護(hù)理專業(yè)綜述精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

1實(shí)施科學(xué)護(hù)理管理

一是完善護(hù)理質(zhì)量三級(jí)管理體系。⑴完善組織構(gòu)架。2015年把大科護(hù)士長(zhǎng)納入護(hù)理部行政管理,分設(shè)臨床保健護(hù)理、質(zhì)量控制、畢業(yè)后教育三個(gè)專業(yè)質(zhì)控組,逐步實(shí)現(xiàn)精細(xì)化護(hù)理管理,強(qiáng)管理保安全。⑵明確各級(jí)護(hù)理管理崗位職責(zé)。建立護(hù)士長(zhǎng)行政管理考核機(jī)制,持續(xù)提高我院護(hù)理管理水平。二是推進(jìn)護(hù)理人力資源科學(xué)管理。(1)實(shí)施護(hù)理人力資源全院調(diào)配。成立應(yīng)急機(jī)動(dòng)護(hù)士庫(kù),全面實(shí)施N2級(jí)以上(包括N2級(jí))臨床護(hù)士輪崗轉(zhuǎn)科強(qiáng)化培訓(xùn),在提高護(hù)士個(gè)人綜合服務(wù)能力的同時(shí),滿足院內(nèi)緊急情況下的護(hù)士調(diào)配需求,提升個(gè)人職業(yè)價(jià)值。實(shí)行新進(jìn)護(hù)理人員先在院內(nèi)各護(hù)理單元輪轉(zhuǎn),一年后確定科室制度。(2)深入貫徹落實(shí)《衛(wèi)計(jì)委關(guān)于實(shí)施醫(yī)院護(hù)士崗位管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》,不斷完善我院護(hù)士崗位管理相關(guān)規(guī)定。(3)完善并實(shí)施護(hù)士定期考核制度。包括護(hù)士的工作業(yè)績(jī)考核、職業(yè)道德評(píng)定和業(yè)務(wù)水平測(cè)評(píng)。護(hù)士的個(gè)人收入以護(hù)理服務(wù)質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和患者滿意度為主要依據(jù),與績(jī)效考核結(jié)果掛鉤,并向夜班、工作量大、技術(shù)性難度高的臨床護(hù)理崗位傾斜,體現(xiàn)同工同酬、多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬,充分激發(fā)每一位護(hù)士護(hù)理服務(wù)的創(chuàng)造性和積極性。三是著力護(hù)理安全管理。(1)認(rèn)真落實(shí)護(hù)理不良事件管理制度。做到發(fā)現(xiàn)一例、報(bào)告一例、處理一例、整改一例,人人得警示受教育。(2)加強(qiáng)核心制度的落實(shí)和重點(diǎn)部門、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)人物、薄弱時(shí)間段的管理。(3)完善護(hù)理查房、會(huì)診、病案討論制度并作為今年每月護(hù)士長(zhǎng)管理重點(diǎn)檢查項(xiàng)目。四是優(yōu)化培訓(xùn)。(1)加強(qiáng)護(hù)理管理人員培訓(xùn)。年內(nèi)完成所有科室護(hù)士長(zhǎng)省級(jí)管理崗位培訓(xùn),以提高他們業(yè)務(wù)能力。(2)加強(qiáng)專科護(hù)理、急診急救技能培訓(xùn)、應(yīng)急預(yù)案演練。年內(nèi)擬組織精神科、老年科、急診、消毒供應(yīng)中心、手術(shù)室、新生兒監(jiān)護(hù)理專科技術(shù)等護(hù)理人員參加省級(jí)專科護(hù)士培訓(xùn)。(3)加強(qiáng)新護(hù)士、在崗護(hù)士培訓(xùn)。護(hù)理部年組織對(duì)新上崗護(hù)士和在崗護(hù)理進(jìn)行實(shí)崗前培訓(xùn)、崗位規(guī)范化、三基三嚴(yán)培訓(xùn)。(4)不斷更新護(hù)理新知識(shí),了解行業(yè)新進(jìn)展,有計(jì)劃的選送部分護(hù)士參加省級(jí)專題學(xué)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)。

2多舉措持續(xù)改善臨床服務(wù)

一是扎實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作。(1)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)教育,提高人性化主動(dòng)服務(wù)的理念。以單位為家,視病人如親人,讓患者及家屬切身感受到、享受到與其他醫(yī)院不一樣的、一流的溫馨的家的服務(wù)。(2)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理內(nèi)涵建設(shè)。要繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行扁平化責(zé)任制整體護(hù)理。逐步完善護(hù)理人員分級(jí)管理機(jī)制,明確分層設(shè)崗以護(hù)士能力為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),同時(shí)參考護(hù)士的工作年限與學(xué)歷、技術(shù)水平,使真正有能力、有水平、有潛質(zhì)的護(hù)士脫穎而出,使合適的人在最合適的崗位上,為患者提供全面、全程、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、滿意的護(hù)理服務(wù)。(3)提高專科護(hù)理水平。臨床護(hù)理服務(wù)充分突出專科特點(diǎn),各護(hù)理單元執(zhí)行專科護(hù)理常規(guī),專科護(hù)理技能運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí),對(duì)患者開展個(gè)性化的健康教育,指導(dǎo)進(jìn)行康復(fù)鍛煉,促進(jìn)功能恢復(fù),提高專科護(hù)理服務(wù)水平。(4)創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)模式。積極開展延伸護(hù)理服務(wù)和有保健特色護(hù)理服務(wù)。A、優(yōu)化門診導(dǎo)醫(yī)服務(wù),將有一定急診、急救識(shí)別、處理能力、熟悉院內(nèi)科室設(shè)置、診療、檢查、出入院等流程的護(hù)理人員調(diào)整到門診醫(yī)導(dǎo)崗位,對(duì)醫(yī)導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn);護(hù)理部將醫(yī)導(dǎo)質(zhì)量納入管理。B、實(shí)施由病區(qū)科主任及護(hù)士長(zhǎng)隨訪出院患者及家屬,進(jìn)行服務(wù)滿意度調(diào)查,邀請(qǐng)患者家屬參加“優(yōu)護(hù)明星”選舉。C、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為服務(wù)象提供更多、快速、直接醫(yī)療保健護(hù)理服務(wù)。D依托我院健康體檢專科特色優(yōu)勢(shì),開展“家庭式護(hù)理服務(wù)”不斷提升我院知名度。二是持續(xù)改進(jìn)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。(1)落實(shí)《四川省醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試行—2014年版》包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專科標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)部分共36項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求,指導(dǎo)和規(guī)范今后一段時(shí)期內(nèi)院護(hù)理質(zhì)量管理與質(zhì)量改進(jìn)。制定和完善與之相配套的制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、重點(diǎn)部門管理標(biāo)準(zhǔn)與措施,對(duì)其執(zhí)行落實(shí)情況定期檢查、分析、反饋、評(píng)價(jià),不斷改進(jìn)工作,切實(shí)保證護(hù)理質(zhì)量。(2)改進(jìn)質(zhì)控方式。實(shí)行護(hù)理三級(jí)管理、三方評(píng)價(jià)和臨床護(hù)理質(zhì)量控制手冊(cè)管理。《標(biāo)準(zhǔn)》中36個(gè)質(zhì)控項(xiàng)目,每月按自查、講評(píng)、總結(jié)、改進(jìn)的流程進(jìn)行科內(nèi)質(zhì)控,護(hù)理部進(jìn)行終末質(zhì)控,督促科室自查整改,按PDCA程序達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。(3)落實(shí)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)護(hù)理評(píng)價(jià)細(xì)則要求。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理全覆蓋。繼續(xù)開展優(yōu)護(hù)先進(jìn)科室、優(yōu)護(hù)明星等評(píng)選活動(dòng)。⑷改進(jìn)護(hù)理部工作作風(fēng)。認(rèn)真執(zhí)行主任聯(lián)系科室蹲點(diǎn)制度,深入科室,指導(dǎo)督導(dǎo)工作,幫助科室及時(shí)協(xié)調(diào)解決實(shí)際困難和問(wèn)題,促進(jìn)各項(xiàng)工作有序順利開展。

作者：蔣瓊?cè)A 陶姝君 單位：廣元市精神衛(wèi)生中心

第2篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 專業(yè)課程 設(shè)置

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0246-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，人們逐漸重視身心的健康呵護(hù)，與此同時(shí)我國(guó)面臨著老齡化的問(wèn)題，這些都是我國(guó)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展重要的源動(dòng)力。然而我國(guó)目前的中職護(hù)理專業(yè)接受的仍舊是傳統(tǒng)的課程體系模式，這對(duì)于護(hù)理行業(yè)的發(fā)展而言是一種阻礙，因此構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

一、中職護(hù)理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

中職衛(wèi)校主要為我國(guó)提供護(hù)理專業(yè)的初中級(jí)的實(shí)用型人才，而中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的課程專業(yè)設(shè)置是其培養(yǎng)人才最重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校提供的人才與醫(yī)院實(shí)際需要的護(hù)理人才在能力、知識(shí)以及素質(zhì)等方面存在著一定的差距。

（二）課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)分析

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了深入的了解，比如問(wèn)卷中“在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)外，除了本專業(yè)的知識(shí)及技能需要學(xué)習(xí)外，你認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)什么方面的內(nèi)容”。有12%的學(xué)生認(rèn)為需要掌握一定的法律知識(shí)；有7.2%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)操作技能也十分重要；有23%學(xué)生認(rèn)為需掌握一定的與人溝通的技巧以及禮儀知識(shí)；有37.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)是有必要的。

2.對(duì)課程難度的認(rèn)識(shí)。作者利用通過(guò)閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)以及在師生的訪談中了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大的課程主要有化學(xué)、解剖等，而當(dāng)了解到為何難學(xué)的原因時(shí)，有10.6%的學(xué)生認(rèn)為是老師水準(zhǔn)低下導(dǎo)致；有8.7%的學(xué)生覺(jué)得該科目沒(méi)有吸引力；有66.3%的學(xué)生認(rèn)為是書本太過(guò)深?yuàn)W。

（三）課程組織情況分析

1.課程安排情況。在我國(guó)大部分中職學(xué)校的課程安排是相似的，都是將理論課程安排在1，2，3學(xué)期，而臨床學(xué)習(xí)則放在4，5學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期主要用來(lái)進(jìn)行執(zhí)考輔導(dǎo)。其中，基礎(chǔ)課、文化課在第1，2學(xué)期中占的比重較大，第3學(xué)期則主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第6學(xué)期安排護(hù)考課程其中專業(yè)模塊占比重較多。

2.課時(shí)分配情況。除去5，6學(xué)期實(shí)習(xí)不計(jì)，該校共安排了2456個(gè)學(xué)時(shí)，其中由1456個(gè)理論學(xué)時(shí)一起636個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)組成，其中人文社科類課程所占的比例較小，實(shí)踐課時(shí)少于理論課時(shí)。

二、中職護(hù)理專業(yè)存在的主要問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

護(hù)理專業(yè)需要的人才需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)具備過(guò)硬的護(hù)理專業(yè)知識(shí)。目前我國(guó)中職護(hù)理教師的隊(duì)伍多有醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師組成，如我校有46位護(hù)理專業(yè)教師，其中有31人是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的，這些教師的職業(yè)技能薄弱，同時(shí)得到的進(jìn)修機(jī)會(huì)極少，因此導(dǎo)致其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于醫(yī)療方面，臨床實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的一體化。

（二）課程設(shè)置缺乏護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)

目前我國(guó)中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，這是導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力無(wú)法滿足崗位需求的直接原因，此外課程體系中包含的人文知識(shí)內(nèi)容較少；從課程內(nèi)容方面看，依然屬于科學(xué)體系的范圍。

（三）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有沖突

中衛(wèi)護(hù)理的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)護(hù)理保健工作的實(shí)用人才，而這一目標(biāo)又與專業(yè)人才的培養(yǎng)的“實(shí)用性原則”相悖。因?yàn)檫@一目標(biāo)要求護(hù)士執(zhí)業(yè)要取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》，想要取得該證書其需要學(xué)習(xí)的課程的知識(shí)不僅深?yuàn)W，同時(shí)要求知識(shí)要具有廣度以及深度。對(duì)于專業(yè)護(hù)理人才實(shí)用性的培養(yǎng)有一定的阻礙。

三、中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要保證課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，此外還要遵循需求原則，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)為了充分體現(xiàn)出護(hù)理人才的發(fā)展方向，還需重視護(hù)理學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）在實(shí)踐中探索

1.調(diào)研。學(xué)校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系在一起，因此我校對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的需求進(jìn)行了全面的了解，充分聽(tīng)取臨床專業(yè)的提議，并掌握了醫(yī)院關(guān)于護(hù)理人才的一些要求。

2.深化改革。在建立健全以培養(yǎng)職業(yè)能力為重的課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“理論夠用、實(shí)踐為主、能力為重、以人為本”的原則，此外我校還借鑒了澳大利亞“三明治式”的課程設(shè)置的方法在理論課中安排了一部分的實(shí)踐課。我校還將數(shù)理化等課程內(nèi)容進(jìn)行部分合理的刪減，從而有效縮減醫(yī)院基礎(chǔ)的比重，將老年護(hù)理以及精神護(hù)理的內(nèi)容增加。最終將課程設(shè)置成4大模塊。主要包括了文化素質(zhì)類課程、職業(yè)素養(yǎng)類課程、專業(yè)核心課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程。

3.教材。在進(jìn)行課改后，對(duì)應(yīng)的教材也需要進(jìn)行重新編寫與整合。近幾年，我校在護(hù)士執(zhí)考輔導(dǎo)實(shí)踐中不斷探索以及總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而得到了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并編寫了《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課執(zhí)考考點(diǎn)集錦》一書，此外還將執(zhí)考的參考資料進(jìn)行了分類歸類，并編寫了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試精編》和《護(hù)士執(zhí)業(yè)考試同步訓(xùn)練題集》。

4.實(shí)訓(xùn)基地。要重視校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)的基地建設(shè)。學(xué)校可以與醫(yī)院相互合作，一起制定學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、大綱以及科考的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)實(shí)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外建立健全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供解惑答疑的平臺(tái)。

以上幾種方式能夠深化校企之間的合作，并實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而更好的為用人單位培養(yǎng)實(shí)用型人才，充分利用校企之間的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

在構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極開拓創(chuàng)新，不斷的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的限制，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多提升的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校還要做好與實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的溝通工作，利用學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院兩者分別具有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生從根本上提高綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

1.雙語(yǔ)教學(xué)的涵義和必要性

雙語(yǔ)教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行各專業(yè)課(非語(yǔ)言學(xué)科)教學(xué)。目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)以外主要采用用英語(yǔ)作為課堂的主要語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。涉外護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

雙語(yǔ)教學(xué)的開展不僅可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國(guó)際最新的護(hù)理理念，提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國(guó)際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)際型、涉外型護(hù)理人才;教師[3]通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時(shí)地了解國(guó)際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時(shí)，也有助于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進(jìn)入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為我國(guó)護(hù)理人才的發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

涉外護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生不僅要把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，還需要掌握和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行涉外護(hù)理服務(wù)。而目前，涉外護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處在起步階段，存在著諸多的問(wèn)題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對(duì)授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國(guó)高校的雙語(yǔ)教師中，要么是英語(yǔ)教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語(yǔ)專業(yè)的教師語(yǔ)言基本功扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能流暢的用英語(yǔ)與學(xué)生溝通和交流，但卻對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識(shí)欠缺了解;而專業(yè)出身的教師，往往英語(yǔ)水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準(zhǔn)確，句子不連貫等問(wèn)題，大大的降低了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言和護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對(duì)高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語(yǔ)接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴(kuò)招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣度。而往往老師需要用更多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進(jìn)度的完成，甚至于因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語(yǔ)教學(xué)，就成了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語(yǔ)教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)工作的成敗，聘請(qǐng)外教，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師加大雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升青年骨干教師的英語(yǔ)水平。

3.2 首先，在入學(xué)時(shí)，對(duì)涉外護(hù)理學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平將學(xué)生分成不同的班級(jí)，對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育，而對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語(yǔ)教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)。

同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)時(shí)，授課時(shí)循序漸進(jìn)開始授課時(shí)語(yǔ)速要慢，使用英語(yǔ)講課的比例要少，以后逐漸加大使用英語(yǔ)講授的比例。教學(xué)過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生接受專業(yè)英語(yǔ)，每次開課應(yīng)先將重點(diǎn)詞匯、核心詞匯和高頻詞匯列舉出來(lái)，逐一擊破。雖然醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量大，但是在構(gòu)詞方面有很強(qiáng)的規(guī)律性，，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何找到這些規(guī)律，找有代表性的醫(yī)學(xué)單詞，分解出單詞的詞根詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能讓同學(xué)們舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的英語(yǔ)詞匯，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們就有所收獲和成就，逐漸提高學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。

第4篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；教育資源；現(xiàn)狀分析；綜述文獻(xiàn)

教育資源是涵蓋教育領(lǐng)域的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的總稱，是教育發(fā)展的前提和依托［1］。隨著國(guó)家對(duì)護(hù)理教育的重視程度增加，以及護(hù)理行業(yè)自身的努力，各地區(qū)對(duì)護(hù)理教育資源的相關(guān)研究也有所增加。2011年，國(guó)家將護(hù)理學(xué)認(rèn)定為一級(jí)學(xué)科，這一舉措為護(hù)理教育事業(yè)迎來(lái)了新的契機(jī)［2］。近年來(lái)，生理－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展以及全球人口的老齡化，對(duì)護(hù)理人員的要求上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。社會(huì)各界對(duì)護(hù)理人才的需求量增大，要求護(hù)士不僅要滿足患者身體需求，更要滿足患者心理、社會(huì)等人文精神需求［3］。所以發(fā)展護(hù)理學(xué)科十分必要。而護(hù)理教育資源作為促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的保障，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但就目前相關(guān)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理教育資源的內(nèi)涵理解不清晰，對(duì)于護(hù)理教育資源的認(rèn)識(shí)不全面，有關(guān)護(hù)理教育資源相關(guān)方面的研究還不夠深入。明確各地區(qū)護(hù)理教育資源的研究現(xiàn)狀有助于了解目前國(guó)內(nèi)護(hù)理教育發(fā)展的程度，也為護(hù)理教育資源合理配置、發(fā)展趨勢(shì)提供參考依據(jù)。因此，筆者將近年來(lái)有關(guān)護(hù)理教育資源的師資、人才培養(yǎng)、物力、財(cái)力、護(hù)理教育資源共享等方面研究進(jìn)行綜述，以期為護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。

1護(hù)理教育資源內(nèi)涵及現(xiàn)狀

護(hù)理教育資源是指為護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展提供護(hù)理人力、物力、財(cái)力等資源的總稱。由于我國(guó)護(hù)理教育起步晚、層次低、發(fā)展緩慢，目前各地區(qū)護(hù)理教育資源發(fā)展不平衡。從相關(guān)研究來(lái)看，我國(guó)護(hù)理資源發(fā)展整體存在護(hù)理教育師資及人才匱乏，護(hù)理教育資源存在投入與利用不足共存，護(hù)理教育物資、財(cái)力投入不足等［4－7］現(xiàn)象，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省、市，護(hù)理資源配備越齊全。蔡少芳等［8］研究指出，東部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量、占地面積、師資及護(hù)理人才要多于中、西部地區(qū)。從世界衛(wèi)生組織編制的《國(guó)際醫(yī)學(xué)教育指南》［9］顯示的世界各地醫(yī)學(xué)院校設(shè)置，可大致了解全球醫(yī)學(xué)教育資源分布呈現(xiàn)嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校越多，而這些地區(qū)如北美、歐洲等人口相對(duì)較少，人口數(shù)量多的地區(qū)反而設(shè)置較少。

2護(hù)理教育資源的配置

2．1護(hù)理教育人力資源

2．1．1護(hù)理師資培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)護(hù)理教育師資的配置總體上存在人力短缺、高學(xué)歷少、偏年輕化、臨床實(shí)踐缺乏的現(xiàn)象［10］。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革以及社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)的關(guān)注度提升，護(hù)理教育招生規(guī)模越來(lái)越大，相應(yīng)的也需要大量?jī)?yōu)秀的護(hù)理教師來(lái)培養(yǎng)護(hù)理人才。由于我國(guó)護(hù)理教育起步較晚，對(duì)于護(hù)理教師的培養(yǎng)還在發(fā)展中。近年來(lái)為了增強(qiáng)國(guó)內(nèi)護(hù)理師資隊(duì)伍力量，有不少學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。21世紀(jì)初，教育部提出發(fā)展“雙師型”護(hù)理教師［11］，即培養(yǎng)既能勝任護(hù)理教學(xué)工作，同時(shí)又擁有豐富臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理師資方面研究大多集中在崗位培訓(xùn)、人才引進(jìn)、學(xué)歷教育、校外師資選聘等方面，而對(duì)高校護(hù)理專職教師應(yīng)具備的核心能力研究較少，這對(duì)將來(lái)護(hù)理師資的研究方向也有一定的啟發(fā)作用。國(guó)外護(hù)理師資配置發(fā)展較快。21世紀(jì)初，美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟（NationalLeagueforNursing，NLN）提出護(hù)理教育者出現(xiàn)老齡化、數(shù)量短缺、專職教師比重減少的現(xiàn)象，指出要提高護(hù)理教育地位，減少護(hù)理教育人才流失。隨后NLN完成第1版護(hù)理教師能力指標(biāo)框架［12］，經(jīng)過(guò)不斷修改，成為美國(guó)護(hù)理教師上崗認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)（CertifledNurseEducator，CNE）。此外，護(hù)理教育工作者能力要符合用人單位要求，護(hù)理教師至少達(dá)到研究生水平，以及具備臨床實(shí)踐能力。歐洲學(xué)者研究證實(shí)了教學(xué)能力在護(hù)理教師核心能力中的重要地位［13］。相比較而言，國(guó)外的有關(guān)護(hù)理教育者能力研究較國(guó)內(nèi)早、發(fā)展迅速，對(duì)護(hù)理教育者的要求也較高，而國(guó)內(nèi)很多學(xué)者雖然正在積極地進(jìn)行相關(guān)探索，但研究的結(jié)果大多只能在小范圍應(yīng)用，并不能成為國(guó)家認(rèn)定護(hù)理教師的標(biāo)準(zhǔn)。

2．1．2護(hù)理人才的培養(yǎng)

擁有大量?jī)?yōu)秀的護(hù)理人才是護(hù)理教育發(fā)展的基石，是護(hù)理教育資源中必不可少的組成部分。縱觀國(guó)內(nèi)外護(hù)理人才的培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)起始教育層次較低，起步較晚，但全球各地區(qū)的發(fā)展情況也有所不同。我國(guó)護(hù)理專業(yè)教育包括中專、大專、本科、研究生、博士層次，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求提高，近年來(lái)中專生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸縮小，大專生、本科生的教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，護(hù)理專業(yè)研究生、博士生也不斷增多。目前，我國(guó)護(hù)理專科院校數(shù)量超過(guò)500所，護(hù)理本科院校超過(guò)180所，設(shè)置護(hù)理研究生培養(yǎng)的院校超過(guò)60所，已有超過(guò)20多所護(hù)理院校設(shè)置護(hù)理博士點(diǎn)，且這些數(shù)據(jù)還在不斷增長(zhǎng)中［14］。“十二五”時(shí)期，全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011－2015年）取得了顯著成效，護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷不斷提高，具有大專以上學(xué)歷的注冊(cè)護(hù)士占總數(shù)的62．5％［15］。“十三五”時(shí)期，國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)在《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃2016－2020年》中為我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展制定了新的目標(biāo)：到2020年，注冊(cè)護(hù)士總數(shù)達(dá)到445萬(wàn)，每千人注冊(cè)護(hù)士數(shù)至少為3．14；大力培養(yǎng)老年護(hù)理人才，其參加培訓(xùn)比例達(dá)到90％等；要求護(hù)理人才培養(yǎng)要與行業(yè)需求相平衡，逐步建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。可見(jiàn)，近年來(lái)我國(guó)護(hù)理教育層次的不斷提高，教育規(guī)模也不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，但這與國(guó)外護(hù)理人才培養(yǎng)還有一定差距。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視護(hù)理教育的發(fā)展，近年來(lái)發(fā)展迅速。20世紀(jì)中后期，美國(guó)就已經(jīng)提出護(hù)理教育應(yīng)以本科學(xué)歷為主，20世紀(jì)60年代開始培養(yǎng)護(hù)理研究生；北歐一些國(guó)家將護(hù)理本科教育作為注冊(cè)護(hù)士的最低要求；20世紀(jì)80年代日本、泰國(guó)、韓國(guó)開始培養(yǎng)護(hù)理博士；澳大利亞要求注冊(cè)護(hù)士達(dá)到本科學(xué)歷才能上崗，現(xiàn)已完成100％的高等護(hù)理教育［16］。Shirazi等［17］研究提出多樣的自學(xué)活動(dòng)對(duì)護(hù)理研究生的自學(xué)能力起著重要作用，主要包括運(yùn)用感官知覺(jué)學(xué)習(xí)、知識(shí)建設(shè)能力、以問(wèn)題為導(dǎo)向研究方式、與他人互動(dòng)4大種類。有報(bào)道顯示，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理專業(yè)協(xié)會(huì)如英國(guó)助理和助產(chǎn)士委員會(huì)、美國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)等建立有完善的護(hù)理人才介入機(jī)制，制定了護(hù)理專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理高等護(hù)理課程體系認(rèn)證制度等［18］，以彌補(bǔ)護(hù)理專業(yè)教育的認(rèn)證和管理不足。

2．2財(cái)力、物力資源研究

2．2．1財(cái)力資源

高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)成本與其他種類同等層次高等院校相比較多，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生所需時(shí)間長(zhǎng)，一門課需配備多專業(yè)老師而致人力成本高（如理論老師、實(shí)驗(yàn)室老師、臨床老師等），實(shí)驗(yàn)設(shè)備需不斷更新等，這些都需要大量的資金投入。隨著醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)不足及分配不合理的現(xiàn)象，很多院校的護(hù)理研究沒(méi)有固定的課題資金來(lái)源且申請(qǐng)資金渠道少［19］。趙國(guó)偉等［20］通過(guò)Delphi法和層次分析法構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教育經(jīng)費(fèi)管理水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出把教育經(jīng)費(fèi)的籌集能力、運(yùn)作能力、增長(zhǎng)潛力3個(gè)維度作為評(píng)價(jià)教育經(jīng)費(fèi)管理水平一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)8個(gè)二級(jí)指標(biāo)及28個(gè)三級(jí)指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)體系的建立為教育經(jīng)費(fèi)的管理提供參考。有學(xué)者提出應(yīng)形成具有醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)費(fèi)核算體系，公開教育核算信息。

2．2．2物力資源

教育資源中的物力資源主要包括圖書、建筑物、教育及科研設(shè)備等。充足的護(hù)理教育物力資源可以為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件。由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的程度不同，以及部屬地方院校教育資源配備的渠道來(lái)源不同，各地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的物力資源發(fā)展參差不齊。調(diào)查顯示，地方院校的自習(xí)室、文化娛樂(lè)設(shè)施等資源供給不足，部屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)教育資源配置的評(píng)價(jià)高于地方院校［1］。目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校大型設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)不合理，造成了教育資源的浪費(fèi)和利用不足的現(xiàn)象并存。為了解決此類問(wèn)題，有學(xué)者也作出了嘗試，但國(guó)內(nèi)對(duì)護(hù)理教育物資的研究還較少。管靜等［21］對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室功能定位和建設(shè)模式進(jìn)行探索，提出構(gòu)建“3個(gè)平臺(tái)1個(gè)區(qū)”護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)中心，即基礎(chǔ)平臺(tái)、專科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合試驗(yàn)平臺(tái)、儲(chǔ)備實(shí)驗(yàn)室，能較好地提高設(shè)備利用效率。

3護(hù)理教育資源共享

目前教育資源共享是全球研究的熱點(diǎn)。雖然我國(guó)有關(guān)護(hù)理教育資源共享建設(shè)和研究還存在許多不足，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏而導(dǎo)致護(hù)理教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不完善，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源共享模式只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺少多樣化資源共享模式等。但我國(guó)從院校合作到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，都進(jìn)行了嘗試和努力。我國(guó)的教育資源共享主要有以下幾種模式。

3．1院校合并

政府依據(jù)院校性質(zhì)、地理、學(xué)科特點(diǎn)等把2所或以上高等院校合并，共享師資、圖書資料、院校設(shè)施等，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并進(jìn)而打造實(shí)力強(qiáng)校［22］。20世紀(jì)90年代我國(guó)開始通過(guò)這種模式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這也是我國(guó)最早探索教育資源共享的實(shí)踐模式。這種模式在一定程度上增強(qiáng)了院校的綜合實(shí)力，但由于各校建設(shè)制度和學(xué)科發(fā)展程度不同，以及權(quán)責(zé)分配不明等問(wèn)題，大學(xué)合并后會(huì)增加教育管理成本，實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置反而較為困難。因而有學(xué)者提出此種模式不宜作為教育資源共享的常用模式。近年來(lái)頗受關(guān)注的校企合作可否作為實(shí)現(xiàn)教育資源共享的新模式，如醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院間合作。目前大多數(shù)院校的護(hù)理學(xué)院與附屬醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理人才和師資，聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家任教，派送學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，這種方式可將臨床實(shí)踐技能資源運(yùn)用到護(hù)理學(xué)院教學(xué)資源中，同時(shí)也將護(hù)理知識(shí)理論運(yùn)用于臨床護(hù)理人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源的共享。

3．2大學(xué)城建設(shè)

將高等院校集中建立在一個(gè)區(qū)域，或者在大學(xué)集中地域建立社區(qū)，各高校在這一特定區(qū)域?qū)τ布④浖Y源共同利用，實(shí)現(xiàn)教育資源共享［23］。這種利用地理位置優(yōu)勢(shì)的大學(xué)城建設(shè)在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，也帶來(lái)了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但由于各高校的管理制度和隸屬單位不同，綜合實(shí)力有差異，存在有些院校共享意識(shí)淡薄等問(wèn)題，在一定程度上阻礙了教育資源共享。目前，大學(xué)城建設(shè)是多種不同類型院校的加入，建議可以建設(shè)同種類型院校的大學(xué)城。比如建立醫(yī)學(xué)大學(xué)城，同時(shí)邀請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院加入，形成大規(guī)模醫(yī)學(xué)教育資源共享區(qū)域。護(hù)理專業(yè)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一部分，通過(guò)各高校護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院護(hù)理教學(xué)部門共同建設(shè)，利用地域便利優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3．3大學(xué)聯(lián)盟

該模式起源于美國(guó)克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟，現(xiàn)已發(fā)展得比較成熟。大學(xué)聯(lián)盟指2所或以上高校在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)方面為達(dá)到共同的目標(biāo)，匯集其總資源而形成的合作組織，也可以由科研機(jī)構(gòu)、學(xué)院共同參與，具有區(qū)域性、多機(jī)構(gòu)合作、擴(kuò)大資源、節(jié)約資源成本等特點(diǎn)［24］。20世紀(jì)80年代，美國(guó)護(hù)理教育界開始廣泛以大學(xué)聯(lián)盟作為護(hù)理教育資源共享模式，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)護(hù)理教育界也可借鑒這種模式的管理體制、運(yùn)行機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有些護(hù)理院校已通過(guò)互聘教師等形式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這對(duì)解決師資匱乏、教學(xué)力量薄弱等問(wèn)題有一定的意義。但就目前大學(xué)聯(lián)盟在我國(guó)的運(yùn)用程度來(lái)看，還十分不夠。護(hù)理教育領(lǐng)域可以開展多種形式的大學(xué)聯(lián)盟，比如大學(xué)附屬醫(yī)院附近建立新的護(hù)理高校，培養(yǎng)高素質(zhì)臨床護(hù)理人才；護(hù)理學(xué)院與護(hù)理科研機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，加快護(hù)理科研的進(jìn)步；護(hù)理學(xué)院與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)老年護(hù)理教育發(fā)展等。

3．4網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

在護(hù)理教育領(lǐng)域，我國(guó)正在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)最大化實(shí)現(xiàn)護(hù)理教育資源共享。

3．4．1通過(guò)慕課共享護(hù)理教育資源

慕課是一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)［25］，它與網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別在于慕課包含的是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，是“理想課堂”的再現(xiàn)，也創(chuàng)新了教育資源共享方式。上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院創(chuàng)辦我國(guó)首門護(hù)理慕課《常見(jiàn)慢性病健康管理》在慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”上線。傅映平［26］提出護(hù)理專業(yè)教師可以把慕課、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂3種模式融合，將慕課和護(hù)理課堂緊密聯(lián)系起來(lái)。高校護(hù)理教師可開設(shè)在線虛擬護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教授護(hù)理臨床技能課程，既增加學(xué)生的興趣，又可緩解實(shí)驗(yàn)室緊缺的現(xiàn)狀。護(hù)理教育與慕課的結(jié)合響應(yīng)了醫(yī)學(xué)教育改革，通過(guò)這種自主化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式使越來(lái)越多的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)者提升護(hù)理專業(yè)知識(shí)和臨床技能，拓寬了學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的視野，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起著重要作用；實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享，有利于促進(jìn)護(hù)理教育人力資源的發(fā)展和研究。

3．4．2其他網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享實(shí)踐

馮俐［27］對(duì)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站技術(shù)構(gòu)建進(jìn)行了探索，通過(guò)對(duì)上傳和下載的醫(yī)學(xué)教育資源重新整合，強(qiáng)調(diào)了元數(shù)據(jù)對(duì)提高教育資源維護(hù)性和共享性的意義。汪慶玲等［28］在104家全國(guó)具有代表性的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院配合下，構(gòu)建共享型全國(guó)高職護(hù)理護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)了13門核心課程，推動(dòng)了護(hù)理教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)了有限的護(hù)理資源無(wú)限的共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加速護(hù)理教育資源的信息化過(guò)程，對(duì)將來(lái)護(hù)理專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的深化和完善有一定意義。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)可以緩解目前醫(yī)學(xué)院校教室設(shè)備不足、圖書資料緊張等教育物力資源缺乏的矛盾。大部分網(wǎng)絡(luò)教育資源因其可反復(fù)免費(fèi)利用，節(jié)約了教育成本，也緩解了教育財(cái)力資源緊張與需求量大的矛盾。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源共享已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，雖然社會(huì)各界都作出了相應(yīng)的努力，但目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)不足，上傳和下載網(wǎng)絡(luò)教育資源的推廣力度還不夠，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機(jī)制。這些對(duì)于護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我國(guó)護(hù)理教育研究者應(yīng)根據(jù)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的特點(diǎn)，建立適合我國(guó)護(hù)理教育資源共享模式。

4小結(jié)

通過(guò)對(duì)護(hù)理教育資源相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從護(hù)理教育資源中人力資源的師資和人才培養(yǎng)方面、財(cái)力資源方面、物力資源方面、教育資源共享方面歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前研究主要集中在人力方面，而缺乏對(duì)物力資源、財(cái)力資源的深入研究，護(hù)理教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究也還不夠。護(hù)理學(xué)者應(yīng)集結(jié)各方力量，研究出適合我國(guó)國(guó)情的人力資源培養(yǎng)方式，加大護(hù)理教育物力資源、財(cái)力資源的投入力度，合理分配，同時(shí)探索出適合我國(guó)護(hù)理教育資源共享模式，積極構(gòu)建護(hù)理教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用高科技迎接護(hù)理教育資源發(fā)展的春天。

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第5篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞:老年護(hù)理;碩士教育;專業(yè)學(xué)位;實(shí)踐模式

我國(guó)于2000年成為老年型國(guó)家，社會(huì)對(duì)高層次、高質(zhì)量的老年專科護(hù)理服務(wù)需求日益增長(zhǎng)。老年護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位可培養(yǎng)從事臨床工作的高層次、應(yīng)用型、有影響力的老年護(hù)理專科人才。其培養(yǎng)模式以臨床實(shí)踐為主，輔以一定的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練。但目前的臨床實(shí)踐多實(shí)行統(tǒng)一輪轉(zhuǎn)，缺乏專業(yè)特點(diǎn)，難以滿足老年護(hù)理碩士研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求［2］。依據(jù)國(guó)家要求，課題組根據(jù)老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，采用Delphi法對(duì)我國(guó)老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐模式指標(biāo)進(jìn)行了2輪函詢，構(gòu)建了以能力本位的老年護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐模式，包括6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、45項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、64項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)［3］。經(jīng)過(guò)2年實(shí)踐，取得了較好的效果，為老年護(hù)理專業(yè)性人才培養(yǎng)奠定了一定基礎(chǔ)，為我國(guó)完善老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐模式提供了參考依據(jù)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1研究生的基本情況及學(xué)業(yè)安排

研究生均為統(tǒng)招全日制，學(xué)制3年。學(xué)業(yè)安排采取“前期趨同，后期分方向”的原則。前期趨同指所有研究生第一學(xué)期均在校完成公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)科研方法、老年護(hù)理理論與實(shí)踐等，并取得規(guī)定學(xué)分。后期分方向指第二至第六學(xué)期，研究生根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)護(hù)理專科實(shí)踐和護(hù)理科研訓(xùn)練。目前共有4名老年護(hù)理專業(yè)碩士學(xué)位研究生按照此模式進(jìn)行實(shí)踐。

2實(shí)踐模式管理

最終通過(guò)完成64個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行臨床實(shí)踐模式管理。

2.1實(shí)踐目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)具備理論指導(dǎo)實(shí)踐、研究臨床實(shí)際問(wèn)題并提出解決方案的能力，在這一培養(yǎng)目標(biāo)定位下，結(jié)合老年護(hù)理方向特點(diǎn)，制定了如下具體培養(yǎng)目標(biāo):要求學(xué)生掌握老年護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)，如老年病防治、老年保健康復(fù)、老年心理護(hù)理、家庭護(hù)理、臨終關(guān)懷等;具備嫻熟的專業(yè)技能，如治療護(hù)理、生活照顧、康復(fù)技能、鎮(zhèn)痛技能等;具備臨床思維的能力，能發(fā)現(xiàn)并分析解決老年問(wèn)題;具有有效溝通交流的能力，如口頭表達(dá)，護(hù)理文書書寫等;在老年領(lǐng)域具備基本的科研能力，如科研設(shè)計(jì)及實(shí)施、成果推廣、循證護(hù)理等;具備進(jìn)行教育的能力，具備如臨床帶教、護(hù)理查房、健康教育等;具備醫(yī)院及老年機(jī)構(gòu)管理的能力;與其他老年護(hù)理相關(guān)人員合作的能力;能為自身制定專業(yè)發(fā)展的能力，如職業(yè)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)等。

2.2實(shí)踐基地與時(shí)間

為體現(xiàn)老年護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)在老年病多發(fā)的科室及老年人聚集的相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐。總時(shí)間為22～28個(gè)月，具體安排見(jiàn)表1。

2.3實(shí)踐內(nèi)容及形式

實(shí)踐內(nèi)容主要包括:老年人日常護(hù)理工作，如老年護(hù)理基本操作與技能、老年急救護(hù)理、心理護(hù)理、健康評(píng)估、健康教育、保健與康復(fù)、營(yíng)養(yǎng)與膳食管理、家庭訪視與居家護(hù)理、臨終關(guān)懷等;行政工作，如病區(qū)管理、運(yùn)行管理、健康檔案管理等;此外還有護(hù)理門診、護(hù)理查房、護(hù)理會(huì)診、護(hù)理講座、病例討論、循證讀書報(bào)告會(huì)、臨床帶教等內(nèi)容。

2.4導(dǎo)師

學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，成立指導(dǎo)小組，其成員包括，雙導(dǎo)師及實(shí)踐指導(dǎo)老師。雙導(dǎo)師為學(xué)院導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師，均為在老年護(hù)理方面有影響力，副高及以上職稱。2.4.1實(shí)踐指導(dǎo)老師選取依據(jù)各實(shí)踐基地不同情況，實(shí)踐指導(dǎo)老師選取方式亦不同。醫(yī)院實(shí)踐導(dǎo)師要求:本科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷、主管護(hù)師以上職稱;社區(qū)實(shí)踐導(dǎo)師要求:專科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的社區(qū)護(hù)士以及本科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的社區(qū)醫(yī)生;老年機(jī)構(gòu)及臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)師要求:專科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的護(hù)士。2.4.2指導(dǎo)小組職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師共同對(duì)研究生全面負(fù)責(zé)，包括政治思想、臨床工作能力、臨床帶教及管理、科研各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實(shí)踐指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐期間的指導(dǎo)。

2.5實(shí)踐過(guò)程

2.5.1制定個(gè)性化的實(shí)踐方案學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐前，導(dǎo)師小組及研究生通過(guò)座談會(huì)，根據(jù)實(shí)踐要求、研究生特點(diǎn)等，為其制定個(gè)性化的實(shí)踐方案，集中完成在機(jī)動(dòng)時(shí)間6個(gè)月。2.5.2指導(dǎo)方法整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，采取學(xué)生為主，老師為輔的方法。臨床指導(dǎo)形式為分管床位制，要求每個(gè)輪轉(zhuǎn)科室管理床位數(shù)不少于5張，整個(gè)過(guò)程中做到放手不放眼。指導(dǎo)方法主要為討論法、講授法。此外，要求研究生組織護(hù)理查房、病例討論，參加科室學(xué)術(shù)活動(dòng)、醫(yī)療查房等。在社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐時(shí)，主要是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，采用家庭訪視、居家護(hù)理、社區(qū)健康教育等形式進(jìn)行實(shí)踐。

2.6考核

2.6.1臨床實(shí)踐考核實(shí)行“出科考核與結(jié)業(yè)考核并重”，即每結(jié)束一個(gè)科室，均要根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其綜合素質(zhì)和輪轉(zhuǎn)科室的實(shí)踐技能水平進(jìn)行考核。結(jié)業(yè)考核于第六學(xué)期進(jìn)行，考核思想品德素質(zhì)、臨床實(shí)踐能力。其中，臨床實(shí)踐能力考核內(nèi)容包括病歷答辯、病歷資料評(píng)價(jià)及護(hù)理技術(shù)操作考核。2.6.2科研要求實(shí)踐期間要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的科研思路與方法，獨(dú)立完成學(xué)位論文。學(xué)位論文要求針對(duì)臨床工作中存在的問(wèn)題通過(guò)調(diào)研或循證方式設(shè)計(jì)解決方案，提出對(duì)策;類型為含文獻(xiàn)綜述的病例分析報(bào)告或結(jié)合臨床實(shí)踐的調(diào)研報(bào)告。

3對(duì)該模式的評(píng)價(jià)

研究生臨床實(shí)踐結(jié)束后，將評(píng)價(jià)表發(fā)放給實(shí)踐機(jī)構(gòu)、臨床實(shí)踐研究生、研究生導(dǎo)師三類人群，主要采取開放式問(wèn)題收集對(duì)該模式的評(píng)價(jià)，包括該模式特點(diǎn)，能否滿足老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的需要、學(xué)生實(shí)踐能力水平、臨床實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生存在的不足。

3.1研究生評(píng)價(jià)

研究生認(rèn)為該模式最大特點(diǎn)，增加了老年護(hù)理實(shí)踐場(chǎng)所，特別針對(duì)社區(qū)、老年養(yǎng)老公寓、老年臨終關(guān)懷安康醫(yī)院，服務(wù)的老年人群包括正常老年人護(hù)理、慢性病老人護(hù)理、臨終關(guān)懷護(hù)理，體現(xiàn)老年護(hù)理特色，實(shí)踐時(shí)間安排合理，對(duì)提高其臨床能力起到了非常重要的作用，尤其是分管床位過(guò)程中，學(xué)到了很多知識(shí)和技能。但研究生反映在社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)實(shí)踐時(shí)，由于我國(guó)社區(qū)醫(yī)療發(fā)展緩慢，尚未形成一定模式，老年護(hù)理的專業(yè)性還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，真正開展老年社區(qū)護(hù)理工作難度較大，因此建議這兩個(gè)地方的實(shí)踐時(shí)間可相應(yīng)縮減。

3.2實(shí)踐機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)

實(shí)踐機(jī)構(gòu)認(rèn)為該模式總體能體現(xiàn)老年專業(yè)特點(diǎn)，滿足老年專業(yè)研究生臨床實(shí)踐能力的提高，但感覺(jué)研究生對(duì)各種老年人護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐護(hù)理手段不夠，特別是社區(qū)護(hù)理場(chǎng)所應(yīng)增加老年養(yǎng)生、老年慢性病中醫(yī)護(hù)理手段，如按摩、食療、艾灸等。這些手段對(duì)老年病人的居家護(hù)理更容易開展。希望在臨床實(shí)踐強(qiáng)化之前把老年專業(yè)理論課程體系適當(dāng)調(diào)整。增加老年人心理護(hù)理理論知識(shí)，強(qiáng)化老年人護(hù)理的專業(yè)理論知識(shí)。

3.3導(dǎo)師評(píng)價(jià)

指導(dǎo)老師認(rèn)為在增加老年護(hù)理實(shí)踐場(chǎng)所的同時(shí)，又保證了學(xué)生科研臨床實(shí)踐的需要，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生興趣安排實(shí)踐場(chǎng)所，總體對(duì)研究生水平的提高有了實(shí)踐的保證。但學(xué)生普遍缺乏總體職業(yè)規(guī)劃，所以對(duì)機(jī)動(dòng)實(shí)踐安排還沒(méi)有合理的選擇，主要考慮了科研的需要。通過(guò)臨床實(shí)踐后，學(xué)生病歷答辯、病歷資料評(píng)價(jià)考核明顯得到提高，老年專業(yè)研究生的臨床思維能力有明顯的提高。這種病歷答辯的方式對(duì)導(dǎo)師的要求也高，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

4討論

4.1轉(zhuǎn)變觀念，把老年專業(yè)研究生實(shí)踐能力的提高放在首位

有研究顯示:護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為帶教老師不能滿足其實(shí)習(xí)需求，實(shí)踐收獲與護(hù)士長(zhǎng)的重視程度相關(guān)［4］。為避免學(xué)生過(guò)度注重外界因素，在實(shí)踐前與學(xué)生講明情況:臨床實(shí)踐過(guò)程中的老師，學(xué)歷不是很高，不一定達(dá)到其理想的指導(dǎo)狀態(tài)。因此在實(shí)踐時(shí)，要培養(yǎng)研究生具有批判性思維，在臨床實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷主動(dòng)的提高自身的實(shí)踐能力。在臨床實(shí)踐安排中可以針對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐增加一對(duì)一跟師學(xué)習(xí)。4.2加強(qiáng)監(jiān)管實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)行兩周向校內(nèi)導(dǎo)師匯報(bào)，一個(gè)月向?qū)嵺`科室指導(dǎo)老師匯報(bào)，一學(xué)期向?qū)熜〗M匯報(bào)的形式，內(nèi)容包括護(hù)理工作中的問(wèn)題、解決方法、國(guó)內(nèi)外的做法等。研究生表示該方法對(duì)科研題目的選擇及提高實(shí)踐能力起到了積極作用。

4.3加強(qiáng)師資培養(yǎng)

雖然充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性可在一定程度上提高實(shí)踐質(zhì)量，但臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師普遍存在:臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論水平欠佳、科研能力匱乏等問(wèn)題。因此在師資方面，應(yīng)組織專門機(jī)構(gòu)定期對(duì)臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)、考核，要求其為雙師型教師。此外還需加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流，共同探討研究生培養(yǎng)策略，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的成熟，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4進(jìn)一步完善實(shí)踐模式

老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的專業(yè)必修課課程較少，如缺乏老年護(hù)理理論與實(shí)踐、老年心理護(hù)理理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)體育保健與中醫(yī)等，尚不能凸顯研究方向特色，因此還需進(jìn)一步借鑒國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置。對(duì)于研究生反映的實(shí)踐時(shí)間方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，一是把醫(yī)院臨終關(guān)懷1個(gè)月調(diào)整為艾灸科室臨終關(guān)懷和艾灸科室各0.5個(gè)月，二是把社區(qū)門診和家庭護(hù)理各縮短1個(gè)月，增加營(yíng)養(yǎng)食療搭配、制作2個(gè)月。目前尚無(wú)專門的研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，還需進(jìn)一步借鑒國(guó)內(nèi)外做法，建立完善的評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育仍處于初始階段，課題組針對(duì)老年護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐模式進(jìn)行了嘗試，由于實(shí)踐模式應(yīng)用范圍較小，還需要增加實(shí)踐范圍，調(diào)整和完善實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知，學(xué)位［2010］15號(hào)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)．

［2］馬玉萍．護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．護(hù)理研究，2009，23(10):2200-2202．

［3］張璐，孫建萍，宋丹，等．運(yùn)用Delphi法構(gòu)建老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士臨床實(shí)踐模式的研究［J］．中華護(hù)理教育，2014，4(11):269-272．

第6篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)士；核心能力力；評(píng)價(jià)方法

隨著醫(yī)療環(huán)境的急劇變化要求護(hù)士擁有保障高標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理質(zhì)量的素質(zhì)和能力，因此運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法來(lái)監(jiān)控專業(yè)能力成為必需。正確評(píng)價(jià)護(hù)士核心能力，不僅有利于提高護(hù)士整體能力，而且對(duì)推動(dòng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展同樣具有舉足輕重的作用。本文對(duì)護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)方法及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及培養(yǎng)方案進(jìn)行了綜述，并提出核心能力的研究趨勢(shì)，以提高護(hù)理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供可借鑒的理論依據(jù)。

1護(hù)理核心能力概念及內(nèi)涵

是護(hù)士解決臨床護(hù)理的技術(shù)和能力。對(duì)護(hù)理本科生而言，護(hù)理臨床能力是其開展臨床處理、健康教育、溝通交流等護(hù)理工作所必須的基本能力，2005年，國(guó)際學(xué)院的護(hù)士提出了護(hù)士的核心能力包括健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、管理、護(hù)士和患者之間的關(guān)系，教育、指導(dǎo)能力，職業(yè)角色，衛(wèi)生保健系統(tǒng)的管理，監(jiān)督和確保護(hù)理質(zhì)量，跨文化護(hù)理[1]。2003年12月，教育部辦公廳、衛(wèi)生部在《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》提出中國(guó)護(hù)士核心能力的概念。明確表示，護(hù)士掌握規(guī)范護(hù)理核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本操作技術(shù)，實(shí)施整體護(hù)理護(hù)理對(duì)象，觀察常見(jiàn)的疾病，多發(fā)病和藥物反應(yīng)，至關(guān)重要的應(yīng)急和救援，患者社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)技能。護(hù)理核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵是護(hù)理教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育，是一個(gè)主要的護(hù)理專業(yè)人員必須有能力的領(lǐng)域。護(hù)士核心能力主要包括批判性思維能力、溝通與合作能力。

2護(hù)士核心能力意義

護(hù)士核心能力已成為護(hù)理工作表現(xiàn)評(píng)估的主要依據(jù)，是需要完成的關(guān)鍵性能的能力，盡管可能占所有的20%的個(gè)人能力，但影響80%的工作性能。它對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展具有重要意義。①護(hù)理是一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的工作，每一天不僅要正確地完成護(hù)理工作，準(zhǔn)備寫有關(guān)護(hù)理記錄；不僅要在護(hù)理工作，預(yù)防、衛(wèi)生保健等工作的管理、教育、科研等高度；不僅扮演治療師，顧問(wèn)，指導(dǎo)和其他專業(yè)的角色，也是一個(gè)妻子、母親和其他的家庭角色，這些巨大的挑戰(zhàn)護(hù)士的個(gè)人品質(zhì)。護(hù)士核心能力訓(xùn)練優(yōu)化能力，改善應(yīng)力的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用。②護(hù)士核心能力的概念框架是護(hù)理管理者可以根據(jù)現(xiàn)有人力資源的客觀條件，科學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估方案。基于周期性檢驗(yàn)結(jié)果和護(hù)士能力的特點(diǎn)，改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，層次、培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的階段。提高護(hù)理人員的能力規(guī)劃的同時(shí)，提高護(hù)士的個(gè)人素質(zhì)，獲得2次結(jié)果與50%的努力。

2.1評(píng)價(jià)原則 護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)在護(hù)理管理中占有重要地位，是達(dá)到患者期望護(hù)理結(jié)果的必要手段。因此，護(hù)理評(píng)價(jià)必須遵守一定的原則，針對(duì)不同能力評(píng)價(jià)選擇正確評(píng)價(jià)方法是至關(guān)重要的。

2.1.1客觀性 在最重要的原則核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)評(píng)估客觀存在的事實(shí)，盡可能排除評(píng)價(jià)者的主觀因素，客觀、公正，標(biāo)準(zhǔn)、操作和合理的評(píng)價(jià)方法。

2.1.2科學(xué)性 指的是評(píng)價(jià)核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)密切結(jié)合護(hù)理實(shí)踐的實(shí)際情況，根據(jù)內(nèi)部關(guān)系和評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間的相互邏輯關(guān)系，合理計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2.1.3系統(tǒng)性 在護(hù)士的核心能力評(píng)價(jià)過(guò)程中系統(tǒng)的角度建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法的選擇。實(shí)現(xiàn)多層次、多維評(píng)價(jià)更直觀。

2.1.4可行性 可行性是從實(shí)際出發(fā)，分析各種因素，可以選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。具有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和理論研究?jī)r(jià)值。

2.2評(píng)價(jià)方法

2.2.1卷調(diào)查法 是研究者將所需信息以問(wèn)卷或表格的形式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)詢問(wèn)研究對(duì)象或 讓其自己填寫而獲得資料。因其通常花費(fèi)較少經(jīng)費(fèi)，時(shí)間和人力且適用性較強(qiáng)，成為護(hù)理科研中較為常用的一類研究方法。目前測(cè)量護(hù)士核心能力量表主要有兩類：一類是全科護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)量表。編制注冊(cè)的護(hù)士核心能力測(cè)評(píng)量表（Competen Cy Inven tory for Registered Nurses，CIRN），共7個(gè)維度，58個(gè)條目。經(jīng)過(guò)多種測(cè)量學(xué)特征檢驗(yàn)，并在我國(guó)澳門特別行政區(qū)進(jìn)行驗(yàn)證性研究，進(jìn)一步考察了該量表的可信度和有效性。有研究者采用此量表進(jìn)行護(hù)士核心能力性研究。另一類是專科護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)表。目前國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)學(xué)者參照國(guó)內(nèi)外ICU護(hù)士工作與培訓(xùn)要求，設(shè)計(jì)，修訂形成ICU護(hù)士專業(yè)核心能力調(diào)查表，共4個(gè)維度，72個(gè)條目，具有較好的信度和效度。記錄護(hù)士對(duì)患者或模擬患者實(shí)施護(hù)理的過(guò)程是評(píng)價(jià)體系中最便利，最可靠的方法。但因其對(duì)人力，物力，財(cái)力的要求較高，一般較少使用。書面檢查是目前大多數(shù)醫(yī)院中較為常用的理論考核。

2.2.2密切值法 密切值法是多目標(biāo)決策的一種方法，其基本思想是先找出關(guān)于"決策點(diǎn)集"中的"最優(yōu)點(diǎn)"和"最劣點(diǎn)"，然后找出盡可能接近："最優(yōu)點(diǎn)""而遠(yuǎn)離"最劣點(diǎn)"的決策點(diǎn)。它便是所尋求的，"滿意"。國(guó)外的許多優(yōu)點(diǎn)是效益高、針對(duì)性強(qiáng)，并可以提高。缺點(diǎn)是要占用較多時(shí)間資源，成本較高。

2.2.3 360°考核法 360°評(píng)價(jià)法被廣范地應(yīng)用到護(hù)理績(jī)效考評(píng)中。它以問(wèn)卷形式將所有可能與之相連系地評(píng)價(jià)主體結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合，從而得出被評(píng)價(jià)者的全方位績(jī)效。360°考核方法雖然形式完美，目標(biāo)明確，但是由于實(shí)際操作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著不確定性，預(yù)期的考核目的難以到達(dá)，且工作量巨大，會(huì)耗費(fèi)大量經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)成本。

2.2.4文案考核法 包括寫論文和綜述，主要檢查護(hù)士分析歸納能力和科學(xué)研究能力。優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)護(hù)士科研能力，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

2.2.5觀察法 護(hù)理專家和管理者的工作環(huán)境實(shí)地觀察護(hù)士實(shí)施各項(xiàng)工作，護(hù)士評(píng)估能力。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是在真實(shí)的環(huán)境中才能真正反映護(hù)士的實(shí)際能力，但對(duì)于大量的人員的能力評(píng)估是很難做到的。

2.2.6口試 另一方面可以了解語(yǔ)言表達(dá)能力，知識(shí)輸出能力，反應(yīng)能力和組織能力，能夠比較全面客觀地考評(píng)護(hù)士。優(yōu)點(diǎn)是易于組織，操作，對(duì)于地點(diǎn)和時(shí)間的選擇沒(méi)有特別要求。

2.2.7他人評(píng)價(jià) 是管理中最實(shí)用的方法，包括上下級(jí)之間的評(píng)價(jià)，同級(jí)評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。存在的缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間處于分離狀態(tài)，從而影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

2.2.8自我評(píng)價(jià) 是人們對(duì)自己的能力和發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)性認(rèn)識(shí)：是護(hù)士對(duì)自我專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)判性思考，可以鼓勵(lì)護(hù)士自學(xué)和促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展[5]。

2.2.9情景模擬法 Lnburg認(rèn)為情景模擬法是最有效的考核。即可評(píng)價(jià)單人，也可評(píng)價(jià)多人。該法對(duì)護(hù)士應(yīng)變能力，搶救能力和合作能力具有良好的評(píng)價(jià)作用。缺點(diǎn)是對(duì)于評(píng)價(jià)人的專業(yè)要求較高。事先要根據(jù)目的進(jìn)行完整設(shè)計(jì)。

3結(jié)論

護(hù)理核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)在護(hù)理專業(yè)中扮演重要的角色，我們將進(jìn)一步深化研究護(hù)理核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐。只有通過(guò)不斷提高護(hù)士核心能力，充分利用有限的人力資源，以滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的需求。護(hù)理教育者和管理者應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，提供護(hù)理人力資源合理利用的基礎(chǔ)，如何結(jié)合護(hù)士、核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論框架，測(cè)量工具和訓(xùn)練方法，制定切實(shí)可行的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，有效的培養(yǎng)和可靠的方法應(yīng)用于大范圍的護(hù)理教育和管理實(shí)踐，護(hù)理人員已成為一個(gè)重要的話題。通過(guò)護(hù)士的核心能力的正確評(píng)價(jià)。可以找出我國(guó)和國(guó)外護(hù)理水平之間的差距，為了提高整體護(hù)理水平和促進(jìn)護(hù)理事業(yè)在中國(guó)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

一、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一

護(hù)理專業(yè)課程是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要支撐，是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別指導(dǎo)或指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)占34%，具體案例研究占14%，具體訓(xùn)練時(shí)，邊講授邊演示占52%，數(shù)據(jù)表明，目前高職護(hù)理教育的教學(xué)觀念創(chuàng)新不足，實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是以教學(xué)為主，師生之間的雙向溝通的缺乏，主要從教師到學(xué)生單向式灌輸教學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中一定程度上忽視了學(xué)生的主體性教育，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者的作用。由于高等職業(yè)教育中缺乏有效的資源，高職護(hù)理專業(yè)課程在高職護(hù)理實(shí)踐中還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，專業(yè)教師教學(xué)方法不能有效突破課堂教學(xué)的局限性，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于專業(yè)教師缺少具體案例分析研究方面的臨床經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行講授時(shí)注重書本知識(shí)的講解，忽略了具體案例的講解分析，采用具體案例分析的專業(yè)教師僅占14%;近52%的專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體訓(xùn)練時(shí)采用邊講授邊演示的教學(xué)方法。沒(méi)能很好地結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)元素，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在一定程度上影響學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式單一

1．臨床實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上相對(duì)集中且較晚。結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)實(shí)踐實(shí)習(xí)安排時(shí)間比較晚并且比較集中，臨床實(shí)習(xí)安排在第五、六學(xué)期，實(shí)習(xí)集中安排時(shí)間為10個(gè)月左右，而且是一次性的行為，由于臨床實(shí)習(xí)的集中、一次性安排在某種程度上不能滿足企業(yè)需求;同時(shí)，由于臨床實(shí)習(xí)的集中性就造成了學(xué)生的應(yīng)變社會(huì)能力、實(shí)際操作能力不強(qiáng)，在實(shí)際工作中創(chuàng)新實(shí)踐能力不能有效地得到提高。2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏。根據(jù)目前高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情況，學(xué)生在校期間(1－4學(xué)期)在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行參加義診、見(jiàn)習(xí)臨崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上忽視了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng);而且學(xué)生在校期間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，沒(méi)能很好地把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)，這樣更不利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生自身缺少創(chuàng)新能力

2015年和2016年分別對(duì)不同的用人單位進(jìn)行了走訪調(diào)研，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間或工作中缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、工作中在一定程度上也缺少敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;學(xué)生的誠(chéng)信度相對(duì)不高;同時(shí)，高職護(hù)理學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。

(四)校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地欠缺，達(dá)不到學(xué)生的需求

在“您的學(xué)校在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，經(jīng)常與企事業(yè)單位聯(lián)系嗎?”問(wèn)卷調(diào)查中，長(zhǎng)期能夠與企業(yè)保持聯(lián)系的學(xué)校占30．32%，偶爾聯(lián)系的學(xué)校占46%，聯(lián)系特別少的占20．22%，調(diào)查結(jié)果表明了當(dāng)前高職院校在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行校企合作的情況，不難看出，當(dāng)前高職護(hù)理院校同企事業(yè)單位的聯(lián)系還不夠緊密。學(xué)校組織實(shí)踐教學(xué)不足，使得高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于醫(yī)院的真實(shí)工作場(chǎng)景感到陌生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐能力的形成和完善。高職護(hù)理院校學(xué)生實(shí)習(xí)采取的方式是學(xué)校與企業(yè)合作，一同培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。目前，由于各高職護(hù)理院校在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間、形式、內(nèi)容、管理指導(dǎo)等方面不盡相同，給集中或一次性的臨床實(shí)習(xí)帶來(lái)了諸多問(wèn)題，這就要求加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)護(hù)理工作發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法著手，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程，我院與“鄭州大學(xué)附屬鄭州中心醫(yī)院”聯(lián)合，建設(shè)“校院循環(huán)，實(shí)景育人”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識(shí)、有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型護(hù)理技術(shù)人才。在學(xué)校與醫(yī)院緊密合作的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在校三年的專業(yè)學(xué)習(xí)由醫(yī)院與學(xué)校共同完成。“校院循環(huán)”指護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和醫(yī)德培養(yǎng)由學(xué)校和醫(yī)院共同完成，反復(fù)交替，達(dá)到協(xié)同育人。即第一學(xué)年為“認(rèn)知見(jiàn)習(xí)”，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生每周一天到合作醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，及早接觸臨床，通過(guò)學(xué)校和醫(yī)院共同合作，理論實(shí)踐反復(fù)交替學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣;第二學(xué)年為“跟崗見(jiàn)習(xí)”，即在第一學(xué)年“認(rèn)知見(jiàn)習(xí)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐漸接觸臨床實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)信息，樹立合理的職業(yè)理想，從而提高學(xué)生綜合技能的學(xué)習(xí);第三學(xué)年為“頂崗實(shí)習(xí)”，本學(xué)年，學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)基本全部結(jié)束，主要是在醫(yī)院進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，在工作崗位上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以提高其職業(yè)素養(yǎng)。“實(shí)景育人”指學(xué)生在醫(yī)院真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，并聯(lián)系理論知識(shí)反復(fù)實(shí)踐;校內(nèi)建成高仿真實(shí)訓(xùn)室，由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)景體驗(yàn)，促使學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)體驗(yàn)中形成追求的內(nèi)驅(qū)力，并提高職業(yè)能力。

(一)以社會(huì)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)為起點(diǎn)

在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)的形成，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)一定的理論知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。1．感受醫(yī)院文化。學(xué)生入學(xué)后即著護(hù)士服，第一學(xué)期即到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，感受醫(yī)院文化，使學(xué)生對(duì)自己所從事的職業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí);醫(yī)院創(chuàng)造條件，開闊學(xué)生視野;同時(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)人親自到學(xué)校做職業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生深刻感受到護(hù)士的職業(yè)氛圍，明確學(xué)習(xí)方向。2．前三個(gè)學(xué)期每學(xué)期共計(jì)18周，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)—漸進(jìn)式”課程框架教學(xué)。每周一天，組織學(xué)生到醫(yī)院做義工活動(dòng)，讓學(xué)生及早接觸臨床，了解服務(wù)對(duì)象。我院安排專門帶教老師陪同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假期開展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。第一課堂、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有望得到提高。3．第四學(xué)期為臨床見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。專業(yè)課陸續(xù)結(jié)束后，組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)操作技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與臨床操作技能。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，要求每位學(xué)生在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，撰寫出不少于5000字的《專業(yè)綜述》，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題的能力。4．第五、六學(xué)期安排學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)基地醫(yī)院進(jìn)行為期40周的臨床強(qiáng)化培訓(xùn)。培養(yǎng)能較系統(tǒng)地掌握護(hù)理專業(yè)必需的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力、有良好職業(yè)素養(yǎng)的，能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理技術(shù)人才。

(二)建立“一核心、三支撐”的課程體系

通過(guò)“校院循環(huán)、實(shí)景育人”的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)《教育部關(guān)于制定高職高專職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》(教職成〔2009〕2號(hào))，在國(guó)家的高職高專課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的指導(dǎo)思想下，結(jié)合我校實(shí)際和護(hù)理專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)需要，進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，建立起以基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合技能學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升學(xué)習(xí)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心的“一核心、三支撐”的課程體系。同時(shí)，通過(guò)一定的崗位調(diào)研，結(jié)合我國(guó)護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，明確了高職護(hù)理專業(yè)核心服務(wù)能力，確定高職教育核心課程。根據(jù)目前的崗位需求選取適合高職護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，把醫(yī)院典型的工作案例通過(guò)一定的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用與之相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置為由易到難、由簡(jiǎn)到繁，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

(三)創(chuàng)新“做、學(xué)、教”教學(xué)模式

“做、學(xué)、教”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教師還未“教”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)臨床實(shí)踐中“做”了，在實(shí)踐的同時(shí)又跟著臨床“帶教”老師“學(xué)”了，然后，學(xué)生會(huì)帶著臨床實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題回到課堂上，有目的地去學(xué)，而此時(shí)老師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的“教”，我們采用的這種教學(xué)模式，踐行了“實(shí)踐、認(rèn)知、再實(shí)踐、再認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程”，目前已經(jīng)收到良好的效果。這種“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)校與醫(yī)院通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方達(dá)到“邊做、邊學(xué)、邊教”的效果;同時(shí)，這種“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)系統(tǒng)性、條理性地講授重點(diǎn)知識(shí);通過(guò)示范性操作等手段使學(xué)生能夠觀察獲得更具體、清晰、生動(dòng)、形象，加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生能夠把抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。然后通過(guò)練習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，保證知識(shí)掌握、理解操作的準(zhǔn)確性。同時(shí)，安排護(hù)理專業(yè)學(xué)生以不同的形式進(jìn)入了合作醫(yī)院，形成以校院合作為核心的不同階段學(xué)習(xí)，進(jìn)行校內(nèi)外職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟隨實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、節(jié)假日社會(huì)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)等方式，切實(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

我院護(hù)理專業(yè)緊密結(jié)合課堂教學(xué)和臨床實(shí)踐，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系中積極探索一條具有特色的適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型“校院循環(huán)，實(shí)景育人”的人才培養(yǎng)模式，這種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，讓學(xué)生在入校第一學(xué)期就接觸臨床，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的教學(xué)模式，把過(guò)去填鴨式被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式變?yōu)楝F(xiàn)在的帶著問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了校院協(xié)同育人。同時(shí)，早接觸臨床讓學(xué)生感知病人的痛楚，可以激發(fā)學(xué)生醫(yī)者的仁愛(ài)之心，使其產(chǎn)生一種為早日解除病人痛苦而奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種靈活開放的人才培養(yǎng)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新思維的開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力和各種適應(yīng)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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第8篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

1．一般資料。采用便利抽樣法于2015年6-9月，以山東、吉林、上海等10所高校2012-2014級(jí)護(hù)理學(xué)碩士研究生為訪談對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):全日制護(hù)理學(xué)碩士生，年齡30歲以下，言語(yǔ)表達(dá)清晰且知情同意者。樣本量以受訪者資料重復(fù)出現(xiàn)，不再呈現(xiàn)新主題為標(biāo)準(zhǔn)。一般資料:護(hù)理碩士生19人，女17人、男2人;年齡25-28歲，平均25.16歲;分布:山東8人，吉林4人，上海、福建各2人，北京、天津、武漢各1人;研究方向:臨床護(hù)理13人，護(hù)理管理4人，護(hù)理教育2人;科學(xué)學(xué)位12人，專業(yè)學(xué)位7人。2．方法。(1)資料收集方法。采用質(zhì)性研究現(xiàn)象學(xué)方法，通過(guò)與研究對(duì)象采取開放式深入訪談，獲取受訪者就讀碩士期間學(xué)習(xí)需求的內(nèi)心感受或真實(shí)體驗(yàn)。訪談提綱:①基本情況，包括年齡、年級(jí)、研究方向、學(xué)位類型。②碩士課程設(shè)置及課時(shí)比例是否合理或滿足需求。③授課內(nèi)容和教學(xué)方法是否適合碩士生。④就培養(yǎng)目標(biāo)及課題研究而言，您認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)科室安排如何?⑤期望學(xué)校或?qū)熖峁┠男椭?⑥教學(xué)資源和條件能否滿足其科研需要，您的課題研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源。本研究因地域跨及范圍較大，山東、北京、天津由研究者現(xiàn)場(chǎng)訪談;其他則由我校護(hù)理學(xué)院校友按照訪談提綱協(xié)助完成訪談。統(tǒng)一制定訪談標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明語(yǔ)、訪談前向訪談對(duì)象介紹研究目的及訪談保密原則;談話時(shí)間40分鐘左右;將訪談培訓(xùn)事宜及訪談提綱以錄音+文字兩種形式傳送給其他地市訪談?wù)撸髧?yán)格按程序訪談，做好錄音和記錄。(2)資料分析方法。訪談結(jié)束后，研究者及時(shí)整理訪談資料，將錄音內(nèi)容逐一轉(zhuǎn)化為文字，并按照S1-S19順序編檔。資料錄入后采用Colaizzi七步分析法結(jié)合訪談?dòng)涗泴?duì)資料進(jìn)行反復(fù)分析和凝練主題。

二、結(jié)果

通過(guò)對(duì)訪談資料的深度分析，護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)需求凝練以下主題。1．增設(shè)專業(yè)特色課程。訪談對(duì)象普遍感到:研究生課程設(shè)置欠合理，學(xué)位公共課和基礎(chǔ)課設(shè)置較多，而專業(yè)特色課程或護(hù)理研究相關(guān)課程少。S1:我校護(hù)理研究生課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)研究生基本相同，公共課和基礎(chǔ)課較多，沒(méi)有突出護(hù)理專業(yè)特色，如分子生物學(xué)、基因組學(xué)、病理、自然辯證法等，而對(duì)于護(hù)理研究、循證護(hù)理、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐等護(hù)理研究生感興趣的課程沒(méi)有安排或在培養(yǎng)方案中設(shè)置了護(hù)理綜合、護(hù)理新進(jìn)展，沒(méi)有實(shí)際安排授課或輔導(dǎo)。2．增加科研相關(guān)課程學(xué)時(shí)。多數(shù)研究生提出:課時(shí)比例不妥，應(yīng)減少公共課學(xué)時(shí)，增加科研相關(guān)課程學(xué)時(shí)。S1:公共課較易理解，可減少學(xué)時(shí)或合并，增加科研相關(guān)課程如醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等課時(shí)數(shù);這些課程相對(duì)較難，希望講授理論的同時(shí)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。3．關(guān)注護(hù)理學(xué)生課堂表現(xiàn)。部分訪談對(duì)象提出:高校碩士生專業(yè)基礎(chǔ)課合堂授課，老師所列舉的實(shí)例都是針對(duì)醫(yī)學(xué)生，幾乎不涉及護(hù)理，使得課程內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)脫節(jié)。S5:對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課而言，教師授課以醫(yī)學(xué)生為主可以理解，但應(yīng)適度關(guān)注護(hù)理學(xué)生，備課時(shí)搜集相關(guān)護(hù)理實(shí)例，以滿足護(hù)生需求。4．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有訪談?wù)哒J(rèn)為:作為研究生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其重要，在教學(xué)組織中應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。S10:我校部分老師教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)講授占據(jù)首位;希望老師根據(jù)課程內(nèi)容采取多種方式，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)或統(tǒng)計(jì)軟件，可將教師的科研論文作為實(shí)例，呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)，使學(xué)生貫穿理解論文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，增加體驗(yàn)機(jī)會(huì)。5．引導(dǎo)課題研究思路。多數(shù)訪談對(duì)象認(rèn)識(shí)到:首次接觸課題，科研思路的引導(dǎo)是其主要需求之一。S3:我是研三即將畢業(yè)的學(xué)生，剛涉及科研幾乎都沒(méi)有思路，迫切需要導(dǎo)師正確引導(dǎo)。回顧學(xué)習(xí)歷程清晰記得三年前，導(dǎo)師要求去圖書館查閱文獻(xiàn)，仔細(xì)研讀文章，從中提煉問(wèn)題，嘗試撰寫綜述;在撰寫綜述過(guò)程中，獲知某一研究領(lǐng)域已知和未知，從中發(fā)現(xiàn)被前人忽略的問(wèn)題，進(jìn)而選題得以解決;這樣既教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，又培養(yǎng)了科研思維能力。6．營(yíng)造學(xué)術(shù)交流氛圍。學(xué)院定期舉辦前沿講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、召開研究生例會(huì)，跟隨導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)交流這是研究生翹首期盼的。S12:我曾跟隨導(dǎo)師去北京參加國(guó)際會(huì)議，并在大會(huì)上交流發(fā)言，那次經(jīng)歷彌足珍貴。7．安排與自身研究方向相匹配實(shí)習(xí)科室。訪談中科學(xué)學(xué)位研究生普遍涉及:臨床實(shí)踐安排應(yīng)當(dāng)以研究方向相關(guān)科室為主，以利于實(shí)習(xí)中從事研究，收集整理資料;在此基礎(chǔ)上再安排其他重點(diǎn)科室實(shí)習(xí)。S15:科學(xué)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，但我們輪轉(zhuǎn)的科室基本一致，我認(rèn)為實(shí)習(xí)科室應(yīng)與自身研究方向匹配。8．開展就業(yè)指導(dǎo)。訪談的部分研究生感到:研三就業(yè)最為困惑，請(qǐng)求學(xué)校相關(guān)部門及導(dǎo)師重視就業(yè)指導(dǎo)。S3:未來(lái)工作懸而未定、研三各種糾結(jié)涌上心頭，如何參加應(yīng)聘以及準(zhǔn)備哪些資料，此時(shí)期盼學(xué)院組織研究生就業(yè)報(bào)告會(huì)或求職經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);更期望學(xué)院將每屆研究生求職的各類材料留檔，為學(xué)生提供借鑒。9．改善研究條件。有的訪談對(duì)象分別提到了圖書資料、統(tǒng)計(jì)軟件、電腦及經(jīng)費(fèi)等研究條件欠缺。

三、討論

以上主題說(shuō)明我國(guó)護(hù)理碩士生教育尚存缺陷，建議采取如下措施，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求、利于自主學(xué)習(xí)的教育情境。1．優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建護(hù)理科學(xué)學(xué)位課程和MNS特色的課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的根本依據(jù)，護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)和定位不同，課程設(shè)置有所側(cè)重。多數(shù)訪談對(duì)象提出課程設(shè)置或課時(shí)比例欠合理，這與以往研究結(jié)果相吻合［2-3］。王曉燕等提出護(hù)理專業(yè)研究生課程設(shè)置需適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家護(hù)理人才需求和疾病譜變化，同時(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)，與研究方向和規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，設(shè)置學(xué)位課程，并將臨床實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和論文撰寫列為必修課程［4］。也有學(xué)者提出建立一套區(qū)分于護(hù)理科學(xué)學(xué)位與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生且具有MNS特色的課程體系，設(shè)置精而深的護(hù)理專業(yè)課程，涵蓋臨床護(hù)理、護(hù)理管理、科研教學(xué)及不同專科護(hù)理方向的專業(yè)選修課程［5］。可見(jiàn)研究生課程設(shè)置及課時(shí)匹配各高校不一，結(jié)合我國(guó)實(shí)際全面構(gòu)建護(hù)理科學(xué)學(xué)位課程和MNS特色的課程體系，是亟待研究的課題。2．樹立以學(xué)生為主體的教育理念，采取多樣化課堂教學(xué)策略。改善研一專業(yè)基礎(chǔ)課合堂教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)合—分—合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有分有合相互兼顧相互統(tǒng)一，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生制定具有專業(yè)差異的教學(xué)策略，提高課堂學(xué)習(xí)參與度。3．培養(yǎng)高水平的護(hù)理師資隊(duì)伍，推進(jìn)研究生“專業(yè)化教學(xué)”。護(hù)理學(xué)專業(yè)已認(rèn)定為一級(jí)學(xué)科，但發(fā)展時(shí)間較短，師資力量薄弱，有學(xué)校仍依托于醫(yī)學(xué)師資，欲實(shí)現(xiàn)護(hù)理“專業(yè)化教學(xué)”，必須創(chuàng)建高水平的護(hù)理師資隊(duì)伍。4．以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以研究方向?yàn)榛A(chǔ)，統(tǒng)籌制定個(gè)性化的臨床實(shí)習(xí)方案。就臨床實(shí)習(xí)而言，訪談結(jié)果臨床實(shí)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向脫節(jié)。王喜華等研究提出護(hù)理碩士點(diǎn)可根據(jù)研究生意愿，在綜合考慮學(xué)校特點(diǎn)和碩士生研究方向等基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排，制定科學(xué)合理的個(gè)性化臨床實(shí)踐方案［6］。李繼平等我國(guó)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，在臨床實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)安排科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位區(qū)分不明顯，能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不明確，專科護(hù)理特點(diǎn)不突出;并提出基于個(gè)人專業(yè)經(jīng)歷與研究方向的臨床實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)［7］。因此研究生臨床實(shí)踐應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向統(tǒng)籌制定個(gè)性化的臨床實(shí)習(xí)方案。5．正確引導(dǎo)研究思路，多渠道搭建交流平臺(tái)，提升研究生創(chuàng)新能力。導(dǎo)師應(yīng)按照護(hù)理碩士學(xué)位培養(yǎng)方案，結(jié)合每位學(xué)生自身特點(diǎn)，量身定制培養(yǎng)指導(dǎo)計(jì)劃;多渠道搭建交流平臺(tái)，運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)中外研究生交流。6．成立研究生就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。全面搜集就業(yè)信息，掌握就業(yè)相關(guān)知識(shí)，了解用人單位對(duì)護(hù)理研究生的應(yīng)聘要求;邀請(qǐng)畢業(yè)生介紹就業(yè)簽約經(jīng)驗(yàn)，積累借鑒簽約資料，為提升就業(yè)實(shí)力打好基礎(chǔ)。

作者:方秀新 張敏 馬曉葉 單位:1．濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 2．濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

［參考文獻(xiàn)］

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第9篇：護(hù)理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞 ：高職；護(hù)理專業(yè)；學(xué)習(xí)成績(jī)；影響因素

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0130-04

考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)，直接反映了學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中積累了大量的學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵了豐富的信息。通過(guò)對(duì)大量考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以合理地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的修改和制定，也能輔助管理者做出決策、優(yōu)化教學(xué)資源提供可靠依據(jù)。

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育發(fā)展迅速，高職院校的生源狀況也隨之不斷變化，入學(xué)新生高考成績(jī)逐步下降已成為普遍現(xiàn)象。此外，隨著相關(guān)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，護(hù)理人才的培養(yǎng)越來(lái)越注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我院自2005年起在護(hù)理專業(yè)實(shí)行了文理生兼招和男女生兼招。為探索生源類別、性別及入學(xué)成績(jī)的變化對(duì)教育教學(xué)的影響，同時(shí)從數(shù)據(jù)分析的角度進(jìn)一步了解不同課程之間的關(guān)系，筆者對(duì)本院2010、2011、2012三屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的各門課程成績(jī)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)進(jìn)行了比較分析，以期為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革和招生決策提供一定的依據(jù)。

資料和方法

資料 選擇我院護(hù)理專業(yè)2010屆畢業(yè)生704人（其中文科生370人，理科生334人，男生40人，女生664人）、2011屆畢業(yè)生875人（其中文科生450人，理科生425人，男生39人，女生836人）、2012屆畢業(yè)生821人（其中文科生486人，理科生335人，男生，32人，女生789人）。畢業(yè)生均為文理混合編班，在相同條件下完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考試。選取語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)、護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)、護(hù)理應(yīng)用生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理基本理論與技術(shù)、健康評(píng)估、衛(wèi)生保健、藥物學(xué)、精神科護(hù)理、老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、成人護(hù)理、兒童護(hù)理、現(xiàn)場(chǎng)急救及重癥監(jiān)護(hù)等20門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象。考試各環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院及國(guó)家考試管理的各項(xiàng)規(guī)則。

方法 （1）分別比較。分析文科和理科生源、男女畢業(yè)生的各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)，用spssl9.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分別對(duì)兩組均值作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。（2）比較。分析畢業(yè)生入學(xué)高考成績(jī)與在校學(xué)習(xí)各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)，用spssl9.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)畢業(yè)生入學(xué)高考成績(jī)與在校學(xué)習(xí)各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)分別作雙變量相關(guān)分析；分析畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)與在校學(xué)習(xí)各門課程成績(jī)，用spssl9.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)與在校學(xué)習(xí)各門課程成績(jī)分別作雙變量相關(guān)分析。（3）用spssl9.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2011屆畢業(yè)生的20門課程成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，分析距離，在相似中選擇余弦產(chǎn)生關(guān)系表格，再對(duì)其進(jìn)行多維度展開分析，得到各門課程之間的關(guān)系圖。

結(jié)論

文理科生源畢業(yè)生課程成績(jī)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較 文科和理科生源的各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較如表1所示。由表1可見(jiàn)，在文理科生源的兩組畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)及20門課程成績(jī)中，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)及13門課程成績(jī)?nèi)龑卯厴I(yè)生均無(wú)顯著性差異（p＞0.05）；5門課程成績(jī)兩屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0．05），2門課程成績(jī)一屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0.05），其中英語(yǔ)、護(hù)理心理學(xué)、精神科護(hù)理、老年護(hù)理課程文科生源畢業(yè)生成績(jī)好于理科生源學(xué)生，信息技術(shù)、生物化學(xué)、護(hù)理應(yīng)用生理學(xué)課程理科生源畢業(yè)生成績(jī)好于文科生源學(xué)生。

男女畢業(yè)生課程成績(jī)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較 不同性別畢業(yè)生的各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)的比較如下頁(yè)表2所示。由下頁(yè)表2可見(jiàn)，三屆畢業(yè)生中男女生的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)及20門課程成績(jī)除2012屆畢業(yè)生的信息技術(shù)課程外，均具有顯著性差異（p＞0.05）。其中，除2010屆畢業(yè)生信息技術(shù)課程成績(jī)男生好于女生外，其他所有的成績(jī)皆為女生好于男生。

畢業(yè)生入學(xué)高考成績(jī)與各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)的相關(guān)性分析 畢業(yè)生入學(xué)高考成績(jī)與各門課程及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)的雙變量相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)如下頁(yè)表3所示。由下頁(yè)表3可見(jiàn)，入學(xué)高考成績(jī)與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績(jī)顯著相關(guān)，與絕大部分課程成績(jī)顯著相關(guān)，僅與語(yǔ)文、信息技術(shù)兩門課程不相關(guān)。

畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)與各門課程的相關(guān)性分析 畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)與各門課程成績(jī)的雙變量相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)如下頁(yè)表4所示。由下頁(yè)表4可見(jiàn)，畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績(jī)顯著相關(guān)，僅與信息技術(shù)課程成績(jī)不相關(guān)。

畢業(yè)生課程成績(jī)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)之間的相關(guān)性分析 對(duì)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的課程成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析和多維度展開分析后得到各門課程之間的關(guān)系圖，如圖1所示。

討論

文理科生源畢業(yè)生在高中階段的課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，一般而言，文科學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)類的知識(shí)相對(duì)欠缺，理科學(xué)生文史類和管理類的知識(shí)則不足。我院自2005年起在護(hù)理專業(yè)實(shí)行文理兼招，到目前為止，三屆畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)課程成績(jī)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較的結(jié)果表明，文理科生源畢業(yè)生大部分課程成績(jī)無(wú)顯著性差異，畢業(yè)前的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)也沒(méi)有顯著性差異，僅在英語(yǔ)、信息技術(shù)、生物化學(xué)等早期課程及護(hù)理心理學(xué)、精神科護(hù)理、老年護(hù)理等少數(shù)課程上表現(xiàn)出一定的差異，說(shuō)明在總體上文理兼招對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)并無(wú)明顯影響。

長(zhǎng)期以來(lái)，女性在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)的壟斷地位。近年來(lái)，隨著臨床上對(duì)男護(hù)士的需求不斷增多，我院自2005年起在高職護(hù)理專業(yè)開始招收男生。三屆畢業(yè)生中男女生課程成績(jī)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較的結(jié)果表明，幾乎所有在校學(xué)習(xí)課程成績(jī)及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績(jī)上男女生之間均具有顯著性差異。其原因可能是多方面的，入學(xué)成績(jī)、入校后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、男生作為少數(shù)群體在班級(jí)中的性別壓迫感等都有可能是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的可能因素。

一直以來(lái)，生源質(zhì)量被認(rèn)為是人才培養(yǎng)質(zhì)量最主要的決定因素。畢業(yè)生入學(xué)高考成績(jī)與在校學(xué)習(xí)各門課程及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績(jī)的比較也印證了這一點(diǎn)。雙變量相關(guān)分析結(jié)果顯示，畢業(yè)生入學(xué)高考成績(jī)與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試成績(jī)顯著相關(guān)，與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績(jī)顯著相關(guān)。但需要指出的是，我院三屆畢業(yè)生都順利通過(guò)了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得了執(zhí)業(yè)資格，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，都實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)與在校各門課程成績(jī)的相關(guān)分析以及畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)課程成績(jī)之間的相關(guān)分析，可以對(duì)人才培養(yǎng)方案的合理性做出評(píng)估。雙變量相關(guān)分析結(jié)果表明，畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績(jī)顯著相關(guān)，充分說(shuō)明了現(xiàn)有課程設(shè)置的合理性。各門課程之間的關(guān)系圖也有助于我們理清課程之間關(guān)系的相對(duì)緊密程度，從而可有針對(duì)性地提供教學(xué)指導(dǎo)。

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