應用化學報告精選(九篇)

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第1篇：應用化學報告范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；環保創新；高中生視角

高中化學課程體系中，化學實驗是必不可少的。化學實驗是實踐性的操作，必然會需要各類的化學資源，而很多的化學反應都會對環境造成影響，有些甚至會破壞原有的生態環境，影響人體健康。因此化學教學中應當融入環保的理念，改變原有的化學實驗教學模式，從化學實驗資源的高效開發和循環使用、需求綠色環保型的化學實驗保護措施，以廢物利用、低耗排放、廢棄物治理廢棄物等好的觀念和實際探索方式為主，通過開展課題創新與實踐探究，形成一套具有特色、可操作性強的環保創新化學實驗教學資源庫。

一、高中化學環保創新實驗課程的開發要點

開展化學實驗環保創新工作，重點要以教材為核心，圍繞考核的方向和要求，在充分了解學生當前的化學基礎和環保認識的基礎之上，深入分析傳統化學實驗過程中存在的難點和堵點，特別是在化學實驗的環保方面存在的不足與短板。應當堅持以問題為導向，以綠色環保理念創新為引領，重點做到以下幾項工作。（一）整理高中化學教材和考試大綱中關于在環境保護、資源回收利用、化學廢棄物治理和相關化學實驗資源高效利用方面的重點內容，形成專項的研究課題，在學生中間開展專題教學，在強化學生應試知識掌握的同時，也增加他們對化學實驗環保創新的理念意識、想法和經驗。通過案例或者實驗問題解決教的形式，讓學生可以在未來的實驗當中去主動地探索在確保實驗效果的基礎上如何更好地實現環保的目標，形成新的思路、方法，從而提升個人的化學實驗環保創新能力。（二）做到創新理念宣導與具體的實驗實踐相銜接，在實際的實驗操作過程中，教師帶領學生一起去分析當前的實驗程序、實驗設備、使用規則上是否存在一些與環境保護理念不相符的問題，并結合個人的生活經驗和平常網絡、書本等其他渠道獲得的知識，提出改進的想法和建議。鼓勵學生在確保安全的前提下，課外嘗試對一些環保實驗的創新理念開展嘗試和驗證，向學生和教師及時分享結果與反思。（三）持續的開發環保實驗資源，開展環保創新實驗的講座，把當前成熟的環保實驗模式、流程向同學們進行詳細地介紹。（四）要對教材中的實驗進行深入的剖析，特別是針對具有低碳、節能、綠色概念的實驗題目，做好更加全面的導入和講授。教師可以嘗試運用導學案模式，先從實際問題入手，讓學生了解當前的實驗模式存在著怎樣的弊端，負面的影響有多大，這樣才會提升對開展環保實驗創新的重視程度，才會積極主動地投入相關的探索和學習中去。（五）圍繞實際的化學實驗項目，對其使用的化學試劑、實驗設備設施、實驗方法開展能耗和污染的分析，加強環保實驗設備和實驗方法的探索創新，借鑒好的實驗模式，引進效率更高、污染更低的實驗設備，以提升實驗的環保程度。

二、高中化學環保創新實驗的重點應用方法措施

（一）實驗廢棄物科學再利用

很多化學實驗在原有的設計方案中，大多是在經過簡要的包裹或者除害后，當作廢棄物處理掉了。但是其中有很多的廢液殘渣是具有一定的再利用價值的。比如：在蘇教版教材中關于氯氣制取實驗中，反應結束后留下的二氧化錳，如果直接廢棄的話，可能會造成資源的浪費，更重要的是會對周圍的環境造成破壞。針對此種情況，就可以考慮是否可以利用強酸再次與其發生反應，產生氫氣，這樣可以實現其功用的二次發揮，從而提升它的利用效率。一方面能夠減少后續處理回收的成本[1]，另一方面對環境來說，污染的負擔相對減輕了。同時還有很多已經形成的廢棄物是可以經過簡單加工處理后進行回收的。比如：在二氧化硫的轉換實驗中，可以用氧化鈣代替其吸收劑，從而轉換為污染較小的排出物。利用化學性質的轉變來開展試驗過程中的廢棄物的二次利用，比如：可以把廢棄的化學性質未發生改變的易拉罐作為一些鋁質材料應用于化學實驗，以代替從市場中直接購買相應的鋁材，比較常見的就是鋁的氧化反應，在氧氣中燃燒，形成氧化鋁的實驗操作。

（二）實驗材料的循環利用

學生在化學實驗中不僅會用到純水、酒精等基礎性的資源能源，也會使用很多的試紙、試劑、化學原材料等資源。在實驗的過程中，教師應當全力普及節約理念和節約意識，讓學生關注到在實驗過程中如何從細節處做到材料資源的節約，包括了水的高效利用和循環使用，化學試劑的減量使用，對化學實驗廢棄物的有效回收利用。在這一過程中應當積極鼓勵學生去嘗試新的方法能夠讓廢液廢棄固體重新發揮效能，實驗設備的重復使用等。比如：蘇教版教材中有些實驗會用到氯化鐵和硫氰化鉀等物質，其回收的液體就能夠反復利用。還有在教材中關于強堿弱酸鹽的化學性質測定實驗中，用到了醋酸鈉溶液，觀察分析其水解的性質影響，可以把醋酸鈉晶體放到原有的試管中去，可以讓全年級的學生在做同類實驗時共享這些材料。這樣的細節處理措施，一方面可以高效地滿足化學實驗課中的很多試劑需要，更能夠實現多次循環利用，更加符合綠色環保實驗的理念[2]。

（三）積極嘗試運用新型化學實驗材料

化學實驗中，盡可能地找到一些替代品，來取代那些對環境污染嚴重，對人體和動植物有危害性的化學實驗材料，并且不斷創新材料的使用方法，以便更好地開展相關實驗，保護實驗室和周邊環境，更保護師生的身體健康。以經典的制氧實驗為例，通過高溫加熱高錳酸鉀和氯酸鉀都可以產生氧氣，不過其發生分解反應后生成的其他物質具有一定的污染性，需要花費一定的成本去進行處理后再行排放。所以有些國家就嘗試更加環保節約的制氧試驗，比如：可以通過電解水的方式使其分解為氫氣和氧氣，這樣的分解產物對環境都是無害的，不過應當在實驗的便利性和可操作性上下功夫。國內的部分教材也在探索將這種方式作為操作性實驗之一。

（四）不斷推動實驗小型化簡約化

小型化微型化的實驗主要有這幾個特點，包括了原料使用減量化、實驗設施的微型化等，這樣投入的原料越少，那么未來排除的污染物當量就會越小，也會節省一定的實驗時間，提升效率。而小型的儀器則可以更好的控制和操作，耗能也會相對降低，這完全符合化學實驗環保創新理念。微型化實驗當前已成為了高中化學實驗教學中創新改革的一個方向，它的實際所需量耗用成本通常是一般傳統實驗的百分之一，而設備與能源的消耗也會壓降一半以上[3]，這些顯著的優勢應促使它將會逐漸地替代原有的高耗能、高污染的傳統化學實驗。

三、從學生角度看提升化學實驗創新素養的具體措施

（一）不斷增強學生的實驗環保創新理念

以教材為核心，通過教材內大量的實驗案例入手，把之前已經向學生傳導的“廢棄物再利用”“環保節能”“循環高效實驗”的相關理念，融入具體的實際操作中。學生經過實踐的感知和體會，對于實驗環保創新的認識也更加深刻，對于如何踐行也有了較為明晰的路徑，從而在以后的實驗中身體力行地去把細節的環保理念做到實處，這樣日積月累，才能逐步地養成環保實驗的習慣，形成良好的環保創新的素養，強化環保實驗的應用能力。

（二）相關化學實驗實例分析

以從蘇教版教材中關于氧化還原反應的相關實驗為例來說。氧化還原反應是高中無機化學中的一個重要章節，其中有個最為常見和經典的實驗就是一氧化碳與氧化鐵發生的氧化還原反應。在該項實驗中，教材中提到為了防止剩余的一氧化碳和反應產生的二氧化碳會進入環境和人體內，造成一氧化碳中毒，所以要用一個塑料袋來罩住排氣口，讓其進入并密封收集。但是實際情況是一氧化碳是要連續不間斷地從玻璃導管中通過，流速和流量控制難度大，這樣的話就容易使得塑料袋因為大量氣體涌入而產生破裂，有毒的一氧化碳氣體就會跟著散入空氣當中去?；蛘咚芰洗谑占欢ǔ潭群?，同樣也要把一氧化碳釋放到空曠地域造成一定的污染。如何從根本上解決這一問題呢？這時教師就要引導學生去在分析一氧化碳的化學性質，一氧化碳在化學工業中的污染處理方法就是利用了它易燃燒的特性，所以可以架設一套讓一氧化碳燃燒的實驗裝置，將其通過導管再引到酒精燈的噴口處，使其充分燃燒后，形成了沒有毒性的二氧化碳，這樣即使沒有徹底地做到減排，但是很大程度上減少了實驗的污染性。此外這種做法可以讓一氧化碳作為廢棄物實現再利用，燃燒產生的熱能可以進一步地催化還原反應[4]，讓氧化鐵更快地被一氧化碳還原，提高了實驗的速率，并且會減少能源和材料消耗。在實驗進行過程中，教學理念要更新，教學方法更要不斷地探索創新。比如：在毒性較大的一些實驗當中，可以嘗試運用混合法來把需要多次展開的實驗整合成為一次，這樣污染的控制與處理就會更加容易。如在鈉在氯氣和銅在氯氣中燃燒為例，二者都會用到氯氣，因為氯氣是有毒氣體，因此可以讓二者的實驗歸并，把光潔的銅絲插入到小塊的鈉單質中，中途注意要把鈉周邊的氧化成分清除干凈，而后再把鈉放在酒精上灼燒，待其幾乎熔化后快速伸入到氯氣中，并及時觀察其燃燒現象。這種方式就會在很大程度上減少了氯氣污染環境的概率，體現了實驗環保性的理念。結束語由此看來，在未來的化學實驗教學改革當中，把環保創新的理念和方法引入其中并不斷地強化完善是其重要的改革方向之一。它在減少污染物排放，提升化學實驗效率，壓降化學實驗成本，激發學生獨立思考和創造力方面都有著極為關鍵的推動作用。所以科任教師應當加大教學創新和探索力度，把環保創新做實做好。

參考文獻

[1]張紅,任淑霞,馬志廣,等.融入綠色環保理念的物理化學實驗綜合設計[J].實驗技術與管理,2018,35(06):54-56+72.

[2]管俊峰.環保意識在高中化學實驗中的滲透探研[J].成才之路,2018(18):80.

[3]陳蒙.綠色化學與環保理念推進大學化學實驗教學[J].化工管理,2017(34):36-37.

第2篇：應用化學報告范文

PT測定方法和報告標準化的意義

凝血酶原時間(PT)測定方法是在3.13％(0.109M)的枸櫞酸鈉以1:9抗凝血漿中，加入商品化的凝血活酶，使血漿重新凝固并記錄其凝固時間。由于PT測定方法簡單易行而廣泛應用于臨床，大多數實驗室均采用手工操作方法，報告方式多以秒直接報告為主，也有的實驗室以百分活動度(PTA)、PT比率、PT指數報告，形式多種多樣而且混亂，給病人和臨床用藥帶來許多不便。

PT實驗受諸多因素的影響，如試劑、儀器和操作技術，尤其受試劑的敏感度不同的影響最為重要。同一份標本在不同的實驗室，用不同的國際敏感指數(ISI)試劑檢測，PT值結果差異很大，但測得PT標準化報告方式(INR)值相同，所以，采用統一的INR報告方式，即使在不同地區、不同醫院進行檢查，均可得到一個規范化、可比性強的結果報告。

INR概念及計算方法

世界衛生組織(WHO)提出PT標準的報告方式為INR，1979年WHO提供了第一批人腦凝血活酶，并將它作為第一國際參考試劑簡稱LRP，其原級試劑編號為BCT/253，WHO用BCT/253作為PT試驗的參考試劑正式提出了一個標準化的PT報告公式，命名為國際標準

化比率，簡稱為INR，參考值一般為0.8～1.5。其計算公式為：

PT比率(PTR)=

PTA=

INR=PTR

ISI稱為國際敏感指數，是廠商生產的凝m活酶試劑與國際參比物比較而計算出的敏感指數，WHO的原級人腦凝血活酶參考試劑即BET/253其ISI值為1.0。ISI值越接近1.0時，表明凝血活酶試劑越敏感，反之則敏感度降低。

INR臨床應用

臨床上，治療高凝狀態的病人，如心臟栓塞、靜脈栓塞常采用肝素或華法令進行溶栓治療，一些心瓣膜疾病的病人，在人工換瓣以后要終生服用抗凝藥物以維持血液處于一定程度的低凝狀態，而PT試驗則是監控它們的最常用和最敏感的指標，是臨床醫生作為調節抗凝藥物用量的重要依據。WHO規定應用口服抗凝劑時，INR的允許范圍見表1。

監控：INR為2.0～4.0時，為抗凝治療的合適范圍。當INR>4.5時，如纖維蛋白原水平和血小板數仍正常，則提示抗凝過度，應減少或停止口服抗凝劑；當INR>4.5時，如纖維蛋白原和血小板數減低，則可能是DIE或肝病所致，也應減少或停止用藥。

INR在肝病上的局限性

有人曾用7種組織凝血活酶檢測了27例肝功能衰竭患者及29例口服抗凝藥患者的PT、PTR、PTA與INR，對于肝病患者，只有PTA可以排除組織凝血活酶來源不同所致PT的變化，INR組間差異非常顯著，但對接受口服抗凝治療的患者，只有INR可以排除組織凝血活酶來源不同所致結果的差異，PTA組間差異非常顯著。這可能與以下因素有關：①WHO標定不同組織凝血活酶的ISI時用的是正常人或口服抗凝治療患者的血漿，而非肝病患者的血漿。②肝病與口服抗凝治療時凝血功能紊亂的機制不同。③許多肝病患者INR值非常高，而它超過抗凝范圍(4.0)時，標準化的準確性將大大降低。而PTA檢測簡單，所受影響因素少，只要準確測定正常人與肝病患者的PT即可，因此目前它是評價肝病患者病情或病情變化的最佳表達方式。

第3篇：應用化學報告范文

關鍵詞：產學研合作；應用化學；實踐；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0097-02

一、引言

應用化學專業[1，2]是分屬于化學工程與技術（國家一級學科）的二級學科，是一門著力于培養具備化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識和較強的實驗技能，具有化學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的高級專門人才的學科。

黃山學院應用化學專業作為工學專業，自成立起就以應用型為導向，以到企業就業為引導，注重對學生實踐能力和創新能力的培養。

高校中的產學研結合主要體現在于：科研合作及教學合作方面。對于科研合作方面，主要是新產品、新技術的開發及轉讓等；對于教學方面來講主要包括以下方面：（1）共同研究確立未來企業用人需求，針對相關需求，共同制定出相關專業人才的培養方案，并結合企業特長及專業所需，共建實訓實踐基地；（2）在教學內容中結合企業產品及工藝技術，注重滲透新科學、新技術、新工藝的介紹；（3）是在教學方式上要加強針對能力培養的實踐教學，如實踐技能的鍛煉；（4）在教學過程中要由校內向校外，由教室向生產現場延伸，采用以校內實訓實踐為主，校外實訓實踐為輔的方式進行；（5）是在教學效果上要通過嫁接、轉化、推廣和應用新科技、新工藝，培養出一大批能熟練應用新技術、新工藝，并具有一定創新能力的高素質勞動者。[3]

因此，為了改善培養的學生不適應社會需求及進一步培養鍛煉學生的實驗實踐能力及創新能力，充分利用社會資源增加對應用化學專業的輔助教育，與相關企業的產學研合作不僅僅是停留在科研層面，要通過恰當的銜接，將應用化學專業的學生能夠在這個過程中得到充分的訓練[4，5]。

二、產學研聯動的舉措

自2010年起，黃山學院應用化學專業在對于學生實踐能力培養有顯著影響的實驗實訓環節如畢業見習、畢業實習、畢業論文等方面進行了探索，所采取的措施如下：

（一）加強產學研聯動，促進校內共建實習基地建設

為了加強學生校內實訓實踐能力的培養，黃山學院化學化工學院通過與產學研合作企業的交流，決定共建應用化學專業的校內實習實訓基地建設，這也是學校和企業攜手的一次全新嘗試。產學研共建校內實習基地可以營造一個企業運作環境，讓學生就業之前了解企業運作規律、熟悉企業運作流程、具備實際的動手操作和決策能力，以便走出校門后立即與市場接軌。建設方式一般為學校投資實習中心場地、部分硬件設施、部分系統軟件等，并負責實習基地的運營和管理；由企業投資部分硬件設施、部分系統軟件、實習資料、企業案例等。通過校內共建實習基地，可以實現學校、學生與企業的三贏模式。對于學校來說，可以引入企業先進的技術及管理經驗進行復合型師資隊伍的培養、實習基地的市場化運作、案例教學等多方面都可為學校教學提供切實的支持。對于應用化學專業的學生來講，在與企業共建的實習基地中進行學習，可以提前了解并掌握該企業的產品及發展動態，不僅提前開拓了視野，鍛煉了自己的實踐創新能力，而且有利于學生在相關企業實現就業。對于企業來說，人才培養有賴于穩定、有序、成熟的育人機制，學校在這方面有著得天獨厚的條件，通過校內實習基地的建設和合作，有利于選拔出更加適合企業需求的人才。

（二）加強產學研聯動，促進校外實習基地建設

為了保持學生的畢業見習及畢業實習能夠順利進行，從黃山學院化學化工學院層面，著力于實習教育基地的建設，對于應用化學專業來講，主要立足于黃山當地的多家精細化工企業為主，如永佳基團的相關企業如黃山華惠科技有限公司、艾仕得華佳化工有限公司、黃山永新股份有限公司、黃山新力油墨有限公司等、其他公司如安徽恒遠化工有限公司、黃山向榮新材料有限公司等，主要圍繞著粉末涂料原料如聚酯樹脂、環氧樹脂、固化劑等、印刷軟包裝材料方向為主，長期建立穩定的實習關系，約定相關實習基地企業的負責人，根據各個企業的實習內容共同修訂見習及實綱；并在后續見習及實習的過程中，企業選派有經驗的專業技術人員對學生進行全程指導，包括理論全流程講解培訓、現場各個環節參觀講解等，使學生能夠真正理解該產業的過程。同時，校外實習基地主要承擔著應用化學專業的畢業見習、畢業實習的完成，學生在學校教師及企業技術人員的帶領下，深入企業一線一定的時間，將理論知識與實踐學習相結合，不斷開拓學生視野，在實際生產過程中提高學生的實踐創新能力。

（三）加強產學研聯動、推動畢業論文及設計工作

畢業論文及設計是本科教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學

環節。畢業論文及設計能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的培養。應用化學專業將畢業設計與畢業論文相結合，適當向工程設計傾斜，鼓勵學生進行工程設計類選題，采取一人一題，獨立完成的方式進行。黃山學院應用化學專業教師結合與校外企業的產學研課題進行畢業論文選題，使學生在畢業論文內容選擇方面能夠更加深入地認識相關行業及產品，從而學習企業對產品的制備及檢測方法，鍛煉學生的實踐技能及創新能力；同時，為了進一步擴大對學生實踐創新能力的培養力度，在產學研合作的企業里面，就學生畢業論文及設計方面與企業技術人員達成畢業論文選題意向，企業技術人員在應用化學專業畢業論文開展征題工作的時候，根據企業技術研發及工藝改進的需要，可以給出相關的畢業論文題目，針對畢業設計類的課題，注重學生的就業方向與相關企業進行聯合培養，尤其是在工程設計課題方面，鼓勵學生進入企業，指導教師為企業技術人員，在企業指導老師的指導下采用畢業論文全程在企業完成的方式進行，并按照應用化學專業教研室對畢業論文時間節點的要求完成各部分內容，如開題報告、中期檢查、畢業答辯等，這部分學生通過畢業論文的實驗實踐環節，可以更進一步的認識企業的產品及工藝要求，鍛煉了自身的實踐實驗技能及創新能力，為后面到相關企業就業及更好的適應企業打下了基礎。同時，對于已經簽約企業的學生來說，這是一個充分認識企業的環節，對于企業來說，在此期間，可以對學生進行提前培訓，縮短就業適應期，通過實質性的完成項目內容來提升學生的實踐能力及創新能力。

三、產學研聯動的效果

經過近些年的鞏固與發展，在產學研聯動項目的牽引下，取得了一些成果：

（一）學生實踐創新能力明顯提升

產學研合作教育在高等教育中，將相對封閉的教育環境變成開放式的教學環境，學生在這些環節如畢業見習、畢業實習、畢業論文及設計環節更好的認識和運用知識，使學生的創新性思維得到充分發揮，同時實踐技能得到提升。應用化學專業學生在實踐環節的加強及與企業聯合培養，專業實踐技能更強，且所學技能與市場能夠緊密結合，培養質量大大提高，學生的綜合素質有很大改善，應用型技術得到加強和鍛煉，學生的專業能力得到明顯的提升，為后續就業打下了基礎，較好地滿足市場的需求，近幾年應用化學專業畢業的學生普遍收到用人單位的好評。

（二）雙能型師資進一步加強

對于應用化學專業培養來講，學生是主體，教師是保障。應用化學專業教師通過多年來產學研聯動實踐環節的參與，進一步提升了自己的實踐應用能力，同時與企業的聯系更加緊密，與地方產業的橫向課題也明顯增加，只有教師真正的走進企業，才能在教學中將學生真正的帶出課堂，保障學生實踐能力及創新能力的提升。

四、結束語

加強應用化學專業學生的實踐能力培養，采用產學研聯動的方式進一步加強與企業合作，聯合培養符合社會發展需要的創新型專業技術人才任重而道遠，我們將及時總結并采用多種模式培養學生的創新技術能力，使學生在此過程中能夠得到充分鍛煉，成為基礎知識扎實，實驗技能出眾，實踐創新能力強的群體。

參考文獻：

[1]魏子棟，魏錫文，黎學明，楊明莉.應用化學專業人才培養模式研究[J].重慶大學學報，2003，9（6）：169-170.

[2]李杰，王俊，李翠勤，王鑒，張榮明.應用化學專業創新型實驗教學體系構建研究[J].教育教學論壇，2014，（13）：261-262.

[3]霍冀川，雷洪，梁曉峰，葉旭.整合優勢資源構建應用化學本科專業學生創新力培養體系[J].中國大學教學，2014，（11）：53-55.

第4篇：應用化學報告范文

由于傳統教學以考試為主要考察方式，以考試成績作為評價學生能力的主要標準，這種教學模式已經根深蒂固，因此造成了中國學生理論知識很扎實，但對比起外國同齡學生，欠缺較多的是創新能力和動手能力。為進一步深化應用化學專業的教學改革與實踐，在黑龍江大學2009版人才培養方案中設置了應用化學專業研發實訓課程。經過在專業教育思想和觀念、教學內容、課程體系、教學方法和手段等方面努力探索、重視成效、不斷完善，取得了良好的效果。

一、課程體系

1.課程性質及教學目的

本課程屬于專業任意性選修課程，基礎學時30學時，在大學四年級上學期開設。主要鍛煉學生利用所學應用化學的基本理論、基本方法和基本技能處理科研、生產中的各項實際問題，使所學理論知識與實踐相結合，鞏固和加深對新知識的理解，增強學生的動手能力，培養學生解決問題、分析問題的能力，培養學生綜合應用能力。

2.課程內容

本課程著重通過承擔科研和技術服務，實現產學研結合，以項目帶動教學，實行“實訓-技術研發（技術服務）-就業”一體化的合作教育人才培養模式，學生是“實訓-技術服務（技術研發）-就業”一體化合作教育模式的價值中樞，教師、學生、企業共同參與的技術研發是加強學校與企業聯系的紐帶，增強師生企業工作經驗和技術應用性科研能力，為提高人才培養效率，實現“零距離就業”創造了條件。

本課程設立精細有機合成、晶體設計與生長、有機電致發光器件的研制及有機催化四個方向，學生自由選擇自己喜愛的方向進行學習。學習本課程的學生在專任指導教師的直接示范和指導下，從學習階段直接進入到科研和生產階段。

本課程注重實效，首先要求學生對自己所選擇的實訓方向的設備、生產流程、管理流程等進行認知乃至熟練掌握。指導教師對有關本方向本次課題的理論進行細致講解，尤其是基礎理論課上沒有涉及的內容要格外注意，根據不同項目設立數個研究小組，對涉及的有關安全問題或貴細化學品的使用進行現場考核后方可進入實際操作階段。

3.考核方式

本課程的考核方式與生產實際力求保持一致，本課程分方向建立多元評價體系，以研究成果或生產產品的質量為第一評價因素，研究小組組員相互評價與教師評價相結合，以專業知識、設備操作、研究或生產積極性、團隊合作能力等為具體事項，加強評價的反饋與學生的改進，隨時解決出現的問題，促進學生就業能力的提高。

4.課程保障體系

本課程以《黑龍江大學本科教學質量監控與保障條例》、《黑龍江大學本科教學質量監控與保障條例》、《黑龍江大學本科實驗類課程質量標準》等條例或標準為管理依據，保障教師的教學工作及學生學習活動的正常進行。參與本課程教學的指導教師均為年富力強、具有豐富科研及生產經驗的正高職、副高職教師，其中具有博士學位的教師占90%以上。由于設備購置與實驗場地建設的投資較大，因此在設備購置與實驗場地的建設上避免“一次即成”急于求成的急進思想，而采用漸進的思路，逐步發展。這樣做還可以保證設備購置先進性，不容易很快就被淘汰。

二、課程效果

在應用化學研發實訓課的課堂上，學生真正地參與到科研和生產中，不再是紙上談兵，而是真正直接與用人單位的工作無縫銜接。例如，我專業的精細有機合成方向的學生在課程中直接進行定制合成有機化學品的研發工作，從定制產品有機結構逆向合成路線設計到原料廠家和價格的確定，從TLC反應過程監控，柱層分離樣品，從小試到中試，到工業化生產，全流程學習及操作。尤其是從基礎有機化學實驗中使用的50毫升的小燒瓶放大到25升的玻璃反應釜進行小批量生產試制，給學生留下了深刻的印象，對于有機化學反應的放大效應有了更直觀的認識。學生生產出的產品又需要進行紅外光譜、核磁共振譜、質譜等儀器分析數據進行純度測定，填寫產品質檢報告，產品包裝、產品發運，最終產品成本核算等環節均有參與。這些學生參與的過程與國內數以千計的有機合成公司的工作流程完全一致，實現了學生的定向培養，為企業輸送了大量的合格人才。

三、課程展望

學生進行應用化學研發實訓課的學習，使學生初步掌握了進入科研單位和生產企業后的工作本領。但是在課程的教學過程中，還有部分同學提出不能總想著為公司創造價值，能不能嘗試自己創業，讓別人為自己打工，自己獲得最大的收益。為此，在將來的課程中，我們將與學校的創業教育學院緊密合作，嘗試設立黑龍江大學小企業扶植基金或成立產業園，直接以科研或生產型企業孵化器的形式引導參與課程且有創業意愿的同學進行創業。這將真正地做到產學研一體化，順應時代對應用化學人才的需求，為學生順利地走向技術或管理崗位提供一條切實可行的道路。

經過幾年不間斷的努力，我們在應用化學研發實訓課的教學過程中取得了良好的效果：因為針對性特別強，學生學習勁頭足，對課程的滿意程度遠超專業其他課程；學生掌握了大量工作技能，符合企業需求，近3年一次就業率均達到98%以上。今后，我們將進一步在課程內容和深度等方面進一步進行教學改革，以期取得更好的教學實效。

參考文獻：

[1]李建紅.基于實訓課教學評價表的學生職業培養.高等教育，2012，20，87-88.

[2]何宏斌.搞好學院實訓課教學的建議與思考. 鄭州鐵路職業技術學院學報，2012，24（3），70-71.

[3]張志強.淺談如何提高實訓課堂學習效率.價值工程， 2012，31（1），244.

[4]林狀輝.談“任務驅動”在實訓課中的實施及功效.科技信息，2012，12，204-205.

第5篇：應用化學報告范文

關鍵詞：高中化學；實驗探究式教學模式；構建實施

引言：隨著新課標中的要求逐漸出臺，在高中化學教學的過程中，新課標提出要提高學生的綜合化學素養，通過實驗探究式的教學模式，去提高學生的發散性思維能力和動手操作能力。教師積極地將實驗探究式教學模式，應用于高中的化學教學中，在一定程度上是充分積極響應了新課標的化學教學要求。在化學課堂上，打破以往較為枯燥的傳統教學模式，充分的去調動起學生的學習興趣，教師在授課過程中要積極得和學生做互動，增進彼此之間的感情，同時也有利于去實施探究式的教學模式。

一、化學實驗探究式教學模式的培養目標

化學實驗探究式的教學模式有著明確的培養目標，比如說要對化學的一些基礎知識進行不斷的夯實和培養，通過不斷的應用化學實驗探究模式進行教學，加深W生對相關化學知識的掌握程度。同時還可以加強學生對于化學知識的理解程度，更加清晰地認識到相關化學反應的原理。應用化學實驗探究式教學模式進行教學，可以充分培養學生的各項能力，比如說通過培養學生的發散性思維，在一定程度上可以加強學生對于相關化學原理的思考力度，全面的去培養學生的發散性思考能力。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

在實施化學實驗探究式教學模式之前，需要對教學的模式進行基礎構建，不斷的去將這種教學模式灌輸給教師，強化新課標的教學理念。長此以往，可以轉變教師在教學過程中的一些教學觀念，進而可以調動學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。

1.強化新課標理念，轉變教師教學觀念

通過不斷的去強化新課標的教學理念，可以推動高中化學實驗探究式教學模式的進度，在高中化學教學的過程中，需要不斷的去深化教育的體制改革意識。化學教師在編寫課程教案的時候，應該充分的站在學生的角度去考慮每一個化學知識點，學生所具有的化學基礎知識儲量是有限的。站在學生的角度去探究化學知識，才可以高效的去接受一些新的化學知識，充分掌握一些所學到的化學知識。只有對掌握化學知識進行不斷的知識加深，才可以進一步的去創新化學的教學模式。

2.調動學生興趣，提高學生的主觀能動性

根據新課標的最新要求，教學模式中明確指出，教師在整體授課時應該把學生當做主體，教師在課堂上進行教學，必須要做到民主和平等。在教授知識的過程中要多和學生進行探討，這樣在一定程度上才可以充分的調動學生的興趣，進而提高學生的主觀能動性。不斷去積極營造一種非常和諧的課堂秩序氛圍，充分地去調動學生對于化學的學習興趣，提高學生對于化學的創新開放性思維。

三、高中化學實驗探究式教學模式的構建

在構建高中化學實驗探究式教學模式中，首先要提出實驗探究的主題，然后就是對實驗探究的過程進行明確的細化。

1.實驗探究主題的提出

在進行化學實驗探究式教學時，教師要逐漸的去引導學生提出實驗探究的最終思想，并且通過實際動手操作去告訴學生實驗時應該注意的一些事項。如果提出的實驗探究主題后，需要對問題進行更好的公司，同時去設計一些情境，充分的考慮到化學所需要的一些因素。

2.實驗探究的過程

在實施化學實驗探究式教學模式時，在整個教學模式的探究過程中會鍛煉學生的動手操作能力，并且在整體教學模式的過程中，會加深學生對于一些化學物品的了解。比如說學生對某一類的化學物品的性質會更加的清楚，在實驗探究的過程中，教師要逐漸引導的學生去自己動手去設計一些簡單的小實驗。學生在自己動手進行操作實驗室，會相對比較認真的去觀察實驗的各種現象，在記錄的過程中要進行數據的精準測量。

四、高中化學實驗探究式教學模式的實施

在構建好化學實驗探究式教學模式的基礎后，需要進一步的去實際實施這種探究式教學模式，其中最重要的就是實驗的每一個環節。比如說我們在對二氧化硫的制法進行檢驗時，我們需要去加強一些實驗等情境，并且要結合實驗發生的具體情況?？梢越Y合現在的空氣質量，然后引出二氧化硫對空氣污染的危害，在一些空氣的質量報告中也會出現二氧化硫。通過真實的實力和具體的操作，學生就會對二氧化硫有一個較為深刻的印象。然后再想學生去介紹如何去有效地防治二氧化硫，這樣在一定程度上就會充分的調動學生的興趣。

五.結束語

根據上述的研究，在高中化學教學的過程中，要充分的去參照新課標的化學教學安排，積極主動的去構建化學實驗探究式教學的模式，不斷的去培養學生的自我動手操作能力。

[參考文獻]

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[2]楊宏偉. 侯千金. 高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2012（25）.

第6篇：應用化學報告范文

【關鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復專業 理論課程 整合

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0070-02

文物鑒定與修復專業是一個新興專業，雖然一些高校、高職校乃至中專校都先后開設了該專業，但該專業的發展還不夠完善與成熟，相關課程的設置及教材運用都不完備。尤其是理論基礎課程，一些課程的教學有效性不高，缺乏針對性較強、與專業緊密結合的教學用書。如中文工具書使用、應用化學等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫內容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復專業，依據這些普及性教材，一門課程學下來真正與專業相關的知識量很小，并且也無法把原本互有關聯的課程內容穿插融合。而如中國書史、造紙史等課程甚至沒有現成的教材，需要在其他書籍中輯錄相關內容才能組織教學。

為了更好地發展五年制高職文物鑒定與修復專業，更有效地實現培養古籍修復與保護專業人才的目標，迫切需要對該專業的文化基礎課程進行整合研究，通過對教材的整理實現對課程的有效整合。

一 整合前的調查研究

在文獻學習的同時，筆者還在該專業的教師（包括來自行業單位的外聘教師）和學生（包括實習生和近年畢業生）中進行了廣泛的調查，聽取他們對于課程現狀的意見及建議。從“文物鑒定與修復專業課程設置情況調查表” 統計的調查數據來看，在被調查的近100位學生中，有68%的學生認為有些課程與專業的關聯度不大，有59%的學生希望對專業理論課程進行整合，編制與專業培養要求相合的校本教材！近年畢業生和實習生針對崗位的知識能力要求，提出了相關建議，比如，加強對檔案整理知識的教授，關注繁體字的認知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的某些實際培養要求。

被調查的專業教師也一致認為應用化學、中文工具書使用等課程目前所使用的教材與專業契合度太低，當下教材市場也無法找到更加符合要求的教學用書，最好能把專業理論課程進行梳理，能用現成教材的繼續沿用，現成教材使用效果不佳的，根據需要編制校本教材。

二 整合具體思路

1.梳理需掌握的專業理論知識，會同專業組教師及有關專家討論明確編制校本教材的具體思路

五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）畢業生的就業崗位主要有：圖書館、檔案館、博物館、美術展覽館、拍賣行、藝術品投資公司等，從事崗位有：文獻的保護與修復、檔案修復與整理、書畫的修復復制與裝裱、美術展覽館的布展等工作?，F將職業崗位、工作任務、對應的專業理論知識要求和目前所開設的相關課程列表，見附表。

要強調的是，高職文物鑒定與修復專業主要是培養古籍修復人才，考慮學生將來可能到文博單位就業，自然要涉及一些基礎的文博單位知識與技能的學習，但這些內容都不是主干，目前存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，書史造紙史課程沒有現成教材，需要在其他書籍中輯錄相關內容，才能組織教學；應用化學課程也沒有適用于本專業的現成教材，市面上能夠買到的與專業要求基本風馬牛不相及，并且很多相關化學知識在書史造紙史等課程中有出現。

第二，版本學、工具書使用雖有現成教材，但針對性不強、與專業結合不緊密，一本書中僅有少數內容適合于五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的需求，并且這兩門課程的諸多內容交叉重疊。

第三，書法史、中國繪畫史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點高職學生的認知水平。同時，它們畢竟不是主干課程，學生只需掌握十幾課時的理論知識即可，如此單獨教學既顯內容單薄，又因為跨時太長不能取得較好的教學效果。

第四，《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》教材中很多知識點重疊。

第五，圖書館類兩門課程的教材《圖書館學基礎》和《圖書館概論》教學內容偏重，教材中許多知識點重疊。

鑒于此，筆者會同專業組教師及有關外聘專家，結合本專業的崗位及工作任務需求討論明確了課程整合思路：因書史造紙史、中國繪畫史和應用化學三門課程的內容有穿插交融，可以把這三門課程的知識點進行有機融合，編制一部校本教材；版本學和中文工具書使用兩門課程的內容也有許多關聯交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學及工具書使用》；而書法史可以與書法實踐課程相融合，編制一本包含書法史的《書法》教材會比較實用；《文獻保護與修復》和《檔案保護與修復》兩本教材可以根據教學實際需要，整合為一本教材《文獻保護與修復基礎》；《圖書館學基礎》和《圖書館概論》教材可根據教學實際需要整合為一本《圖書館學》教材。

2. 依據編制校本教材的具體思路編訂校本教材

第一步，收集相關資料，整理編寫校本教材；第二步，請專家審核校本教材，并進行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊。

三 課程整合的意義

1.梳理了專業理論知識點，調整和融合了相關課程，優化了課程設置

在課程整合過程中，對五年制高職文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）的專業理論知識點進行了系統的梳理與整理，并在對教學經驗豐富的專業教師、行業專家及不同學習程度的學生充分調研的基礎上，調整和融合了專業理論課程，使原先知識點分散、教學內容針對性不強、與技能學習相分離等不足有望得到改進。

2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫了部分校本教材

在課程整合過程中，筆者會同專業組教師及有關外聘專家，結合本專業的崗位及工作任務需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內容為：《書史造紙史》（包含中國繪畫史和應用化學的相關知識）、《版本學及工具書使用》、《書法》（包含書法史）、《文獻保護與修復基礎》和《圖書館學》?，F已完成校本教材《書史造紙史簡稿》，并且聘請了專家審核，修訂成冊。余下校本教材，將在后續時間里，合全組教師之力共同完成。

3.推動了專業建設與發展

文物鑒定與修復專業（古籍修復方向）還處在建設與發展過程中，許多方面需要不斷完善，專業理論課程的整合在一定程度上優化了專業的課程設置，精化了教學資源，既有助于學生的學，亦有助于教師的教，推動了專業進一步的發展。

參考文獻

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[3]陳紅彥.國外古籍修復人才的科學培養對我們的啟示[J].國家圖書館學刊，2009（4）

[4]黃玉琰、葛懷東、曹千里、陳英、顏麗.傳統文化與創新型古籍修復人才的培養[J].文教資料，2009（27）

第7篇：應用化學報告范文

關鍵詞：高職 化工專業 分析化學 教學改革

分析化學是研究物質化學組成、含量、結構的分析方法及有關理論的一門學科，是高職院校化工專業的基礎課程之一。它是研究物質及其變化的重要方法之一，任何科學研究，只要涉及化學現象，分析化學常作為一種手段而被運用到研究工作中去。因此，掌握分析化學的基礎知識、基本理論和實踐操作技能對于高職化工專業的學生具有非常重要的意義。

筆者多年從事化工專業分析化學的教學工作，教學過程中發現一些不盡如人意的地方，希望與大家交流討論，以期共同努力，提高教學效果。

一、化工專業分析化學教學現狀

1.由于分析化學不是化工專業的骨干專業課，沒有受到學生足夠的重視。我們都知道，高職教育是以就業為導向的，化工專業的學生畢業后很少有同學從事分析工、檢驗工作，所以學生對本課程的重視程度遠不如其他專業課。學生忽視分析化學課程的重要性，因此學習本課程的積極性不高，興趣不夠濃厚，教學效果可想而知。

2.化工專業分析化學授課學時受限，教學內容安排不合理。在我院分析與檢驗專業專門開設定量分析化學課程一學年，儀器分析課程一學年。而化工專業只開設分析化學課程一學期，其教學內容包括化學分析法和儀器分析法兩部分。由于教學課時有限，教學內容基本只能涉及到化學分析法的容量分析法部分，而儀器分析法常常被忽略。由于科學技術的發展，儀器分析在各個領域中的應用日趨廣泛，它與化學分析取長補短，在各個戰線上發揮重要作用。因此，筆者認為，在分析化學的教學內容中不應忽略儀器分析內容。

3.教學方法不能滿足教學要求。目前，分析化學教學基本上沿用傳統的填鴨式的課堂講授法，教師在課堂上起主導作用，學生被動的接受教師滿堂灌的知識，教學形式單一，不易調動學生學習的主動性、積極性。

4.理論教學與實踐教學脫節。分析化學的教學分理論教學和實踐教學兩個環節，理論教學以課堂講授為主，主要介紹相關分析方法的基本原理；實踐教學包括課內實驗和綜合實訓兩部分，主要內容是基本實驗操作技能和相應分析方法的應用，主要在實驗室完成。由于實驗室條件限制，課內實驗常常出現滯后現象，而綜合實訓往往在理論課還沒有學習到的時候就進行，學生在操作時，知其然，而不知其所以然，教學效果不理想。

5.實踐教學環節力度不夠。在教學過程中，教學實驗側重驗證性實驗，缺乏綜合性實驗和設計性實驗。驗證性實驗對于學生熟練掌握基本操作技能、加深對基本理論的理解非常重要，但對于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力是遠遠不夠的。

二、高職化工專業分析化學教學改革的必要性

高職教育培養的是生產第一線的高技能人才，強調學生的動手能力和創新能力。但目前的教學現狀，嚴重制約和束縛了學生主觀能動性的發揮，不利于學生實踐能力的提高和創新能力的培養，教學改革勢在必行。

三、關于教學改革的幾點建議

1.要讓學生認識到學習本課程的重要性。教師要經常和學生交流，使學生明白，我們學習每門課程，不只是要學習基本的理論知識、操作技能，更是要通過學習培養我們解決問題的思維方式，培養我們的創新能力。分析化學是集中思維、復合思維、求同思維從而產生邏輯結論的好范例，這種收斂思維對創新思維有促進作用。學好分析化學，不僅可以在嚴峻的就業形勢面前拓寬我們的就業面，還可以培養我們的創新能力。創新能力是企業招聘員工時非常關注的能力之一。再者，分析化學和我們化工專業的其他專業課聯系密切，其學習方法對其他專業課也有可借鑒之處。

2.合理安排教學內容，化學分析法與儀器分析法并重。由于課時有限，教學內容較多，我們應合理安排教學內容。容量分析法中，四大滴定分析法在知識上具有可遷移性，可以系統化，從而壓縮授課學時。在教學內容中可以加入儀器分析知識，使學生可以更多了解先進的儀器設備及其使用方法。

3.采用多種教學方法，充分調動學生學習的主動性、積極性。在教學過程中，教師應針對不同的教學內容靈活選用不同的教學方法提高學生的學習興趣。例如講到滴定分析常用玻璃儀器，可以將學生帶到實驗室進行現場教學，利用實物進行講解，然后讓學生操作，將理論課與課內實驗合二為一，既節約了課時，又提高了教學效果；在講解雙指示劑法測定混合堿含量、金屬指示劑變色原理及其封閉及僵化現象等抽象知識點時，可利用多媒體課件進行動畫演示，輕而易舉攻破教學難點；在講解有效數字知識點的時候，因為學生有一定的基礎，可以把學生分小組，安排學生課下預習，課堂上由學生來講解，不僅培養了學生積極主動自學的能力，也可以培養學生的表達能力、團隊協作能力。

4.理論與實踐相結合。分析化學應用性強，與日常生活聯系密切，我們可以選擇現實生活中大家較為關注的食品、環境等方面的分析對象設計實驗，激發學生的學習積極性。如牛奶中的鈣含量的測定，補鐵制劑中的鐵含量的測定，廢水中重金屬鎘的測定等。通過分析這些實際對象，學生不但掌握了正確的測定方法，還提高了分析解決問題的能力。

5.應加強開設綜合實驗和設計性實驗。綜合性實驗有助于學生鞏固所學知識，將所學知識融會貫通，增強實驗操作技能和實際工作能力。設計性實驗不僅可以提高學生學習的積極性，還可培養學生獨立思考解決問題的能力、創新能力。教師應本著調動學生學生積極性的基本原則，選擇難易適當的設計性實驗，讓學生通過查閱文獻，確定實驗方案，自行完成實驗的整個過程，并出具實驗報告的整個過程來加深對所學知識的理解，提高動手能力。

總之，分析化學實用性強，理論與實際聯系緊密，教師在教學過程中，易于調動學生學習積極性，使學生在學習過程中，增強實踐能力，培養創新精神。因此，我們在教學過程中要善于開動腦筋，積極想辦法調動學生學習的積極性，合理安排、組織教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]程英明.分析化學教學改革探索.通化師范學院學報，2001.22（2）：15～16

[2]唐順鐵.分析化學的內容應進行改革.大學化學，1999 （14）

[3]方明建.應用化學專業分析化學課程的教學與實踐.高等理科教育，2004（2）

第8篇：應用化學報告范文

關鍵詞 TiO2 光催化劑 摻雜改性

中圖分類號：O472 ； O643 文獻標識碼：A

1金屬離子摻雜改性

大量的研究報告顯示金屬離子的摻入可改善TiO2薄膜的光催化性能。在TiO2晶格中摻入金屬離子可達到通過引入缺陷位置或改變結晶度來抑制電子與空穴的復合、延長載流子的壽命，從而改善光催化性能。

金屬離子摻雜對電荷對遷移過程的影響主要存在三個方面：

（1）當半導體的表面電荷層厚度達到與入射光的入射深度相同時，催化劑的光致電子和空穴的分離最有效，催化劑對光的利用效率也最高，此時的金屬離子的摻雜量為最佳摻雜量。

（2）摻雜離子在TiO2晶格中必須既可以捕獲光生電荷，又可以將傳遞光生電荷，摻雜后才能夠具有良好的光催化性。

（3）金屬離子的最佳摻雜量是通過測量光生電荷的壽命來度量和表征的。

付宏剛等采用溶膠-凝膠法制備Fe3+/TiO2/SiO2薄膜，通過對羅丹明B在模擬日光下的光催化降解實驗發現，摻雜0.03%Fe3+得到催化劑對羅丹明B的降解率最高，且Fe3+/TiO2/SiO2薄膜催化劑比TiO2粉體催化劑具有更高的光催化活性。曹亞安等研究了Sn4+摻雜對TiO2薄膜光催化性能的影響，Sn4+/TiO2薄膜光催化活性相對未摻雜TiO2薄膜有所提高，原因如下：TiO2薄膜吸附CO2含量高于Sn4+/TiO2薄膜吸附CO2含量，表面吸附的CO2可以和表面的羥基、橋氧形成雙齒結構的表面物種，使有利于光催化的表面活性物種的含量降低，從而使光催化活性有所降低；Sn4+/TiO2薄膜比TiO2薄膜具有更大的比表面積，光催化活性相應增強；Sn4+的引入，引起了Sn4+/TiO2薄膜相對TiO2薄膜晶格參數和晶包體積的增加，形成晶格缺陷、表面缺陷。尹霞等利用溶膠-凝膠法和微波等離子體沉膜技術，制備了同時摻入Fe3+和H的TiO2薄膜，發現Fe3+-H/TiO2薄膜比Fe3+/TiO2薄膜光催化活性高，可能是由于適量的Fe3+取代Ti4+后，在晶格內部引入了缺陷，成為電子、空穴的陷阱，減少了電子-空穴的復合，延長 ?OH自由基的壽命；摻雜的H原子半徑很小，可以位于TiO2晶格之間，受到近紫外或可見光的照射，氫原子的1s軌道上的電子可以躍遷到2s或2p軌道上，形成空穴，空穴遷移到薄膜的表面，從而更有效地利用了可見光，提高可見光的利用率，提高光催化效果。Pt4+摻雜制備的TiO2薄膜兼具光催化和化學催化雙重活性，到目前為止，能夠兼具光催化和化學催化雙重活性的，僅發現于采用提拉-光沉積兩步法制得的鉑化TiO2薄膜。對于摻雜離子Au3+的引入，由于Au3+能被還原成單質態，所以Au3+摻雜能使吸收光譜發生紅移，能提高對紫外-可見光吸收能力，而且隨著摻雜濃度的增大，吸光度也會增加越多。

2非金屬離子摻雜改性

非金屬元素摻雜二氧化鈦得到廣泛關注，并成為一個研究的熱點，始于Asahi等人發現N摻雜二氧化鈦在可見光下光催化效果有所提高。

非金屬元素（如：C、P、F、N、S等）的摻雜可使雜質原子代替TiO2中的氧原子，使TiO2的價帶變寬，帶隙變窄，因而表面更容易產生高活性電子和空穴，能使表面更容易趨向于超親水性，同時控制TiO2非金屬摻雜物的濃度和性質，可以改變其結晶度、相位和表面結構，使它具有更好的光催化效果和超親水性能。N摻雜TiO2薄膜的透射度比起稀土元素摻雜的TiO2要低10%，禁度寬帶也變低，使吸收光譜出現紅移（480～490nm），而且TiO2-xNx薄膜有著很長的光衰退時間（72h）。導帶附近離散的電子水平在帶隙產生使得超親水性和活化時間的延長，并進一步增加薄膜表面粗糙度，使其具有較高的超親水性能。Lin等人認為N摻雜的二氧化鈦，N原子的2p軌道形成了高于O2p軌道的定域態，減小了二氧化鈦的禁帶寬度，同時表面O原子缺陷引起的Ti3+離子也會導致禁帶寬度減小，增加二氧化鈦對可見光的吸收。C摻雜TiO2比N、S摻雜TiO2具有更高的光催化活性和超親水性能。C具有較高的吸附能力，跟TiO2產生協同效應，薄膜表面可以形成納米管，能提高其表面吸附能力。C的摻入使表面會生成石墨靶可以擴展TiO2薄膜的吸收波長到可見光區范圍（450nm），同時表面生成的碳納米管、Ti-C鍵和碳酸鹽，改變了薄膜的表面結構，使其更容易變成超親水性表面。

參考文獻

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[2] 曹亞安，沈東方，張昕彤，等.Sn4+摻雜對TiO2納米顆粒膜光催化降解苯酚活性的影響[J].高等學?；瘜W學報，2001，22（11）：1910-1912.

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[7] Premkumar J.Development of super-hydrophilicity on nitrogen-doped TiO2 thin film surface by photo electrochemical method under visible light [J].Chem Mater，2004，16（21）：3980-3981.

第9篇：應用化學報告范文

關鍵詞：大類培養；專業深入；人才培養；化學化工專業

1研究背景

黨的報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。本科教育是大學最重要的基礎工作，有效地優化和提升本科教育水平，是高等學校內涵式發展的必然要求。大類培養逐漸成為高校人才培養改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設高校實行了大類培養模式。大類培養已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養能規避學院和專業建設與發展的壁壘，在課程開發、教學實施、師資隊伍建設、學生管理以及第二課堂協同育人等一系列育人環節統一規劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。

2大類培養過程中化學化工專業學生深入發展存在的困境和現實問題

太原理工大學化工大類包括化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個專業。但是“在實踐中的未完成性、在思想認識和理論研究中的待完善性”[3]，導致大類培養在實施中出現不同的問題，具體表現為以下幾個方面。

2.1學生基礎薄弱，導致后續發展能力不足

初入大學，一年級新生需要迅速轉變學習方法與思維方式，培養自主學習能力，以適應大學的學習模式。但是由于缺乏相應的約束與引導，部分學生學習態度不端正，沒有形成科學合理有效的學習方法。針對大學授課方式經過微信問卷調研發現：有14.06%的學生不適應大學授課方式，有64.51%的學生比較適應大學授課方式，只有21.43%的學生能適應大學的授課方式，致使大部分學生在大學一年級期間沒有打下堅實的基礎，影響其后續發展能力。

2.2課程設置及內容不合理，影響學生全面發展

化工專業課程偏多偏難，任務繁重，學生只局限于本專業課程學習，忽視了人文和社會科學知識等通識課程的了解，學生的視野受到限制。通識課程要求學生在專業課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。

2.3師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發教師教學熱情與學生學習潛力

在教學一線的工作中，教師沿用傳統教學模式，通過PPT或者板書進行填鴨式教學，學生厭學問題普遍存在，教學質量不高。學生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學生學習成效，考核內容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等；大部分學生平時不認真學習，臨近期末靠突擊復習依然可以取得較好的成績。推出切實可行的教學評價辦法對調動教師教學積極性勢在必行。

2.4化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善

在很多高等工科院校，學生的專業實訓意識弱化趨勢比較嚴重，導致工科畢業生很難快速勝任企業的工作，專業理論知識與工程實踐脫節，動手能力差，影響學生就業率。究其原因是學校研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善，使部分研究訓練流于形式，達不到實質效果。

3教學管理模式的改革與探索

3.1整合人才培養方案，增加學生專業選擇機會，確保專業可持續發展

為實現固本強基，夯實學生成長基礎，太原理工大學成立求實學院將化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個相近專業劃分為化工大類。在“專業招生、大類培養”模式下，一年級學生在第一學期末設置20%的學生跨大類重新選擇專業，第二學期末設置30%的學生在大類內部選擇專業。轉專業政策潛移默化地引導學生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養學生自主觀察、自主思維、自主創造的精神和能力。針對化工大類人才培養注重強化基礎知識學習，狠抓學風、教風建設，充分調動教、管、學積極性，形成人才培養合力，為學生后續的專業學習奠定堅實的知識基礎。

3.2改革課程體系、課程內容、課程比例以及教育模式

專業培養與大類培養的區別在于學生知識與技能的培養并非綜合能力及素質的培養，在多數高校中，普遍存在著重專業教育而輕基礎教育的問題。大類培養的目的在于夯實基礎教育，拓寬專業口徑，提高學生適應專業的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學時及學分設置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎核心課程?；ご箢愒O置相同的或可互認的課程，形成面向化工大類的、與相應專業培養方案有效銜接的課程體系。隨著教學改革的不斷推進，新培養方案的制定與修改，太原理工大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在2020級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統、世界文明、當代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019版培養方案中的“大類導論”課程順延。通過修改培養方案能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、寫作溝通、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養。通過以上措施，既能夯實學生通識基礎，又能增加學生對專業的認知。

3.3設置專業節，增強學生專業榮譽感

為全方位、多角度地向本科生展示學校學科專業建設成果、學術前沿成就、專業發展目標，引導學生了解不同專業承擔的國家使命和社會責任，開拓學生專業選擇的視野，提升學生專業決策的格局，學校舉辦了本科學生專業節。專業節設置了“專業博覽會”“專業宣講會”“實驗室開放日”和“線上逛專業”等板塊?！皩I博覽會”上，專業學院通過現場介紹、師生互動、實物展示、卡通招攬等方式全方位向同學們展示其學科建設、專業優勢、特色和最新學術研究成果，使學生們廣泛了解各專業建設成果和發展動態，提高對專業的認知和熱愛，激發學生的專業興趣和學習熱情。“專業宣講會”可以讓大家更深入地了解各學院的歷史、發展現狀與未來發展趨勢及各專業前景、課程與發展規劃，還能聆聽優秀學生分享自己的學習經歷。在“實驗室開放日”，可以到感興趣的教學和科研實驗平臺參觀，參加實驗室組織的沙龍活動、實驗互動、儀器設備體驗等。“線上逛專業”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業學院錄制3min宣傳視頻，進行專業介紹，帶領大家了解專業歷史、建設成就、人才培養目標、研究項目、課程特色等。

3.4革新教學評價，激發教師和學生內生動力

教學評價具有診斷、調控、激勵、發展與導向等重要功能，關涉教師教學水平的提升與學生各種能力的培養和發展，是教育教學的指揮棒，直接影響著教育質量[4]。大類培養模式下，實行統一的教學計劃，為保證教學效果，實行小班教學，同時為調動教師積極性，引導教師潛心進行教學研究，創新教學方法促進教學質量提升。求實學院革新了教師和學生的評價方案，對于承擔大學一年級的核心基礎課程教師實行全新的量化評價體系，將督導評價、學生評價、業績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數字化結果表征教師的授課質量。注重學生的過程性考核，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。通過過程考核及時跟蹤學生平時學習效果，及時發現課程教學和學生學習過程中存在的問題，督促教師根據學生知識掌握情況調整教學方案，引導學生學會自我評估，及時調整學習方法，切實提高學習效率。

3.5完善以及配套的專業實訓相關制度

發揮區域經濟優勢，簽約合作企業，并對創新設計實驗室進行重點投入建設，為學生在校內外創建創新實踐基地。建立和完善化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度。充分利用學校豐富的化工類儀器設備和師資力量，實施開放式實驗教學方法并應用于課堂教學、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、高等學校大學生創新創業訓練項目等。改革和完善實驗課程成績的科學評價體系以及實驗室管理運行機制，探索開放式的實驗室管理體制。規范科技論文競賽、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、光電子設計競賽、實驗模型制作等競賽的制度，并定期進行各種比賽，創建良好的創新環境和創新氛圍，引導和激勵學生進行創新精神和創新能力的培養。

4結論

化學工程專業作為太原理工大學的“雙一流”學科，要求教師們發揮一流師資隊伍的支撐引領作用，著力培養具有國家使命感和社會責任心并富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型的優秀人才。通過實施大類培養模式，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才；重新架構有利于夯實基礎與專業深入的課程體系、課程內容、課程比例及教育模式；實行以教學效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，讓教師回歸教學、學生回歸學習；建設專業實訓基地和平臺，制定相應的專業實訓制度，確保學生專業訓練的配套措施，促進其專業素養、專業實踐能力與創新能力的提升。

參考文獻：

［1］牟蕾，楊益新，閆春更，等.高校大類培養改革實踐：內容、實施與評價問題［J］.中國大學教學，2019（11）：70-74.

［2］孫向晨，劉麗華.如何讓通識教育真正扎根中國大學——中國大學通識教育的挑戰與應對［J］.中國大學教學，2019（Suppl1）：41-46.

［3］黃曉波.高?！按箢愓猩囵B”改革反思［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2013（6）：43-48.