初一考試作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一考試作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初一考試作文范文
小樹兒長高了
哥，你不顧我的淚流！不聽我的撕喊！不看我的心碎！就這樣走了！在那冰冷的街！你讓我的世界亂了季節，春天舞著落葉，夏天飄著雪花，秋天落著雨兒，冬天開滿鮮花，哥哥，你走了，離開了我，我努力不讓自己哭泣，我要讓你知道，我是個堅強的小孩，但是，哥！我心好痛，哥！你說，小樹兒長高了，要學會堅強，什么事情，忍一忍，咬咬牙關就過去了！
哥！我不再淚流，我要堅強，小樹兒長高了，它得自己吸收陽光，養料了，什么事情，抬起頭，去面對，不要退縮，堅強的我，一定能夠戰勝挫折的！哥！我學會了堅強！
大手放開，小手堅強
哥！你走了，大手從小手的手中脫落，永遠也不會在牽起了，哥！你走了，你說，大手放開了，要讓小手學會堅強，哥！你走了，大手放開了，要讓小手成長，學會堅強，失敗了，不哭泣，在努力，摔倒了，不哭泣，再站起！哥！大手在，小手也會堅強啊！你何必要走啊！大手放開了，小手學會了堅強，它勇敢闖蕩，去尋找屬于它的方向！
我學會了堅強，堅強，讓脆弱的樹兒迎風成長，堅強，讓預放的梅向著寒冷開放，堅強，讓軟弱的我，快樂成長！
一切都是瞬息，一切都將會過去，而那過去了的，就會成為親切的懷念！什么事情，都讓我們堅強去面對，快樂的日子將會來臨！
第2篇：初一考試作文范文
初中的第一次考試
鈴鈴鈴，下課了，我手里捧著一張不是很滿意的數學試卷，那顯眼的分數，像蒼蠅似的，嗡嗡的叫個不停，一直擾亂著我的心，我眼里看著這張試卷，心里慌極了，不停地聯想著回到家里的情景，誒，肯定又是今夜有“暴風雨”啦！往日盡是歡聲笑語的同學們，個個都好像呆住了似的，眼里望著試卷顯眼的分數，個個都鴉雀無聲，很明顯，他們也和我一樣，第一次初中考試可能是不適應的原因，考得不是很好，還有些人不及格呢！
帶著沉重的心情，我騎著自行車慢悠悠地回到家里，把試卷一攤，嘴上嘀咕著：“爸爸，今天知道考試的成績了。”爸爸說：“考得了怎么樣？”我發出了像蚊子一般的聲音：“這次考試考得不是很理想。”雖然這聲音很小，爸爸聽了卻像晴天霹靂似的，過了一會兒，爸爸壓住了心中的火氣，和我一起分析了這次考試錯誤的原因。最后，爸爸語重心長的說：“你好好地想一想這次為什么考得不理想吧。”
睡覺時，我躺在床上翻來覆去一直睡不著，心里一直想著那件事情，心里一直反復地問著，為什么這次考試會考得不理想呢？為什么……？是老師教得不好嗎？不，不是的，是我上課不認真聽課嗎？不，也不是的!那到底是為什么呢？是因為我粗心大意、不認真檢查試卷，想到這，我眼里浮現出了考試時的情景——“我用眼睛掃了一下題目便快速地開始了做題目，由于我驚人的速度，不到30分鐘就把試卷給做完了，我抬起頭，看了看周圍的同學，他們還都在冥思苦想地做著題目呢！這是，我高興極了，開始得意忘形起來。我就在試卷上快速地看著，看看這題，看看那題，很快就很有信心得把試卷給交了。”結果試卷發下來時，我猛然發現我自己光粗心就被扣了好幾分，此時我真的是懊惱極了，我決定從今天開始，決心改掉粗心的壞毛病，考試時一定要認真檢查，不要再犯同樣的錯誤。
第3篇：初一考試作文范文
這是第一次在博客上發成績，先介紹一下，我們學年共有8個班，634人。我在八班，54人。每學期的第一次和第三次考試，屬于月考，第二次是期中考試，也是南片學校聯體測試，很重要的。學期末是期末測試，還有最后一次是調研測試！
月考只考數學語文英語，120分制，但因為語文作文占了半壁江山，50分的分值，所以我們的語文成績向來會低些。
月考；數學107語文94，作文38英語10年第八，班級第四（看得出，我們班很有實力哦）
數學學年最高分120，語文99，英語118
這是新初中的第一次考試，成績不算很理想，但我只認為這是一次對新初中考試的適應。想在新初中站穩腳跟，可不是那么容易的。我班有一個人，叫劉巖，是學年第一，這可不行，我不能讓他超過啊，下次可得努力了！這次真是慘敗！而且這次的數學太糟糕，讓數學老師很失望，真不希望這樣，但是我是數學課代表，我就要盡力做數學的最高分。（其實我也不知道數學老師新學期怎么選了我當課代表，呵呵，但是我是不會讓老師對我失望的！）
期中考試加上了小科，也就是生物，政治，地理，歷史，合為一張卷每科滿分50。
期中；數學111，語文91，作文39，英語10年第五，班級第二。（這次還是有點進步的，我要一點點的往上爬）生物26，地理38，政治36，歷史42（我的小科真的很差）
數學學年最高分112，語文99，英語111
雖說這次進步了，但我可以明顯的感覺到沒有盡最大的努力。哪怕我盡力了，考第幾也沒關系。可是。。。
這次我班的第一，還是上次那個數學滿分的人，他這次數學110，語文98，英語107，呵呵，就差在語文上了，不然我就咸魚大翻身了！下次可一定要盡力！因為這次考試，我還得到了數學老師的一個本，還得感謝上次數學老師說我那幾句話，讓我開始學習數學，漸漸喜歡數學，呵呵！但是我還輸了2塊錢，誰讓我語文沒答好呢！
月考；數學117，語文98，作文40，英語114學年第一，班級第一（這次還不錯，我要保持）
數學學年最高分117，語文最高分99，英語最高分114（我是數學最高分我就高興）
這次總體來看還不錯，可是還是馬虎了。但是我爬上來了！
期末考試是一學期中最重要的一次！
數學112，語文100，作文42，英語111，學年第一，班級第一。
數學學年最高114，語文102（這次的語文突破了99的記錄，兩個過百的都在我們兩個班，我們的老師很強大吧！）英語學年最高111。
這次沒什么可說的！
調研測試相對來說不算太重要，但是是考試就要認真對待！（這次的成績有點模糊，但是名次是對的）
數學117，語文95，英語117，生物未知，地理未知，政治100，歷史未知，七科學年第一，班級第一。
這次考試讓我很滿意，雖然也有馬虎的地方，但是小科能答成這樣，對于我來說，已經很不錯了。
第4篇：初一考試作文范文
你好！也許你瞧不起我，因我只是一不足道的小女孩。但是，你不能無視地球上的生靈！
前一陣子，印度洋發生了大海嘯，平時安靜的你，同你的兄弟姐妹們，一起呼嘯著，奔騰著，躍上東南亞那一片美麗的土地，你知道你做了些什么？你毀了一片美麗的土地！也許那對你來說，只是一場微不足道的游戲，但對于一個生命來講，你使它失去了它最寶貴的東西——生命。還有它親人的淚。
大海，平日里，你風平浪靜，是那樣的美麗，你每天迎著太陽跳舞又贈給了人類無數魚蝦等海鮮。
不錯，你對人類的貢獻是很大。但是，你以為，因為你平日對人類的貢獻大，你就可以在游戲時，一下子使上百萬人失去他們的所有財產——生命，親人，自由……
你可以瞧不起人類，可以瞧不起人類地財物，但你不能瞧不起天下蒼生。天地之間，只有生命是最可貴的！——無論是人類的、動物的、植物的。
《精衛填海》的故事想必你也知道，你應該明白，任何一個生靈，可以為了自己的生命而不計付出。
你是沒有生命的，也因為這樣，你永遠都不會死，永遠都體會不到死亡的感受，但是，你得明白生命對于一個生靈有多么重要，你得明白生離死別的痛苦！
你可以瞧不起我，可以瞧不起給你寫信的女孩兒，但你必須——尊重生命！
此致
敬禮！
第5篇：初一考試作文范文
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一、勤記憶。這里的記并不同于英語語法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當新學一個生字"麗"的時候，你只需理解了這個字的含義是"好看的，漂亮的"這個意思，你便能舉一反三地理解出"秀麗"。"壯麗"、"美麗"等一大幸和"麗"有關的詞語。長期如此，你會發現自己已經懂了許多的字、詞。
二、深感悟。有的同學比較怕在測驗中出現那些寫出文章中心思想的題目。其實要過這一關也很容易。那就是在讀文章之時用心去讀，用心去感受。當我在讀朱自清的《背影》這篇文章時，我是全身心地投入進去感受、領悟：當家境衰敗的時候，父親還處處關照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關愛我一樣，這時一陣感激之情頓生。如此下來，我已經深深地體會到了作者的寫作目的，輕松地理解了文章的中心思想。
第6篇：初一考試作文范文
隨著新課改的不斷深入，初中作文教學發生了很大的變化，但應試教育的影響還在遏制著教育者的課改思想。很多老師把課改說在嘴上，寫在本上，就是沒有落實到行動上。由于應試教育功利性，使老師們不敢拋掉傳統的作文教學觀念，摒棄陳舊的作文教學方法。為考試作文能拿高分，搞新形勢的作文八股教學，甚至還有老師總結出中考作文的萬能公式。這樣的教學態度下的作文教學注定只能是低效或無效的作文教學，不僅如此，它還影響著學生的人格和修養。
開展縱橫相間的作文教學有效策略
1.認真通讀初中階段的作文要求，結合自身教學特點制定相應而切合實際的作文有教學目標
新課程標準針對初中階段作文教學做了詳細的要求，作為教師在初一作文教學時，就應該通讀初中教材，了解具體的作文安排，搞清楚每一階段的作文要求，與小學的作文聯系，以及每階段所要達到的具體目標，如哪階段是要求敘好事，哪階段是要求寫好議論文等。教師應有個統籌安排，在結合自身的特點和所教學生情況制定恰當的教學目標。
2.培養學生的作文興趣
（1）教育家烏申斯基說過，沒有絲毫興趣的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。孔子也說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師要引導學生拋掉寫作是為考試而寫，作文是要記錄自己的生活和思想，寫作文是為自己陶冶情操、適應社會生活打基礎。只要把自己想說的話說清楚，想表達的情感表達明確，就達到了作文的目的。教育學生不要變成作文得分的奴隸。從改變學生作文的態度上激發學生作文的興趣。（2）教會學生通過作文說真話，道真情。老師在作文教學時要盡量要求學生少講假話，多說真話，只有說真話才能道真情，寫出來的文字才真實感人，要教育學生不要人云亦云，在這個紛繁復雜的社會中，每一個個體都有不同的表象，同一個事物不同的人不同時間的看法都會不同，也許你的看法最有價值、最搶眼。還要教會學生寫作時不要太高的要求自己，要求學生自己降低重心，不把自己當成作家，下筆就會一語驚人，只要把自己想說的話說清楚說好就達到了目的。（3）開展一些作文欣賞課。學生寫作如果在主動的狀態下寫作他們會文思泉涌，這個主動欲望的激發是能在作文欣賞課中實現的，教師可以采用多媒體等現代教學設備，通過優美的視聽效果去評析優美文段，增強學生對美的渴望，甚至使他們達到自己也要一吐為快的愿望。可以欣賞優秀作文中的優美意境，欣賞磅礴的豪言氣勢，欣賞奇妙無比的聯想和想象等。從而熏陶感染學生，在不由自主的狀態下使他們變得喜歡作文，愛上作文，想動筆寫出自己想寫的話。（4）認真開展名著導讀，從名著中汲取營養，對提高學生作文有很大的促進，初中教材的每一冊都有幾篇選定的指定導讀篇目，教師可以開展讀書活動，要求學生寫好讀書筆記，特別是優美的篇章或段落，要求學生自覺地寫好點評，也可以仿寫一些片段。（5）開展作文互評活動。教師不能獨霸對學生作文的評價，采用多種評價方式更有利激起學生寫作文的興趣，如可以開展好友互評，相互寫評語，多指出作文的亮點，增強學生的自豪感，成就感。引導學生開辟QQ空間或自己的博客，自覺地堅持寫日志，好友之間相互留言點評。
3.教師補充一些作文知識
新課改后，教材上作文淡化了文體知識，降低了學生作文難度，使學生可以直接表達自己的心聲。但是學生有話說了，卻把作文寫成了四不像。教師在作文教學時，應適當的補充最基本的文體知識，如記敘文、說明文、議論文、散文等初中生應該掌握的文體，這樣學生便可以有章可循。
第7篇：初一考試作文范文
[內容]
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供材作文是高中生習作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學生根據所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標題或按照要求自擬標題，進行習作或考試作文，大多是寫結合記敘談個人觀點的議論文。
供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。
實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。
按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質疑，而容易因閱歷和認識的局限性，可能作出片面的偏激的結論。那么，一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文，教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為，主要應抓住兩點：一是引導學生對論題作正確的分析，提高思想認識；二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產力”這個的觀點時，同時也披露了一些忽視科技工作的現象。《解放日報》曾登過一則消息：某鄉鎮企業由于產品不對路，沒有經費研制新產品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經濟難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導教學中，首先抓住題中“科技振興經濟”這個短語，引導學生運用已學的政治經濟學常識，聯系中外有關的實例，分析“科技”與“經濟”的相輔相成的關系，再進一步認識科技對發展經濟的關鍵作用。然后，用這些認識去分析“原材料”，就把學生“追根”和“質疑”，從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經過“逆向思維”，學生大多能提煉出較正確較切實的論點，如“發展科技要有長遠目標，振興經濟才不是一句空話”、“靠科技振興經濟，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經濟發展才能對路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點的客觀性命題，如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學”與“要我學”》、《從課內到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學，對他們結合實際，提高分析問題、認識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向，既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的，又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發，打開思路。必須注意以下三點：（一）對“原材料”的分析，要以學生充分發表自己的看法為依據，以便做到“思維導向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導，必須以原作文命題的傾向為重點，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側重點：（三）要允許學生從自己的實際出發，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導，再加提煉，直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點，通過一兩個學生的典型指導，對其他學生依據“原材料”，結合本人實際，提煉出切合題意的論點。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。不過，在供材作文的指導中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導，也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文，多數在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學生留有可作出切題的多種解答，可作求異創新論述的余地。
有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫（見下圖），要求學生“先仔細觀察漫畫、理解畫中寓意，然后，聯系社會現象，根據個人認識，寫出一個看法（論點）并具體地寫出理由（論據），自擬作文題，寫300字左右即可。”
死里逃生
（附圖 {圖}）
第8篇：初一考試作文范文
一、成立語文學習互助小組，讓學生加強自我督促，自我管理
一個教師本身的精力和時間是有限的，不可能時時都跟在他們屁股后面拿小棍子抽。于是我迅速在班中成立了十多個“語文學習互助小組”，每個小組4至7個人不等，根據學生平時的語文成績和表現選出了相應的小組長去督促管理他們的語文學習，比如背書、默寫、作文、周記、作業等。如果小組成員不喜歡他的小組長，可以允許他自我調節到其它小組，這樣可以最大限度地提高他的學習積極性，消除個別學生偷懶的借口。我還專門印制了《語文學習互助小組任務完成情況登記表》張貼在教室后面的墻上，讓學生限時完成相應的任務――每項任務都不重，但要按時完成。我讓小組長將任務完成的情況實時公布在表格上，時限到了未完成的，我利用課外時間親自監督他們完成。學習小組成立后，很快運作起來，并在班中掀起了一浪又一浪的學習，震耳欲聾的朗朗讀書聲代替了嬉笑聲和打鬧聲，連校長巡查班級時都不禁在黑板上大書一個“好”字。由于我抓得很緊，以及小組長們的積極配合，在期末考試前，絕大部分同學都順利完成了背書、默寫、作文、周記等任務。
二、嚴厲而有度的課堂紀律公平地對待每一位學生
首先，課堂紀律必須嚴厲。紀律渙散的軍隊是注定要被別人消滅的。要是兩強對陣，那就看誰的紀律性更“鐵”。二戰期間，面對戰無不勝的強大德軍的強悍進犯，斯大林在斯大林格勒保衛戰中提出“鐵的紀律”、“不后退一步”的戰斗口號，直到守衛斯大林格勒的犧牲了最后一名戰士，也果真沒有后退一步，為日后取得斯大林格勒戰略大反攻的轉折性勝利贏得時間，也為全面打敗侵略者打下了堅實的政治基礎。在紀律渙散的課堂上，即使孔子親自來上課，有能有多大效果呢？曾經有老師打過這樣一個有趣的比方，教一個無心向學的學生時，派三個教授，一個按頭，一個按手，一個講課，結果課還是上不成，如果老師不能有效地“按”住他的心的話。因此紀律是保障課堂效果的最基本的前提。
其次，課堂紀律嚴而有度。嚴厲過了頭，誰都受不了的話，學生就會產生抵觸情緒和逆反心理。這樣就會極大地消耗掉教師、學生的教與學的時間和精力，降低教與學的效果。說過，脫離實際是辦不成事的。
最后，紀律面前人人平等，公平才能生威。學生最容易產生不滿情緒的就是教師對待學生不公平。對班干部或者成績好的學生降低紀律要求，結果往往會讓當事學生成績退步，而其他學生則容易產生不滿情緒，從而削弱了教師在學生中的威信。當我嚴厲地批評一個后進生的時候，我問他：“你接受我對你的處罰決定嗎？你看，上次班長和學習委員上課講話，他們照樣要朗讀了十五分鐘課文才能去打飯。每一個同學在紀律面前都沒有特權。”學生點頭稱是，并且欣然接受了我對他的適度處罰，完全沒有出現他發生在其它課堂上的“造反”行為，他的課堂紀律也有了立竿見影的好轉，而且在班中產生了良好的輻射效應，課堂上違紀的學生大大地減少了。
三、用名言警句反復激勵學生自強奮發，力爭上游
我常對學生說：“‘佛爭一柱香，人爭一口氣’，作為一個堂堂正正的中學生，雖然所在班級成績相對較弱，但當你們被別人看扁時，你們能自認孬種嗎？”這些話直接觸動了學生們的心靈深處，他們一個個摩拳擦掌，暗下決心，表示一定要戰勝上次考試全級第一的一（10）班。我還經常用童第周的“一定要爭氣”，浦松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”等名言來激勵學生，甚至將我的電腦音響搬來教室，將林子祥的名歌《男兒當自強》播放給學生聽，并讓他們唱熟，進一步掀起了新一輪學習熱潮，收效很好。
四、風雨同舟，榮辱與共，“一個也不能少”
“弱班”簡直是“后進生俱樂部”。很顯然，放棄了后進生，也就放棄了一大批潛在力量。如果讓他們進步了，即使只考了30、40多分，與其他班的最低分只有7、8分的后進生比起來，孰強孰弱，一看就見分曉。所以，我不會放棄任何一個后進生。對他們，除了嚴厲，更多的是和風細雨的關懷和真實事件的激勵。讓他明顯地感覺到，雖然很多老師都不理他們了，但語文老師依然很關心他們，沒有放棄他們。這樣做的效果同樣是顯著的。一（5）班最低分的后進生是林清（化名）同學，他上學期期末只考了9分，我除了關心他的身體、原諒他的遲到（故意當著他的面嚴厲批評遲到的語文科代表，以證明我不偏袒班干部）……外，還對他說了考試作文的寫作特點和得分特點，鼓勵他大膽寫作文，教他如何將作文題目與發生在身邊的事件聯系起來構思……結果，到了第二學期的中段試，他的語文科成績從過去的9分一躍為42分，我及時表揚了他，并在班中分析了他進步的原因。其他后進生看到了進步的希望，紛紛效仿，起勁地寫起作文來，雖然錯別字很多，語句也不通順，但總強過不寫――這就是進步。
五、將前任語文教師的抽查，改為由學習小組組長的全面檢查，讓懶漢們無所遁形
抽查是檢查學生學習任務完成情況的常用方法。這一方法的最大弊端是讓懶漢們有可乘之機。如果這樣，那么上面第4點的“一個也不能少”就成了一句空話。因為懶漢們畢竟是不夠自覺的。因此，我積極利用學習互助小組的小組長隨時進行學習任務的全面檢查，查出來的懶漢，找時間讓他們留下來，即使減少份量，降低要求，也要讓他們完成任務，或受到一定的處罰，讓他們無所遁形，無懶可偷。我就是要讓他們明白，即使學少一點，也要學，總比不學強。想偷懶？沒門。
六、積極與班主任溝通，作好配合
班主任一方面，班主任是最了解本班學生情況的。班主任將一些特殊學生的特殊情況反映給科任教師，非常有利于科任教師對癥下藥，因材施教。另一方面，學生與班主任最熟絡，其他科任上課有什么毛病、不足之類，學生往往首先去告訴班主任，班主任如果能及時反饋給科任教師，這對科任教師提高自己的教學水平同樣非常有利。另外，科任教師與班主任配合好，對樹立教師在學生中的威信也非常有利。如果不與班主任勾通好，配合好，就好像軍隊打仗沒有了后勤保障，將相不和，軍令不通，免不了又要吃敗仗。一（5）班的班主任朱欲飛老師是一個很負責任的班主任，他能夠經常主動與科任教師勾通，在管理違紀學生時與科任教師配合得很好。我能夠在一（5）班樹立良好的威信，除了以上幾點的努力外，這一點也相當重要。
七、課課余時間與學生搞好人際關系，讓學生真正地喜歡你，從而喜歡上你的課
第9篇：初一考試作文范文
關鍵詞： 口語詩 初中英語課堂教學 創造性思維
一、什么是Spoken Word Poetry
Spoken Word Poetry，即“口語詩”。口語詩已存在多個世紀，古希臘人的奧運會就包括口語詩這個項目。現代口語詩源于哈萊姆文藝復興時期的詩歌和藍調音樂及20世紀60年代的BEATNIKS（垮掉的一代）。口語詩是先創作出詩歌，記憶后加入表演的元素在觀眾面前演出。它的特點是有節奏，有時候加入即興的部分，成文自由押韻，有時詩歌中含有文字游戲和俚語，表演起來比傳統形式的詩更具氣勢和沖擊感。總的來說口語詩是戲劇與文學的結合體，半即興詩歌表演。
二、Spoken Word Poetry在初中英語課堂中的應用
1.學生情況分析
Spoken Word Poetry的訓練，是英語寫作和英語朗讀訓練的結合。筆者以初一3班和4班兩個班級，3班33人，4班36人為研究對象，以他們每次的考試作文了解到學生寫作的水平。為了了解學生的朗讀與背誦情況，筆者對全部學生的英語課文的朗讀和背誦進行每人5分鐘面對面的測試。
測試結果如下：
3班英語課文朗讀流利人數14，不流利人數8，不能朗讀人數11；英語課文背誦正確流利人數10，錯誤但相對完整人數5，不能背誦人數18。
4班英語課文朗讀流利人數16，不流利人數13，不能朗讀人數7；英語課文背誦正確流利人數11，錯誤但相對完整人數7，不能背誦人數18。
這兩個班級學生英語基礎普遍較弱，但在英語朗讀和背誦方面2/3的學生都能完成，95%的學生表現出學習英語的強烈的熱情。
2.課堂實踐
寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方式，也是不斷探索的過程。通常初一學生因為掌握的詞匯量小，很容易對寫作失去興趣，產生抵觸情緒。但是詩歌是心靈的映射，口語詩歌不強調句子的押韻，結構可以簡單，以營造寬松、和諧的學習氣氛，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。
寫口語詩歌前，筆者用下面幾個問題引導學生：
（1）Who will you write your poem to？
（2）What adjectives will you use to describe him＼her＼it？
（3）What activities will you do with him＼her＼it？
（4）How do you feel about him＼her＼it？
筆者用一課時的時間指導學生寫作。學生以小組討論的形式也就是合作學習的方法決定詩歌的題目和內容。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”所以，合作學習應當鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而工作，在完成共同任務的過程中達到學習的目的。課堂上給學生展示國外口語詩作者激情澎湃的表演，然后寫作完畢后每一個小組課后自主排練，這樣學生為了完成小組任務，先進行組內分工，然后利用課余時間進行觀察和分析，既鍛煉了學習能力，又培養了合作意識和關注社會、學以致用的精神。在整個學生寫作和小組討論中教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者，同時也是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助。為了組織好小組活動，每組應有組長，他們是學生與學生之間和學生與教師之間的橋梁與協調者。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系，擔當著“促進”的重任。
在學生集體朗讀展示自己的詩歌后，老師應準確對個人和小組進行評價：點評個人對口語詩的參與度、積極性、獨創性，通過這種方式在組內樹立榜樣，以此調動其他成員參與的積極性，以免學生形成一種依賴的思想。在評價內容方面，根據學生的詩歌和表演兩個方面，分別進行點評，這樣學生小組學習才會有正確的方向。
下面是兩組學生的詩歌作品：
My father
You are great，/You are helpful，/You are brave/You are kind，/But /Sometimes./You are strict./You love your family very much，/I love you forever.
My dog
I feed you everyday./I give you a bath every week/I play with you everyday/I take a walk with you everyday./You watch my home everyday./When you meet a stranger./You bark，/I don’t feel dangerous./You are gentle，/You are cute/You are brave/Sometimes /You are rude./You are naught.
3.學生反饋
學生寫出的詩雖然很粗糙但是出于真情實感，在課堂上學生熱情討論，積極創作。課后學生熱火朝天地排練，完善表演。筆者欣喜地發現，兩個班先前在調查中不能朗讀的學生，都積極參與口語詩的表演，甚至有幾個同學的表演十分有創意。筆者在教學結束對英語基礎較好和基礎相對較差的兩名學生進行了訪談。
以下是學生的反饋：
學生一：以前在英語課堂上我討論的熱情不高。但是寫英語口語詩歌我很喜歡，它能表達出我內心想用漢語表達，但是不好意思說的句子。
學生二：我以前不喜歡上英語課，因為我實在聽不懂。學習英語課文的時候，因為我單詞認識得很少，很難跟上大家的學習速度，也沒學會多少。不過，我挺喜歡和我們組一起寫詩歌的，我可以用英語表達我想說的。
從學生的反饋來看，學生喜歡寫英語詩歌，發展了創造性思維，寫出了自己的口語詩歌。
三、反思
英語學習任重而道遠，需要老師繼續努力發現一切可以幫助學生學習的方法。要用口語詩歌配合學生持續性的學習和靈活多樣的訓練，使學生獲得巨大的成功體驗和受益終身的閱讀技巧與習慣。課程標準指出：“課堂教學是師生共同成長的生命歷程，學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都需要一定的驅動力。”筆者認為口語詩的引入，達到了課程標準的要求，不過更多的教學細節還需要在教學實踐中去探索。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.
