等運用主成分分析法和聚類分析法對我國31個省市區科技創新能力進行實證研究和比較分析，王亞偉等基于改進模糊綜合評價模型的區域科技創新能力評估等，但是這些評價方法中，有的計算復雜（如BP神經網絡法），有的權重確定難、主觀因素強（如AHP、模糊綜合評判法）。另外，從針對湖南省科技創新能力的研究來看，通過中國知網等搜素，我們發現專門研究湖南省科技創新能力的文獻很少，基本上是在研究區域科技創新能力時，提及湖南省的科技創新能力情況，而且評價指標基本上是絕對指標，不利于橫向的比較和分析。而且從研究某地區的科技創新能力文獻看，通過縱向比較分析的較多，通過橫向比較分析的較少，這樣難以看出該地區和其他地區的差距和不足。鑒于此，本文擬運用因子分析法，構建絕對指標和相對指標相結合的精準評價指標體系，通過橫向比較全國各省市自治區科技創新能力，對湖南省科技創新能力進行評價。
二、評價指標構建與數據選取
區域科技創新能力評價指標體系的設置遵循以下幾項原則：一是科學性原則，即設置評價指標體系時要考慮區域科技創新指標元素及指標結構整體的合理性，從不同側面反映科技創新狀況，并且指標要有較好的獨立性、代表性、可統計性；二是系統性原則，即以區域科技創新能力的基本內涵為核心，并從總體目標出發構建指標體系，從而全面、系統地反映區域科技創新能力的全貌；三是可比性原則，即充分考慮各區域間統計指標的差異性，在具體的指標選擇上必須盡可能保持統計口徑、范圍一致，以確保指標的可比性；四是可操作性原則，即要最大限度地利用和開發現有統計系統的統計數據，注意量化的可操作性，使評價建立在公開、公平、公正的基礎上，保證評價結果的可信度。
根據上述原則，構建的區域科技創新能力評價指標體系包括區域科技創新的基礎能力、投入能力和產出能力3個方面共7個指標，其中區域科技創新基礎能力指標有人均地區生產總值、普通高校專任教師數、R&D人員數；區域科技創新投入能力指標有地方財政科技撥款占地方財政總支出的比重、R&D經費支出；區域科技創新產出能力指標有發明專利申請授權數占專利申請授權數的比重和技術市場成交額。具體如表1所示。（表1）
根據以上評價指標，我們選取了2013年30個省市自治區的評價數據，剔除了缺失技術市場成交額的自治區，數據主要來自《2014中國統計年鑒》、《中國科技統計數據2014》，少量相對指標數據依權威機構的數據計算而得。
三、湖南省科技創新能力實證分析及評價
（一）數據處理。我們根據因子分析法的原理對區域科技創新能力指標數據進行處理。在運用SPSS 20.0軟件進行標準化處理，消除了量綱的影響后，用KMO檢驗模型和Bartlett檢驗對數據進行檢驗，其中KMO檢驗的統計值是0.720，Bartlett球形度檢驗值是197.725，均在1%的置信水平下顯著，檢驗結果均說明變量之間存在相關關系，適合做因子分析。表2給出了每個變量共同度的結果。表2中數據表左側表示每個變量可以被所有因素所能解釋的方差，右側表示變量的共同度。從表2中可以看出，因子分析的變量共同度都非常高，表明變量中的大部分信息均能夠被因子所提取，說明因子分析的結果是有效的，然后用主成分法提取公共因子。表3給出了因子貢獻率的結果，該表中左側部分為初始特征值，中間為提取主因子結果，右側為旋轉后的主因子結果。“合計”指因子的特征值，“方差的%”表示該因子的特征值占總特征值的百分比，“累計%”表示累計的百分比。其中只有前兩個因子的特征值大于1，并且前兩個因子的特征值之和占總特征值的81.688%，因此提取前兩個因子作為主因子。（表2、表3）
為了方便解釋因子含義，我們采用最大方差法對因子進行旋轉，通過因子旋轉，各個因子有了比較明確的含義。表4給出了旋轉后的因子載荷值。（表4）
由表4可以看出，每個因子只有少數幾個指標的因子載荷值較大，因此可根據該表分類，將7個指標按高載荷值分成兩類：高校專任教師、R&D人員、R&D經費支出3個指標在主因子F1上載荷值較大；人均GDP、地方財政科技支出占地方財政總支出的比重、發明專利申請授權數占專利申請授權數的比重、技術市場成交額4個指標在主因子F2上載荷值較大。
（二）計算主因子得分。提取主因子后，我們利用回歸分析法求出各省市自治區的主因子得分，并以每個主因子的方差貢獻率占兩個主因子總方差貢獻率的比重作為權數進行加權計算綜合得分。其計算公式為：F=（41.876×F1+39.812×F2）/81.688。計算結果見表5。（表5）
（三）結果分析。根據表5中的區域科技創新能力綜合得分分成如下三個組：相對較強組（F>0.75）、相對中等組（-0.38
從綜合得分分組來看，湖南省科技創新能力處在相對中等組的中間位置，即從全國各省、市、自治區的比較看處在中游位置。從中部6省比較來看，只有山西、江西比湖南排列在后，湖北、河南、安徽比湖南排列在前，這說明湖南省科技創新能力還比較弱，與排在較強組的相鄰省（廣東）還有較大的差距。此外，從表7評價指標值的描述統計結果可以看出，湖南省的絕大部分評價指標值（如人均GDP、R&D人員、技術市場成交額等）明顯低于全國的平均值，說明湖南省科技創新能力在全國處于中等偏低的水平。（表7）
四、結論及建議
我們精確選取了7個指標，結合2013年指標數據，運用因子分析法比較全國30個省、市、自治區的科技創新能力，我們發現，與其他省份相比，湖南省科技創新能力無論在全國還是在中部6省，都是處在中游位置，與我國東部、沿海省份相比，仍有不小的差距。因此，為了進一步提升湖南省區域科技創新能力，提出如下建議：一是進一步強化科技創新意識，建立完善的知識產權協調、保護機制，充分調動科研人員科技創新的積極性；二是開發人才資源，健全人才激勵機制，推進人才隊伍建設，激發創新活力；三是提高企業科技創新能力，進一步加強產學研合作，地方政府應進一步加大科技投入；四是積極培育技術市場，將進一步規范科技服務中介體系，加速推進科技成果的轉化。
主要參考文獻：
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[3]孫敏霞.福建省科技創新能力灰色綜合評價研究[D].廈門大學，2008.
第7篇：科技創新的特征范文
1.1新常態概念
新常態一詞是在2014年5月河南考察中提出的，自提出之日起，便受到了社會各界的廣泛重視。明確指出：目前中國的發展仍處于重要的戰略時期，在這一時期，我們一定要堅定信心，從中國的具體國情以及中國目前發展的階段性特征出發，去適應新常態，使中國經濟能夠平穩、健康地發展。在新常態一詞中，新指的是新情況、新階段，是有別于舊的狀況的新；而常態指的是固有的狀態。從整體上看，新常態指的則是與過去的發展狀況有所差別的一種發展狀態，它是歷史和經濟發展的必然趨勢，是不可逆轉的。而新常態的提出，標志著我國經濟的發展已經從過去高速發展的階段過渡到了中高速發展的階段，因此在新的階段，一定要創新科技，只有這樣才能使其與我國社會和經濟環境的變化相適應。
1.2新常態的特征
新常態的特征主要有3個：一是從經濟增長的速度來看，中國的經濟增長速度已經從過去的高速增長轉變為如今的中高速增長，這屬于一個新的發展狀態，因此稱其為新常態；二是從經濟結構方面來看，我國的經濟結構也在不斷地優化和升級，傳統的經濟結構在今天已經得到了發展和完善，成為如今更加先進的一種結構模式；三是從經濟發展的驅動力來看，我國經濟發展的驅動力已經從過去的要素和投資驅動轉變為目前的創新驅動，這代表著我國已經擺脫了傳統的束縛，進入了以創新為主要發展動力的新的階段，這對我國的經濟實力、綜合實力的增強以及我國國際地位的提高是非常有利的。由此可見，在新常態下，中國的各方面都有必要進行創新，這樣才能使我國獲得更加長遠的發展和更高水平的進步［1］。
2我國科技創新現狀
在過去的幾年里，我國在科技方面取得了非常矚目的成就，如生物技術和納米技術的研發以及航天技術的發展等，這些成就不僅提升了我國的國際形象，同時也推動了我國其他領域的發展。但在新常態下，我國的科技不得不進行進一步的創新，這是因為，我國目前的科技現狀還無法適應新常態的要求，主要體現為我國在科技創新方面缺乏人才。人才的缺乏導致我國失去了科技創新的人力資源保證。具體來講，我國科技創新方面人才的缺乏以及人才的創新能力不足，主要體現在以下方面。
2.1我國科技方面人才的發明創造能力不足
受應試教育的影響，我國對人才的培養基本還停留在以獲取知識為主的階段，這就導致很多高校學生在面臨畢業、即將進入社會時，由于所學習的都是理論知識，因此在實踐能力方面非常欠缺；同時，應試教育還導致學生的創新能力無法得到培養，這就使得我國創新型人才特別缺乏。調查顯示，目前我國在科技方面的人才已經達到了3200萬人，這樣的人才總量從世界上看都是名列前茅的，這表明我國在科技創新方面已經取得了一定的成就，已經具備了一定的創新能力。但雖然如此，我國在科技創新方面仍然顯得人才不足，這就導致了新常態下，我國的科技創新沒有相應的人力資源作為支撐，這對我國科技的創新和進步有著非常消極的影響。據報道，我國在世界國家創新能力排名上居于第24位，這更加凸顯了我國科技創新人才缺乏的現狀，因此不得不引起我們的深思。新常態下，科技只有進行創新，才能使我國的科技實力和綜合實力更加強大。根據我國國家知識產權局的統計，截止到2005年，我國申請專利的發明總量已經非常龐大，但與世界其他國家相比，其含金量卻遠遠不夠。換句話說，在申請發明專利時，我國能夠達標的數量遠遠不如西方發達國家的數量；同時，國外申請專利的發明通常集中在高科技領域，而這與我國集中在傳統領域的狀況形成了鮮明的對比，這就凸顯了我國科技創新方面人才的缺乏以及人才創造力不足這一缺點。因此在新常態下，這一狀況必須及時加以改善［2］。
2.2科研成果的市場轉化率低
目前，我國在科研監督機制方面還存在著諸如管理不完善等問題，這就導致了在科技創新的過程中，往往會出現有悖于道德的現象。例如，在科研界往往存在這樣的現象：一部分人一心注重科研成果的取得以及自身地位的提高，而忽略了研究真正的科學，他們在科研過程中通常會東拼西湊，通過對已有的科研成果的拼湊來完成自己的作品，將其他人的研究成果挪為己用，這對我國科技創新水平的提高是非常不利的。另外還有一部分人會在科技創新中搞虛假浮夸，夸大了發明的重要性，同時在對科研獎項進行評選時，還存在內部私定獎項的問題，這使得很多真正能夠投入市場的科研發明被埋沒，而一些并無實際意義的發明則被推崇，對我國的科技創新非常不利。科研成果的市場轉化率低，換句話說，即我國的科研成果大部分無法被真正地投入到市場和使用當中，這樣的現象會導致我國的科研成果無法真正為人民的生產和生活創造價值，因此要堅決制止這種現象。調查結果顯示，我國科研成果的市場轉化率還不到20％，而最終真正形成產業的還不到5％。出現這樣的問題，與我國目前針對科研的監督機制以及資金鼓勵機制的不完善是分不開的。因此在新常態下，要想使我國的科研成果真正投入使用，使我國的科技能夠得到創新，就一定要加強對科研部門的資金投入力度以及監督力度，使我國的科研人員能夠有一個良好的工作環境，從而為我國科技創新水平的提高提供人力資源方面的保證。
3新常態下促進我國科技創新的策略
從我國科技的現狀來看，目前我國在科技創新領域還存在一定問題的，嚴重阻礙了我國科技創新水平的提高以及我國科技實力和綜合實力的增強，對我國的長遠發展以及國際地位的提高會產生非常消極的影響。同時，這樣的科技創新現狀已經無法適應目前新常態的要求。因此，必須要對其加以改革，這樣才能保證科技創新符合我國經濟發展速度、經濟結構以及經濟驅動力的要求。
3.1要堅持以國家的長遠發展為主的原則
科學技術是第一生產力，科技的創新能夠有效解決我國在發展過程中出現的很多問題，對我國的長遠發展非常有利。在新常態下，我國經濟發展的驅動力已經從過去的以要素和投資驅動為主，轉變為目前的以創新驅動為主。科技創新作為創新中非常重要的一種，一定要響應我國新常態下國家發展的要求，從國家的長遠發展出發，來對自身進行發展和完善，以適應新常態下我國發展的狀況，達到我國對科技創新的基本要求［3］。在新常態下，我國要改變過去以傳統行業的科研為主的狀況，轉變為以高新科技的研究為主，這不僅能夠有效提高我國高新科技的發展水平，同時也能夠提高我國科研成果的市場轉化率，使我國的科研成果能夠被及時地應用到市場當中，為我國經濟的發展打下科技基礎。同時，還要對我國軍事以及國防方面進行科技創新，在提高我國軍事能力以及國防水平的前提下，保證我國的經濟能有一個良好發展的環境，從而促進我國經濟水平達到中高速增長的要求。
3.2要堅持推進科技體制改革
目前，我國的科技體制還不夠完善，其中還存在著諸如管理和監督機制不完善以及投資力度不夠等問題，而這些問題的存在是導致我國無法在科技創新方面獲得更大的進展的主要障礙。因此，要想使我國的科技創新水平能夠得到提高，從而為我國經濟的發展提供創新方面的驅動力，就一定要堅持推進科技體制改革［4］。在科技體制改革過程中，要充分發揮政府的主導性作用以及市場在資源配置中的基礎性作用，要使科技創新能夠經得起市場的檢驗。同時，政府為鼓勵科技方面的創新，還應加大對科研方面的投資力度，為科研從業者提供一個良好的工作環境，這樣才能保證其排除資金方面的顧慮，而能夠專心地進行科學研究。另外，還應完善科技體制中的監督和管理機制，盡可能地消除科研過程中東拼西湊以及夸大科研事實等現象，保證對人民有利的科研成果都能夠被應用到市場當中，保證每一份科研成果都具有實際價值，只有這樣才能使其更好地投入到生產當中，為我國人民生產及生活水平的提高創造有利的條件，也為我國經濟的發展提供創新方面的驅動力，使我國的經濟能夠在新常態下得到更好的發展，以促進我國經濟實力和綜合國力的增強。
4結語
第8篇：科技創新的特征范文
【關鍵詞】科技創新服務能力 高校科技創新 教師科研 成果轉化
1.引言
在知識經濟的背景下，企業、政府以及社會更加關心集科技和教育為一體的高校。高校作為帶動區域經濟水平提高的重要機構，它的科技創新服務能力水平在對推動地方校企合作和高校持續、穩定、快速、協調的發展方面都起重要的作用，但由于受到各方面因素的影響，高校科技創新的服務能力水平參差不齊。
從國外目前對高校科技創新服務的研究來看，熱點主要在高校科技創新服務能力效率的評價上，面向企業的科技創新服務文獻也在增加。大多數學者使用了相關評價工具對高校的技術轉讓效率進行了評價分析，如Jerry G.Thursby等使用DEA方法對美國包括私立大學在內的100多所大學技術轉讓部門許可證發放的效率進行了評價，并就此對高校創新活動的技術轉讓產出效率進行了相關分析[1]；Ahmad D.Raha等采用回歸分析的方法對高校的科技創新成果轉化活動的效果進行了分析，得出了對高校科技成果轉化成功與否影響比較大的一些決定因素，具有較強的應用價值[2]；Mariano Nieto在對企業里科技創新過程中基本因素的研究上，得出企業的科技創新有隱性因素存在、傳輸性、同化性和專用性的特征[3]。
目前，國內研究的主要內容以高校科技創新為主，在研究方法上主要以實證研究為主。通過建立評價指標體系和選擇合適的方法，對高校科技創新服務能力進行綜合評價。如龐詩、何晉秋在對地方高校科技創新能力評價指標體系的初步構建中提出高校的科技創新成果雖多，卻與地方經濟發展需求相“錯位”等的評價[4]；張清輝等通過文獻分析與統計分析方法，從科技投入能力、科技產出能力、科技成果轉化能力三個方面分析了甘肅高校的科技創新能力[5]；王光平等通過對高校科技創新能力進行了因子分析，發現科技創新基礎和投入因子、科技創新環境因子和科技服務投入等是影響高校建立科技創新評價指標的因素[6]；侯成義等針對國防高校科技創新的特點，采用因子分析法提取并驗證了科技創新基礎能力、知識創新能力、技術創新能力和創新團隊與人才培育能力是國防高校科技創新能力結構和評價體系的影響因素[7]；邱均平等以武漢大學中國科學評價研究中心推出的中國高校科技創新競爭力評價指標體系為例，利用其最近三年積累的評價指標數據，提出一種對評價指標體系進行優化的思路和方法：通過指標優化、主客觀賦權等方法對“投入”“產出”和“效益”等指標進行了優化和驗證[8]。
從以上綜述可以看出學者們對高校科技創新的研究側重于內部或者外部能力，就內外部服務能力綜合分析的研究相對還較少，所以，從高校自身平臺服務建設和高校成果服務企業社會的兩個方面綜合研究，對提升類似江西欠發達地區的高校科技創新服務能力有極強的現實意義。
2.研究假設與理論模型
2.1 研究假設。
從目前文獻研究來看，高校科技創新服務能力的內涵在區域和企業領域的研究較多，同時高校在內部的人才培養、科技創新和外部的對社會企業服務兩方面起著不可忽視的作用。并且，高校科技創新還分為知識創新、技術創新和現代科技引領的管理創新的三種類型。基于此，本文在進行研究之前提出以下假設前提條件：
H0a：江西高校科技創新服務能力主要取決于高校內部和外部的服務能力同時提升。
H0b：高校內部的服務能力主要指高校為教師更好地進行科技創新而提供的平臺和優惠條件等的服務能力。
H0c：高校外部的服務能力主要指高校為更快地促進科研成果轉化而與企業搭建合作平臺促進其轉化的服務能力。
為了研究高校應該怎樣為教師提供更好的服務平臺，以促進教師科技創新能力的提高，以及高校科研成果能夠更好的轉化需要高校和企業提供哪些方面的支持，本文首先通過對諸多文獻進行研究，來提取相關影響因素的指標，如對韓影等的關于提升地方高校科技創新能力的思考與實踐[9]和李海超等的美國硅谷發展現狀分析及啟示等[10]的研究中得到了管理制度的開放性、科研學術的培養、政策或資金的支持是影響教師科研管理制度完善的指標。其次通過對調查對象進行深入訪談，對因素指標的設置進行補充和完善，使指標的設置具有一定的相關合理性，提高問卷的信度和效度。最后，在此基礎上本文提出以下兩個需要進行驗證的假設：
H1：教師能否更好地進行科技創新與高校的創新氛圍和高校所提供的各項制度條件有顯著影響關系。
H2：高校科研成果能否更快地進行轉化與科研成果的質量和各項完備的轉化條件有顯著的影響關系。
2.2 理論模型。
江西高校科技創新服務能力的提升主要來自于高校內部服務能力和高校外部服務能力的提升。高校內部能力主要取決于高校是否能為教師科技創新創建更高的服務平臺，外部能力則主要取決于科技創新成果能否得到更快地轉化。當然，要達到更好地為教師科技創新創建服務平臺和更快地為成果轉化提供保障的目的，過程期間會受到多方面因素的影響，本文通過對這些已收集到的影響因素進行賦值加權、頻數分析和評價，找出影響程度較為重要的重要因素，并針對這些重要因素提出建議。為此結合上述的研究假設和已有的研究框架，給出增強江西高校科技創新服務能力的理論模型，如圖1。
圖1 增強江西高校科技創新服務能力的理論模型
3.樣本選取與特征
首先，根據江西高校的分類，本文選取了1所重點高校、1所一般高校以及1所民辦高校進行訪問式問卷調研和電子郵件問卷調研，并對其中10個樣本進行了深度訪談。其次，企業調研的選取按企業規模在江西省分別抽取約20%的大型企業，約30%的中型企業以及約50%的小型企業進行調研。本次調研針對教師和企業兩個維度共發放200份問卷，回收186份，回收率93%，其中有效問卷180份，有效率為96.7%。樣本選擇基本符合主體結構，具有代表性。
4.數據分析
4.1 教師及企業對高校科技創新服務能力影響因素的評價。
為了更直觀地了解高校教師和企業對高校科技創新服務能力不同影響因素的態度，使用賦值法將“影響非常大”賦值為5分，“影響比較大”賦值為4分，“一般”賦值為3分，“影響比較小”賦值為2分，“幾乎無影響”賦值為1分。因此對其進行5分制的加權處理，最終得到江西高校教師和企業對影響江西高校科技創新服務能力因素的重要性分值。結果表明，江西高校教師認為大部分因素對高校科技創新服務能力的影響程度較為均衡，其中高校獨特良好的創新氛圍和柔性化的科研管理方式對其有重要影響，優秀人才跟蹤機制的建立和優厚的物質生活待遇機制對其影響較小；企業也認為大部分因素對江西高校科技創新服務能力的影響程度較為均衡，其中科研成果本身的價值和轉化后為企業帶來的經濟效益是企業考慮的重要因素；而相關配套服務設施和校企之間長期的合作關系則相對影響較小。
4.2 影響高校科技創新服務能力的主要制約因素分析。
（1）教師科技創新過程中的主要制約因素。
從表2可以看出，高校教師在科技創新過程中遇到的主要困難有：研究時間沒有保證、科研經費不足和缺少創新伙伴等因素。在與高校教師的訪談中，了解到目前高校教師在高校科技創新過程中對教學任務和科研的分配比較不滿意，這種不滿意主要是因為科研時間得不到保證，尤其是教學科研崗的教師，在教學和科研兩方面處于較尷尬的地位，常出現科研和教學任務都完成不好的狀況。其次是關于科研經費的問題，由于高校教師在科研創新上較缺乏積極性，所獲得的科研經費的來源途徑就較少，造成科研經費的斷裂和不足。并且，由于缺乏創新伙伴的原因造成科研教師更加缺乏進行科技創新的積極性，如此循環才導致教師對高校為其提供的服務平臺和各項條件不滿意的局面。
（2）企業與高校科研成果對接的主要制約因素。
從表3得出，高校科技創新成果的轉化主要受到轉化是否有風險投資的迅速投入，以及是否有良好的轉化保障制度兩方面的制約。首先，當高校有了新的科研成果，如果企業的風險投資能夠迅速地投入到成果的轉化和研發中，這就能更好地促進高校成果進行試驗生產，為成果的轉化設置了資金的保障，有利于高校成果更迅速的進行有效轉化。其次，成果轉化在有了資金的支持后還要有其他的保障制度支持，如法律保障支持，建議政府為高校的成果轉化提供制度和政策保障，另外，建議高校和企業健全完備的成果轉化機制，如高校可以建立大學科技園，企業建立企業孵化中心等。
5.研究結論與建議
5.1 主要研究結論。
通過對江西高校科技創新服務能力的教師和企業兩個維度進行實證分析和研究，得出了以下結論：
（1）影響高校教師能否更好地進行科技創新的重要因素有高校獨特良好的創新氛圍、柔性化的科研管理方式、研究時間沒有保證、科研經費不足和缺少創新伙伴等因素，而在其中，高校獨特良好的創新氛圍和擁有創新伙伴是屬于高校良好的創新氛圍環境里面，而其他的重要因素則屬于高校所提供的各項制度條件，所以接受假設H1，這些重要因素驗證了它們之間的顯著影響關系。
（2）影響高校和企業進行科技成果轉化的重要因素是科研成果本身的價值、轉化后為企業帶來的經濟效益、風險投資的迅速投入以及是否有良好的轉化保障制度，而在其中，前兩個重要因素屬于科技創新成果的質量，后兩個因素則屬于各項完備的轉化條件，所以接受假設H2，這些重要因素驗證了它們之間的顯著影響關系。
5.2 提升江西高校科技創新服務能力的建議。
（1）建立完善的技術基礎設施和配套設施，培養教師進行科研創新的積極性。本研究結果顯示：為教師創造良好獨特的科技創新氛圍是影響高校教師科研創新的最重要因素，而高校創新環境是通過創新的基礎設施和創新人員的積極性來體現的。高校內部要建立完善的技術基礎設施和各項提供咨詢服務的配套設施，如實驗室儀器的定期更新等；其次，為高校教師科研進行合理的組團，組織研究項目相一致的教師定期碰面和研討，培養教師科技創新的積極性，為高校的創新氛圍增添活力。
（2）創建適宜高校教師進行科研創新的管理制度和工作環境等條件。比如高校在科研管理的方式上要注重柔性化的管理，可以對創新平臺上的人事管理采用固定崗位和流動崗位相結合的多元化人員準入和退出流動模式，并在管理制度的開放性方面給予恰當的開放；在研究時間上，要對高校教師教學和科研任務進行合理安排，使教師進行科技創新的研究時間得到保證，盡量避免形成教師在科研和教學上“兩難”的局面，讓教師有時間專心搞科研或教學；在科研經費方面，鼓勵教師申報課題和專利，增大科研經費的來源途徑，建議高校、企業和政府為待研究的課題提供一定的資金支持，避免科研經費出現斷裂和不足。
（3）高校科研成果與企業進行對接的過程中必須進行定期跟蹤，以保障新產品研發的質量和市場價值。高校在進行成果轉化的過程中必須考慮到成果本身的質量如何，也就是成果本身的價值何在，能為企業帶來多大的利潤回報和經濟效益。在成果本身的價值上，高校教師要從市場的適用性出發，多聽取企業對新開發產品的要求，在市場上讓消費者和受眾進行檢驗；在成果轉化為企業帶來的經濟效益方面，高校與企業應該在“共享成果，共擔風險”的原則上，簽署法律認可的書面約定，對是否能達到預期帶來的經濟效益結果共同承擔風險。
（4）高校、企業和政府都需要為成果轉化建立完備的轉化條件。在資金方面，高校要和政府企業加強合作，可以用政府風險投資吸引各方投資，同時輔之相關政策；或企業建立風險投資經營公司和專門的股票市場，為風險企業籌集資金，并建立風險資本的退出機制等，這樣就能更好地吸引企業風險投資的投入；在其他轉化保障制度方面，政府可以提供政策和法律的保障支持，高校可以建立科技創新孵化基地或企業建立研發機構中心，這兩者都可以作為成果轉化的中介平臺和提升整體創新能力的“助推器”，形成為研究開發、成果轉化、孵化及產業化提供多種通道的集聚創新資源開放平臺。
參考文獻
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[7] 侯成義，張守華，曹鄭玉，張敏.基于因子分析法的國防高校科技創新能力結構與評價體系研究[J].科技管理研究，2011（6）：67-70.
[8] 邱均平，丁敬達.科研評價指標體系優化方法研究-以中國高校科技創新競爭力評價為例[J].評價與管理，2010（1）：15-20.
第9篇：科技創新的特征范文
當前社會對科技創新人才的培養呼聲一浪高過一浪，學校在人才培養上肩負著沉重的壓力。如何培養科技創新人才成為各大高校的重要課題，創新精神的培養和實踐能力的培養成為了科技創新人才培養的焦點。然而，創新人才具有什么樣的素質特征是解決所有問題的前提。關于科技創新人才的標準已經有不少研究，如美國心理學家戴維斯提出的創造型人格十大標準（非智力）包括：獨立性強、自信心強、敢于冒險、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標準的人并沒有，靠標準來定義科技創新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動性的。科技創新人才突出的素質特征可以概括為以下幾方面：
（一）合理的知識結構和豐富的實踐經驗當代科技創新活動，從廣度到深度，從目標到任務，都是極其復雜的。科技創新活動經常涉及到多學科專業間的相互交叉和滲透，科技創新人才必須要專深的本專業知識也要有廣泛的外專業基礎；既要有廣博的知識面，又要有合理的知識結構。知識越廣博、結構越合理，對當代科技創新活動的適應能力就越強。所以，一方面，科技創新人才既要具備基礎知識和專業知識，也要具備一些科學的方法論知識，并且懂得運用創造性的技術和方法。另一方面，科技創新人才還需要積累豐富的實踐經驗。人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程。科技創新是一個認識世界、改造世界的過程，豐富的實踐經驗對在已有水平基礎上求新求變具有重要積極意義。
（二）高水平的智能素養和靈活的思維能力當代科技創新也日益凸現出它的高度智能性特征，科技創新活動的探索性、創新性、復雜性和綜合性，決定了它實質上是一種高層次的智力活動。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構成。任何優秀的科研成果和創造發明都不是短時間內完成的，都是經過長期專注于問題的研究，由認識到實踐再到認識，反復求證，不斷創新的結果。科技創新人才善于發現問題、捕捉求新求變的機會也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長時間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說,科技創新的過程，不論是問題的發現和提出、實驗的設計和進行、科學假說的提出還是新技術方案的構想及驗證等，都需要科技創新人才綜合地運用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項思維的加工，充分發揮和運用各種智力因素的過程。因此，作為當代科技創新活動的主體的科技人才應當具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養。
（三）求新求變的創新精神和嚴謹獨立的務實精神當代科技創新活動多是指向人類未知世界和未至領域，這些活動具有高度的探索性和創新性，科技創新人才要有積極的創新意識和強烈的創新動機，要勇于對傳統的理論與方法、觀念與權威進行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經驗可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾。科技創新人才應該獨立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時又遵循科學規律，在創新的道路上獨立自主，堅持己見。另一方面，越是艱難越是考驗，科技創新人才要樂于接受困難的挑戰，具有堅韌的永不服輸精神，勇于冒險，吃苦耐勞，敢于面對并勇于克服挫折和失敗，堅持求實的科學態度，善于運用科學規律和方法，不驕不躁，理性對待自己的錯誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人,才有可能在未知和未有的科技創新領域達到光輝的頂點。
二、科技創新人才培養師資存在問題
我國高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應用型院校轉型已經是大勢所趨，應用型人才的培養是我國人才培養的工作重點。在我國，高校擁有全國2/5的兩院院士，2/3的國家杰出青年基金獲得者，3/4的科學引文索引（SCI）論文，63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心，高校已成為國家知識創新活動的核心和技術創新的重要力量[4]。隨著國家越來越重視高等職業教育，高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，把培養目標定位于高級應用型人才。因此，科技創新能力的培養在高職院校顯得格外突出。近年來，我國高職院校的師資建設取得了較好的成效，特別是大批高學歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學建設與人才培養的中堅力量。據統計有的學校青年教師占教師總數的比例已達到48%。[5]青年教師自身創新能力的高低直接影響到科技創新人才培養的質量。可是，縱觀我國高職院校現狀，青年教師在培養學生創新能力方面不盡人意，青年教師隊伍建設也存在問題。
（一）教育視野局限書本新一代年青教師大都具有較高的學歷，他們一直呆在學校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區或者國家的合作項目，缺乏教育的國際化視野。另一方面，普遍認為能夠完成規定的教學任務即可，關注科技前沿較少，所以缺乏教育的時代性特征，教育理念與教學方法往往比較陳舊。
（二）科學研究脫離實踐青年教師的專業基礎知識比較扎實，但由于沒有實際工作經驗，沒有真切地體會具體崗位上的專業特點和行業特征，在教學上，對知識的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結合實際工作加以解釋和運用。在科研上，也多是研究路線的簡單布置和研究方法的簡單運用，很難通過認識指導實踐，通過實踐提高認識。因此，青年教師的科學研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。
（三）師資培養方案不健全首先，高校對青年教師的培養目標不明確，往往是將職稱標準往人才等級高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領域的參與和努力。其次，高校對青年教師的培養制度不健全，沒有一套系統完整的教師培養規劃，重視短期成果考核，忽視長期系統培養，缺乏針對青年教師的激勵機制和職業規劃。第三，重視教師的教學技能和科研技能，忽視教師的創新能力培養，缺乏創新能力培養方面的計劃和活動。
三、高職院校青年教師培養途徑
創新人才的培養依靠創新型教師，教師在創新方面應當比學生有更強的創新意識、創新能力和創新思維，并能將創新素質融合到教育教學與管理中，最大限度地激發學生的主動性和創造性，培養他們的創新能力。
（一）明確定位，提升科技創新人才培養責任感科技進步和創新已經成為經濟社會發展的重要推動力，發展教育和培養德才兼備的高素質創新人才問題擺在了突出的戰略位置。教師的素質和能力決定了學生質量的高低，科技創新人才的培養，教師是關鍵。首先，教師是創新的引導者。教師在掌握書本知識的同時，還應該經常投身于實踐，將理論與實踐相結合，用實踐來引導學生，并根據自己在實踐中的所悟所感來激發學生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學習，為學生的探索和創新打開一個窗口。其次，教師是創新的開拓者。科技創新人才培養的形勢，要求教師善于改變傳統的教學方法和手段，通過啟發式教學、問題探討、課件制作、實地調研、組織開展活動等方式的補充與配合，激發學生主動學習的熱情，并提高學生的綜合素質和能力。作為高校發展的中堅力量，青年教師要盡早樹立起科技創新人才培養的責任意識，以科技創新人才培養為己任，努力培養自身各方面素質，提升自身相應能力，以科技創新人才培養的責任感和使命感激勵自身不斷進步。
（二）培養科技創新素質，提升科技創新能力人才的培養靠教育，教育的執行靠教師，教師科技創新素質和能力的高低決定了科技創新人才培養的成敗。培養科技創新型人才的教師應該具備尊重個性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識功底和追逐學科前沿的追求；具有善于發現、思考問題、勇于創新的精神以及開闊的思路和強大的思維能力。不斷提升教師的科技創新素質，應該成為高職院校創新教育師資隊伍建設的一項重要內容，同時也是高職院校青年教師職業發展中一個努力方向。社會在發展，科技在進步，日新月異的新技術、新手段和新方法被應用于各行各業，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無法更新知識，掌握新技能，遑論培養科技創新人才。在提高教師科技創新素質的同時還應大力提高其科技創新能力。1.跨學科交流與合作。科技創新的多學科交叉特點決定了科技創新已經不再局限于某一學科或者某一專業，擁有多學科知識基礎的人才更有利于創新思維和創新成果的產生。在對青年教師的培養方面，學校可以有意識地進行學科交流與融合，定期舉行學術交流活動，創建學術交流團隊，鼓勵青年教師參與跨學科項目的研究，鼓勵青年教師建立創新教學研究隊伍，在教學科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長知識、拓展視野，還可以積累許多其他學科的教學研究方法和手段。2.開展進企業活動。下企業鍛煉活動的開展能夠密切地加強企業與學校、社會需求與人才培養之間的聯系，及時掌握社會人才需求以調整人才培養方向，推動教學改革。同時，通過實踐，青年教師能更好地理解專業知識，掌握專業方法、提升專業素養，并通過深入的認識更好地指導實踐，提高實踐教學能力。所以，學校一方面要鼓勵青年教師到企業單位進行頂崗實習，鼓勵教師開展校企合作項目研究。通過實踐，教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，能夠更緊密地劫后生產、經營、服務、管理等事件活動來完善自身的知識結構。另一方面要創建技能培訓基地，輸送學生實習實訓的同時也給青年教師提供一個學習鍛煉的平臺，積極促成專業知識、實踐技能、科技應用一體化以及專項實踐技能的提高。3.產學研用結合培養。國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）明確提出，要完善以企業為主體、以職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，引導教師在為企業和社會服務的過程中開展技術研發、促進成果轉化、實現互利共贏的共同愿景。產學研用相結合為專業教師提供在企業學習與實踐的機會，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業知識、創新教學方法、提高實踐技能，為科技創新能力的培養奠定扎實基礎[6]。建設產學研基地，創建高校與企業共建合作創新平臺，開展科技項目合作，推動科學研究和技術開發，促進科技成果向生產力轉化，建立學校、行業與企業合作的研究機構，以科研促產業，以實踐促科研，良性循環。4.加強國內外交流與合作。搭建中外合作辦學平臺，選派一定數量的青年教師赴發到國家或地區進行培訓，學習先進的教育理念，教學方法和手段，拓展國際視野，提升人才培養的國際化視野，提高教育教學質量。鼓勵青年教師到國內外優秀大學或科研機構進修學習，參加學術研討會。聘請專家名師開展講座，增強其與青年教師的交流。從思想意識到專業素養各方面對青年教師產生正面積極影響。5.傳幫帶方式方法的創新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”。“師傅”指的是有豐富經驗的老老師，他們教學經驗豐富，研究能力較高，對教育教學規律有著較深的理解和把握。“徒弟”指的是教學科研缺乏經驗尚不成熟的新進教師或者青年教師。師傅和徒弟結成一對，師傅通過“傳、幫、帶”，促進徒弟快速成長。學校應當組織鼓勵青年教師積極參與傳幫帶活動，并對這項活動進行追蹤考核，確保活動效果，并對表現優秀者給予一定的薪酬獎勵。
（三）幫助青年教師進行職業規劃很多青年教師都沒有也不會進行職業規劃，學校也很少關注青年教師的職業規劃，但是，如果學校能關心教師的職業規劃并促成其進行并執行了科學的良好的職業規劃，無疑給青年教師帶去了被關愛感和歸屬感。這無論對教學、科研或是人才培養都會產生積極影響。職業生涯設計的中心內容是針對一個人的事業而言的，主要包括制定奮斗目標、行動計劃、時間安排、階段性自我檢查、出現問題后如何改進等問題。根據學校定位和人才培養目標，結合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實事求是、切實可行的成長目標，全面分析教師的個人特點，確定其發展重點。明確的目標將為青年教師發展指明方向。在培養科技創新人才的社會呼聲下，學校要組織青年教師按步驟有計劃地分別制定短期、中期和長期計劃，包括政治素養的提升、業務能力的提高、技術能力的加強、教學科研能力的成熟。職業規劃一方面為青年教師盡快成長和成熟提供強有力的支撐，另一方面也為學校了解青年教師的發展愿望，指導青年教師把學校發展和個人發展結合在一起，形成情感上的統一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個學校的凝聚力，營造溫馨和諧的氛圍。
