體育科學研究論文精選(九篇)

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第1篇：體育科學研究論文范文

關(guān)鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐

一、教學現(xiàn)狀與問題探究式教學模式

（一）“語言學概論”課程教學現(xiàn)狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語是關(guān)于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學生學習積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力。基于“語言學概論”的課程性質(zhì)，為了使教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學習主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設(shè)計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強調(diào)教學過程不應(yīng)是一種單純的知識傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對話關(guān)系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

（一）學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應(yīng)當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調(diào)動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學生個體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進行教學設(shè)計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學術(shù)交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關(guān)重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

（一）問題設(shè)置

在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據(jù)學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學目標、教學內(nèi)容與自身的教學理論、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因為“設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設(shè)計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標準等”[2]。“語言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談?wù)劊阏J為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學中如能結(jié)合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標教學中，可以設(shè)置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征。”學生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學模式強調(diào)將問題的思考和課程的學習結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學習平臺，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先，教師在指導學生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關(guān)鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關(guān)系。同時，在學生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應(yīng)對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調(diào)的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應(yīng)讓學生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關(guān)注學生取得的探究成果，更要關(guān)注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應(yīng)給予恰當及時的評價。

其次，教師要注重對學生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構(gòu)主義，學生在已有生活學習中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個個體的建構(gòu)方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發(fā)展，贊賞每一位學生的好學質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養(yǎng)學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學六十周年校慶專刊1925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第2篇：體育科學研究論文范文

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應(yīng)當考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：

2．1獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。

3．需要性原則

指中小學教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學的教育教學實踐和教育科學發(fā)展的需要來選擇。科學選題的實踐經(jīng)驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強中小學生學法指導問題研究等等。

中小學教育科研的選題的理論價值同樣是重要的。目前，我國教育科學的理論研究落后于教育改革和教育建設(shè)的需要。教育改革時間中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳎o予理論上的回答。我們除了對當前教育實際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進行研究外，還要對某些具有超前性的、預(yù)見性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進行研究。

把握了以上幾個原則，我們在選題上就有了充分的依據(jù)。只有選題確切了，科研才能更具實效性。

第3篇：體育科學研究論文范文

小學語文課堂教學效率提升路徑學習的自主性是我國教學改革需要學生具備的特點，老師要充分考慮到小學生群體的特點，給予學生更多的施展發(fā)揮的空間，發(fā)散學生的思維。課堂教學對于小學生來說十分重要，因為小學生最多的學習時間是在課堂上，所以小學語文的教學目標也應(yīng)該是在課堂上完成的。但是我國很多地方的小學語文課堂效率不是很高，學習比較懈怠，缺乏積極性，這樣對于小學語文的發(fā)展沒有好處。

一、分析目前小學語文課堂教學的不足之處

1.教學理念較為傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，因為高考制度，老師、學生，家長相對于實際應(yīng)用來說更看重的是考試分數(shù)。因此老師在進行教學的時候把教學重點都放在考試重點內(nèi)容上，而沒有注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，也忽略了提升學生的實際應(yīng)用能力。正是由于這種不正確的指引，會導致學生學習沒有自主性，學生的表達能力欠缺，學生對知識的實際應(yīng)用能力不強，課堂效率不高。

2.師生課堂互動較少

在常規(guī)的課堂上，老師往往一個人唱著“獨角戲”，學生知識機械的接受老師所講的知識，學生在學習過程中缺乏自主性，因為小學生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學習不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學習能力比較弱，上課不能聚精會神的聽講，上課老師所灌輸?shù)闹R自然不能夠全部接受，學生學習缺乏積極性，課堂上的學習效率就會不盡如人意。

3.教學目標不具體，教學方式較為單一

老師應(yīng)該根據(jù)小學生的程度以及年齡制定出不同的教學目標，因為語文教學對于不同年齡段，不同年級的重點難點都不一樣，所以老師應(yīng)該根據(jù)實際情況采取措施制定，因材施教。但是實際情況卻是目前老師只能根據(jù)大部分學生制定出一個教學目標，教學目標不具體，因此教學效果也沒有得到提升。如今的應(yīng)試教育使得在小學語文課堂中，老師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學方式，教學方式一直沒有更新，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化科學技術(shù)進行授課的習慣。一直用小學生熟悉的教學方式進行教學，無法激發(fā)小學生的好奇心，所以他們會覺得課堂乏味無趣，他們會討厭上課，削弱他們的學習興趣。

二、提升小學生語文課堂效率的措施

1.激發(fā)小學生的興趣，調(diào)動小學生的積極性

興趣在學習中起著一個至關(guān)重要的作用，有了興趣才能夠更好的學習，激發(fā)小學生學習語文的興趣，小學語文課堂的教學效率才會事半功倍。在授課時，老師采用一定的策略吸引小學生的注意力，提高小學語文的課堂效率。例如：為了使學生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學生們模擬場景，讓學生們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅可以調(diào)動小學生的積極性，還能夠使小學生深刻理解文章含義。

2.課前教師做好備課準備

良好的小學課堂環(huán)境需要老師和學生共同創(chuàng)立，老師要結(jié)合學生的個性特點，把學生作為課堂的主體進行備課準備。在授課前，老師要對自己講的內(nèi)容要有深刻的理解，總結(jié)概括出每節(jié)課的重點難點，然后在課上依據(jù)學生的適應(yīng)本節(jié)課知識的能力向課外延伸新的內(nèi)容。老師在授課時不僅要保證學生吸收了本節(jié)課的知識，還要延伸學生的課外知識，使學生的自主學習能力得到不斷提升，這也能夠提升小學語文課堂教學的效率。

3.營造自由輕松的學習氛圍

課堂氣氛如果一直都很嚴肅，學生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學生自然不會喜歡這節(jié)課，對于這節(jié)課所講的知識也不會得到有效的吸收。而且學生在嚴肅的氛圍中，思維不會發(fā)散，學習效率也不會提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學生的身心，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的思維。例如：可以根據(jù)課程內(nèi)容制定與課程相關(guān)的游戲，讓學生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學生才能更好的與老師進行交流，才能引導學生正確的方向，增強學生的學習興趣，提升學生的能力，小學語文的課堂效率也會隨之提高。

三、結(jié)束語

總而言之，語文是一門十分基礎(chǔ)的學科，不僅可以提升小學生的個人素養(yǎng)，還能夠使小學生得到全面發(fā)展。目前雖然存在很多局限性與缺點，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學效率。教師在授課過程中，既要提升教學質(zhì)量也要重視課堂的效率。在進行課堂教學中，分析探索出提升課堂教學效率的有效方式，調(diào)動小學生學習語文的積極性，使他們對于語文的學習產(chǎn)生一定的興趣，提升小學生的學習成績，發(fā)揮自己的主觀能動性。

參考文獻：

[1]代家鳳.效率取向的小學語文課堂教學改革研究[D].天津師范大學，2012.

第4篇：體育科學研究論文范文

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0096 -01

教育的車輪已駛進了素質(zhì)教育階段，社會、學校越來越多地注重學生整體素質(zhì)的提高，這和傳統(tǒng)教學中"填鴨式"教學方法是有區(qū)別的。如何增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，從而提高課堂教學的效率，已成為當前課堂教學研究的重要課題。

1.課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。所以學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高，老師授課輕松，學生接受也沒壓力。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。"在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。作為老師，你能不能點燃這'火藥'？"（蘇霍姆林斯基），激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的教學方式更能激發(fā)學生的自覺性，從而使學生更主動地來把注意力放到課堂上。除開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣""懸念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2.課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

語文課堂上要以學生為主體，發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生積極地參與到課堂中來。當前教學的主流是強調(diào)學生的"主動發(fā)展"，即學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。那么怎樣才能在課堂教學中讓學生發(fā)揮其作為主體的作用呢？

第一，在課堂教學活動的起始，教師要以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生強烈的主體意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。

第二，教師要懂得通過一定的環(huán)節(jié)設(shè)計來激活課堂。如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。首先，善用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。其次，善用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

第三，教師要善用策略，幫助學生實現(xiàn)目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務(wù)；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新，各種內(nèi)容的實踐，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

3.課堂教學中應(yīng)用激勵原則，激發(fā)學生求知欲望的策略

老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似"正襟危坐"，實則"身在曹營心在漢"，有的精神不振，懨懨欲睡……

對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關(guān)系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂"組織者"的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現(xiàn)象。教學很大程度上仍沒有跳出"應(yīng)試"范圍，"灌輸"的教學模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預(yù)設(shè)的問題時，沒有達到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的"主體"轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的"主導"，成為學生個性發(fā)展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權(quán)利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領(lǐng)略其美妙意境。

4.課堂教學中鼓勵學生多角度探究學習策略

探究學習是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度進行思維，多維度、多方位的探究，去追求與眾不同的答案。但面對學生學習的多元反應(yīng)，教師要善于引導，不能置文本的價值取向于不顧，導致課文潛在的人文精神遺失。

參考文獻：

[1] 張志剛.淺議主體性教育的內(nèi)涵與特征[J].昌濰師專學報，2000（4）.

第5篇：體育科學研究論文范文

【關(guān)鍵詞】新媒體；微信；微信公眾平臺

思想政治教育是對教育對象施加影響的一種實踐活動。思想政治教育在本質(zhì)上說，就是使社會成員按照教育的內(nèi)容和社會的要求，逐漸達到社會所要求的思想道德品質(zhì)的過程。在大學階段，思想政治理論課作為公共課，學校安排的課時并不多，這就意味著思政教師不能單純利用有限的課堂達到教育目的，而是與時俱進，利用新媒體技術(shù)提高教育實效。思政課給學生的吸引力越強，學生就越感興趣，主動性越{，效果也就越好：思政課載體的選擇上，如果能充分利用現(xiàn)代化設(shè)施，有助于引起學生興趣，增強思政課吸引力，加強教學效果，推進教學目的的達成。因此，可以說，高校思政課是否具有吸引力和和新媒體技術(shù)的運用具有密切聯(lián)系，同時加強高校思政課教學吸引力是增強高校思想政治教育實效性的現(xiàn)實需要。

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是指在新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，比如手機短信、播客、博客、微博等。新媒體的傳播方式是雙向的，傳統(tǒng)的者和受眾現(xiàn)在都成為了信息的者，而且可以進行互動。博客、播客等傳播方式使得每一個人都成為信息的者，能個性的表達自己的觀點，傳播自己關(guān)注的信息，這種新的傳播方式已成為大學生平時生活中必不可少的一部分，成為當代思想文化的一個日顯突出的重要陣地。因此，思政課教師必須將其納入自己的視野，通過博客、微博等新媒體手段和技術(shù)，建立起自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過這個平臺宣傳理論，對一些學生關(guān)注或困惑的現(xiàn)象闡述自己的觀點，緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢變化、學校教育教學工作等，引導學生學會正確的分析問題，將虛擬與現(xiàn)實、課上與課下有機的結(jié)合起來，共同加大思想政治理論課對學生的吸引力，增強思政課對學生的影響。

一、新媒體技術(shù)的主要特點

和書信、報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體不同，新媒體主要是依托數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或移動通訊技術(shù)向受眾提供信息技術(shù)的。新媒體技術(shù)在傳播中普遍擁有以下特點：

（一）開放性。依托數(shù)字技術(shù)急性傳播的新媒體沒有時間、速度上的限制，不受中間環(huán)節(jié)制約。

（二）個性化。新媒體用戶可以享有私人傳播載體，用戶可以享受點對點的個性化服務(wù)，門戶主體對纖細的控制局面被顯著性削弱。

（三）虛擬性。從傳播內(nèi)容到傳播參與者都存在極大虛擬性。由于人人可能成為新媒體中的信息傳播源，因此信息來源的虛擬程度較傳統(tǒng)媒體有了極大改變。

（四）交互性。通過信息技術(shù)的支持，新媒體技術(shù)下信息收發(fā)角色可以同時存在，每個人都是傳播者，每個人也都是受眾，這是新媒體最突出的優(yōu)勢之一。

除以上特點外，微信作為“后微薄”時代的領(lǐng)軍新媒體，其用戶間的社交模式和微博相比有有著顯著差異。在微博技術(shù)中強媒體、弱關(guān)系的社交模式屬于“面對背”的社交。而微信技術(shù)平臺中，雙方必須是相互同意才可能建立聯(lián)絡(luò)關(guān)系，屬于強關(guān)系的社交模式。

二、新媒體技術(shù)對高校思想課教學管理帶來的變革與挑戰(zhàn)

微信、微博等各類新媒體技術(shù)都主要依托手機為主要媒介，由于節(jié)省流量這一最大優(yōu)勢，以迅雷不及掩耳之勢席卷了高校學子，對傳統(tǒng)高校思想政治課教學管理提出了全新挑戰(zhàn)。

（一）校園網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控難度加大

雖然注冊用戶量激增，但各類新媒體發(fā)展仍處于初級階段，用戶準入門檻不高且在注冊過程中缺乏嚴格審核制度，因此在信息中缺乏有力監(jiān)管，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)不良信息在微信平臺上找到了新的土壤。思政教育者無法了解學生在個人微博、微信上接受信息的情況，這就造成了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管效用的降低，對高校的安全穩(wěn)定工作造成一定隱患。

（二）引導塑造大學生正確價值觀難度增大

大學生正處在人生觀、價值觀形成的重要時期，這個階段的學生有很強的求知欲和好奇心，愿意接受多元化信息，但同時對信息的把控和鑒別能力偏弱。加之新媒體信息圖文并茂的生動形態(tài)，很容易對大學生的思想意識產(chǎn)生影響甚至操控，進而改變他們的思維方式和價值觀念。這對以引導和樹立當代大學生正確價值觀為主要目標的高校思想政治理論課形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（三）高校思政課教學對新媒體技術(shù)的應(yīng)用存在盲點

微信在高校學生間廣泛流傳的同時，在高校教師及思政課教師范圍內(nèi)卻缺乏普遍使用性。具上海某高校學生工作隊伍中的問卷調(diào)查顯示：開通微信的思政課教師者為8.92%，而這些開通者中，選擇為了更好做好大學生日常教學管理工作的比例僅為6.83%。可見，微信功能在被大學生喜愛并廣泛使用的同時，卻成為了高校思想政治課教育工作的盲點，思政教師們在努力追上微薄熱浪的同時，沒能及時應(yīng)對“后微薄”時代的來臨。如何補上這一漏洞，是近一時期思政工作的新重點。

（四）過度依賴易導致大學生社交模式異化

由于新媒體快捷和便利的交流模式，即使離線也可以隨時受到消息。這就使得部分自我調(diào)節(jié)能力較差的90后大學生對社交軟件產(chǎn)生過度依賴，隨時查看消息，從而減少甚至斷絕現(xiàn)實生活中的人際交往，產(chǎn)生社交恐懼或社交能力障礙。他們在虛擬的世界中的自我意識過度膨脹，從而擠壓現(xiàn)實中的社交空間，容易形成孤獨、自閉等社會性格。部分過度依賴新媒體軟件的大學生為了擺脫孤獨狀態(tài)也希望與他人接觸，但是這種接觸只是容器外壁的碰撞，不能深入對方的內(nèi)部，成為了所謂的“容器人”。

三、新媒體技術(shù)對高校思想政治工作的引領(lǐng)作用

作為高校思政課教師，在發(fā)揮微博宣傳作用的同時，我們必須在第一時間占領(lǐng)思政工作的微信陣地，深入結(jié)合高校思政課教學的目標開展工作。

（一）平臺的現(xiàn)狀及基本運行模式

目前各高校微信平臺基本上由主管思想政治教育的部門統(tǒng)一管理的實名注冊申請，類型多為訂閱號。平臺現(xiàn)布權(quán)限掌握在學校管理員手中，采取學生郵箱投稿，管理員平臺整合的運營方式。通常開設(shè)以下的版塊，如“熱點聚焦、時事解讀、一周熱點、周末聲音”等結(jié)合當前社會熱點問題的版塊。主要針對當前社會熱點問題進行即時分析和互動，在線開展熱點討論等主體信息征集，與之配套線下開展專題講座、課堂討論等具體活動，雙線落實思政課的思想教育主陣地的相關(guān)工作。

（二）平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)對高校思政課教育的指導和引領(lǐng)作用

微信公眾平臺為使用者提供了詳細的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，從用戶分析、圖文分析、消息分析、接口分析等不同途徑可以進行細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和解讀。在運行過程中筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)學生的興趣領(lǐng)域、關(guān)注熱點等諸多問題，如能應(yīng)用到日常工作中，將對日常思政課教學的重點和教育導向起到積極的引領(lǐng)作用。

學生對發(fā)生在其身邊各類活動的關(guān)注度更高，因此平臺在運行過程中，應(yīng)更貼近學生生活，多舉辦多報道符合學生切實需求的相關(guān)活動，才能真正成為占據(jù)一線宣傳陣地，真正受到學生喜歡的前沿媒體。

11月29日，微信平臺“尋夢起航”新生特刊了關(guān)于各類英語證書考試介紹的多圖文消息，其中分條介紹了雅思考試、托福考試和托業(yè)考試三種。托業(yè)考試相關(guān)頁面的閱讀人數(shù)是55，遠遠高于雅思考試的37、托福考試的38的閱讀量。數(shù)據(jù)可以反映兩方面問題：第一，“尋夢起航”的閱讀人群以一年級為主，對于新生而言，對傳統(tǒng)雅思、托福的了解程度要高于托業(yè)考試；第二，對于財經(jīng)專業(yè)學生而言，對英語專業(yè)的需求已不再簡單滿足于普適性較高的托福和雅思，對應(yīng)用類的托業(yè)考試有著更高的興趣度。通過以上分析，在實際工作中，可以適時地為新生開展關(guān)于托業(yè)考試的相關(guān)交流和介紹活動，有針對性的滿足學生的需求。

以上分析只是在平臺運營過程中的初步思考，后臺數(shù)據(jù)的多元化足以做出更多有價值的分析和指引，有待我們的進一步開發(fā)和思索。

（三）平臺運營過程中的思考

微信公眾平臺畢竟屬于新生事物，對其的運行，筆者也處于初步的研發(fā)和探討期。平臺的多元化發(fā)展趨勢和強大的第三方接口功能，未來必將能夠給高校的思政工作的有效開展帶來更多的機遇。但在運行過程中也應(yīng)該注意，作為思想政治的有力宣傳陣地，高校微信平臺的運營有別于各類宣傳盈利類平臺，其所消息的立場與角度應(yīng)時刻與思政工作保持高度一致。同時由于群發(fā)消息具有不可逆性，平臺的權(quán)應(yīng)掌握在思政工作者手中，這樣才能把握一線宣傳路徑，占據(jù)宣傳工作的主動權(quán)。

在網(wǎng)絡(luò)時代，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)良好的交互性，通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺加強與大學生的對話與交流。構(gòu)建虛擬論壇或者建立可以即使進行互動的聊天群組進行教學，建立師生間相互交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過這個虛擬平臺傾聽他們的心聲和訴求，及時了解他們的思想動態(tài)和需求，定期在網(wǎng)上答疑解惑，在思政課中有針對性地擬定教學內(nèi)容，從而幫助他們解決各種思想痼疾和心理障礙。

第6篇：體育科學研究論文范文

關(guān)鍵詞 法學本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學生四年所學知識和技能的一次綜合性的應(yīng)用，同時也是高校本科教學實踐的一次檢驗。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學生的綜合素質(zhì)水平。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通病：選題大，觀點舊，理論脫離實際，內(nèi)容空泛，由此帶來的拼湊現(xiàn)象，甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴重背離了法學教育的宗旨，尤其是對于獨立學院的法學教育來說，本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標相吻合，更應(yīng)當強調(diào)學生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實踐性，因此，必須對本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學本科畢業(yè)論文的改革目標及措施

受大陸法系法學教育模式的影響，我國的法學教育長期注重理論知識的灌輸，缺乏實踐能力的訓練，存在著一個理論到實踐的鴻溝。鑒于法學教育天然具有學術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。他指出，在法律的學問的培養(yǎng)方面，“第一個步驟，當然是在認識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運用法律于認識法律之外，再注意如何運用這個法律。最后一個步驟，我們于認識法律，于運用法律之外，應(yīng)當知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實的時代和社會，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會化。”我國的現(xiàn)代法學教育普遍忽視了第二個和第三個步驟。由于教育理念的偏差，導致法學專業(yè)學生缺乏有效的實踐技能培訓，綜合素質(zhì)較差。我國的法學教育必須進一步深化和改革，改革的目標應(yīng)界定為培養(yǎng)實用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標，針對學生的實際情況，對本科畢業(yè)論文模式進行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)，要求學生自己選擇案例、設(shè)計模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會、感受和經(jīng)驗，以及存在的問題及建議，最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

2 注重法學本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運用法學專業(yè)知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個學期短短幾個月的時間準備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進行“前伸”，拓展并延伸到整個法學本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學（教學計劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。

我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計中增設(shè)模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學方式，檢驗學生是否具備了實用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對學生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學生依次解決以下這些問題。

第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學生進行模擬法庭的設(shè)計和再創(chuàng)造，適合學生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。

第二，如何避免模擬法庭設(shè)計及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個學生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進行演示，但個別學生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學生提高認識，并認識到實踐的重要性。

第三，如何使學生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學術(shù)的價值和生命所系。學生的認知水平所限，學生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導來提高學生的學術(shù)水平。

為此，筆者將以本人承擔的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學學生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學方法和課程，是法學本科專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實踐課程中，學生成為了課堂的主角，承擔了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責任，需要將其掌握的法學理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學方法有利于全面提升學生的法律知識、實踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔的民事訴訟法學課程而言，其教學內(nèi)容主要是進行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學環(huán)節(jié)，通過學生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。

2.1 明確教學目標

教師作為模擬法庭實踐課程的指導者，應(yīng)在開展教學活動之前明確教學目標。筆者認為，模擬法庭教學的目標應(yīng)立足于實用性法律人才的培養(yǎng)，漸進提升學生的法律實踐技能：第一階段，讓學生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導學生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進行法庭辯論等；第三階段，提升學生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學生產(chǎn)生對法律的興趣及對法律職業(yè)的認同感，進而轉(zhuǎn)化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學生進行模擬法庭，進而實現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W生自己選擇案例進行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學環(huán)節(jié)是為課程教學服務(wù)的，希望學生通過模擬法庭加深對法學理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對專業(yè)課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學生覺得容易，無法激起學習討論的興趣，而過難的案例會讓學生無所適從，打擊到學生的積極性。此時，指導教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學生經(jīng)過認真地思考和分析后，運用所學的法學專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關(guān)知識；三要預(yù)留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發(fā)學生的討論興趣，為學生提供辯證分析問題的空間，激活學生的學術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學習興趣。基于上述因素的考慮，筆者的民事法學課堂的模擬法庭案例選擇了“學生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當事人角色扮演涉及學生、家長、學校等多方，案情貼近學生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個階段：

（1）分派角色。指導教師應(yīng)先對學生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細節(jié)交代不必過于詳細，提供給學生一些可以發(fā)揮的空間。學生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報名選取模擬角色。當然，教師可以根據(jù)學生的特長并征詢其意見后，做一些適當?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學生進行集體討論。教師可對每一組學生下達具體的任務(wù)，讓其分頭進行準備。

（2）開庭前的準備工作。為了使學生了解并熟悉庭審程序，可組織學生觀看法庭民事審判的教學視頻資料。 在觀看過程中，教師應(yīng)詳細介紹整個庭審流程，如開庭前的準備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時，給予學生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應(yīng)主動提供意見，但可以給予指導性意見，啟發(fā)學生自己去尋找解決問題的（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第48頁）方法。

（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴格按法定程序和要求進行，由學生承擔法官、辯護人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進行辯論。指導教師應(yīng)認真觀察，及時記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識是否運用準確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成，并不意味著教學工作的結(jié)束。指導教師應(yīng)組織學生進行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學生對自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實的認定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進行全方位點評，如案件的事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否按順序進行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否準確得當?shù)鹊取Ｍㄟ^肯定教學成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。

第7篇：體育科學研究論文范文

1.問題解決型討論教學法的特點

（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應(yīng)幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經(jīng)過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（2）有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養(yǎng)成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進入的企業(yè)存在認識不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學生對相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。

2.問題解決型討論教學法的實施

（1）培養(yǎng)學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。

（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學問題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對企業(yè)自己設(shè)計生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。

（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發(fā)、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務(wù)。

（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。

3.運用問題解決型討論教學法過程中應(yīng)注意的問題

（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。

（2）教師要起到引導、監(jiān)督的作用。在整個教學討論過程中，學生是學習的主體，不過有時并未充分發(fā)揮學生的主體作用。其實，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。

第8篇：體育科學研究論文范文

關(guān)鍵詞：國際體育科學、教育與運動醫(yī)學大會；體育科學；學術(shù)交流；2012

中圖分類號：G80-3

文獻標識碼：B

文章編號：1007-3612（2012）09-0001-04

The　Current　Status　and　Prospects　of　Sport　Science　Research　at　Home　and　Abroad

——Summary　on　the　2012　International　Convention　on　Science，　Education　and　Medicine　in　Sport

JIANG　Zhi-xue1，　LONG　Sheng-jun1，　YANG　Jie2，　SHI　Li-jun3

（1.　Science　and　Education　Division，　General　Administration　of　Sport　of　China，　Beijing　100763，　China；2.　Sport　Research

Institute，　General　Administration　of　Sport　of　China，　Beijing　100763，　China；3.　Beijing　Sport　University，　Beijing　100084，　China）

Abstract：The　theme　of　the　2012　International　Convention　on　Science，　Education　and　Medicine　in　Sport　is　Sport-Inspiring　a　Learning　Legacy.　This　convention　showed　the　new　characteristics　in　sport　science　research，　such　as　the　subjects　became　more　diversified，　the　contents　became　more　pertinent　to　sports　practice　and　the　orientation　became　more　comprehensive　and　interdisciplinary.　This　convention　laid　more　emphasis　on　the　new　research　hotspots　as　the　sport　legacy，　coaches＇continuing　education　and　advanced　ideas　on　public　health.　Covering　biology，　medicine，　psychology，　economics，　history，　sociology　and　other　disciplines，　the　convention　showed　the　depth　and　breadth　of　sport　science　research.

Key　words：International　Convention　on　Science，　Education　and　Medicine　in　Sport；　sport　science；　academic　exchanges；　2012

2012年7月19～24日，倫敦奧運會前夕，由國際奧委會（IOC）、國際殘奧委會（IPC）、國際運動醫(yī)學聯(lián)合會（FIMS）和國際體育科學與教育理事會（ICSSPE）四個組織聯(lián)合舉辦的“2012國際運動科學、教育與醫(yī)學大會（ICSEMIS　2012）”在英國格拉斯哥蘇格蘭會展中心召開，來自65個國家和地區(qū)的2　000多名體育科研各領(lǐng)域的專家和學者參加了本次大會。

本次大會的主題是　“運動激發(fā)學術(shù)遺產(chǎn)”，通過大會報告、口頭發(fā)言、墻報交流等多種方式進行了學術(shù)交流，涵蓋了從生物學、醫(yī)學、心理學到經(jīng)濟學、歷史學、社會學等眾多學科，展示了體育科學研究的深度與廣度。大會的交流成果展現(xiàn)了當前國內(nèi)外體育科學研究的現(xiàn)狀與趨勢。

1　ICSEMIS簡介

ICSEMIS的前身是奧林匹克科學大會，簡稱奧科會。奧科會自1956年墨爾本奧運會起開始舉辦，自1972年慕尼黑奧運會開始使用“奧林匹克科學大會”這一名稱，國際奧委會（IOC）是唯一主辦單位。奧科會是世界最大規(guī)模的綜合性體育科學大會，也是奧運會的重要組成部分，每4年在奧運會舉辦國舉辦一次。由于它在奧運會開幕前一周舉行，所以也被稱為“奧運序曲”。會議期間，來自世界各地的科研工作者云集奧運會舉辦國，共同交流體育科學、運動醫(yī)學、體育教育和運動訓練各領(lǐng)域中的最新發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗和進展。

2004年希臘薩塞羅基尼奧科會后，國際奧委會決定2008年北京奧運會前的奧科會改由國際奧委會（IOC）、國際殘奧委會（IPC）、國際運動醫(yī)學聯(lián)合會（FIMS）和國際體育科學與教育理事會（ICSSPE）四個國際組織聯(lián)合舉辦，改名為“國際運動科學、教育與醫(yī)學大會”，會議的規(guī)模有所擴大、層次得以提升。我國的廣東省廣州市于2008年8月1-5日成功承辦了首屆國際運動科學、教育與醫(yī)學大會（ICSEMIS　2008）。

2　ICSEMIS　2012概況

2.1　會議基本情況　本次大會設(shè)立了2個開幕式主題報告、1個閉幕式主題報告、17個主報告和135個分報告，以及2　000多篇論文參與口頭報告、墻報交流、workshop、自由交流、專家交流和展覽展示活動。大會設(shè)置2個論文大獎，社會科學和自然科學各1個；設(shè)立了10個“青年調(diào)查研究獎”青年學者獎和44個國際獎學金。會議邀請了全球體育科研及其相關(guān)領(lǐng)域的眾多知名科學家到會進行學術(shù)交流，與來自世界各地的2　000多名體育科技工作者相互學習和借鑒、碰撞并產(chǎn)生了大量的科研成果。

2.2　會議主題與主要內(nèi)容　本次大會論文集收錄的主題報告（keynote）共有9個，涉及6個方面的內(nèi)容（表1）。

大會專題報告（symposium）涉及9個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域中都包含多個分會場專題討論；自由交流的口頭報告涉及10個領(lǐng)域，詳見表2。

2.3　會議論文情況　會議征集到論文2　000多篇，　通過專家評審，　選出了779　篇為會議宣讀論文，　其中專題報告為96篇，口頭報告為683篇，各類別論文數(shù)目及分布情況如表2所示。

2.4　我國學者參會情況　我國共有1　080余篇論文被大會錄用，其中，口頭報告250余篇，墻報交流830余篇，參會代表400余人。我國參會人員主要來自國家體育總局及其直屬科研單位、體育院校、體育科研單位和普通高校，包括北京大學、清華大學、上海交通大學、華南師范大學、北京體育大學、國家體育總局科研所、國家體育總局運醫(yī)所、中國反興奮劑中心等。北京奧組委醫(yī)學部的甄小珍女士受邀參加了開幕式主題報告，國家體育總局科研所的常蕓研究員、首都體育學院的鐘秉樞教授分別主持了“高水平運動訓練的遺產(chǎn)基因分析”和“21世紀的體育運動、大腦發(fā)育和教育”的專題交流。來自福建醫(yī)科大學黃彩華的論文“Leptin　And　Adiponectin　May　Interact　In　Mediating　The　Effects　Of　Exercise　For　Type　2　Diabetes”獲得了自然科學最佳論文獎。我國學者的論文幾乎涵蓋了所有體育科學研究領(lǐng)域，其中以運動訓練、體育社會學、大眾健康、體育教育和民族傳統(tǒng)體育等領(lǐng)域的研究居多，高原訓練、武術(shù)研究和健康方面的研究最具代表性。

3　2012　ICSEMIS會議熱點與焦點

3.1　關(guān)注大眾健康、推廣先進理念　關(guān)注大眾健康，推廣先進的生活方式和理念是當前國內(nèi)外體育科學研究的重點，大會開、閉幕式的主報告都有相關(guān)內(nèi)容。美國著名科學家Robert　Sallis的閉幕式主報告題目是：運動是良醫(yī)。他指出：缺少體力活動，是當代最大的公共健康問題；它會對健康產(chǎn)生一系列令人難以想象的不良影響。運動是防治一系列慢性非傳染性疾病、肥胖以及過早死亡的最有效手段，是針對世界健康問題的有效的低成本干預(yù)策略。未來的運動醫(yī)學研究可能會集中在：預(yù)防因靜坐少動生活方式引起的慢性非傳染性疾病；鍛煉或比賽前，對預(yù)參加者進行臨床篩查，為參加各種競技項目的運動員提供醫(yī)療援助；營養(yǎng)補劑的使用、藥物使用的人、興奮劑的控制、性別鑒定、性別復(fù)合體的道德倫理、法律和健康相關(guān)的難點問題；與國際體育賽事相關(guān)的特殊醫(yī)學問題（包括殘疾運動員），如旅行與習服的效果等。本次會議有關(guān)疾病的運動干預(yù)與運動安全性研究領(lǐng)域設(shè)了4個專題，其中，運動性猝死作為運動人群在運動中突發(fā)事件設(shè)立了2個專題。運動性猝死越來越引起世人的關(guān)注，但目前還沒有有效的早期診斷方法，一些常規(guī)體檢正常的運動員也時有猝死發(fā)生，直接危及“健康人”的生命，給人們的震撼很大，成為運動醫(yī)學領(lǐng)域的難題。

3.2　體育遺產(chǎn)研究嶄露頭角　奧運影響（Olympic　Impact）和奧運遺產(chǎn)（Olympic　Legacy）是近年來的研究熱點之一。但大多數(shù)研究是從社會學角度來分析體育賽事對舉辦城市和舉辦國家所留下的在經(jīng)濟、文化、環(huán)境等各個方面的影響，主要是對社會發(fā)展的積極影響。在本次會議上，英國的兩位學者對體育遺產(chǎn)和倫敦奧運會的關(guān)系進行了新的探討，提出體育遺產(chǎn)不應(yīng)該是一個社會學的概念，而是一個政治概念，是一個很復(fù)雜的概念，體育遺產(chǎn)的產(chǎn)生還需要考慮行政管理以及評價的過程。其研究指出，體育遺產(chǎn)包括正面和負面兩個方面，體育遺產(chǎn)的評價比較復(fù)雜，評價的標準以及由誰來評價目前還比較混亂，需要進一步研究。

3.3　教練員繼續(xù)教育引起重視　英國的Hazel　Hartley　指出，應(yīng)將教練員的培訓作為一個系統(tǒng)工程來進行研究。教練員培訓與發(fā)展的結(jié)構(gòu)、訓練理論體系與培訓的設(shè)置、梯隊等方面相互呼應(yīng)，使研究的成果符合教練員的實際需求，為運動實踐服務(wù)。澳大利亞的Cliff　Mallett、美國的Wade　Gilbert都認為，應(yīng)通過教練員培訓的多級培訓體系研究培養(yǎng)優(yōu)秀教練員的合理模式。在功能方面：對不同階段的教練員培訓進行評價，提出培訓的新構(gòu)思及其可行性評價。在性能方面：評價指標體系全面具體、準確明確、科學合理；培訓重點合理、可行性高。在使用方面：評價指標簡便易行、各階段評價檢測指標清晰明了。

3.4　運動訓練科學化仍在不斷完善　在運動訓練專題報告中，來自澳大利亞的Mark　Willanms、英國的Nicola　Maffulli和芬蘭的Kari　Keskinan等學者就運動訓練過程中的競技運動訓練強度與運動能力關(guān)系發(fā)表了具有獨特見解的觀點。他們認為，現(xiàn)代最優(yōu)秀運動員的實踐往往更加注重運動負荷強度，而不是僅僅體現(xiàn)在運動量上。訓練實踐本質(zhì)性地改變了以往有關(guān)可行的負荷強度值的概念，這其中尤其體現(xiàn)在決定運動強度負荷和專項技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和部位的有效范圍內(nèi)的負荷強度的不斷提高。

Mark　Willanms的報告提出，運動員在不同時期對于完成自己功能可能性的運動負荷強度不是一成不變的，它具有相對的特征。原來的運動強度負荷是新的運動強度負荷的母體，是從原來的運動強度負荷那里脫胎而來，在新的運動強度負荷和原來的運動強度負荷之間，就存在著必然的聯(lián)系。在運動訓練中，對原來運動強度負荷的否定是運動成績提高的重要步驟，它吸收了前階段的優(yōu)點，是更高級的新的東西，是一種自我完善，實現(xiàn)了運動成績向新質(zhì)的飛躍。Nicola　Maffulli在安排青少年運動員訓練負荷與恢復(fù)之間的各階段關(guān)系時提出的“敏感期”的觀點，對不同階段運動員運動負荷安排及對應(yīng)的運動素質(zhì)發(fā)展敏感期側(cè)重安排具有很強的指導作用。

3.5　前沿科學引領(lǐng)學科發(fā)展　本次會議的一個突出特點是注重前沿研究，會上有關(guān)基因與健康、基因與身體素質(zhì)以及基因與杰出運動能力方面設(shè)置了2個主題報告會場和5個專題報告會場；基因興奮劑問題與檢測方法研究設(shè)置了1主題報告和3個專題會場。杰出的運動能力很大程度上受控于基因，在人類存有對運動訓練敏感的高反應(yīng)群體和低反應(yīng)群體已成為不爭的事實。目前發(fā)現(xiàn)，與有氧能力相關(guān)的基因有近100個，是運動能力相關(guān)基因研究最活躍的領(lǐng)域。隨著基因技術(shù)與理論的飛速發(fā)展，精細識別、克隆與人類運動能力有關(guān)的基因，了解其相關(guān)素質(zhì)基因的結(jié)構(gòu)和功能，對運動能力的預(yù)測與評定有十分重要的意義。但是，一些專業(yè)人士試圖把基因療法用于運動員身體素質(zhì)和運動能力的提高，借此提高運動成績，逃避興奮劑檢測。基因興奮劑與其他興奮劑相比，隱蔽性更強，對人體的潛在危害性還不為人知，目前尚沒有針對基因興奮劑的切實有效檢測手段。最新研究認為基因興奮劑的檢測手段主要集中在以下幾方面：一是檢測載體和導入的外源性基因；二是檢測導入基因的編碼產(chǎn)物—蛋白質(zhì)；三是蛋白組學方法應(yīng)用；四是檢測基因興奮劑對機體的獨特影響。

3.6　體育信息學研究日益深入　在體育信息的學科研究方面，歐洲一些國家，如俄羅斯、德國、瑞士、波蘭、西班牙等國開展得較好，但其研究領(lǐng)域一般以文獻研究和文獻數(shù)據(jù)庫建設(shè)為主，應(yīng)用研究相對較少，特別是競技體育信息應(yīng)用研究不多，針對優(yōu)秀運動員的信息情報研究更少。體育情報信息應(yīng)用和服務(wù)模式研究在國際上并未形成規(guī)模。在北美，如美國、加拿大等國在信息技術(shù)研究（網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)庫）等方面獨具特色，如著名的美國科羅拉多斯普林斯奧林匹克訓練中心就建有非常現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當前，信息技術(shù)（IT）在體育領(lǐng)域的應(yīng)用研究已十分廣泛，但情報信息（information）的應(yīng)用研究很少，鮮見體育信息服務(wù)的方法學和信息服務(wù)模式的研究以及構(gòu)建體育信息服務(wù)體系的研究，針對優(yōu)秀運動隊的有效地體育信息服務(wù)實踐研究更少。

4　體育科學研究趨向

4.1　學術(shù)研究重點發(fā)生微妙變化　奧科會的關(guān)注焦點從運動員競技運動能力的提高，逐漸向圍繞健康、發(fā)展的主題展開。在2008年廣州奧科會之前，體育科學研究的重點是如何通過運動人體科學等方面的研究提高運動員的運動能力，提高運動成績。而本屆大會更多的是關(guān)注體育對大眾健康的影響，期望通過科學合理的運動來提高大眾健康水平。同時針對運動員、教練員等群體，不再僅限于研究如何提高其運動水平或執(zhí)教水平，而是更多的去關(guān)注其作為社會人的長遠發(fā)展問題。

對比國內(nèi)外研究，我們發(fā)現(xiàn)我國的體育科學與國際關(guān)注點還具有較大差別。國外的研究較多的集中在微觀方面，更多的是針對某一具體問題進行相關(guān)研究，如運動員、教練員、體育鍛煉者的激勵問題（包括激勵原理、方法）等。而我國學者的研究則較多的是從宏觀視角出發(fā)，集中在體制、機制、戰(zhàn)略、策略等層面。微觀的研究層面體現(xiàn)了國外研究注重解決個人成長過程中的實際問題的務(wù)實的研究方向。在運動人體科學研究方面，國外研究傾向于針對大眾的健康或身體康復(fù)等方面的研究，國內(nèi)還較多的還是從提高運動員運動成績出發(fā)進行研究。本屆大會所展現(xiàn)出的體育科學研究的特點與趨向，和我國當前所倡導的發(fā)展全民健身、體育為大眾服務(wù)、關(guān)注運動員的長遠發(fā)展是相契合的，應(yīng)成為我國體育科學研究的今后的關(guān)注點。

4.2　體育科研基礎(chǔ)與應(yīng)用并重　體育科研在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時，也十分注重解決實際問題，增強了研究的應(yīng)用價值。本屆奧科會入圍的論文中，不乏一些針對“小問題”進行的微觀研究，比如針對老年人跌倒原因進行分析并提出相應(yīng)的預(yù)防及康復(fù)意見等研究。這些研究更好的體現(xiàn)了體育運動在大眾健康及康復(fù)方面所能起到的積極作用，契合了體育運動走向大眾，走入生活，服務(wù)健康的未來發(fā)展趨勢。

4.3　體育科研的主題更加多元化　2012　ICSEMIS涉及學科范圍廣，領(lǐng)域?qū)挘撐母采w面大，如大會主題報告涉及了基因、生物護照、奧運遺產(chǎn)、體育教育、運動與健康等；研究內(nèi)容更加契合運動實際，如訓練的生理—生化監(jiān)控，高原訓練，低氧訓練，興奮劑的使用及監(jiān)管等問題受到更多同行的關(guān)注；研究取向更加注重學科交叉與綜合，奧科會專題會場將相近主題的各學科研究組合在一起，給學者們帶來新的啟示，即如果能從不同專業(yè)角度對同一問題展開研究，不僅會加深我們對該問題的更為全面的認知，而且更能促進該問題的最終解決。

第9篇：體育科學研究論文范文

關(guān)鍵詞：研究生;生活現(xiàn)狀;建議

一、研究生的現(xiàn)狀分析

目前，已經(jīng)有了很多對于研究生群體現(xiàn)狀的調(diào)查和分析[1]～[2]，其結(jié)果顯示研究生群體大多缺乏積極性，表現(xiàn)在：對體育鍛煉的不積極，對學術(shù)研究的不積極，以及缺乏創(chuàng)新意識。

（一）研究生身體狀況令人擔心。研究生對于體育鍛煉知識了解不多，對于學校提供的體育設(shè)施不會充分利用。對自己身體健康狀況關(guān)注度低，晚睡晚起的作息習慣危害健康。其原因在于，研究生對于事情缺乏積極性，不會合理利用時間。

（1）研究生中普遍存在作息時間不正常的現(xiàn)象。研究生所受的有形管理較少，自由度交大，作息上不大正常。不正常的作息習慣必然對身體健康不利。（2）影響研究生正常作息的最大原因是電腦的不合理使用，有些高年級的研究生在使用電腦上已經(jīng)到了通宵達旦的地步。（3）群眾性的研究生體育活動開展得很不夠，研究生參與的積極性不高。在研究生中開展群眾性的體育活動并不容易，校研究生會在這方面發(fā)揮不了多大的作用，其效果可想而知。

（二）對學術(shù)研究缺乏積極性。研究生在校學習的除了學習書本知識外，其他主要工作就是學術(shù)研究。隨著研究生的擴招，不少學生選擇讀研究生的目的就是拿個文憑，對于學術(shù)研究不夠熱心，不夠嚴謹，缺乏動力。其原因在于對學術(shù)論文的意義認識不足， 缺乏嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度。

（1）很多研究生對學術(shù)論文的意義認識不足，往往只是為了拿學位而被迫撰寫和。同時，一些研究生在就業(yè)壓力之下，心態(tài)浮躁， 撰寫論文時隨意選題，文章內(nèi)容膚淺，甚至于在網(wǎng)上下載或購買論文以應(yīng)付畢業(yè)、拿學位的要求。（2）理論知識素養(yǎng)不高。在研究生階段，大部分學生都是剛剛涉足自己所研究的領(lǐng)域，往往缺乏相關(guān)研究方向的知識積累，理論基礎(chǔ)不牢靠。這不僅會導致研究生在實際工作中走很多彎路，浪費實驗資源和寶貴的時間，也會使他們的學術(shù)論文存在很多漏洞、缺乏說服力。

（三）在校研究生的創(chuàng)新意識不強。《中華人民共和國學位條例》明確規(guī)定“碩士應(yīng)具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力”，創(chuàng)新意識作為創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在研究生培養(yǎng)過程中尤為重要。而在當今研究生中，只有少數(shù)有自覺地創(chuàng)新意識，大部分是模仿意識多余創(chuàng)新意識，更有一小部分沒有創(chuàng)新意識，完全按老套路。基于這些現(xiàn)象現(xiàn)提出以下幾點建議：

二、激發(fā)研究生學生積極性的幾點建議

（一）研究生身體健康突出問題的解決。（1）高校后勤部門應(yīng)當加強對研究生作息的管理，并為其提供良好的餐飲服務(wù)。在低年級中，研究生作息上的不正常現(xiàn)象就已存在，而在高年級中則較為嚴重。為此，高校后勤部門必須加強對研究生宿舍的管理，制定切實可行的規(guī)章制度，確保研究生有充足的睡眠休息時間，實現(xiàn)作息的正常化。（2）高校應(yīng)當經(jīng)常在研究生中開展豐富多彩的群眾性體育活動，努力組織研究生來參加。校研究生會既要搞好本校研究生群眾性體育活動的策劃工作，注重體育運動的趣味性 ，又要加強與兄弟院校在這方面的交流 ，以便取人之長為己所用。

（二）激發(fā)研究生學術(shù)研究的積極性。（1）研究生們應(yīng)樹立崇高的學術(shù)理想。科學工作者要具有追求真理的志向和勇氣。學術(shù)研究的目的就在于追求真理，研究生更應(yīng)當樹立崇高的學術(shù)理想，決不能只是為了混個學位去應(yīng)付發(fā)表學術(shù)論文的要求。因此，高校在研究生入學時就要重視指導學生樹立正確的學術(shù)觀念和學習態(tài)度，教育研究生要淡泊明志、志存高遠，要勇于追求真理，嚴格遵守學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范，加強學術(shù)自律意識，為學科專業(yè)的發(fā)展而勤奮努力。（2） 強化文獻閱讀，加強理論基礎(chǔ)。在研究生階段，學生首先要打好專業(yè)知識的基礎(chǔ)，然后再進一步確定研究方向，最后根據(jù)所選定的研究方向確定自己的研究課題。正確引導并加強研究生對相關(guān)理論文獻的閱讀，對其學術(shù)論文的撰寫有著重要的意義。（3）掌握正確的科研方法和論文寫作方法。學術(shù)論文的論點必須建立在科學的論據(jù)和事實之上，不能憑空產(chǎn)生。研究生要從事科學研究，獲取科學的數(shù)據(jù)和事實，進而寫好學術(shù)論文， 需要的是方法論的指導。這就要求高校為研究生開設(shè)與其學科專業(yè)的研究方法緊密結(jié)合的科學方法論課程或講座，指導學生掌握正確的科研方法。（4）加強寫作能力訓練， 保持寫作熱情。提高學術(shù)論文的綜合寫作能力是提升論文質(zhì)量和發(fā)表數(shù)量的關(guān)鍵。科學研究的最高境界是知其然，更要知其所以然。

（三）激發(fā)學術(shù)創(chuàng)新精神。對伽利略提出的測定光速問題，愛因斯坦曾評價說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學術(shù)研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新。高校是學術(shù)創(chuàng)新的重要領(lǐng)域，而研究生是學術(shù)創(chuàng)新的生力軍。因此，研究生要克服浮躁心態(tài)，努力提高自身的文化素養(yǎng)和學術(shù)研究能力。

參考文獻：