小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

當(dāng)前，提高英語課堂教學(xué)效率成了共同關(guān)注的一個(gè)核心問題。英語課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。如何有效地提高教學(xué)效率呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)

生本理念中的“先學(xué)后教”已將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的預(yù)習(xí)作業(yè)都是讓學(xué)生簡單地讀讀單詞，雖然在任務(wù)型教學(xué)的理念下，教師在課堂上還會花較多的時(shí)間去教學(xué)學(xué)生能在課前獲得的知識，造成教師控堂的時(shí)間還是比較多。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是以學(xué)生為本的前置作業(yè)（preset-homework）。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。在教學(xué)八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一?n時(shí)，筆者編寫了一份學(xué)案，其中本課時(shí)的前置作業(yè)如下：

1. 小組利用音標(biāo)拼讀單詞。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則，最大程度上組內(nèi)每個(gè)組員單詞讀音過關(guān)：suggestion，comment，album，personal，special

2. 自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型――提出建議和禮物的比較用語：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.

3. 每位孩子帶上曾經(jīng)收到的禮物，并用英語描述。

Gifts（禮物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...

Comments（評價(jià)）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...

Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s

.I like .

This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .

二、凸顯中心話題

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要妙用組織教學(xué)的語句和巧設(shè)學(xué)生操練的文字內(nèi)容，把所有課堂活動，包括課前用于活躍氣氛的短片或音樂，緊扣本課時(shí)的中心話題展開，以凸顯課時(shí)中心話題，不能東一榔頭，西一斧。筆者在教學(xué)八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一課時(shí)時(shí)，整合了教材，以新年為主線，貫穿新年贈送禮物這一中心話題。

1. 熱身部分為學(xué)生齊唱Happy New Year，然后新年快到了，讓學(xué)生猜測教師收到的新年禮物，學(xué)生分享各自收到的新年禮物，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的活動進(jìn)行點(diǎn)評，如：禮輕情意重等。

2. 學(xué)生以pair work 的形式討論有關(guān)為朋友、同學(xué)、教師或家人挑選新年禮物的話題，把本節(jié)課的重點(diǎn)句子引出來。這時(shí)，教師起著導(dǎo)學(xué)的作用，給予學(xué)生半控制狀態(tài)。

A： What’s up？ You look worried today.

B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？

A： Why don’t you...？

B： That’s too personal / boring...

A： Why not ...？

B： That’s creative enough. But ...

A： How about...？

B： It’s not special enough/...

A： What about ...？

B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.

...

3. 處理本節(jié)課的聽力Section A 2a & 2b。學(xué)生一起探究在挑選禮物時(shí)，應(yīng)為不同的人挑選不同的禮物，教師可在此拓展，不同的節(jié)日，人們會贈送不同的禮物和贈送禮物時(shí)的注意點(diǎn)，也可涉及一些中西方文化差異。同時(shí)，小結(jié)本課的重難點(diǎn)。

4. 新年到了，學(xué)生要為他們的外教Mr and Mrs King以及他們的女兒挑選禮物。這個(gè)話題更開放，教師只給出一些tips。

5. 最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，教師會經(jīng)常收到兒子和女兒贈送的禮物，新年臨近，請學(xué)生幫助教師挑選禮物，因?yàn)楹⒆拥南埠貌畈欢啵髮W(xué)生為教師選擇新年禮物出主意，給教師寫一份E-mail。

教師不論在創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)布置時(shí)，還是在學(xué)生言語訓(xùn)練的內(nèi)容和課堂評價(jià)中，自始至終沒有偏離新年贈送禮物這一主線，用贈送禮物把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在了一起，使各環(huán)節(jié)活動串成了一條線，形成了一個(gè)整體，突出了本課的中心話題――Gifts。

三、精心設(shè)計(jì)板書

在英語的許多課堂上，出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象。一節(jié)課下來，教師竟未板書一個(gè)字。無論字詞還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都以多媒體的形式呈現(xiàn)，黑板成了擺設(shè)。其實(shí)，在我們的英語課堂教學(xué)中，板書具有多方面的教育作用。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書就是一本“微型教科書”，不要因?yàn)橛卸嗝襟w技術(shù)而忽視了板書的價(jià)值。筆者認(rèn)為，在新的教學(xué)改革環(huán)境下，板書教學(xué)要回歸到英語課堂，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)方式的最優(yōu)化，提高英語教學(xué)的課堂效率。

第2篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

本期的體育教學(xué)工作在全面貫徹《體育與健康》教學(xué)大綱，實(shí)施《新課程課標(biāo)》下，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、學(xué)生情況分析

作為剛剛步入新學(xué)習(xí)環(huán)境的初一新生，由于他們來自各個(gè)校風(fēng)不同、師資要求有異、體育風(fēng)氣有別、場地器材條件有差異的小學(xué)，這就自然形成了學(xué)生對體育課的認(rèn)識深淺不一、基礎(chǔ)不一、身體素質(zhì)有差距等因素。另外學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是很適應(yīng)。感情豐富而強(qiáng)烈，表現(xiàn)為情緒波動性大、不穩(wěn)定，不成熟。因此，在進(jìn)行初一的體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)先制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃及主要措施，循循善誘地幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，打好基礎(chǔ)，使原來體育素質(zhì)較較好的同學(xué)能樹立新的拼搏目標(biāo)，而對于體質(zhì)較差的“困難戶”能在新的環(huán)境下樹立自信，發(fā)揮長處，增強(qiáng)體質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)體育與健康基礎(chǔ)知識

1、體育與健康課程解說，中學(xué)體育教學(xué)常規(guī)要求;

2、田徑運(yùn)動簡介與規(guī)則介紹

3、體育鍛煉對促進(jìn)健康的價(jià)值

4、常用運(yùn)動負(fù)荷的測量與方法運(yùn)用

(二)運(yùn)動技能

1、隊(duì)列與體操：原地隊(duì)列，行進(jìn)間隊(duì)列，第一套中學(xué)生廣播體操，徒手體操。

2、快速跑技能：各種跑的練習(xí)，不同距離的快速跑，接力、追逐跑游戲等，建立正確跑姿;

3、耐久跑技能：正確的呼吸方法，不同距離的自然地形跑;定時(shí)跑，定距跑;800米至1000米跑;發(fā)展耐力速度;

4、發(fā)展跳躍能力與跳高技術(shù)：建立正確的縱向跳躍概念;各種發(fā)展彈跳的練習(xí)，助跑縱跳摸高;跨越式或其它過桿技術(shù)的介紹和練習(xí);

5、球類

(三)發(fā)展體能

1、發(fā)展速度素質(zhì)：結(jié)合快速跑技能，運(yùn)用各種跑的形式進(jìn)行;

2、發(fā)展耐力素質(zhì)：結(jié)合耐力跑技能，運(yùn)用不同距離的耐力跑練習(xí)，跳繩等;

3、發(fā)展跳躍素質(zhì)：結(jié)合跳高技術(shù)，運(yùn)用不同形式的跳躍練習(xí);

4、力量素質(zhì)：持重物的健身練習(xí);

四、教學(xué)措施

(一)教學(xué)改革

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。

2、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

4、開展民主教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位。

5、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，改革評價(jià)制度。

6、提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動

1、引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動，開展課外體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

2、堅(jiān)持每天一小時(shí)體育活動。

3、堅(jiān)持班級體育鍛煉，廣泛學(xué)生參加體育鍛煉，調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的熱情。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持自覺經(jīng)常鍛煉身體。

(三)課間操：間操是學(xué)校的窗口工作，它能展示出學(xué)生的精神面貌，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。學(xué)校與體育組相關(guān)人員一起督促廣播操。

(四)開展探究索性學(xué)習(xí)。給學(xué)生一定的自由度，讓其去探索、去發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)生的主體性、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟健康的思想觀念、領(lǐng)悟所用的方法而進(jìn)行的各種活動，包括觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、小組合作交流等。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)理解動作概念，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

附：教學(xué)進(jìn)度

第一周至第四周：第一套中學(xué)生廣播體操

第五周：田徑——快速跑

第六周：田徑——蹲踞式起跑

第七周：田徑——跨越式跳高

第八周：足球——熟悉球性練習(xí)

第九周：足球——簡單的踢停球

第十周：足球教學(xué)比賽

十一周：籃球——胸前傳接球

十二周：籃球——原地及行進(jìn)間運(yùn)球

十三周：籃球——單手肩上投籃

十四周：籃球：教學(xué)比賽

十五周：體操——技巧

十六周：體操——單杠

十七周：田徑——中長跑

十八周：期末考核項(xiàng)目練習(xí)

第3篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語；微笑；手勢；眼神；距離

Let the body language to enhance the primary school English class with high efficiency catalyst

Li Min

【Abstract】According to the students’ psychological and physiological characteristics, in primary school English teaching, body language plays a very important role. This article from the teachers’ teaching practice, using body language, gestures, eye the smile, distance, pull into the distance between teachers and students, to construct the harmonious atmosphere of teaching, motivate students’ interest in English learning, improve the efficiency of learning.

【Key words】body language; smile; gesture; eye; distance

美國心理學(xué)家方伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明：人獲得信息 7% 來自文字，38% 來自語言，55% 來自體態(tài)語。由此可見，語言及體態(tài)語的積極作用尤為重要。“體態(tài)語言”是無聲的，但它表達(dá)的內(nèi)容卻是非常豐富的，一個(gè)眼神、一絲微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢都可以傳遞一條信息、表達(dá)一份情感，只要巧妙運(yùn)用好，就能達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用體態(tài)語，提高教學(xué)效果呢？

1 微笑——拉近師生的距離

微笑是全世界最通用的語言，是全世界最神秘的催化劑。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。

我區(qū)從三年級開始開設(shè)英語課，上第一節(jié)英語課之前，學(xué)生們的心里都很興奮，并對此充滿了期待、好奇，迫不及待地想學(xué)習(xí)這樣一門新的課程。與此同時(shí)，心里或許也會有點(diǎn)擔(dān)心：“英語難嗎？英語老師兇嗎？……”為了幫助學(xué)生消除心理障礙，讓他們克服開口說英語的緊張心理，我那天以整潔樸素的衣著、飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，臉上洋溢著微笑，一聲親切的話語“Hello, I’m Miss Li …”拉開了這節(jié)課的序幕，也帶進(jìn)了這節(jié)課其中的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們看到我滿臉笑容，親切感油然而生，見我落落大方的樣子，個(gè)個(gè)也躍躍欲試，大膽地用“Hello, I’m …”介紹自己，并很快就瑯瑯上口了。接著我邊做手勢邊微笑著說：“What’s your name?　Nice to meet you …”同時(shí)一一與學(xué)生握手，學(xué)生感到特別親切。學(xué)生說對了，我極為高興，笑若桃花，是對學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生說錯(cuò)了，我也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。

2 手勢——傳遞微妙的信息

手勢，被稱為課堂的“第二語言”。它既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。 教師在課堂上運(yùn)用手勢教學(xué)，教師做，學(xué)生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學(xué)生感受時(shí)印象深刻，最易模仿。 如在教授動物名稱的時(shí)候，我讓學(xué)生和我一起邊做動作邊說我給編的順口溜：“小鳥bird叫喳喳（作小鳥飛翔狀），小貓cat喵喵喵（五指張開在嘴邊交叉），小狗dog汪汪汪（兩手在耳邊彎曲作小狗耳朵狀），小猴monkey真淘氣 (五指并攏放在額前，鉤起單腳向遠(yuǎn)處眺望)，大象elephant鼻子粗又長（在鼻子前甩甩手，好象長了個(gè)大鼻子)…”實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的大腦及身體各部分器官的功能，邊模仿邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)造，學(xué)得輕松，記得牢，表演得也惟妙惟肖。

手勢還具有暗示性的作用,如在課堂上,雙手手心稍向上提意味著Stand up；雙手手心稍稍向下Sit down!； 掌心朝教師本人并向?qū)W生招手Come here!；一只手掌心向上指著學(xué)生的位置Go back to your seat! 向上翹起拇指表示對學(xué)生的贊同agreement。又如：需要安靜時(shí)，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學(xué)生聽錄音時(shí)，手指耳朵并點(diǎn)點(diǎn)錄音機(jī)；需要學(xué)生兩人一組操練時(shí)（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀：，還通過拍手、摸頭和拍肩等動作來表達(dá)對學(xué)生成功的肯定……學(xué)生不是被動的觀眾，而是積極地參與，即使聽力差的學(xué)生也能“看”得懂。

手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣，使它充分發(fā)揮傳遞信息和交流情感的作用。

3 眼神——打開心靈的窗戶

有位名人曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”的確，眼睛是心靈的窗戶，它能表達(dá)“只能意會不可言傳”的最微妙的感情，它能折射出人們心靈深處內(nèi)在的東西。如果我們在課堂教學(xué)中善于用自己的眼睛，察言觀色，審視、洞悉學(xué)生的眼神，就可以及時(shí)捕捉反饋信息、調(diào)整教學(xué)思路和進(jìn)度，我國當(dāng)代著名的特級教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)教室,總是先不開口講話,而是用鎮(zhèn)定的目光環(huán)視教室一周,這目光是一種特殊的“安定劑”。這樣可安定學(xué)生的情緒,把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。講課時(shí),教師用目光掃視全班每一個(gè)學(xué)生,這表明全班都在他的關(guān)注之下；環(huán)視，可以使每位學(xué)生感到我在對他講課的同時(shí)也提醒個(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生集中注意；對一些在課堂上不專心聽課，搞小動作的學(xué)生，教師可用注視來對其進(jìn)行批評，使其從教師的眼神中得到信息而停止不良行為；虛視，即目光似看非看，可調(diào)整注視帶來的緊張呆板，緩和課堂氣氛，使環(huán)視帶來的飄忽不定得到控制協(xié)調(diào)。

教師還要用不同的眼神來評價(jià)、要求學(xué)生。用肯定的目光告訴學(xué)生答對了問題,用期待的目光激勵(lì)學(xué)生提出的問題,用贊許的目光告訴學(xué)生解決了難題,用寬容的目光告慰學(xué)生雖回答錯(cuò)了,但沒關(guān)系,用激勵(lì)的目光鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、容忍中有警告。

教師的目光“照亮”了教室的每一個(gè)角落,使每個(gè)學(xué)生都感到他時(shí)刻在關(guān)注著自己,使學(xué)生的心靈得到了溫暖的慰藉,如沐春風(fēng),如潤雨露。

4 距離——產(chǎn)生唯美的效應(yīng)

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。師生之間的人際距離較近也能起到溝通交流的作用。

第4篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

1.1 場地的局限性。目前大多數(shù)學(xué)校實(shí)行一、二年級的體育教學(xué),那么冬季冰上課每周至少五千人上課,平均每天一千人。而體育課大多數(shù)安排在下午,平均每次課的人數(shù)就在四百人左右,冰場上的密度可想而知,不用說教學(xué)效果,安全隱患就是問題。

1.2 南北學(xué)生差異大。北方學(xué)生大多數(shù)接觸過冰上課,基礎(chǔ)相對較好,而很多南方學(xué)生幾乎都是第一次見到冰,不用說基礎(chǔ),有的女同學(xué)根本無法在冰上站住,更不用說滑行,哪怕是基本的走動都是奢望。在這種良莠不齊的基礎(chǔ)上,照顧弱勢群體必忽略基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生,反而消弱對弱勢學(xué)生的引導(dǎo)和提高。

1.3 厭煩情緒。一個(gè)無法忽視的問題就是寒冷畏懼(摔傷)、滑行能力弱的惡性循環(huán)。速滑刀的保暖性就差,對滑行能力強(qiáng)的人來說,稍微不能活動,都難免凍腳,何況是毫無速滑基礎(chǔ)的學(xué)生呢?一堂70分鐘的冰上課,幾乎凍僵了肢體,又怎么能控制好需要高度平衡的運(yùn)動技巧?長此以往,三種惡性循環(huán)就會形成學(xué)生的厭煩、甚至畏懼上冰的抵觸情緒。體育課不但不能成為鍛煉學(xué)生身體的有效手段,反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和包袱。由此,我們逐漸意識到,充分調(diào)動學(xué)生冬季體育鍛煉的積極性是擺在我們面前的急待解決的問題。冬季體育課程的安排由單一傳統(tǒng)冰上課向多元化發(fā)展將是一個(gè)趨勢。

2 滑雪作為冬季體育課補(bǔ)充可行性

2.1資源優(yōu)勢。黑龍江具有得天獨(dú)厚的滑雪旅游資源優(yōu)勢,在全國滑雪市場占有60%以上份額的黑龍江現(xiàn)今有70余家滑雪場,雪道100余條,總長度5萬延長米,各種檔次索道80余條,滑雪板萬余副,直接用于接待滑雪旅游者的床位6000余張。這是高校開展冬季滑雪的先決條件。黑龍江大部分地區(qū)處于溫帶,為大陸性氣候,山區(qū)冬季雪季大,雪期長達(dá)120天左右,適合各高校在不同時(shí)間段自由選擇,避免短時(shí)期內(nèi)人員大量涌入,造成雪場過度擁擠。

2.2 適宜人群。滑雪運(yùn)動本身也是一項(xiàng)對平衡、協(xié)調(diào)、技巧性要求很高的項(xiàng)目,并不是適宜各類人群。但是作為冰上課的補(bǔ)充,他的適宜人群相對更加廣泛,發(fā)生凍傷機(jī)會要比速度滑冰小;雪地相對比冰面柔軟,碰傷也相對較輕。最為重要的是學(xué)生對此項(xiàng)運(yùn)動有興趣,作為一種高雅、刺激、愉悅身心的戶外活動,學(xué)生參與的積極性是以廣大群眾為基礎(chǔ),因此滑雪運(yùn)動本身魅力注定了它的適宜人群會比滑冰更廣。

2.3 時(shí)間安排。進(jìn)入十一月份,各項(xiàng)戶外體育活動已經(jīng)處于低潮和停滯階段,到12月份左右上冰前差不多有四周左右時(shí)間為真空期(既不能上冰也打不了籃球、排球等)。對于非常重要的課程可串于真空期,然后根據(jù)實(shí)際情況,安排一整周的時(shí)間作為滑雪周。各學(xué)校的各個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)也同樣不是處于一個(gè)時(shí)間段,實(shí)際上難度就在于傳統(tǒng)意識上對體育重視不夠(有的專業(yè)一實(shí)習(xí)就三四周,影響了課程更多),如果能將體育活動周作為一種制度,那么協(xié)調(diào)起來也不再困難。

2.4 經(jīng)濟(jì)承受能力。周一至周五是滑雪場的相對淡季,價(jià)格相對便宜,而且滑雪人數(shù)較少,便于開展教學(xué)。對于學(xué)校這種大集體消費(fèi),雪場的價(jià)格相對降低,甚至可以與雪場簽訂協(xié)議,將學(xué)生的消費(fèi)額度控制在可承受的能力范圍是不成問題的。畢竟滑雪還不是一種廉價(jià)運(yùn)動方式,相對于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生消費(fèi)水平,達(dá)到滿意效果還不是大問題。同時(shí)還解決了雪場相對過剩,資源浪費(fèi),促進(jìn)創(chuàng)收與提高經(jīng)濟(jì)效益并舉。

第5篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀分析 提高效率

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-051-01

在新課程理念的指引下，初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些可喜的變化，而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統(tǒng)形式上，存在著下列亟待解決的弊端：

1. 作業(yè)機(jī)械重復(fù)多、容量大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重。機(jī)械、重復(fù)的抄寫作業(yè)占用了學(xué)生大量的時(shí)間。有時(shí)只求數(shù)量，難求質(zhì)量。學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇進(jìn)行更廣泛的閱讀，以積累知識，開拓視野。

2. 功能單一。傳統(tǒng)語文作業(yè)的類型單一，局限在書面的居多。學(xué)生每天離不開抄抄寫寫，學(xué)生的綜合能力得不到有效的訓(xùn)練。

3. 操作形式單調(diào)。我們或急功近利于中考成績，或只為達(dá)到基本的作業(yè)規(guī)程（應(yīng)付檢查），多以背誦、默寫、翻譯古詩文，大量做練習(xí)或反復(fù)寫生字詞等機(jī)械、單一的內(nèi)容、形式作為隨堂作業(yè)的主流，忽視了學(xué)科間的交叉滲透，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文與其精神世界、社會生活的整合，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)語文索然無味，甚至因此不重視或厭學(xué)語文。

4. 要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進(jìn)，還是螺旋式上升，同一知識點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)布置不同的作業(yè)，以體現(xiàn)出“識記、理解、運(yùn)用、綜合、評價(jià)”等不同層次目標(biāo)的要求。遺憾的是，傳統(tǒng)作業(yè)沒有兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，容易造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的尷尬局面。

5. 作業(yè)的設(shè)計(jì)層級不科學(xué)。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)中，注重知識的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽略了過程中情感的體驗(yàn)，尤其是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神得不到科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

6. 評價(jià)方法落后。目前對教師作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)基本上是空白，教師幾乎沒有機(jī)會、沒有必要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，因?yàn)樯虡I(yè)性的作業(yè)已經(jīng)夠?qū)W生用了。

我校正在積極參與課堂改革，課堂改革的模式是“五步二階段”，“五步”即包含：導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)；反饋?zhàn)鳂I(yè)。“五步二階段”即導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)為第一階段，反饋?zhàn)鳂I(yè)為第二階段。第一階段中提到的四步，老師們都能認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)，而第二階段的作業(yè)反饋設(shè)計(jì)，很多老師卻不那么重視，通常在練習(xí)冊上找?guī)最}，讓學(xué)生做做就算完事，至于認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)那是很少有老師能做到的。由于本人這階段積極參與新課改、嘗試“五步二階段”的教學(xué)模式，又聽了一些本學(xué)科和其它學(xué)科的課改課，我收獲很多，尤其是第二階段的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，我有了一點(diǎn)自己的見解，希望得到大家的認(rèn)可。

一、緊扣目標(biāo)

一堂課有一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一堂課也要有一堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。而作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定的。判斷一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個(gè)角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、關(guān)注學(xué)生

語文教學(xué)要走向?qū)W生。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣也要走向生本。教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思、展開教學(xué)過程。同樣，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、掌握方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計(jì)的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，千萬要杜絕以考試成績?yōu)楸荆越處煼奖憬虨楸荆且ㄟ^以生為本的課堂作業(yè)幫助學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)好語文。在這里，我想提出三個(gè)值得注意的地方：一是作業(yè)設(shè)計(jì)盡量做到有情趣，讓學(xué)生喜歡做。二是作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生親歷作業(yè)過程。除了考查記憶水平，如果一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)只是為了讓學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有展開、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)生求索答案的積累、理解、運(yùn)用等思維過程，不能稱之為好的作業(yè)。三是作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是檢測、鞏固，還要在做作業(yè)的過程中習(xí)得方法，使學(xué)生“會學(xué)”。

三、掌握時(shí)機(jī)

第6篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)環(huán)境 優(yōu)化 利用

人類社會發(fā)展到今天，文明程度越高，人們越是關(guān)注自身的生存環(huán)境質(zhì)量，關(guān)注自身的健康。人、體育、自然環(huán)境就像大自然中的“生物鏈”，環(huán)環(huán)相扣，不可分割地對立。從人類的發(fā)展過程來看，制約人成長的因素是智力、教育和環(huán)境。體育作為一種特殊的人類活動同樣受制于這三個(gè)因素。它們的相互作用決定著體育教學(xué)的存在和發(fā)展。在這三個(gè)因素中，智力因素和教育因素歷來受到人們的普遍重視，而環(huán)境因素歷來被長期忽視。教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的目的。教學(xué)環(huán)境作為一處特殊的育人環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會需要來組織和安排設(shè)計(jì)的，是各種有形“硬環(huán)境”和無形“軟環(huán)境”的綜合。從高校體育教學(xué)發(fā)展趨勢來看，隨著教學(xué)研究的深入和現(xiàn)代科技進(jìn)步的影響，環(huán)境因素得到了人們的重新認(rèn)識和注意。可以認(rèn)為，在智力、教育因素作用一定的情況下，由多種環(huán)境因素構(gòu)成的體育教學(xué)環(huán)境對高校體育教學(xué)有著巨大而深遠(yuǎn)的作用。創(chuàng)造良好的高校體育教學(xué)環(huán)境不僅能有效地解決許多困擾教學(xué)實(shí)際的疑難問題，大幅度提高體育教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠明顯地促進(jìn)高校體育的全面發(fā)展與提高。

1. 高校體育教學(xué)環(huán)境的組成

高校體育教學(xué)環(huán)境是一種特殊的人類生存環(huán)境，是作為按照發(fā)展人的身心教育要求組織的體育教育的活動空間領(lǐng)域，是為了人們更好地利用環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的產(chǎn)物。高校體育教學(xué)環(huán)境與自然環(huán)境因素以及社會環(huán)境因素有著密切的聯(lián)系，形成了高校體育教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性。

高校體育教學(xué)環(huán)境可分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是物質(zhì)環(huán)境因素，包括學(xué)校體育場館的建設(shè)，體育課和身體鍛煉的設(shè)備器械的設(shè)置與分布，各種適宜身體練習(xí)的自然環(huán)境等；第二個(gè)層面是人文環(huán)境因素。

高校體育教學(xué)環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的組成部分，是一種相對微觀的教學(xué)環(huán)境。它受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的制約和影響，同時(shí)，社會環(huán)境和體育環(huán)境也對它起著很大的影響作用。競技體育的巨大成功，特別是在奧運(yùn)會上所取得的優(yōu)異成績，將強(qiáng)烈刺激高校體育教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)了體育教學(xué)過程。群眾體育的發(fā)展，尤其是全民健身計(jì)劃在全國的實(shí)施也將優(yōu)化體育教學(xué)的氛圍和環(huán)境。高校體育教學(xué)環(huán)境包括自然、社會、物質(zhì)、心理等多種因素，具有自身特定的環(huán)境區(qū)域（體育教學(xué)區(qū)域），特定的環(huán)境主體（師生）和特定的環(huán)境內(nèi)涵（規(guī)律性、可控性、純化性和教育性）。

2. 高校體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

2．1 體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)信息。其中，教學(xué)場所與設(shè)施是進(jìn)行體育教學(xué)的前提條件。它要有良好的通風(fēng)條件，視野開闊且采光充足，四周顏色適宜以及低噪音的背景，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉，而且要富有吸引力，使學(xué)生有練習(xí)與鍛煉的欲望。

體育教學(xué)過程是一個(gè)由各種信息相互傳遞、接收的過程，教師和學(xué)生都可以成為信息的輸出源和接收源，教學(xué)活動所傳遞的信息構(gòu)成了學(xué)校信息的主渠道。由于學(xué)校是一個(gè)開放的場所，除教學(xué)信息構(gòu)成主要信息以外，體育教學(xué)過程中還存在著來自各方的社會信息，如通過傳媒所傳遞的信息，這些信息也深刻地影響教學(xué)活動的開展。

2．2 體育教學(xué)的人文環(huán)境

體育教學(xué)的心理環(huán)境包括校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛、人際關(guān)系。從校風(fēng)和班風(fēng)的心理機(jī)制上看，它們都是以心理氣氛的形式出現(xiàn)的，并且，這種心理氣氛一旦成為影響整個(gè)群體生活的規(guī)范力量，它就是一種具有心理制約作用的行為風(fēng)尚。課堂教學(xué)氣氛是指班級集體在課堂教學(xué)過程中所形成的一種情緒。它包括兩種類型――支持型和防御型。前者表現(xiàn)為在課堂教學(xué)情境中，教師的教學(xué)過程能滿足學(xué)生的求知需要，在師生、學(xué)生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態(tài)，它能極大地促進(jìn)師生之間的情感交流和信息傳遞，取得最佳的教學(xué)效果；后者表現(xiàn)為在課堂教學(xué)情境中教師起著絕對的權(quán)威作用，形成“家長制式”的教學(xué)氣氛，學(xué)生在教學(xué)過程中處處受到教師的嚴(yán)厲管制，師生之間關(guān)系緊張甚至對立，同學(xué)之間不和諧，學(xué)生產(chǎn)生不滿、焦慮等消極的情感狀態(tài)，極大地阻礙教師和學(xué)生之間的交流，正常的教學(xué)活動難以進(jìn)行，教學(xué)效果一落千丈。人際關(guān)系是人們在交往中產(chǎn)生的，受個(gè)人特點(diǎn)所支配和調(diào)節(jié)的人與人之間的心理關(guān)系。學(xué)校中存在著各種關(guān)系，其中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校中的最主要的人際關(guān)系，這些關(guān)系的好壞將深刻地影響著教學(xué)活動的開展。

3. 高校體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化及科學(xué)利用

3．1高校體育教學(xué)環(huán)境在體育教學(xué)活動中的地位

體育教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動不可缺少的客觀條件，高校體育教學(xué)活動的進(jìn)行一刻也離不開環(huán)境的依托。各種環(huán)境因素以不同的形式滲透、參與在體育教學(xué)活動的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)中，以各自特有的方式潛移默化地影響、干預(yù)著教學(xué)活動的進(jìn)程與效果。體育教學(xué)活動的自身特點(diǎn)，決定了它對體育教學(xué)環(huán)境的要求不低于其他一般教學(xué)活動對教學(xué)環(huán)境的要求；良好的教學(xué)條件對保證好的教學(xué)效果起到十分重要的作用。可見，體育教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)活動，就猶如空氣、陽光與一切生物的生命運(yùn)動一樣，是不可缺少的。它對體育教學(xué)活動的各個(gè)要素都產(chǎn)生直接或間接的影響。從表面上看，體育教學(xué)環(huán)境只處于體育教學(xué)活動的，是一種外在的條件，但它對體育環(huán)境主體產(chǎn)生的影響作用卻是深刻有力的。

3．2加強(qiáng)場館建設(shè)，優(yōu)化硬環(huán)境

體育教學(xué)的硬環(huán)境即教學(xué)所需要的場館、器材等，是影響教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境因素。這是體育教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這些環(huán)境條件影響著教學(xué)的各個(gè)方面。所以，在學(xué)校體育教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，加強(qiáng)硬件的投入，特別是在目前高校擴(kuò)大招生的情況下，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)場地、器材的建設(shè)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)教學(xué)的需要。

3．3 合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體組合教學(xué)是一種較先進(jìn)的教學(xué)工具，是教與學(xué)的輔助手段。多媒體用于教學(xué)將具有廣闊的前景，對于體育這一融知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學(xué)科，多媒體更是大有用武之地。將多媒體運(yùn)用到體育教學(xué)中，可使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸、升華，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在體育教學(xué)過程中，利用這些教學(xué)媒體可實(shí)現(xiàn)立體模擬、平面模擬、語言聲音重現(xiàn)、靜態(tài)實(shí)景重現(xiàn)、呈現(xiàn)動態(tài)過程以及促進(jìn)教學(xué)雙方進(jìn)行交互作用。合理利用多媒體教學(xué)能使學(xué)生在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，克服傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。另外，通過多種媒體的運(yùn)用，還能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3．4 加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，優(yōu)化軟環(huán)境

校園體育文化是學(xué)校內(nèi)部的一種特定的體育文化氛圍，是以學(xué)生為主體，以課外體育文化活動為主要內(nèi)容，以校園為空間，以校園精神為體現(xiàn)的一種體育文化氛圍，是體育教學(xué)過程中的人文環(huán)境。它與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、生活方式相互影響、相互聯(lián)系。校園體育文化氛圍雖然不是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成因素，但是它對學(xué)生的影響有著自發(fā)性和潛在性的影響。高品位的校園體育文化氛圍可以幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀、體育態(tài)度和理想信念，進(jìn)一步影響著他們的學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的行為與動機(jī)、學(xué)習(xí)的效果與效率。為此，應(yīng)注重軟環(huán)境建設(shè)，通過各種媒體向?qū)W生進(jìn)行宣傳教育，組織多種形式的課外體育活動與體育競賽，提高廣大學(xué)生對體育的認(rèn)識。

3．5 優(yōu)化體育社會心理軟環(huán)境

學(xué)校體育社會心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與學(xué)校體育的物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)共同構(gòu)成了學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的整體。盡管與體育物質(zhì)環(huán)境相比，體育社會心理環(huán)境是一個(gè)看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對師生的心理活動和社會行為，乃至整個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。在日常的體育教育中，體育社會心理環(huán)境主要通過以下幾個(gè)因素影響體育教學(xué)：信息環(huán)境、人際環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境。

結(jié)束語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教學(xué)環(huán)境已作為一項(xiàng)評價(jià)體系成為了教學(xué)活動的重要組成部分，這就要求我們教師要認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的重要性，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的組織與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，才能大大提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 田慧生.教學(xué)環(huán)境論［M］. 江西教育出版社，1996.

［2］ 劉揚(yáng). 體育教學(xué)環(huán)境在體育教學(xué)活動中的地位與作用［J］. 湖北體育科技，2001（2）.

［3］ 徐軍. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高體育課教學(xué)質(zhì)量［J］. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

第7篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);小學(xué)《語文》課程標(biāo)準(zhǔn);課文教材

[中圖分類號]G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1002-4808(20LO)12-0039-04

目前,在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在著濫用對話術(shù)語的問題:一是把課堂閱讀教學(xué)中師生之間發(fā)生的一切互動行為都喻為對話;二是閱讀教學(xué)取向依然是從實(shí)踐到實(shí)踐,理論引領(lǐng)的力量依然微弱。正視閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,加強(qiáng)理論在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用,增強(qiáng)實(shí)踐理性依然是語文教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)對話的內(nèi)涵

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這包含以下兩層含義。一是閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程。閱讀對話理論把閱讀看作是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。人與文本是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關(guān)系。在解讀的過程中,讀者通過文本與潛在的存在于文本中的作者見面,與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和交流。但是,由于文本是靜止的,所以要求讀者在解讀文本的過程中具有能動的參與行為,能夠通過表層的文本符號,以自己的心靈世界去和潛在的作者對話,以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對象世界的建構(gòu)。在這一過程中,讀者不僅要使創(chuàng)造主體的文本形象蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容浮現(xiàn)出來,得以充分的理解體悟,而且還要深入自己的人格、氣質(zhì)、生命意識,重新創(chuàng)造出具有個(gè)性化特色的文本形象。

二是閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的主體間對話過程。教學(xué)對話是把師生定位在教學(xué)生活的世界,以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價(jià)值導(dǎo)向。教學(xué)對話應(yīng)維護(hù)教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“傾聽”權(quán)和“言說”權(quán),教師能夠在閱讀中不生搬“教參”和“權(quán)威”等他者的理念,學(xué)生也不是簡單地接受來自教師(或是“教參”)的分析、思考和結(jié)論,師生雙方都能平等擁有在教學(xué)中的主體地位和話語權(quán)。教學(xué)對話尤其“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在閱讀教學(xué)對話中,師生之間是在一種融洽和諧的人際關(guān)系中,以文本為中介彼此敞開思想、達(dá)成共識的。

由以上分析可知,閱讀教學(xué)的對話是建立在教師、學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上的。小學(xué)生獨(dú)立地與文本進(jìn)行對話是有一定難度的,所以小學(xué)閱讀教學(xué)中的對話更有特殊性和獨(dú)特性。

二、小學(xué)生是特殊的對話者

讀者能否探求到文本的意義,首先涉及到讀者自身所擁有的知識。文本的內(nèi)容總是涉及一定領(lǐng)域的知識,它是理解文本的基礎(chǔ)。讀者只有具備與文本相一致的知識,才能有效理解文本。其次,對文本的理解還取決于一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn),也就是一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活狀況。一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活和生存狀況決定了人們?yōu)楹芜@樣理解而非那樣理解,不同的人對文本關(guān)注的視角是不同的。小學(xué)生作為對話者的特殊性在于他們的前理解是匱乏的。所謂“前理解”,是指讀者理解之前由特定的歷史所賦予他的把握世界和自身的一種能力,包括理性、智性、感悟、意向、直覺和下意識等,是制約人存在和理解的歷史因素。“一切都有待于讀者去完成,而且一切業(yè)已完成。讀者的接受水平如何,作品也就如何存在著。”閱讀教學(xué)的目的不是通過對話來判定學(xué)生的閱讀水平和能力,而是通過訓(xùn)練來提升其對話的水平和能力。

(一)小學(xué)生閱讀能力有待于教育教學(xué)的開發(fā)和形成

教學(xué)活動以人類個(gè)體的未完成狀態(tài)為起點(diǎn),以人的向善和人類已有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為依托,以人性的完善為終點(diǎn)。人的未完成狀態(tài)就意味著人是可塑的,“可塑性乃是以從前經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果為基礎(chǔ),改變自己行為的力量,就是發(fā)展各種傾向的力量”。小學(xué)生正處在人的發(fā)展初期,其閱讀能力和水平發(fā)展還不完善。正是這種不完善使他們的身心“向世界開放”,具有了不斷受教育的傾向,教育教學(xué)可以為他們提供外在的條件,發(fā)展他們的認(rèn)識水平和能力。但是,文本的意義“不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容‘奉送’給學(xué)生,學(xué)生予以‘接受’的關(guān)系,學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí),教師不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)”慚。就如同可以請人買電影票,卻不能讓人代自己看電影,代自己被感動一樣,對于文本的理解僅憑灌輸是難以達(dá)到的。另外,閱讀不是面對面的交流,而是與潛在的作者的交流,小學(xué)生尚不具備或不完全具備這種交流的能力。因此,小學(xué)生與文本對話的愿望和能力需要教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

教學(xué)的真正作用在于“唯有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、展開活動、積極地鉆研教學(xué)內(nèi)容時(shí),即唯有當(dāng)學(xué)生成為自我活動的主體時(shí),真正的學(xué)習(xí)過程才能形成,學(xué)生才能掌握教學(xué)內(nèi)容。但是,這種學(xué)生的自我活動同時(shí)又必須受教師教授活動的激勵(lì)與指導(dǎo)。沒有教師教授活動的激勵(lì)與指導(dǎo),學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的自我活動便不能活躍、有效地展開”。小學(xué)生的閱讀能力是難以勝任獨(dú)立完成與教材文本的對話的。教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要,否則學(xué)生面對不能主動言說的文本,作為對話者就會失去閱讀的興趣,也找不到實(shí)施對話的最佳切入點(diǎn)。

(二)教師與學(xué)生應(yīng)建立倫理型的對話關(guān)系

小學(xué)生的前理解與教師的前理解有著質(zhì)的不同。教師接受過比較完整的教育和職業(yè)訓(xùn)練,作為文本的對話者,教師是成熟的讀者,在解讀文本時(shí)主體能動性和加工能力較強(qiáng)。小學(xué)生是正在成長的人,正處在人生和學(xué)習(xí)的初期,是不成熟的讀者,他們解讀文本的能動性需要教師喚醒,加工能力需要教師來引導(dǎo)和提升。師生的“前理解”存在著懸殊較大的不對稱關(guān)系。“教育活動,尤其是制度化的教育活動,不僅預(yù)設(shè)目的,而且對過程也預(yù)先決策和計(jì)劃,大到對教育事業(yè)發(fā)展的決策和規(guī)劃,小到對一堂課的設(shè)計(jì)和教案編寫,莫不如此。正是通過預(yù)先的決策和計(jì)劃,教育者預(yù)先選擇的教育目的才有可能通過活動得以實(shí)現(xiàn)。”所以說,課堂是追求效率和質(zhì)量的場所,一定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在教學(xué)過程中,當(dāng)教師引導(dǎo)無效,或是引入歧路時(shí),他們就容易懷疑引導(dǎo)的有效性,轉(zhuǎn)而行使權(quán)威,控制話語權(quán)變對話為獨(dú)白,學(xué)生作為對話者的地位就會淡出,從而消解教學(xué)的對話性。這或許已經(jīng)不是閱讀教學(xué)中應(yīng)該避免發(fā)生的問題,而是長久以來閱讀教學(xué)中的一種存在狀態(tài)。

閱讀課上的對話一般都是由問題引導(dǎo)的,小學(xué)生有時(shí)會從自己的興趣出發(fā)提出與文本無關(guān)的或是細(xì)枝末節(jié)的問題,有時(shí)回答問題會出現(xiàn)停留在文本表層、脫離文本和曲解文本的傾向。作為教師應(yīng)該

樹立這樣的教育信念:無知和淺薄是每個(gè)個(gè)體在生命初期的必然狀態(tài),可貴的是人有向外部世界求知的本性,也有認(rèn)識自我的本性。“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越,對學(xué)生耳提面命,不能與學(xué)生平等相待,更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。”教師要尊重和理解學(xué)生在成長中的暫時(shí)無知,不能因?yàn)樗麄兦袄斫獾膮T乏就剝奪他們傾聽和言說的權(quán)力,而代之以控制和灌輸。人雖然是可塑的,但可塑的前提是人接受外界影響時(shí)具有主體的能動性、意向性,表現(xiàn)為一種主體的自我塑造,控制和灌輸?shù)慕Y(jié)果是閱讀教學(xué)的低效和了無生趣。閱讀教學(xué)對話的目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,樹立這種信念是教師能夠俯下身子真誠地與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ),否則師生雙方可能由于各自所具備的不同特質(zhì)放棄合作與對話。 教師在教學(xué)中對學(xué)生的期望、寬容、信任都會對學(xué)生產(chǎn)生教育力量,這是在倫理關(guān)照下產(chǎn)生的作用。既然閱讀的意義是不可復(fù)制的,那么閱讀教學(xué)的目的就不是簡單的通過灌輸可以達(dá)成的,教師要善于開掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性和能動性,達(dá)成對文本的理解和體驗(yàn)。實(shí)際上,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對話的首要條件就是教師要尊重學(xué)生,使學(xué)生身處寬松、自由的課堂氛圍中,喚醒學(xué)生對文本閱讀的需要和渴望,體驗(yàn)獲取文本意義時(shí)的成功和愉悅。閱讀課堂中唯有師生生命的精神化,對話才可能發(fā)生,文本的意義才能生成。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的對話態(tài)度和習(xí)慣

一般意義上的對話是對話雙方都擁有基本相同的特質(zhì),比如在受教育水平、興趣、愛好、年齡、職業(yè)等方面都比較接近,主體間對話容易溝通和達(dá)成一致。如上所述,閱讀教學(xué)中師生所擁有的對話水平和能力有較大差別,要達(dá)到對話的目的,不僅需要教師在觀念上誠心誠意地承認(rèn)學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看作是與自己平等的、具有獨(dú)立人格的個(gè)體,更需要教師培養(yǎng)學(xué)生的對話意識和能力。 首先,培養(yǎng)學(xué)生在對話中真誠的態(tài)度。閱讀教學(xué)對話中宏大敘事、言不由衷,都會使對話者心猿意馬,偏離意義,喪失溝通和交流的價(jià)值。由于文本所涉及的背景知識、有關(guān)話題的相關(guān)知識與學(xué)生的生活和知識背景有距離,教師要拉近文本與學(xué)生的距離,并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來。教師只有真誠地走進(jìn)文本的對話,才能讓學(xué)生感受到文本蘊(yùn)含的意義,否則文本既便是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?學(xué)生也會無動于衷。學(xué)生正是從教師身上學(xué)會尊重文本、感受閱讀精神的。

其次,培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀對話的價(jià)值和樂趣。真正的對話是對話之后對話雙方有精神上的滿足感和成就感。達(dá)到這樣的境界需要對話的雙方在教學(xué)對話前先將自身投射到文本之中:教師與學(xué)生能主動地查閱與文本有關(guān)的資料,用自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文本,從而加寬、加厚文本。文本是不會自動走人讀者視線的,它有待于讀者的開發(fā)。閱讀教學(xué)對話中,師生雙方都積極投入文本,對話才會有質(zhì)量和品味,教師和學(xué)生才能享受對話樂趣、維持對話品格。因而,閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生虔誠的態(tài)度,只有一絲不茍地對待文本,才能讓靈動的文字充滿人『生的光輝。

最后,培養(yǎng)學(xué)生作為對話者的自我意識。我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都具有潛在的能動性、創(chuàng)造性,但是這些潛能如果得不到有效的開掘,就會沉睡、萎謝甚至泯滅。教學(xué)若不培植學(xué)生作為對話者的主體意識,學(xué)生在書本、教師面前就會慢慢地塵封自我意識,表現(xiàn)出思維上的惰性和依賴性,久而久之甚至不敢說出自己的所思所想,唯恐暴露了自己的無知、幼稚、愚蠢。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放下思想包袱,寬容和淡化學(xué)生的無知、幼稚,讓學(xué)生意識到表達(dá)自己對于文本的觀點(diǎn)是作為主體的權(quán)利,應(yīng)該有充分的自我意識去發(fā)揮作為主體的能動性,不輕易地放棄在教學(xué)生活中主體的地位和權(quán)利,因?yàn)檫@是成長中不可或缺的積累。更為重要的是,教師要讓學(xué)生意識到:若要真正發(fā)揮好主體的作用,必須積蓄作為對話者的資本,這樣才能在教學(xué)對話中認(rèn)識自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)自我。

三、閱讀對話是基于文本的對話

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生基于文本的主體間的對話,是教師和學(xué)生主動與文本對話后的對話。教材文本有基本的規(guī)定性,師生雙方如果沒有與文本產(chǎn)生共鳴,教學(xué)過程就不會產(chǎn)生“心同此心,情同此理”的視域融合,閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量就難以保證。

(一)教材是特殊的文本

教材文本是師生閱讀對話的基本依據(jù),是師生活動的對象和客體,是師生獲得鑒賞力、審美力、主觀性升華的憑借。所以,教材文本對于選文有特殊要求,它的使命就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先,教材文本應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的獨(dú)特性。小學(xué)第一、二學(xué)段的閱讀教學(xué),入選的作品應(yīng)注重兒童感受力的開發(fā),引領(lǐng)他們?nèi)ピ~語的源頭觀察、感受,不以追尋文字背后更深的玄學(xué)意義為主;第三學(xué)段的閱讀教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟作品的內(nèi)涵和意義,鼓勵(lì)學(xué)生對文本作出創(chuàng)造性的闡釋。其次,選文應(yīng)體現(xiàn)一定社會的價(jià)值取向,符合教育的培養(yǎng)目標(biāo)。語文是人文學(xué)科,它必然要反映本民族生生不息的文化和主流價(jià)值觀,這些人類精神的精華可以肩負(fù)社會教化、培育民族情懷的任務(wù)。再次,選文應(yīng)體現(xiàn)本民族語言使用的規(guī)范性和文化性。兒童在入學(xué)前已經(jīng)能夠用母語進(jìn)行口語交際和認(rèn)識少量漢字,而一個(gè)人要真正受到規(guī)范的母語訓(xùn)練,形成語文素養(yǎng),則有賴于學(xué)校的閱讀教學(xué)為他們營造一個(gè)良性的閱讀環(huán)境。因此,入選的作品應(yīng)是文質(zhì)兼美的。最后,選文的目的是為了提升學(xué)生的藝術(shù)品位,培養(yǎng)學(xué)生的美感,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。由此可見,閱讀教材的編選要考慮小學(xué)生的可接受性,但也決不是一味地迎合小學(xué)生的愉悅感,而是通過作品培育和提升學(xué)生的思維、想象力,積淀民族以及人類的基本精神傳統(tǒng),喚起學(xué)生的崇高感,使他們的鑒賞力和情趣不斷獲得發(fā)展,形成閱讀能力。

(二)遵循教材是閱讀對話的前提

閱讀教學(xué)的對話首先存在于讀者與文本之間,其后才存在于師生、生生之間,其目的在于建構(gòu)意義。這個(gè)意義既來源于文本,又來源于讀者,它是讀者與文本在某一點(diǎn)上的精神相遇,因此,對話同時(shí)受著讀者與文本的制約。但是文本的規(guī)定性,也就是文本的原意是對話的前提,沒有文本的規(guī)定性,就不能在主體間構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的交流,也就不可能展開有實(shí)質(zhì)意義的對話活動。

入選小學(xué)語文教材的作品雖是以文學(xué)作品為主,但仍屬于非生命載體。無論是教師還是學(xué)生,解讀文本時(shí)重要的是激活文本,使文本世界呈現(xiàn)于自己的生命意識中。只有這樣,文本才能得以活化,意義方能顯現(xiàn)。教師和學(xué)生激活文本世界的手段是想象。在文本激活的過程中,想象是受文本規(guī)約的,如果師生沒有很好地發(fā)揮想象力,就不可能真正進(jìn)入文本的世界,即使發(fā)表對文本的感受和看法也可能不是基于文本本身的,而極可能是牽強(qiáng)附會和生拉硬套。因此,對文本的想象不是隨意的,它是在文本引導(dǎo)下進(jìn)行的,而且是在文本的范圍內(nèi)進(jìn)行的。當(dāng)文本世界被呈現(xiàn)出來時(shí),教師和學(xué)生就

不會停留在想象的水平上,他們的理解必然介入,其表現(xiàn)為對文本的情節(jié)和內(nèi)在關(guān)系的把握。在這種情況下,蘊(yùn)含在文本中的意義就會逐漸顯現(xiàn)出來。當(dāng)然,對文本的想象和理解需有情感要素,情感活動與想象、理解是不可分割的。情感是在想象、理解基礎(chǔ)上的情感,是一種審美體驗(yàn)。

值得指出的是,小學(xué)閱讀教學(xué)是在教師引領(lǐng)下進(jìn)行的。只有當(dāng)閱讀的主動性被喚醒后,學(xué)生才能進(jìn)入文本,實(shí)現(xiàn)對文本的豐富性、復(fù)雜性的深入理解,他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力才能得以形成,多角度的、有創(chuàng)意的閱讀才能得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)才是有根性的。在理解文本的過程中,任何想象都是對文本的想象,任何想象的結(jié)果都是文本提示出的;任何理解都是對文本的理解,任何理解都是文本本身就蘊(yùn)含著的。閱讀者“越是能按照作品的召喚,這種審美體驗(yàn)就越豐富和深入”。所以,閱讀教學(xué)的對話脫離文本去隨意即興向外拓展延伸,或是置文本的整體于不顧僅抓住只言片語進(jìn)行無限放大,這都是沒有真正地走進(jìn)文本的表現(xiàn),也是閱讀課堂失控、對話失去真義的原因所在。強(qiáng)調(diào)對話、強(qiáng)調(diào)主體對文本的建構(gòu),不是要削弱文本本身的內(nèi)涵,或是對文本淺嘗輒止、浮光掠影,弱化文本,而刻意追求所謂的課程資源開發(fā),增加所謂的各種體驗(yàn)等。總之,背離文本不是對話的真義,重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)活生生的文本世界。

(三)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀對話實(shí)現(xiàn)的保障 小學(xué)閱讀教材系統(tǒng)最終要達(dá)成《儉日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》前三個(gè)學(xué)段共同的教學(xué)要求,其主要是通過文選來編輯教材體例,包括單元主題、閱讀建議(引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法)、篇目、練習(xí)和活動等形式。

文本正式進(jìn)入教材后就被進(jìn)行了限定性的加工,具有了特定要求,成為法定文化,有特定的讀者群――教師和學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循教材文本的要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),不能隨心所欲取舍文本,而是要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)借助教材把學(xué)生日常生活中零星的、分散的和無序的經(jīng)驗(yàn)有序化、系統(tǒng)化。具體來說,教師要在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中對單元和課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,逐步達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)要求教師能夠根據(jù)單元內(nèi)不同題材的課文,分別確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn),并明確表述為教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇、整合教學(xué)內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。一般來說,判斷閱讀課堂是否有效的根本標(biāo)志是閱讀文本是否真正成為課堂上探尋、分析、切磋的憑借,書面的文字符號是否真實(shí)地與學(xué)生發(fā)生了關(guān)聯(lián),生成了意義。所以,語文教師應(yīng)該知道,文本的意義不是直接奉送給學(xué)生的,而必須通過必要的教學(xué)設(shè)計(jì),把文本的結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)出來,再在課堂上讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)里通過對話,從文本表面的文字符號到知曉文本的來龍去脈,直至洞悉文本的真正意義。這樣的閱讀教學(xué)中有主體的感知、理解、體驗(yàn)、移情等心智活動的積極參與,真正實(shí)現(xiàn)了文本潛在意義向主體的轉(zhuǎn)化和生成。

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第8篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)高年級;語文;課堂效率

一、培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、獲取信息價(jià)值的能力

在語文教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要抓準(zhǔn)課堂中的教學(xué)契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集信息的心理。

2.當(dāng)學(xué)生對語文具有一定的興趣后，學(xué)習(xí)也就主動起來，這時(shí)教師可以幫助學(xué)生學(xué)會各種收集信息的渠道，例如，上網(wǎng)、看報(bào)紙、讀書等，并將收集來的信息進(jìn)行整理、歸納，從而獲取信息中的潛在價(jià)值，逐步轉(zhuǎn)化為自身的語文能力。

3.對小學(xué)高年級學(xué)生而言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記、周記、隨筆等形式，將其中的優(yōu)美詞句、語段記下來，借此積累寫作素材，進(jìn)一步提高語文寫作水平。

二、提高學(xué)生分析、解決問題以及交流、合作的能力

1.營造探究氛圍，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識。在小學(xué)語文課堂中，一定要具備良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此環(huán)境中，學(xué)生能夠自主動手學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自主探究，動手學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在探究學(xué)習(xí)中獲取成功，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生多在戶外活動，開闊學(xué)習(xí)視野，通過觀察身邊事物的發(fā)展，從而豐富自己的知識體系。

2.結(jié)合多樣化探究，提升學(xué)生合作交流的能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動腦、多思考、多疑問。教師應(yīng)有意識地設(shè)置部分鍛煉學(xué)生思維能力的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成交流合作的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，就會找到解決問題的辦法;其次，引導(dǎo)學(xué)生在探究過后，通過不同的解題方法，逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法;最后，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論探究，在教學(xué)過程中，經(jīng)常使用小組合作探究的方式，能夠有效改善教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。

由于課堂效率偏低，導(dǎo)致小學(xué)生的語文知識水平不高，為日后的語文學(xué)習(xí)沒有奠定良好的基礎(chǔ)，造成了不好的影響。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升語文課堂效率具有重要意義，為日后語文學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

第9篇：小學(xué)體育學(xué)科計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；項(xiàng)目化；體育院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0211-02

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，特別是中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程之后，絕大多數(shù)入學(xué)的新生已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，而目前大學(xué)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的內(nèi)容十分相近，從而使該課程的開展面臨很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須改革。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為天津體育學(xué)院開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，除了面臨著上面所述的問題之外，還有體育院校的專業(yè)特殊性，問題更加復(fù)雜，改革的難度也較大。對傳統(tǒng)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，這是解決目前體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)難題的一種有效途徑。

一、體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基本情況分析。①學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差異大，我院作為體育類專業(yè)院校，入校的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差異很大，主要原因有：招生對象面向全國。不同地域、城鄉(xiāng)間的教育狀況都存在差別，學(xué)生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。學(xué)生來源復(fù)雜。由于專業(yè)種類多，招收的學(xué)生既有高考生，也有體育單招生、藝術(shù)特招生，還有運(yùn)動健將等，不同來源的學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平能力差別很大。②學(xué)生職業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)能力需求不同，不同的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展方向不同，對今后計(jì)算機(jī)技能水平的需求也不一樣。例如非體育專業(yè)的學(xué)生對Office辦公軟件要求的熟練度要高，而體育、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生側(cè)重于辦公軟件的基本掌握和電腦基本操作的能力培養(yǎng)。

2.課程分析。①教學(xué)模式固化。我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用學(xué)大綱，材，統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一考試。這種教學(xué)模式?jīng)]能考慮到學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的差別，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有兼顧到學(xué)生對知識的不同層次需求。②教學(xué)內(nèi)容零散，綜合度不高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容要兼顧全國計(jì)算機(jī)等級考試，因此課程內(nèi)容知識面廣，信息量大，知識點(diǎn)間聯(lián)系少，綜合度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。③教學(xué)方法單一，課堂效果差。由于教學(xué)授課信息量大，學(xué)時(shí)又不斷地減少，因此為了按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，日常的教學(xué)采用的都是“電腦+投影”的操作演示型教學(xué)。灌輸式的教法使學(xué)生積極性的受到壓抑，直接影響了課堂效果。④教學(xué)考核方法單一。經(jīng)過幾次教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，目前我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核采用期末“筆試+機(jī)考”的方法。但由于條件的限制，還沒有完全配套的考試軟件，考試的管理難度大，測試的內(nèi)容不能全面覆蓋到各個(gè)知識點(diǎn)，不能充分地考查學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作水平以及綜合運(yùn)用能力。

3.課程的改革。針對目前教學(xué)的現(xiàn)狀，本院領(lǐng)導(dǎo)多方采取措施，進(jìn)行多次調(diào)研，大力支持考試軟件的自主開發(fā)。授課教師也積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)踐表明對課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方法。

二、基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革與應(yīng)用

1.項(xiàng)目化教學(xué)概述。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，模擬工作情境，設(shè)置一定的任務(wù)或目標(biāo)，最后常以作品的形式呈現(xiàn)。單個(gè)項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照一定的流程：教師提出任務(wù)學(xué)生制定實(shí)施教師予以指導(dǎo)作品完成進(jìn)行自我評價(jià)或教師評價(jià)。在具體實(shí)施中注意以下原則：①授課案例內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展方向，做到有的放矢。②授課案例的設(shè)計(jì)要有代表性、引導(dǎo)性，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。要跟得上時(shí)展的要求，及時(shí)更新。③注意師與生之間的角色定位。老師既是教授者也是指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥姆e極參與者。④緊密聯(lián)系實(shí)際需要，注重有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境構(gòu)建。具體教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過思考和嘗試，進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，走出書本，實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識到用知識解決問題的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.體育院校課程項(xiàng)目化教學(xué)模式探索。（1）專業(yè)調(diào)研，在進(jìn)行具體項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前，先從以下幾個(gè)方面對專業(yè)進(jìn)行調(diào)查。具體有：①學(xué)生的基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)水平，明確學(xué)生間的水平差異。②專業(yè)特點(diǎn)，不同的專業(yè)學(xué)生性格特點(diǎn)又很大差別。體育類的學(xué)生較活潑，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式應(yīng)直觀、形象；藝術(shù)類的學(xué)生喜歡有創(chuàng)意、動感的表達(dá)；而非體育專業(yè)的學(xué)生更傾向于結(jié)構(gòu)化的、條理性的表現(xiàn)。③專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)能力要求也不同。如幼教專業(yè)側(cè)重于Word、PPT，管理專業(yè)的學(xué)生未來發(fā)展更需要Word、Excel、網(wǎng)絡(luò)等。只有掌握了這些內(nèi)容，才能制定出真正適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定靈活的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)大綱，制定出適合專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施中主要體現(xiàn)在對學(xué)生運(yùn)用能力要求上的差別。比如：操作系統(tǒng)知識介紹部分BIOS的講解，一般專業(yè)學(xué)生只需要識記BIOS的含義、用途即可。而對教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生則要求他們能夠通過BIOS的設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)程序安裝，如果條件允許的情況下，還可以增加系統(tǒng)分區(qū)的上機(jī)實(shí)踐，從而形成較靈活的教學(xué)計(jì)劃。（3）組織項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。①課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)施必須把之前的線性次序“點(diǎn)”式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為非線性的“塊”式教學(xué)，因此依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需求，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。②劃分任務(wù)單元，制定綜合性的教學(xué)內(nèi)容，不同的專業(yè)要求的計(jì)算機(jī)能力不同，同樣的知識點(diǎn)在具體的劃分組合中所占的比重也不一樣。比如：錄音機(jī)的使用，對于體育類的學(xué)生這部分的講解只是簡單操作演示，而對外語專業(yè)的學(xué)生會要求他們上機(jī)錄一段英文原文，為以后做幻燈片儲備聲音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技術(shù)專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課部分項(xiàng)目單元的內(nèi)容，從中可以看到絕大部分項(xiàng)目設(shè)置是一樣的，很多內(nèi)容是允許學(xué)生自主發(fā)揮的，給了學(xué)生很大的實(shí)踐和創(chuàng)新空間。

（4）評價(jià)與考核，在考核上不能“一考定終身”，應(yīng)采用多元評價(jià)體系。既有老師的評價(jià)，也有學(xué)生自我評價(jià)和互評的環(huán)節(jié)。成績分配的權(quán)重上，更應(yīng)注重過程性評價(jià)，這樣才能更體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步程度，更充分地體現(xiàn)教育公平性。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在整個(gè)高等院校教育中占有重要的地位，是現(xiàn)代信息社會高素質(zhì)人才必備的素養(yǎng)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作所要掌握的基本技能。作為體育院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，必須緊跟時(shí)代腳步，把握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合市場需要，更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的針對性，提高學(xué)生積極性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：