教學(xué)設(shè)計的概述精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

一、揭示背景、播種種子

在初中，學(xué)生初步學(xué)過函數(shù)的概念（變量說），教師應(yīng)把這個作為學(xué)生知識的生長點，結(jié)合具體實例形成高中函數(shù)的概念（對應(yīng)說），使函數(shù)概念的重要本質(zhì)特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

教師：在初中，我們學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念，請同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？

學(xué)生1：設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x和y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說y是x的函數(shù)，x叫做自變量.

（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)概念往往具有系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，為形成高中函數(shù)定義和比較初、高中函數(shù)定義做好鋪墊）

教師：很好，這個定義是從變化過程中兩個變量的關(guān)系角度進(jìn)行定義的.下面我們先來看幾個實例.

二、分析實例、種子發(fā)芽

實例1 一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過26 s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845 m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時間t（單位：s）變化的規(guī)律是.（*）

問題1 （1）炮彈發(fā)射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發(fā)射后5（s），10（s）呢？（2）根據(jù)（*）式，從0（s）到26（s）的每一時刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？

學(xué)生2：2（s）240（m），5（s）525（m），10（s）

800（m），每一個時刻t（s）h（m）（唯一的）.

實例2 近幾十年來，大氣層中的臭氧迅速減少，

因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問題.圖1.2-1中的曲線

顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～20

01年的變化情況.

問題2 （1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據(jù)圖中曲線，從1979年到2001年每一時刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？

學(xué)生3：1983年，1991年，1997年，每一個時刻（年）臭氧層空洞面積（唯一的）.

實例3 國際上常用恩格爾系數(shù)反映一個國家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高.表1-1中恩格爾系數(shù)隨時間（年）變化的情況表明，“八五”計劃以來，我國城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化.

表1-1 “八五”計劃以來我國城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況

時間（年） 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)（%） 53.8 52.9 50.1 49.9 49.9 48.6 46.4 44.5 41.9 39.2 37.9

問題3 （1）1992年恩格爾系數(shù)是多少？1995年，1999年呢？（2）根據(jù)表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數(shù)唯一確定嗎？

學(xué)生4：1992年52.9%，1995年49.9%，1999年41.9%，每一個數(shù)（年）恩格爾系數(shù)（%）（唯一的）.

（設(shè)計意圖：在三個實例之后分別設(shè)計三個問題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，有了“腳手架”，學(xué)生從實例中抽象出函數(shù)的概念就比較順暢）

三、歸納共性、破土而出

教師：以上每個實例都可以看成一個變化過程，根據(jù)初中函數(shù)的定義，這三個都是函數(shù).但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，僅從變化過程角度來定義函數(shù)有其局限性，例如：是函數(shù)嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來認(rèn)識函數(shù)概念，那么，如果去掉具體的問題情境，上述三個實例變量之間的關(guān)系有什么共同點？

學(xué)生5：都是兩組數(shù)之間的一種對應(yīng)，并且對于第一組中的每一個數(shù)，在第二組中都有唯一的數(shù)與它對應(yīng).

教師：很好，顯然這兩組數(shù)可以構(gòu)成集合，我們稱之為非空的數(shù)集，如果兩個非空的數(shù)集之間有這種對應(yīng)關(guān)系，我們就說是一個函數(shù)關(guān)系，下面，請同學(xué)們用兩個集合元素之間對應(yīng)的語言來定義函數(shù)的概念.（幾位學(xué)生試著表述，之后，教師將學(xué)生的回答梳理再表述，或者啟示學(xué)生將表述補(bǔ)充完整再條理表述）

四、數(shù)學(xué)語言、概念命名

學(xué)生6：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對應(yīng)，那么就稱f：AB為從集合A到集合B的一個函數(shù).記作：y=f（x），x∈A.

教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{ f（x）|x∈A}叫做函數(shù)的值域.

教師：那么，理解這個函數(shù)的定義，我們又應(yīng)該注意些什么呢？

師生共同歸納：①函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集上的一種對應(yīng)；②符號“f：AB”表示A到B的一個函數(shù)，它有三個要素；定義域、對應(yīng)關(guān)系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數(shù)具有任意性，集合B中的數(shù)要滿足唯一性；④f（x）是一個符號，不能理解為f與x的乘積.

（設(shè)計意圖：注意函數(shù)定義中的關(guān)鍵字，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性）

教師：在研究函數(shù)時，除用符號f（x）表示函數(shù)外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號來表示.下面，請同學(xué)們比較初、高中函數(shù)定義的聯(lián)系和區(qū)別？

學(xué)生7：初中函數(shù)定義與高中函數(shù)定義本質(zhì)是一致的，都是一種對應(yīng)，高中的定義更加抽象，是兩個非空數(shù)集之間的一種對應(yīng).

教師：是的.函數(shù)概念用集合、對應(yīng)的語言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問題.y=1（x∈R）是函數(shù)，因為對于實數(shù)集R中的任何一個數(shù)x，按照對應(yīng)關(guān)系“函數(shù)值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對應(yīng)，所以說y是x的函數(shù).

（設(shè)計意圖：比較初、高中函數(shù)定義，使學(xué)生構(gòu)建函數(shù)概念的知識體系，同時解決前面提出的問題，前后呼應(yīng)）

五、概念內(nèi)化、施肥澆水

例1 判斷下面從集合A集合B的對應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)？如果是，請指出它的定義域、值域和對應(yīng)關(guān)系；如果不是，請說明理由：

教師：通過這個例子，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的值域與集合B之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生8：函數(shù)的值域是集合B的子集.

例2 寫出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的定義域、值域和對應(yīng)關(guān)系，填入下表：

函數(shù) 定義域 值域 對應(yīng)關(guān)系

（設(shè)計意圖：函數(shù)的概念形成后要及時進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對新概念的認(rèn)識和理解，明確概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)新概念的內(nèi)化）

六、運(yùn)用概念、實現(xiàn)價值

例3 已知函數(shù)，

（1） 求函數(shù)的定義域； （2） 求，的值； （3） 當(dāng)，求，的值.

分析：函數(shù)的定義域通常由問題的實際背景確定.如果只給出解析式y(tǒng)=f（x），而沒有指明它的定義域.那么函數(shù)的定義域就是指能使這個式子有意義的實數(shù)的集合.

解：略.

教師：解析式有意義通常有哪些情況？

師生共同歸納：當(dāng)求用解析式y(tǒng)=f （x）表示的函數(shù)的定義域時，常有以下幾種情況：

① 如果f （x）是分式，那么函數(shù)的定義域是使分母不等于零的實數(shù)的集合；② 如果f （x）是偶次根式，那么函數(shù)的定義域是使根號內(nèi)的式子大于等于零的實數(shù)的集合；③ 如果f （x）是由幾個部分的數(shù)學(xué)式子構(gòu)成的，那么函數(shù)的定義域是使各部分式子都有意義的實數(shù)的集合（即使每個部分都有意義的實數(shù)的集合的交集）.

變式訓(xùn)練 求下列函數(shù)的定義域：

（1）； （2）.

例4 下列函數(shù)中哪個與函數(shù)相等？

； ； ； .

分析：若兩個函數(shù)的“三要素”都相同，那么這兩個函數(shù)肯定相等.

解：略.

教師：如果兩個函數(shù)的定義域和對應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個函數(shù)是否相等？

學(xué)生9：由于值域是由定義域和對應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個函數(shù)的定義域和對應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個函數(shù)必定相等.

變式訓(xùn)練 判斷下列各組中的函數(shù)是否相等，并說明理由：

（1）表示炮彈飛行高度與時間關(guān)系的函數(shù)和二次函數(shù)；

（2）和.

（設(shè)計意圖：求函數(shù)定義域和判斷兩個函數(shù)是否相等是本節(jié)課的重要題型，應(yīng)及時歸納解題規(guī)律）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李昌官.數(shù)學(xué)優(yōu)秀課成長的基礎(chǔ)、過程與方法[J].課程?教材?教法，2011（8）.

[2] 肖凌戇.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本特征與操作模式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（4）.

第2篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點。教學(xué)起點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。教師要想從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)三年級上冊《秒的認(rèn)識》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的一個場景來導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號發(fā)射前的倒計時來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計教學(xué)時，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時問格式，課堂交流，對學(xué)生進(jìn)行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時代特色。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計《秒的認(rèn)識》時，要求學(xué)生：①能認(rèn)識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學(xué)活動，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識》一課中，設(shè)計教學(xué)時，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價值的知識向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會求經(jīng)過時間，認(rèn)識秒針走1圈是60秒等知識，學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個重點：時間單位的換算。

五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計練習(xí)時除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會、成功的機(jī)會，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第3篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；教育改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）07-0037-1.5

我國的美術(shù)教育實踐開始于20世紀(jì)50年代，1956年以中央美術(shù)學(xué)院實用美術(shù)系為基礎(chǔ)組建的中央工藝美術(shù)學(xué)院是中國藝術(shù)設(shè)計教育的第一個里程碑。在引人西方的三大構(gòu)成理論之后，我國的“工藝美術(shù)設(shè)計”開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕鞣浆F(xiàn)代設(shè)計理論為基礎(chǔ)的“美術(shù)設(shè)計”。在21世紀(jì)初，理論界重新提出了“藝術(shù)設(shè)計”的概念，由此試圖對現(xiàn)代設(shè)計進(jìn)行重新“整合。”設(shè)計行為是把一個概念、一個觀念，一個問題解決的方法通過具體視覺方式傳達(dá)出來的程序，由于設(shè)計的對象不同設(shè)計的差異很大，很難把它們放在一個范疇中討論，但是作為我們這些具體從事設(shè)計的人來說，具體的討論倒比抽象的討論來得容易一些，也比較容易展開和深入。不可否認(rèn)，藝術(shù)與設(shè)計是有密切關(guān)系的，從體系上說，設(shè)計教育是從藝術(shù)教育中延伸出來的有基因關(guān)系，兩者之間相輔相成，但兩者之間的區(qū)別也是不可忽視的，它們是區(qū)別與聯(lián)系的統(tǒng)一體。

一、設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方式、教學(xué)方法的探討

理論教學(xué)和實踐教學(xué)（工作室教學(xué)）教學(xué)結(jié)合，應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)。目前中國設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，大多停留的手繪表現(xiàn)和計算機(jī)表現(xiàn)，而與設(shè)計實踐密切相關(guān)的實踐教學(xué)（工作室教學(xué)）十分薄弱，投入十分不足。針對設(shè)計藝術(shù)教育的本質(zhì)特點，設(shè)計藝術(shù)的實踐教學(xué)是非常重要的。20世紀(jì)80年代，中國設(shè)計教育界接受了從日本、臺灣、香港等地間接傳人中國大陸的包豪斯教學(xué)理念，并被簡單化為“三大構(gòu)成”（平面、色彩、立體）。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實習(xí)形式實現(xiàn)，并建有書籍裝幀工廠、編制工廠、陶瓷工廠和木工工廠等。歐洲設(shè)計藝術(shù)院校，工作室教學(xué)占有重要位置。工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問題），或者說解決學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題，而不是設(shè)計的創(chuàng)意問題。工作室都是統(tǒng)一管理，專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)，不隸屬于某系或某專業(yè)，除了有的學(xué)校需要交納部分材料費用外，免費面向所有相關(guān)專業(yè)學(xué)生開放。

充分實行假期課堂，實現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)教育與社會的結(jié)合。對于大學(xué)教師和學(xué)生來說，假期除了休息以外，完全可以用假期來進(jìn)行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和社會實踐，以及對前一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過這個過程調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這個問題上，可以參照國內(nèi)外高校在學(xué)期安排上的一些做法，壓縮課堂教學(xué)時間、延長假期，將大量教學(xué)活動安排在假期完成，實行“假期課堂”。

設(shè)計藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該大致分為課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實踐與體驗教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三個部分，其中，實踐與體驗教學(xué)；技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)這兩個部分應(yīng)得到突出與加強(qiáng)。設(shè)計藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場的關(guān)系十分密切。設(shè)計產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場的檢驗，并得到消費者的認(rèn)同，因而社會學(xué)、市場學(xué)、營銷學(xué)以及廣告學(xué)、設(shè)計管理等不僅是設(shè)計藝術(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)科，更是設(shè)計藝術(shù)各專業(yè)必修的科目。因而，在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計藝術(shù)理論和實踐的培養(yǎng)之外，也要將市場經(jīng)營的知識導(dǎo)入其中，使學(xué)生盡早了解社會、了解行業(yè)、了解市場，以縮短學(xué)生對市場認(rèn)識的過程，使學(xué)生能夠盡早認(rèn)識設(shè)計與市場的關(guān)系。

針對各專業(yè)領(lǐng)域，其假期教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，例如：平面設(shè)計要注重對市場營銷、市場調(diào)查；企業(yè)文化的調(diào)研課程，注重企業(yè)形象的策劃與設(shè)計。同時在包裝裝潢、書籍設(shè)計等不同行業(yè)進(jìn)行課題研究與市場開發(fā)；目前剛剛興起的數(shù)字藝術(shù)，則體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與人文思想的融合，體現(xiàn)技術(shù)與工具的高度，同時特別注重人機(jī)互動的關(guān)系。所以，設(shè)計藝術(shù)所涵蓋的不同專業(yè)領(lǐng)域既有共性又有特色，從培養(yǎng)設(shè)計師的角度來檢驗我們的專業(yè)設(shè)置，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，藝術(shù)與科技在實踐環(huán)節(jié)中更要注重。這些都需要科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)的創(chuàng)新和技術(shù)能力的培養(yǎng)。假期課堂的設(shè)立，有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導(dǎo)的課堂，由平面的教學(xué)形式立體化，將打破以藝術(shù)表現(xiàn)的單一教學(xué)形式，更加注重實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，使設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的高等教育更加完善。

二、教師需要改變教學(xué)思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學(xué)

今天的藝術(shù)設(shè)計教育，首先要滿足“建設(shè)創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略任務(wù)的需要，這就要求我們必須用創(chuàng)新的思維去重新想象和思考今天的藝術(shù)設(shè)計教育的基礎(chǔ)性問題。從本質(zhì)上講，設(shè)計是用來解決問題的，那么設(shè)計教育就應(yīng)是培養(yǎng)解決問題能力的學(xué)科。如果設(shè)計缺乏針對性，不能在制約中找突破，變成“玩設(shè)計”，變成孤芳自賞的“純藝術(shù)”，就說明我們對設(shè)計的理解存在著問題。那么對教師來講就需要改變教學(xué)思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學(xué)。

擺脫以前模式化訓(xùn)練，給予點、線、面新的形式和內(nèi)容，還需加人體；空間的訓(xùn)練來適應(yīng)專業(yè)的需求。以平面構(gòu)成為例以往平面構(gòu)成教學(xué)中對點、線、面的訓(xùn)練過于模式化，只講機(jī)械式的構(gòu)成，忽視具象造型，畫面機(jī)械、冷酷。老師教學(xué)中應(yīng)對點、線、面的概念有深人認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力給予點、線、面新的形式和內(nèi)容。讓畫面不但是點、線、面的構(gòu)成，又富有內(nèi)涵，這樣鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)量上、畫面的大小上進(jìn)行變化，要求創(chuàng)意稿和正稿結(jié)合，讓學(xué)生多角度進(jìn)行思考。作業(yè)完成時還要上臺講述創(chuàng)意思想，訓(xùn)練思維及表達(dá)能力。并且應(yīng)該加人二維中體的表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)空間的練習(xí)。對各種體的表現(xiàn)、體與體的穿插、銜接、構(gòu)成等表現(xiàn)，及各種體在空間中的變化練習(xí)，讓學(xué)生對物體在空間上的變化、構(gòu)成有比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。

不限制學(xué)生的繪畫材料工具，養(yǎng)成對材料不斷探索的良好習(xí)慣。靳埭強(qiáng)先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考。”以平面構(gòu)成為例以往教學(xué)就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆。現(xiàn)在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學(xué)中不應(yīng)墨守成規(guī)，要積極啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質(zhì)讓學(xué)生養(yǎng)成對材料的探索和興趣。使他們在探詢材料所產(chǎn)生的效果中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產(chǎn)生的效果美。比如有學(xué)生在做嗅覺感受轉(zhuǎn)向視覺感受的課題時，將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺享受的同時又有嗅覺的觸動，使作品多角度的展現(xiàn)。三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是教學(xué)的最終目的

以往的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)技法的重要性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的實用性和工藝性，這些作為設(shè)計專業(yè)的基本素質(zhì)是十分重要的，但我們認(rèn)為僅有這些是不夠的，是無法適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會的需要的。現(xiàn)代設(shè)計的風(fēng)格及形式并沒有固定的模式，而是一個多元化發(fā)展的趨勢；設(shè)計教育作為一個完整的體系，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性及創(chuàng)新意識，而從基礎(chǔ)到專業(yè)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不能將兩者分開。因為學(xué)生設(shè)計觀念的形成不是一兩天的事。因而一開始就必須站在創(chuàng)意的高度，將完整的設(shè)計理念貫穿始終，灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。無論是學(xué)習(xí)造型、學(xué)習(xí)色彩、學(xué)習(xí)圖案設(shè)計，這種思維方式都是至關(guān)重要的，學(xué)生必須學(xué)會用自己的意識理解和創(chuàng)造客觀世界，表現(xiàn)世界，而非模仿和抄襲。科技要創(chuàng)新、教育耍創(chuàng)新、藝術(shù)設(shè)計更要創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是設(shè)計教育過程的重點，每一個人都有潛在的創(chuàng)造能力，要給其營造好創(chuàng)新的環(huán)境氣氛，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，滿足這種人的最原始的本性，在教學(xué)方法上多用采用誘導(dǎo)、對話、討論，講評的方式去鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力。

總之，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計的主題要關(guān)注人、關(guān)注人類的生活環(huán)境和生活方式，關(guān)愛弱者、引導(dǎo)消費，主導(dǎo)產(chǎn)品發(fā)展的方向，內(nèi)容緊貼時展脈搏。用設(shè)計的語言去表達(dá)人文思想，滿足人的精神需求，要處處體現(xiàn)人文精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李樂山.人文素質(zhì)、全面能力及人格——訪西安交通大學(xué)李樂山教授[J].產(chǎn)品設(shè)計，2003.

第4篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

一、借助觀察情境

觀察是獲得知識的基本途徑，觀察能力同樣也是初中生必須具備的數(shù)學(xué)能力之一。初中數(shù)學(xué)概念引入教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助觀察情境幫助學(xué)生形成直觀印象，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如七年級上冊“豐富的圖形世界”一章教學(xué)過程中，棱柱概念引入時，教師可以用粉筆盒為例，請學(xué)生觀察粉筆盒，思考粉筆盒的側(cè)棱、底面、側(cè)面分別有什么特點？借助于形象直觀的實物展示，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：粉筆盒是四棱柱，它的所有側(cè)棱長相等，上、下底面形狀相同，側(cè)面形狀都是平行四邊形。通過這樣的觀察，順利導(dǎo)入棱柱概念，學(xué)生加深對直棱柱相關(guān)知識的印象，進(jìn)一步提高對棱柱概念的認(rèn)識，可謂一舉兩得。

對于剛剛步入七年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度驟然加大，如果教師不能采取行之有效的策略實施概念導(dǎo)入，容易讓學(xué)生從初一開始就產(chǎn)生畏懼心理，不利于今后數(shù)學(xué)教育活動的開展。觀察是學(xué)生認(rèn)識世界、感知概念的有力途徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物模型，有助于他們認(rèn)識概念的基本屬性。選擇觀察對象時，教師可以就地取材，也可以根據(jù)教學(xué)需要事先制作，盡量以貼近教學(xué)內(nèi)容為宜。

二、聯(lián)系身邊現(xiàn)象

數(shù)學(xué)來源于生活，理當(dāng)回歸生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的方方面面，課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生已有經(jīng)驗，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題。初中數(shù)學(xué)概念引入時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試聯(lián)系學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

以八年級上冊函數(shù)概念導(dǎo)入為例，教學(xué)實踐中，本人先使用多媒體課件出示了一幅歡樂谷摩天輪圖片，隨后提問：同學(xué)們一定不會對摩天輪感到陌生，但是你們有沒有思考過，游客坐在摩天輪上，隨著時間的變化，游客離開地面的高度是如何變化的？一開始，很多學(xué)生篤定地認(rèn)為摩天輪上升高度與旋轉(zhuǎn)時間一定成正比。本人出示了一張反映摩天輪上一點高度y（m）與旋轉(zhuǎn)時間x（min）之間關(guān)系的數(shù)據(jù)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著時間的變化，摩天輪離開地面的高度不一定是正相關(guān)，但是對于給定的時間x，相應(yīng)的高度y是確定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點之后，本人立即趁熱打鐵，導(dǎo)入函數(shù)概念：在上面的例子中，有兩個變量，給定其中某一個變量的值，相應(yīng)地就確定了另一個變量的值。一般地，如果在一個變化過程中有兩個變量x和y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就稱y是x的函數(shù)。由于有之前熟悉的生活事例作鋪墊，學(xué)生很快掌握了函數(shù)概念。

三、采用類比方法

類比思維是現(xiàn)在提及次數(shù)較多的一種數(shù)學(xué)思維能力，通俗意義上理解，類比就是通過發(fā)現(xiàn)某幾個事物在內(nèi)部屬性方面具有的相似點，從而推測這幾個事物在其他方面也具有相同點的一種思維方式。類比是一種重要的思維方式，同時也是引入概念的重要手段。初中數(shù)學(xué)知識每一章節(jié)、每一知識點之間并不是相互孤立的，而是彼此聯(lián)系、前后呼應(yīng)的，不同數(shù)學(xué)情境可能需要運(yùn)用相同概念，新知識和舊概念之間一定具有相同點或不同點，教師應(yīng)當(dāng)采用類比方法，在新舊概念之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，順利導(dǎo)入概念。

第5篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

本課程在材料科學(xué)與工程中具有顯著地位，高性能粉體的制備在新材料的研究和開發(fā)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，粉體工程的學(xué)科邊緣性、跨學(xué)科性及綜合性等特點日益突出。本課程是針對材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生開設(shè)，其主要目的熟悉和掌握粉體相關(guān)的基本理論、粉體相關(guān)設(shè)備各單元操作的特點及關(guān)鍵，熟悉各單元操作的各種機(jī)械設(shè)備的構(gòu)造、工作原理及性能，從而進(jìn)行正確的工藝設(shè)備選型，并為開發(fā)新的粉體工程設(shè)備奠定基礎(chǔ)。

粉體工程與設(shè)備不僅在傳統(tǒng)材料領(lǐng)域有著重要作用，在新材料的研發(fā)和制備也有著日益突出的地位。作為一門材料專業(yè)重要學(xué)科，其本身具有學(xué)科的綜合性和實踐性，因此要求加強(qiáng)本課程的理論知識的教學(xué)。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生粉體工程方面的實踐，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合本課程的教學(xué)情況談關(guān)于下面五點感悟。

1 課程的定位與特色

《粉體技術(shù)及設(shè)備》課程為本校材料科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性，與其它專業(yè)課程密切相關(guān)，例如材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料力學(xué)等。同時，本課程理論內(nèi)容涉及許多工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，例如水泥的生產(chǎn)。它包含的內(nèi)容：粉體材料的基礎(chǔ)知識、制備、相關(guān)設(shè)備及生產(chǎn)安全問題等，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程不僅關(guān)注理論教學(xué)，而且結(jié)合理論教學(xué)中遇到的問題，安排相應(yīng)的實踐課程。通過本課程的理論學(xué)習(xí)及實踐，使學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)深層次粉體知識的能力；正確掌握和合理運(yùn)用粉體相關(guān)知識，以粉體過程工程的問題為出發(fā)點，提高學(xué)生對粉體工程實際問題的分析、解決和研發(fā)的能力。

2 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

本課程是一門綜合性學(xué)科且知識面廣，包含基本理論及工程應(yīng)用兩方面知識，概念多且抽象。針對本門課程遇到的問題，提出了相應(yīng)的解決方案。對重點內(nèi)容進(jìn)行突出講解，結(jié)合工程應(yīng)用方面問題引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決其問題；對于非重點內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)答疑為輔。例如粉體設(shè)備方面內(nèi)容，首先了解其作用和工作原理，結(jié)合到工廠參加相關(guān)實踐活動，熟悉其操作流程，達(dá)到理論和實踐相結(jié)合，對以后從事相關(guān)工作更具競爭性。對于教材，選擇張長森教授《粉體技術(shù)及設(shè)備》，本書不僅理論知識豐富，并且有較多的實踐案例。

3 綜合實驗及實踐

為了更好地讓學(xué)生理解粉體相關(guān)知識，增加其實踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對其原理的理解。通過讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗操作及實驗結(jié)果分析，并改進(jìn)實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地從粉體過程工程的層面，正確合理地運(yùn)用本課程基礎(chǔ)理論知識，更有利于具有工程技術(shù)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)高的卓越工程師人才的培養(yǎng)。

4 教學(xué)方法與手段改革

在本課程教學(xué)中，遵循“突出知識應(yīng)用性為中心”的原則，以問題為導(dǎo)向，課程講解的內(nèi)容由淺入深，重點突出，注重多學(xué)科的交叉性和聯(lián)系性，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。具體以講授法為主（結(jié)合課件和演示動畫講授），同時輔以啟發(fā)法和演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，增加學(xué)生互動，讓學(xué)生參與，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論知識與實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解和系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。通過演示動畫，能提供一些粉體處理加工相關(guān)設(shè)備工作過程和原理的動態(tài)操作短片，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易理解和掌握粉體加工過程及相關(guān)原理。

5 學(xué)生的考核方式

第6篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

〔關(guān)鍵詞〕 字體設(shè)計 教學(xué) 改革

字體設(shè)計教學(xué)主要開設(shè)在高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，其教學(xué)的課程名稱曾經(jīng)有美術(shù)字、字體設(shè)計，字體創(chuàng)意設(shè)計，創(chuàng)意字體教程等。字體的個性化設(shè)計、字體的品牌化設(shè)計、字體的專用化設(shè)計、字體的裝飾化設(shè)計等在當(dāng)今信息化、數(shù)字化社會與注重知識產(chǎn)權(quán)的時代扮演了重要的角色。字體設(shè)計的教學(xué)也進(jìn)行著沉淀、發(fā)展和改革，以適應(yīng)和推動社會的文明與進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中需要教師勤于思考、善于創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。

一、教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與目的性

字體設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞字體設(shè)計的專業(yè)性、學(xué)生設(shè)計能力的提高與素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行，二者缺一不可，教學(xué)的目的要圍繞學(xué)生這個主體進(jìn)行。

當(dāng)前專業(yè)性字體設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容基本包括漢字設(shè)計研究與拉丁字母設(shè)計研究。在尊重現(xiàn)有文字體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行字體的主題性、創(chuàng)意性、思維性、開發(fā)性的文字設(shè)計訓(xùn)練和研究。字體設(shè)計課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括：文字的發(fā)展歷史、設(shè)計性基礎(chǔ)字體的研究、字體創(chuàng)意設(shè)計、字體設(shè)計與編排。其教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容需要及時優(yōu)化和改良。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增加與字體設(shè)計研究有關(guān)的內(nèi)容，刪減不必要的設(shè)計內(nèi)容。如板式、編排設(shè)計是一門獨立的課程，內(nèi)容較多，有其獨立的教學(xué)思想和內(nèi)涵，不應(yīng)該用大量的篇幅與字體設(shè)計研究混為一體；印刷技術(shù)更是一門獨立的課程。這些內(nèi)容與字體設(shè)計有非常重要的關(guān)系，但不是字體設(shè)計主要研究和解決的問題，應(yīng)該獨立開設(shè)，銜接性開設(shè)，這樣也就使得專業(yè)學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)較少受到其它課程的沖突和影響，更為純粹和深入，這也是專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢。所以字體設(shè)計的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)化學(xué)習(xí)、價值化學(xué)習(xí)，不應(yīng)廣而淺、避重就輕或者舍本逐末地學(xué)習(xí)，大學(xué)教育不應(yīng)停留在入門級學(xué)習(xí)。

另外，字體設(shè)計的教學(xué)需要增加一些專業(yè)性、研究性、設(shè)計性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性方面的內(nèi)容，如：專業(yè)化單個文字的創(chuàng)新設(shè)計研究、語義性文字設(shè)計研究、語境性文字設(shè)計研究、集團(tuán)式形態(tài)化文字研究、文字設(shè)計與應(yīng)用研究、文字的時代審美研究、字庫開發(fā)設(shè)計等內(nèi)容。條件允許可以進(jìn)行雕版活字印刷體驗、字模設(shè)計制作，配備字體開發(fā)與文創(chuàng)設(shè)計工作室，與文字博物館交流、組織參與字體設(shè)計大賽等。教學(xué)平臺很重要，沒有條件要創(chuàng)造條件。有的院校發(fā)展較快，教學(xué)中專題性字體設(shè)計具體到課題性研究：如二十四節(jié)氣字體設(shè)計表現(xiàn)、中國節(jié)日字體設(shè)計研究、城市形象字體設(shè)計表現(xiàn)等主題作業(yè)取得了較好的成績和效果。

字庫工程應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)內(nèi)容。字庫工程是一項十分龐大的工程，漢字?jǐn)?shù)量繁雜眾多，其專業(yè)化程度，不亞于一座復(fù)雜建筑的設(shè)計。目前，我國字庫開發(fā)技術(shù)也得到了明顯的進(jìn)步。如：中國文字字體設(shè)計與研究中心、北京北大方正電子有限公司與高校合作舉辦的方正杯字體設(shè)計大賽，已經(jīng)辦了13屆，合作院校有中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、湖南師大美術(shù)W院 DRDC字體實驗室，這些院校走在了字體設(shè)計教育的前列。北京漢儀科印信息技術(shù)有限公司（ 漢儀字庫）舉辦的“字體之星”設(shè)計大賽也為專業(yè)字體的設(shè)計交流提供了學(xué)習(xí)的平臺。目前高校的字體設(shè)計教學(xué)針對字庫開發(fā)的教學(xué)與研究基本處于空白，字庫開發(fā)技術(shù)的傳承教學(xué)十分匱乏，在教學(xué)改革中，這塊內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增加，以推進(jìn)字體研發(fā)的技術(shù)發(fā)展，普及更多的專業(yè)和行業(yè)知識。相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)計流程應(yīng)當(dāng)納入字體設(shè)計的教學(xué)學(xué)習(xí)。同時做到規(guī)范字體，提升印刷字體、電腦字體的表現(xiàn)水平和實用功能。結(jié)合國家語言文字中心的精神要求，設(shè)計出更具特色，更加優(yōu)秀的文字形式。

二、教學(xué)方法的獨特化與專業(yè)化

教學(xué)方法對教學(xué)具有重大的影響，教學(xué)方法的改革也十分必要，字體設(shè)計教學(xué)需要適合字體設(shè)計學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)方法。字體設(shè)計的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)和意識，強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變與提高，強(qiáng)調(diào)設(shè)計能力的提升與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。字體設(shè)計作為一門專業(yè)有其獨特的學(xué)習(xí)方法：1、摹寫。摹寫是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，是短期內(nèi)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)識和修養(yǎng)的重要方法，通過摹寫走進(jìn)設(shè)計，觸摸設(shè)計的深度和規(guī)律。當(dāng)然，摹寫教材的代表性十分重要，如宋體、黑體是傳統(tǒng)教學(xué)的摹寫字體，經(jīng)典的現(xiàn)代設(shè)計字體也可以作為摹寫材料供學(xué)生參考研究；2、實驗室實踐教學(xué)。建立專業(yè)的教學(xué)實驗室或工作室，通過實踐提升學(xué)生的動腦、動手的能力，是體驗式教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過實驗設(shè)計制作，體驗設(shè)計的流程、工藝、應(yīng)用和方法；3、項目化教學(xué)。通過項目驅(qū)動教學(xué)改革，驅(qū)動教學(xué)發(fā)展，學(xué)生通過項目參與研究和思考，突破“學(xué)院式、作業(yè)式”的教學(xué)模式，有利于專業(yè)素質(zhì)的成熟和提升。項目的統(tǒng)籌思考、運(yùn)作方式、團(tuán)隊合作、對市場的思考是普通作業(yè)訓(xùn)練不可比擬的。項目課題的選取要貼近專業(yè)化和應(yīng)用性，明顯具有成果轉(zhuǎn)化的基因；4、文化思考。文化思考是學(xué)習(xí)思維的正常運(yùn)作，文化的思考注入于教學(xué)的價值和意義。文化思考深入探索文字的歷史成因、涵義韻味、傳統(tǒng)積淀、民俗習(xí)慣等，使專業(yè)學(xué)習(xí)具有了歷史的承傳和擔(dān)當(dāng)，開闊學(xué)生思路，拓展設(shè)計素養(yǎng)。這種思考是設(shè)計教學(xué)中非常重要的設(shè)計思想導(dǎo)向，為設(shè)計界所重視。一個不進(jìn)行文化思考的人不可能擔(dān)當(dāng)設(shè)計學(xué)習(xí)和研究的重任。文化性思考需要教師在教學(xué)設(shè)計上認(rèn)真鉆研和準(zhǔn)備，要眼界開闊，內(nèi)涵豐富的作業(yè)形式實質(zhì)上是一種文化素質(zhì)的傳承和升華；5、應(yīng)用性教學(xué)。設(shè)計是為解決問題而存在的，解決了問題說明設(shè)計是有價值的、有用的。字體設(shè)計是實用的，應(yīng)用的典型性十分重要，如：標(biāo)題字體的設(shè)計、產(chǎn)品名稱的字體設(shè)計、品牌形象中的字體設(shè)計、招貼中的字體設(shè)計、企業(yè)形象中的字體設(shè)計、書籍裝幀中的字體設(shè)計都體現(xiàn)了很好的字體應(yīng)用。課題作業(yè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其應(yīng)用的深度和廣度，通過應(yīng)用性思考一定程度上明確了設(shè)計學(xué)習(xí)的創(chuàng)造意義和歸宿。

三、教學(xué)過程的管理和評價

在教學(xué)過程的管理中，字體設(shè)計的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的合理分配和專業(yè)化分工的特點。在教學(xué)課時的分配上充分考慮。目前，字體設(shè)計的教學(xué)課時形式經(jīng)歷了16課時，48課時，54課時，64課時等幾種改變。由以前的欣賞課轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髡n，由以前的理論課轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課，由以前的臨摹課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計課，這是字體設(shè)計教學(xué)的巨大進(jìn)步，可見本門課程的發(fā)展逐漸被教學(xué)所重視，其價值意義和專業(yè)的影響力逐漸在增強(qiáng)。改革后的教學(xué)課時應(yīng)當(dāng)至少保持在64課時。從價值化教學(xué)內(nèi)容的角度考慮，字體設(shè)計應(yīng)當(dāng)列為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的主干課程或核心課程，課時至少保持在64課時，可以延長至80課時或者96課時，結(jié)合本專業(yè)的特點進(jìn)行分段式教學(xué)。以64課時為例，8周教學(xué)安排，每周保證8課時的連貫教學(xué)，每周進(jìn)行1個專題訓(xùn)練和實踐，或兩周進(jìn)行1個專題訓(xùn)練。也可以安排每周16課時的教學(xué)，集中進(jìn)行4周的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每周進(jìn)行1個或2個專題訓(xùn)練和實踐。其中需要大課題與小課題相結(jié)合，合理分配教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。理論與實踐的分配保持在1：3或1：4的比例，理論壓縮精講，強(qiáng)化學(xué)生思考和操作，交流式輔導(dǎo)、實踐化輔導(dǎo)的比例相應(yīng)增加。

設(shè)計性教學(xué)評價不應(yīng)只是打一個分?jǐn)?shù)，每一課題要進(jìn)行課題評講與分析，可以以分?jǐn)?shù)+的形式進(jìn)行評價，能量化的以分?jǐn)?shù)評計，不能量化的要用另外的方式評價，這就是分?jǐn)?shù)+的概念。評價體系可以包括：教師評價，網(wǎng)絡(luò)公眾平臺評價，學(xué)生投票評價，展覽展示平臺評價，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用評價等。評價可以進(jìn)行跟蹤性評價，有的同學(xué)作業(yè)實現(xiàn)了省級以上獲獎或者成果轉(zhuǎn)化，一年后時可以修改最終評價。價值評價，不能忘記人才培養(yǎng)這個目標(biāo)。

字體設(shè)計的使命是立足文化的傳承與創(chuàng)新，立足于創(chuàng)造設(shè)計人才的培養(yǎng)和目標(biāo)，立足于文字藝術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，立足于時展的內(nèi)涵與潮流，立足于挖掘字體的文化價值與表現(xiàn)。字體設(shè)計日益顯示出其專業(yè)基礎(chǔ)的重要性，以及專業(yè)發(fā)展的深度化和社會應(yīng)用需求的迫切化，教學(xué)改革勢在必行。培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計人才，培養(yǎng)能力型應(yīng)用性高級人才的目標(biāo)不變，其形式和價值的選取在變，這一切有待于其學(xué)科發(fā)展和教學(xué)的理性化改革和深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪偉，陳虹，朱國勤.字體設(shè)計[M].上海人民美術(shù)出版社，2009：42-59.

第7篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一門學(xué)科，最早是在20世紀(jì)中葉的歐美等發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來，隨后受到全世界的關(guān)注。我國藝術(shù)類高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，但其教學(xué)方法大多都是生搬硬套歐美等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式，缺乏自主創(chuàng)新。而我國的一些綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)也紛紛增設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，甚至建立了碩士、博士等學(xué)位形式。這些變化，需要我們進(jìn)一步了解我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對當(dāng)中存在的一些問題加以分析和探討。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在的問題

在我國，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門新興的邊緣性學(xué)科，它是以現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究為基礎(chǔ)的。從廣義上來講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計幾乎包括所有的藝術(shù)和設(shè)計；從狹義上來講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計則主要以建筑的內(nèi)外空間來劃分，包括內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和外部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩部分。從專業(yè)角度來看，內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計又叫做室內(nèi)設(shè)計，外部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計又叫景觀設(shè)計，這兩個方向是當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中發(fā)展最快的專業(yè)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是時間和空間在藝術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合，其設(shè)計對象包括自然環(huán)境也人文環(huán)境的多種領(lǐng)域。隨著高等教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有高校中大多都會開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是教學(xué)水平卻參差不齊，主要存在以下幾個方面的問題：

1. 現(xiàn)代教育理念的缺乏：目前，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體系是從“歐洲的古典體系”演化而來的，在此基礎(chǔ)上加入了“中國傳統(tǒng)園林設(shè)計”思想于其中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)體系，主要集中于對具象的描摹，其知識結(jié)構(gòu)大多都停留在手工藝時代，是一種概念性模式。這種農(nóng)耕時期的藝術(shù)形態(tài)一直是我國藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域的主導(dǎo)形式，這就在一定程度上影響了我們的教學(xué)質(zhì)量。

2. 課程設(shè)置受到市場影響：多數(shù)高等院校基本都已經(jīng)開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但在整體上存在著明顯的差異性。大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)往往名不副實，其課程內(nèi)容只有內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，即室內(nèi)設(shè)計。究其原因是由于當(dāng)前市場環(huán)境對高校的課程設(shè)置產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。從理論上來講，高校作為科研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對市場具有指導(dǎo)作用，然而現(xiàn)實卻恰恰相反，當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)條件主導(dǎo)著高校的課程開設(shè)。這種業(yè)界支配學(xué)校的現(xiàn)象正隨著競爭的加劇而變得越來越嚴(yán)重。

3. 學(xué)生素質(zhì)帶來的教學(xué)困難：目前，高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要面向藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行招生，這就導(dǎo)致了該專業(yè)的生源素質(zhì)較復(fù)雜，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。與目前國內(nèi)對藝術(shù)生的普遍認(rèn)知相一致，高校內(nèi)的藝術(shù)類學(xué)生的文化課程相對匱乏，文化素質(zhì)偏低。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門將科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的科目，雖然是一門邊緣學(xué)科，但是它在要求學(xué)生具有形象思維能力的同時，更應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而這正是目前藝術(shù)類學(xué)生所不具備的素質(zhì)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)改革與創(chuàng)新

隨著目前高校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，如何能夠在發(fā)展過程中不斷提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平成為相關(guān)專家和學(xué)者不斷探討的問題。針對這一問題，我們可以從教學(xué)方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)：在傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課堂中，教師所采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是遵循“課堂教學(xué)――理論傳授――課外作業(yè)――專項輔導(dǎo)”的固定模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的設(shè)計思路受到較多限制，設(shè)計視野也變得較為狹窄。很顯然，這種模式違背了設(shè)計類課程激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的基本原則，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷增長，將其融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課堂勢在必行。利用網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，不僅有利于開展互動式教學(xué)，更有利于拓寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生在日后進(jìn)行設(shè)計時能夠獲得更多的素材。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上也有明顯的積極作用。

2.將市場項目引入課堂：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有非常強(qiáng)的實踐性，如何將理論教學(xué)與實際操作相聯(lián)系，從而培養(yǎng)出具有高水平的設(shè)計人員是目前高校教師進(jìn)行教學(xué)的重要目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科不僅需要學(xué)生具備設(shè)計表達(dá)能力，更重要的是將設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實的操作能力。根據(jù)這種特點，教師可以將市場中的項目引入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

教師可以采用與企業(yè)進(jìn)行合作的方式，將企業(yè)在市場中承接到的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目帶入課堂，將該項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課堂作業(yè)，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式與客戶進(jìn)行溝通，進(jìn)行實際的設(shè)計操作。通過這種形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，更可以在完成項目的過程中吸收全新的設(shè)計思維、設(shè)計理念，甚至可以在與企業(yè)合作的過程中熟悉先進(jìn)的施工工藝和操作流程。

3. 市場調(diào)查和科研項目的開展：除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的專業(yè)教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一些課外活動，例如進(jìn)行市場調(diào)查和參與科研項目。

教師可以組織學(xué)生利用課余時間，到一些公共場所，如酒店、賓館、飯店、寫字樓進(jìn)行實地調(diào)查，利用拍攝、速寫等方法搜集現(xiàn)實生活中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品，然后進(jìn)行分析，總結(jié)這些設(shè)計的優(yōu)缺點，使學(xué)生能夠獲得更多的設(shè)計元素。當(dāng)教師在開展與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的科研項目時，可以讓學(xué)生一起參與。這樣，既有利于學(xué)生認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，又可以使學(xué)生了解到更多國內(nèi)外有價值的市場信息和專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)成果。

總 結(jié)

第8篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計；高等學(xué)校；教學(xué)改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺備受矚目，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校也開始認(rèn)同MOOC的理念與實踐，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開始改變我們的學(xué)習(xí)方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學(xué)改革沖擊和一種物競天擇的進(jìn)化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結(jié)合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機(jī)遇。

一、“慕課”特點

從高校學(xué)生的角度，慕課的特點：1）時空的任意性。隨著智能手機(jī)的普及，慕課成為一種可以碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時間地點完全由學(xué)生自主決定。2）進(jìn)度的個性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因為每個學(xué)生對知識的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學(xué)習(xí)進(jìn)度由老師轉(zhuǎn)交學(xué)生本體，讓學(xué)生可以做到因材施學(xué)。3）選擇的多樣性。“將世界上最優(yōu)秀的資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”學(xué)生可以橫向選擇感興趣的學(xué)科，也可以選擇對國家、學(xué)校、教授進(jìn)行縱向選擇。

二、藝術(shù)設(shè)計課程特點

藝術(shù)設(shè)計包含視覺傳達(dá)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、工藝美術(shù)、信息設(shè)計等二級學(xué)科。整體課程體系中三大構(gòu)成是所有學(xué)科的公共性基礎(chǔ)必修課程，本文結(jié)合三大構(gòu)成中的色彩構(gòu)成來探究藝術(shù)設(shè)計課程的慕課化教學(xué)改革方式。色彩構(gòu)成是研究色彩的相互關(guān)系、相互作用，用科學(xué)的方式總結(jié)人們對于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規(guī)律，從而讓學(xué)生以理性的角度創(chuàng)造新的色彩效果。課程需要學(xué)生對色彩對比、色彩調(diào)和及色彩心理進(jìn)行手動操作練習(xí)，傳統(tǒng)色彩構(gòu)成課是進(jìn)行紙質(zhì)化色彩調(diào)和填涂練習(xí)。

三、藝術(shù)設(shè)計課程計算機(jī)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)的發(fā)展、無紙化成為一種大的趨勢。在設(shè)計公司中已經(jīng)漸漸的淘汰掉紙質(zhì)化的設(shè)計方式，電腦軟件、手繪板等科技的發(fā)展也在促成這一趨勢。而現(xiàn)今的教育中，雖然也有教授計算機(jī)軟件類課程，但只是在這類課程中會用到計算機(jī)。這種教育模式并不是完全因為學(xué)校的不懂變革，資金、場地的缺失才是計算機(jī)房無法普及化的主要原因。想將藝術(shù)設(shè)計課堂計算機(jī)化，不同的課程因其本身課程特點所對應(yīng)的方式也不同。色彩構(gòu)成相對應(yīng)的是對色彩的規(guī)律組合，而這種課程形式可以使用計算機(jī)填圖進(jìn)行。

四、藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對應(yīng)的更應(yīng)展現(xiàn)我們本身的優(yōu)勢，而我們的優(yōu)勢在于我們同學(xué)生的可交流性。色彩構(gòu)成課采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線下授課同時練習(xí)搭配線上作業(yè)、作業(yè)互查以及討論。總課程三周中42%的課時為線上時間。課程成績：線下*60%+線上*40%=100分1）學(xué)生需分5次在線上完成46張電子版作業(yè)，線下授課決定了作業(yè)進(jìn)度的。作業(yè)采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環(huán)上120°顏色為主進(jìn)行低中調(diào)填色。2）每位學(xué)生需對460張其他同學(xué)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評分，該評分不計入成績，但教師會對評分學(xué)生評分時顯示的色彩感進(jìn)行打分。3）教師每隔一天一個討論問題，學(xué)生參與討論，與此同時學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上對課程相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)問及探討。4）由教師搜集課程相關(guān)資源如：圖片、視頻、配色網(wǎng)站、辨色游戲等并到色彩構(gòu)成課程資源中，學(xué)生可自主自覺學(xué)習(xí)，該項不做強(qiáng)制要求。同時學(xué)生也可以上傳相關(guān)資源，互相學(xué)習(xí)。

五、藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過三周MOOC平臺的教學(xué)改革實踐，詳細(xì)的改革成果如下：1）作業(yè)量的增加：在傳統(tǒng)的三周課堂中，可以進(jìn)行8張紙質(zhì)版作業(yè)的練習(xí)，而在慕課教學(xué)改革模式下相同時間中可以完成4張紙質(zhì)版作業(yè)+46張電子版作業(yè)。2）學(xué)生色彩感覺的培養(yǎng)：在做作業(yè)的同時，每個學(xué)生在作業(yè)互評模式中需要評價460張作業(yè)，這些作業(yè)需要學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)真評價。增加了學(xué)生品鑒作品的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感覺。3）軟件的練習(xí)使用：傳統(tǒng)教學(xué)中計算機(jī)軟件往往在教學(xué)體系的某一段時間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機(jī)會，部分需要軟件來配合的課程往往是在學(xué)科體系的后半部分也就是學(xué)生大三、大四的時期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生再次使用軟件的時候已然忘掉大半。本次色彩構(gòu)成課程加大了軟件的練習(xí)率，讓學(xué)生更好的進(jìn)行軟件的銜接性學(xué)習(xí)。同時當(dāng)今設(shè)計行業(yè)已是近無紙化設(shè)計，增加軟件的使用，也能更好的同社會相接軌。4）線上討論以及資源整合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時增加學(xué)生相關(guān)知識儲備。

六、結(jié)語

MOOC慕課是否是“狼來了”中的“狼”還有待爭議，但傳統(tǒng)的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們?nèi)ヌ骄浚碌慕虒W(xué)方法等待著我們?nèi)?chuàng)造，更好的人才等待著我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。

作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].計算機(jī)研究與發(fā)展,2014,（4）.

第9篇：教學(xué)設(shè)計的概述范文

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好的前提。由于中職學(xué)校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對服裝設(shè)計、美術(shù)接觸較少，基礎(chǔ)薄弱，加上剛剛接觸，概念、新詞較多且枯燥單調(diào)，及不像服裝結(jié)構(gòu)課有那樣直觀的線條和樣式；也不像裁制課那樣動手操作；是純理論性的東西，需要理解；加之色彩、構(gòu)圖、線條、搭配對于審美意識不強(qiáng)的學(xué)生來說很不容易，搞不好學(xué)生很快就會對著門課程失去興趣。所以我認(rèn)為在與學(xué)生的初期接觸中，應(yīng)以盡快提高學(xué)生的興趣為主。怎樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢我認(rèn)為應(yīng)拋開書本，不按現(xiàn)行的教材章節(jié)進(jìn)行，而應(yīng)從當(dāng)前具有代表性的人物，同學(xué)心心目中的偶像（如歌星、影星等）著裝入手。從款式、色彩、搭配、點綴等細(xì)節(jié)分析他們著裝成功的特點。逐步提升學(xué)生的審美能力。再根據(jù)自身的體型、膚色、及心理需求，為自己設(shè)計出理想的著裝、再為家人設(shè)計等一系列設(shè)計活動不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的積極性。在這一系列的設(shè)計過程中穿插課本教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

二、改變課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能承載當(dāng)今服裝設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，黑板上畫上幾個圖案、拿一塊布在人的模特上比劃都不能吸引學(xué)生的眼球、增強(qiáng)他們的注意力。設(shè)計課上要加入多媒體技術(shù)，并在老師的授意下親自操作。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能讓空間抽象的設(shè)計理論、具體化、生動化、形象化，能在不斷的修改和變更中達(dá)到理想的設(shè)計效果，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。比如：將一些大師的作品或一些代表性人物的著裝通過多媒體教學(xué)的解析，在教學(xué)手法上與服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝材料等知識結(jié)合起來，使學(xué)生能夠很輕松的理解這種著裝的深層含義以及設(shè)計理念、面料的選用、制作方法等。讓學(xué)生自己樹立強(qiáng)烈的設(shè)計欲望，讓他們明白從何處下手，設(shè)計的效果通過裁剪、縫制和搭配才能完美的體現(xiàn)。

三、教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是主體，教師要由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的組織者，在服裝教學(xué)中，要求教師以其廣博的知識，超前的思維，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

服裝美術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有很強(qiáng)的事業(yè)心和堅實的設(shè)計技巧和制作技能，還需不斷的去涉獵新的知識，感受大自然，從生活點滴中激發(fā)靈感，不斷的更新設(shè)計理念。通過媒體、撲捉當(dāng)前社會新的流行趨勢，更好的為提高服裝美術(shù)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。課程設(shè)置上，以繪畫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，不僅要畫好服裝款式，效果圖，更主要的是通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對形式類法則的理解。根據(jù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差得實際情況，在教材內(nèi)容上重點增加學(xué)生最易掌握的，最適合表現(xiàn)服裝的線描技法教學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

首先在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，服裝的變化也不斷加快。人們的個性表現(xiàn)以及獨特思維，也是服裝千變?nèi)f化、多姿多彩的因素，這也給服裝設(shè)計人才提供了施展才能的機(jī)會，在這種環(huán)境下服裝美術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力。服裝美術(shù)設(shè)計人才適應(yīng)市場的能力是在實踐中鍛煉出來的，要學(xué)生接觸社會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉美、發(fā)現(xiàn)美，為服裝設(shè)計積累更多更新的知識元素。