小學老師論文精選(九篇)

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第1篇：小學老師論文范文

教師性格對學生的影響是全方位的，其中教師性格的態度特征、情緒特征、意志特征與學生心理健康的關系尤為密切，對學生的性格、學習態度、學生的創新精神、學生的自我評價和心理健康等方面會產生深遠的影響。

一、教師友善、寬容、公正公平等態度特征是小學生心理健康成長的重要環境

性格的態度特征包括對待社會、集體、他人、學習、工作、勞動、勞動產品的態度以及對自己的態度特征。馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態度特征能為學生創造良好的心理成長環境,學生會在受教育的過程中體察到教師的態度，久而久之，教師良好的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生相應性格的形成。

美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時間，從9萬名學生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點，其中的第一個特點就是“友善的態度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見，教師公正公平地善待、尊重每一個學生，首先會縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學生會健康地成長。相反，對學生諷刺、挖苦甚至體罰往往會造成學生不同程度的心理問題，導致不正確的行為態度。

二、教師情緒的穩定性、可控性對小學生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩定性、自控性、持久性以及情緒反應快慢強弱等特征。教師樂觀、豁達、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩定與否，善不善于自控，是一個人性格最突出的表現。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時時處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調節自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩定少起伏，尤其情緒的穩定性是非常重要的，教師要使自己經常保持一種寧靜的心境，防止由于學生的表現而難以控制自己的行為。

教師與學生長期相處，教師的情緒無疑會影響、感染學生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態。比如：當班級比賽失利、名次落后時，由于教師情緒穩定，學生也不會有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進課堂，即使學生寫了一個錯別字,老師一怒之下,也會罰寫幾十遍甚至一百遍,造成了學生嚴重的逆反心理。有的學生說:“老師罰我寫100遍,我寧可寫99遍,寫101遍也不寫100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發，而是以懲罰為目的,其結果不僅造成了學生嚴重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學生對教師的信任、尊敬。教師一時的情緒發泄,帶給學生的不僅是一時的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”是的，教師是學生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩定的教師不會體罰學生,不會用學生的錯誤懲罰學生,也不會用自己的錯誤懲罰學生。

學生是發展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩定，以積極的情緒體驗激發和感染學生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導致教育的失敗。

三、教師堅定、頑強、持之以恒等意志特征對小學生有潛移默化的影響

性格的意志特征包括工作的自覺性、獨立性、自制力、紀律性以及克服困難的堅毅性、處理問題的果斷性等意志品質特征。教師堅定、沉著、冷靜、獨立、無畏、頑強、自覺、自制、反省、果斷、百折不撓、持之以恒等意志特征對學生有潛移默化的影響。在教育教學活動中常常會遇到各種困難、挫折和失敗等，教師能夠知難而進、持之以恒，在學生面前始終如一地以沉著、寧靜、耐心說服的心態對待學生，就是一種無聲的語言和榜樣，能給學生以積極影響，有利于學生形成相應的性格特征。小學生正處在身心迅速發展時期，各個方面都不成熟，他們出于對教師的尊重和熱愛，善于觀察、模仿教師，如果教師沒有堅強的意志，就不能有效地完成教育任務。

第2篇：小學老師論文范文

朱永新先生近日在博客里發表文章，認為中小學老師職稱評定與英語考試及掛鉤，一是不公平，二是沒有必要，應該改革。

我想說的是，不僅中小學老師受到的重壓，大學師生、科研人員，同樣受到的困擾。

現在我們查論文資料，已很少到圖書館了，特別是近十年發表的學術論文，基本都已上傳到相關學術網站上，中國知網還有專門的博士文庫。既然如此，為什么還要多此一舉，非要發表在紙質學術刊物上呢？一般人都認為，學術刊物均由專家學者審讀，會嚴肅認真地對待學術論文。

以我個人近二十年的從業經歷與觀察，這純粹是美好的想象，大量的學術刊物都在收取版面費，一些是彌補經費不足，而另一些則完全是創收牟利。面向中小學教育論文的刊物，將月刊辦成周刊，無限增加版面，最多的創收每年可達上千萬之巨。

教育部與國家社會科學基金組織應該有所考慮了，比如盡快建立一個統一的網站，分類發表各學科、各類別的論文，發表之前由兩名或兩名以上的副高級同類職稱專家推薦鑒定，發表時由專業機構檢索其為非抄襲作品即可發表，發表的意義一是傳播，二是讓所有的人來評鑒、跟帖。如果是參評職稱，則要在其所在單位公示，讓寫作論文成為一件嚴肅的事情，發表的門檻低，但后續的評鑒公開，整個過程得到公開監督。

還有就是中小學校的教師，不應該像研究生寫論文那樣嚴格，優秀的經驗總結、創新探索等，都可以當成論文成果，通過網絡公開，作為職稱成果認定。而這類成果對教學意義更大，因為論文只能證明一個人的研究與寫作水平，而經驗總結與創新實驗則直接服務于教學。

第3篇：小學老師論文范文

十多年過去了，現在聽得更多的是“教師素養”，“青年教師發展中心”也更名為“教師發展中心”，培養內容從原先的練教學基本功發展到“文化閱讀”“文化沙龍”“文化講壇”“文化休閑”“文化交流”“文化隨筆”“文化課堂”等文化研修活動，并逐漸建立起完善的校本培訓課程體系。活動形式包括“在線研究”“行動研究”“案例研究”“分散研究”等，培養平臺也多了學科共同體、名師工作室。如果說十多年前的基本功重在“技”的培養，那么當下的“教師素養”則重在“道”的提升上。

有道德。教師素養的首位當屬道德修養。教育的神圣猶如星空般燦爛迷人，需要一代代老師去堅守教育的圣潔情懷。小學教師不是生活在真空中，需要面對當下社會生活變化的沖擊帶來的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的歷史責任感與現實的功利主義之間的矛盾，這是道德的挑戰。我們經常開展“文化講壇”活動，引領老師們擺脫一些名利和欲望，讓心靈深處留著一片凈土，堅守教師的尊嚴。

有文化。有文化的教師能給學生帶去廣泛的學科視域和興趣。我們倡導“能者為師”，邀請文學、科學、信息技術、藝術、企業管理等諸多領域的“行家里手”來校演講，也邀請校內“能者”做老師們的老師。我們大力提倡老師讀書，讓閱讀成為一種生活方式。通過閱讀哲學、文學、史學、科學、心理學等書籍，在掌握通識知識、教科知識、學科知識的同時修養身心。通過文化沙龍，就教育的熱點、難點話題進行“頭腦風暴”，逐漸厘清教育的現象和本質；通過文化鑒賞，走進藝術的天地；通過文化休閑，在人文與自然環境中領悟“天人合一”的境界……

第4篇：小學老師論文范文

【關鍵詞】大學教育；現代化

大學老師不同于中、小學老師的顯著之處是：中、小學老師的主要職責是教學，教會學生“是什么？”，以此完成基礎教育應該完成的任務，讓學生掌握扎實的、牢固的基礎知識。而大學教師則有兩項職責，即科研與教學。而教學與科研就像一個人的兩條腿，一個好的大學老師應該是科研、教學都突出、優秀，如果缺少其中的一項就似一個人缺了一條腿一樣，他也只能是一位“殘疾人”；如果教學、科研都十分糟糕就像沒有腿的人一樣，現在的學生戲稱這種老師為“垃圾”。

在歐美發達國家，大學生在每個學期開學之初要做的第一件事情是，拿到新學期的課程表后，先到圖書館了解一下每位任課教師的科研情況，查閱它們發表的學術論文及學術著作的情況，給這位老師在研究水平上進行一個定位，接下來在課堂上，“聆聽”每位教師的教學，然后對他的教學再作出一個判斷，而中國的大學生往往缺少了解任課教師科研情況這一程序。

就教學而言，當今中國大學的教師可以分成三種類型：深入淺出型、淺入深出型、不入也出型（就是通常所說的照本宣科型）。

一、深入淺出型

一位老師如果集中精力、聚精會神地“深入”研究他所講授的課程，教學時呈現給學生的就是“淺出’一用最淺顯、生動的語言講解深奧的道理，所以，我們聽大師講課時就像是聽大白話一樣，既輕松又愉快。古希臘、中國古代把它稱之為“寓教于樂”，并被奉為教師教學的最高境界。憑教師的博學，學生在快樂中不知不覺地獲得知識。

有的同學會覺得在高中剛畢業的時候，大學是可以放松的天堂，但步入大學，我卻不這么認為了，剛從填鴨式的教育中走出來的，開始步入更自主性的生活，我想，大學不是完全放松的場所，而是可以做真正自己喜歡做的事情真正可以盡情地為自己那份心底的夢想而奮斗的場所，而對于大部分同學，似乎并不這么認為，他們認為真正的能力是在未來的工作中積累的，而非大學這理論性的東西，也因此，很多同學花了很多時間在玩電腦游戲上面，玩電腦游戲固然沒有錯，但它絕對不能作為大學生活的主流，然而，也許在大學這種現象太普遍了，大家卻麻木地把它當作是時尚。

“深入淺出”的關鍵罷“深入”。“五四”前后在北京大學任教的、、魯迅等就屬于這種類型的教師，他們的授課“征服”了當時聽他們講課的學生，而真正使它們青史留名的是他們的學術著作。所以，科研就是大學教師教學的發動機，一個好的大學老師首先科研能力要突出。一個大學老師如果缺乏科研的保障，即便授課能“征服”學生，這位老師也只能算是個街頭巷尾的鼓書藝人，因為他沒有傳世的學術論文與著作。

以魯迅先生為例，他留給這個世界一大批寶貴的著作，他的知識十分淵博，在文學和歷史等社會科學領域通曉古今中外，在自然科學領域也有一定的造詣。但教學時，他仍然覺得“是很吃力的”，他怕“上講臺，講空話”，怕“誤人子弟”。魯迅在《北京通信》中寫道：“我自己，是什么也不怕的，生活是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責。然而向青年說話可就難了，如果盲人瞎馬，引入危途，我就該得謀殺許多人命的罪孽。”可見魯迅先生對教學的要求是非常的高。

二、淺入深出型

一個老師對于所教的課程研究得不深入，就是“淺入”，他講課時就必然“深出”，因為有許許多多的東西他自己還沒有研究透徹，缺乏對這門功課總體的認識，就似盲人摸象一樣，難免把大象講成是“一把蒲扇”、“一條繩子”、“一堵墻”，或者是“一根柱子”。

沒有“深入”的研究，講課時就必然是“深出”，本來簡單的問題，就是因為他們自己都搞不清楚，他們只能用晦澀的言辭使簡單的問題越來越深奧，最后是越講越糊涂，學生越聽越不明白。整個教室就似一具棺材，學生昏昏欲睡、痛苦不堪；老師度日如年、如坐針氈。當然，也有些厚顏的教師大聲叫囂，課堂上講授的大多是純理論性的東西，這些東西遠離現實生活，學生聽起來枯燥也是必然的，學生逃課、睡覺等足以說明這位老師講課的深奧、研究的精深，他們是最有水平的。易中天講三國，其中三國人物都遠離我們一千多年了，而且《三國志》這本書又十分難懂，但易中天卻講得人人喜愛，如果換成其他老師來講，估計能讓聽眾跑光，甚至于發瘋。有些教師喜歡用愛因斯坦為自己來辯護，大物理學家愛因斯坦上課，開始時聽課的人滿為患，聽者總希望從他的言辭中得到智慧與啟迪，但最終滿懷希望的聽眾們都以絕望而告終，因為他們根本就聽不懂愛因斯坦到底在講些什么。他們放棄了愛因斯坦同時也放棄了神奇的物理學。好像他們就是愛因斯坦一樣，我要提醒的是全世界只有一個愛因斯坦，而愛因斯坦研究的是最最前沿的東西，沒有人明白是必然的，但你研究的是最最前沿的東西嗎？

三、不入也出型

“不入也出”的大學老師們所追求的目標大多也是謀官，有的是直接謀官，有的是曲線式的，先謀個職稱，最后憑高職稱再去謀官。這年頭謀職稱是再容易不過的事情，學術刊物如此之多，只要肯花錢，刊物的主編及編輯們正等著你哪！或許你的文章在這世界上只有一位讀者，那就是作者本人。有了文章后，把文章交上去，填寫幾張表格，你搖身一變就是教授了。

參考文獻

第5篇：小學老師論文范文

教育實習是師范院校培養合格教師的重要環節，是教師教育的重要組成部分，也是準教師從理論走向實踐、提高教學技能、形成教師職業認同的關鍵。因此，在教學實習過程中，如何取得良好的實習效果，是擺在教育研究者面前的一個嚴峻課題。在影響教育實習的眾多因素中，教育實習環境是影響實習教師實習效果、形成教師職業認同的關鍵。支持性的教育實習環境，如實習學校領導的重視以及對準教師教學失誤的容忍，重要他人如指導教師的認真負責等，有助于提高實習教師的自我效能感，樹立教好學的自信以及激發從事教師職業的熱情。因此，如何建立一個良好的教育實習環境是教師教育的關鍵，它需要高校和中小學學校建立有效的教學實習機制，為實習教師向教師身份與角色的成功轉化提供契機。

二、理論文獻

關于“認同”的文獻涉及研究的各個學科領域，如哲學、社會學、心理學、社會學心理學等。

現象學教育學家馬克斯•范梅南認為，在哲學領域，“認同”這一概念由于涉及變化性與同一性的關系問題而成為一個備受爭議的概念。[1]方文在《群體資格：社會認同事件的新路徑》中追溯了identity在哲學上的“同一性”，從笛卡爾的身心二元論揭開自我同一性爭論的開端，經過洛克、休謨等到波洛斯基主張用歷時同一性來挽救同一性。[2]

在心理學領域，埃里克森的自我同一性主要包括對自我獨特性的感受；對過去和未來之間內在的連續性和一致性的感受；內心的和諧一致與整體完全的感受，對自我形象與兒童期的認同能夠綜合成一種有意義的整體而產生一種和諧感；對其所屬的社會或次級團體歸屬感，能感覺到自我對他人的意義，并主動符合社會群體的期望和知覺。[3]

在社會學領域，美國社會學家庫利提出“鏡中自我”的概念。個體是在與他人交往互動的過程中，透過反映自我的“鏡子”――他人的評價、態度等――認識和把握自我的。[4]繼庫利之后，喬治•米德認為自我認同是在重要他人的認可和影響的社會壓力下形成的。自我是由主我（I）和賓我（me）構成的，“賓我”就是社會在自我中的反映，代表的是他人的觀點。“主我”是具有內省能力和創造能力的部分，在“賓我”的形成過程中起著一種回應和反饋的作用，真正的自我就是“主我”與“賓我”進行對話的講壇。[5]

在社會心理學的視閾內，特納和塔吉夫(1986)區分了個體認同和社會認同，塔吉夫在《群體關系的社會心理學》一文中提出了社會認同產生的三個心理基本過程，即社會分類、社會比較和積極區分。[6]

在語言學領域，詹姆斯•保羅•吉認為“Identity”即“Kind of person”，他提出了四種不同的身份認同形式，即自然認同、組織認同、話語認同和親和認同。所有的人的身份都是多元的，是與社會中的表現相關的，人們的多元身份可能涉及不同的認同形式，在特定的時空、情境下都在不斷地變化，具有模糊性和不穩定性。[7]

三、研究參與者

研究參與者媛媛（化名）本科就讀于中國中東部省區的一所師范院校，學習漢語言文學專業，本科階段由于考研需要，雖然聯系了教育實習單位，但并沒有真正參加教育實習。碩士就讀于中國北方一所師范院校，學習民俗學與民間文學專業，碩士階段沒有實習安排。碩士畢業前夕到成都某小學實習，通過教育實習自身面貌發生了重大改觀，無論是自我認同還是對小學教師職業的認同。由于她實習的特殊性，崗前實習的支持性環境對她影響甚大，對其進行研究無疑對了解一般狀況的教育實習具有重要的借鑒意義。

四、研究分析

在馬克斯•范梅南看來，自我就是我們內心中的一種體驗，由于自我的含義是模糊的，充滿歧義的，以至于最好把它理解為自發形成的。[8]本文對自我認同、身份認同并未做區分，傾向于從體驗同一性的角度來理解這一概念。研究資料主要來自對媛媛的三次訪談，包括兩次面對面訪談和一次電話訪談。研究分析突顯了自我認同和話語認同的作用。

1.我眼中的“我”

對“我是誰？”這一問題的認識是自我的核心內容。對于碩士實習教師媛媛而言，她在步入實習前以及實習過程中都滲透著對自我的認識。這種認識即我眼中的“我”，在某種程度中規約著媛媛的行為。自我覺知理論告訴我們，內省是我們認識自我的一個重要途徑。根據自我覺知理論，在我們內省時，我們會根據自己內在的標準與價值觀來對自己的行為進行評價和比較。[9]

“當小學老師不是我的初衷”

“當小學老師不是我的初衷”，表明了媛媛很看重對自我的認識。這種觀念也是基于自我反省基礎上形成的。媛媛的初衷抑或說職業目標是什么呢？她認為，已有研究生學歷的她再去做小學教師覺得很委屈，心里難免失落。她最初想當一名大學老師，可是考慮到現實情況，碩士生不能當大學老師，就不得已放棄，中小學也不想去。她說：“我最初想當大學老師，可是后來覺得研究生不能當大學老師，這是一個現實問題。對不對？后來曾經想過當一名中學老師，但是當中學老師，覺得就面臨很多問題，比如說中學孩子比較大了，就很難管理。他們的思想也很成熟。其實我是一個比較簡單的人。我比較追求那種很自然、簡單的東西。然后，就覺得當中學老師也不好，當小學老師，那時候也不想。”從媛媛的敘述中可以看到她對理想和現實都有著比較深刻的思考，這種思考是基于自我認識基礎上的。

初上講壇――“很差”

媛媛實習之初對自己的講課非常不滿意，她覺得很差。她說自己在講公開課《小鬧鐘》時感覺很差。她覺得“當時教學目標不清楚，有了一些教學目標也沒有辦法落實到位，因為不會組織課堂。雖然說知道那些教學環節，但是那些教學環節只是為了教而教，并不是為了學生學而教”。媛媛在無形之中是在用一定的標準來衡量自我的表現，并對自我做出評價的。

通過內省來認識自我，就是哲學中常說的“我比你更知道我自己在想什么”。它強調了“第一人稱的權威性”。但是在英國分析哲學家吉爾伯特•賴爾看來，第一人稱權威是不存在的，我們不是直接了解自我內心想法的，而是通過自己的行為間接來了解的。[10]這就是社會心理學中自我認同的第二路徑，即通過觀察自己的外在行為來認識自我。

“我當不好小學老師”

這是媛媛在實習初對自我的初步認識。這種自我認識是通過實習的外在表現得出的結論。她說：“我就覺得自己不適合當老師，就覺得自己表達能力不行。第一，知識儲存量不夠，第二，說話比較直、比較硬。我不會模仿，剛開始我跟你講‘這一節我們來學習《小鬧鐘》’，平吧？（指語氣）有一節課語文老師說，‘這一節，孩子們我們一起來學習―小―鬧―鐘！（抑揚頓挫）’。她讀得很好，你就感覺很好，感覺不一樣。”

“教師職業是一門技能，是能夠學會的”

媛媛對自我的認識還體現在實習中的進步，這讓她覺得教師職業是一門技能，是可以學會的。她認為，不會模仿，語氣硬是可以克服的，只要用心就可以。在訪談中她說道：“你看我現在和你在聊天做訪談，對不對。然后我既然能學來，就說明我已經會模仿了，而且有一點進步了。以前我就知道叫‘小鬧鐘’，我不知道還有‘小―鬧―鐘（語言有起伏）’的區別。”

她認為教學中的一些技巧是可以學會的。她談到自己在上《迷人的夏天》時，指導教師對其指導的感受。她認為指導教師細致的教學技巧是可以學會的。比如說過渡語的使用。她說：“郭老師給我改了很多過渡語，過渡語很重要。比如說我在講完這篇課文的時候，不是有生字要預習嗎？我剛開始就不知道怎么來說，我可能就說，‘好，孩子們，我們現在一起來讀一讀生詞寶寶’。我可能就這樣說。但是郭老師就這樣說‘孩子們剛才讀得可真棒！你們課文讀得太有感情了，郭老師手里的生詞寶寶忍不住跳出來，要和你們一起來玩兒”。（語調較高）就這樣。媛媛覺得這些技巧都能用上，她說：“這些過渡語能用得上，我就當時只是聽她這么講，但我沒用，但是這樣一指導我就知道自己該怎么用了。”

2.他人眼中的我――“鏡中我”

根據社會學和社會心理學的自我認同理論，透過他人的“眼睛”是認識自我又一重要的方式和維度，畢竟我看待自己的方式不同于他人看待自己的方式。而且，“自我概念不是在單獨的背景下發展的，而是在我們周圍人的作用下形成的。如果我們從來沒有與他人接觸，我們的自我形象將會是模糊的，因為我們不會把自己看成與別人有區別的”。[11]總之，人是處于社會關系中的人，只有在社會關系中才能分辨自我與他人以及確證對自我的認同。

初步印象：“硬”

媛媛談到她剛實習時學校老師對她的印象，上課很“硬”。她說：“我剛去的時候，他們中的好多老師都覺得我像高中老師。剛開始去的時候，他們說我比較硬，比較嚴肅，他們說，平時看你樂呵呵的，笑瞇瞇的，但是你上課怎么這么硬啊。感覺你就像教高中學生一樣，比較有理性，教小孩不是這樣的。”對于“硬”是一種什么樣的感覺，媛媛后來做了補充，“硬”不僅指表情嚴肅、語氣硬，關鍵是語言沒有“起伏”，不能“讀出語言表示事物的那種感覺”，比如通過讀《小鬧鐘》能夠感受到小鬧鐘嘀嗒嘀嗒的聲響，通過讀《彎彎的月亮》頭腦中就能浮現出彎彎的月亮。

鼓勵：“挺像老師”

媛媛對自己的第一次課《小鬧鐘》感覺很差。校長和聽課老師在鼓勵的同時，也會提出中肯的建議。她說：“學校肯定會提出一些建議，就是你一些方面的不足，但是我們學校很好，校長和老師都很好，他們首先說你的優點，其次說你在哪些方面改進，他們從來不直接說你不行，他們只是說，哎，講得不錯，挺有老師范兒的，覺得挺像老師的，但是有幾個點如果改一下這節課就更好了。這節課有問題他們會跟你講。”從中我們可以看出學校文化中這種話語的認同無形中會堅定其從事教師職業的信念。校長的鼓勵話語是她反復提到的，也是印象最深刻的。

“我現在并不是看你們課講得怎樣，你們肯定沒有老教師講得好。但是你們很有潛力，你們既然能把功課做得好，能讀某某高校的研究生，就說明你們很有能力。關鍵在于你們想不想當老師，想不想當一個好老師，想不想把孩子們教好。可以這樣說，你們成為一個好老師最好要有三到五年的時間，我們就是打算這樣來培養你們的，三到五年把你們培養成為一個好老師，五到八年把你們培養成為一個名師。只要你們有信心，只要你們愿意學，肯定能做得很好……”

從詹姆斯?保羅?吉提出的身份認同理論可以看出，校長的話語塑造了媛媛的自我認同以及對教師職業的認同，同時校長的話語基于其自身地位，在某種程度代表了學校組織機構對媛媛能夠當好教師的認同。這都會影響到媛媛的自我認同和對教師職業的認同。這從她的談話中可以看出，“你就感覺有人在信任你還鼓勵你”。“我自己覺得自己真的就能當一個好老師，對自己未來的職業很有信心。”

3.“有課感”

媛媛的公開課《迷人的夏天》得到老師的評價是“有課感”。在媛媛看來，“課感”就是在上課時，自己和學生共同全身心地投入教學過程，心無旁騖的感覺。媛媛描述了這種美妙的狀態。“講這一課的時候，你會感覺到你自己進入狀態了。你說街上飄著五顏六色的衣裙，我真的就看到那是一幅畫面，街上各種顏色的衣裙在飄著。從冰箱里拿出西瓜，我自己就能聞到西瓜的味道。”“跟孩子交流的時候，比如我問這孩子說，夏天到了，你有什么感覺？我當時就是忘記了別人，我就是在問他，有沒有感覺。他說的時候，比如，夏天吃西瓜挺爽，然后他就會這樣說。他說的時候就像平時對話一樣。他們認為這樣就是課感。因為以前我有些緊張，比如說話的聲音比較小，他們就沒有說。最后一次課，一講完《迷人的夏天》，他們就說這節課非常有課感。我們有三個實習生，他們說三個人中間你最有課感了。”她還通過比較前幾次的講課來說明自己的進步。“我第一次上課的時候，很緊張。總共去了八位老師和領導，我就特別緊張，我說話的時候基本上就看著天花板或地面（哈哈哈），我很害怕。這次上課的時候，我就沒有太注意后面坐著的老師。可能比較自然，就是一個上課。我就是覺得我是和孩子們在上課，和孩子們交流。呃，就不想老師會對我的課有啥評價。”

“有老師的范兒”

對于“有老師的范兒”，媛媛的理解是在著裝、語言、體態等方面有老師的樣兒。她描述了上《迷人的夏天》時，由于校長給了前次課的建議，自己的著裝有了改變，比較正式的著裝改變了自己的外在形象，看上去像個老師，“自己就覺得挺有感覺，挺像個老師”。而且上課語言表達流暢、干脆，語氣堅定。“我自己覺得說話比較流利和干脆。說話，這種感覺像老師。”還有站在講臺上不要來回晃動。媛媛尤其對比了自己的著裝變化，“我頭幾次上課的時候，穿那種圓領的T恤衫，七分褲。有一次上課的時候，校長說不行，以后要穿正式一點。我就買了一件小外套，西裝那種，那天就穿高跟鞋，我自己覺得挺有感覺，挺像個老師”。有老師的范兒意味著自己角色的變化，身份的改變，從學生到教師的轉變是全方面的，意味著走向并顯現自我的成熟。職業裝實際上在塑造職業認同方面起著潛在的作用，它起到社會分類、社會比較的作用，從而把自己歸入某一群體，以示與其他群體的不同，從而可以強化自我認同。

五、研究結論

自我認同的本質就是自我多樣性中的同一性。無論自己的內省、觀察還是他人的“眼睛”獲得的體驗都是自我顯現的多樣性，在這種多樣性的顯現中，展現了自我本質。自我的存在方式決定了自我的顯現方式、自我發展的可能性。我眼中的我和他人眼中的我也許不同，如何實現二者的協調也許是實現自我認同的關鍵。媛媛的案例中成功實現了二者的統一，即媛媛認識到自我呈現的多樣性，體驗到自我認同與話語認同的契合，實現了自我認同體驗即自我認同感的統一。

媛媛的案例的特殊性在于她一開始就贏得了組織機構的身份認同，盡管她是實習老師的身份，學校和老師都把她當做自己人來看待。這主要體現在校長的話語上，校長在其進入學校實習之前就進行了引薦。媛媛說：“在我們到學校實習之前，校長已經在學校的例會上通報有三個部屬師范類院校的研究生要來實習，希望老師們不要對我們有太多的要求，希望在校老師多多幫助我們。”這種話語身份建構的認同同時也意味著學校組織機構的認同，從而為媛媛創設了一個支持性的實習環境，讓媛媛覺得他們把自己當做“自己人”來培養。指導老師和指導行政的密切配合、原生態課堂的展示、中肯的建議和肯定的鼓勵都提升了教學的自我效能感，從不愿做小學老師，做不好小學老師，逐步樹立起做好小學老師的堅定信念，實現了對教師職業的認同。媛媛的案例向我們展示出支持性環境是如何塑造了自我認同及其對教師職業的認同，顯現出實習環境對實習教師成長的影響。

本文為2010年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“知識轉化與身份獲得：實習生與重要他人互動模式研究”（批號：10YJA880017）的階段性成果。

參考文獻：

[1][5][8][10]馬克斯•范梅南,巴斯•萊維林.兒童的秘密――秘密、隱私和自我的重新認識[M].陳慧黠,曹賽先譯.北京:教育科學出版社,2004:110,114,125,129.

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[4]范松楠.符號互動理論的源起與發展[J].新聞愛好者,2010(4).

[6]張瑩瑞,佐斌.社會認同理論及其發展[J].心理科學進展,2006(3).

[7]James Paul Gee.Identity as an Analytic Lens for Research in Education[J].Review of Research in Education.Vol.25,2000-2001：99-125.

第6篇：小學老師論文范文

關鍵詞：母語、兒童、教師

        前不久有幸參加了全國教育名家精品課例展示交流會，歷時兩個整天的回憶，聽了竇桂梅、盛新峰等四位教育名家的展示課和專題講座，領略到了名家的教學風采，受到了心靈的啟迪。現在就竇桂梅老師的一節課和她的講座中我的一些收獲和體會與大家交流匯報。

        竇桂梅的這節《我的爸爸叫焦尼》是一屆繪本語文課。書中以圖畫為主體，配以簡單的文字，述說了一個感人的小故事。故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，她不能經常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是珍惜的、快樂的。

        他告訴電影院的伯伯、熱狗店的阿姨、比薩店的鄰居、圖書館的姐姐、車站的人，告訴所有人他身邊的就是他爸爸。“這是我爸爸，他叫焦尼！”簡單的表達，在不同的場景中先后出現五次。竇桂梅通過讓學生場景再現、體會著表述，一遍一遍地引導，最終使學生們從一開始的“枯燥無味”逐漸體會到小主人公的不同感情，讓學生們知道用簡單的語言同樣表達豐富動人的情感，進而引導學生大膽主動地用自己的話來表達自己的思想，使學生從中感受并真實地理解母語的豐富。

        在這個環節中，竇桂梅教師對學生個性化解讀尊重很值得我們借鑒：她在課堂上說道：“你想怎樣表現就怎樣表現，我們就來得出屬于自己的滋味好不好？再比如，她課堂上交給蘇俄生質疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學習的科學態度。”再比如，教師提醒學生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答的怎么樣？”“握握手，說聲謝謝。”竇桂梅認為教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為，教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為，而對教學細節的思考則是衡量一個教師專業素養底蘊是否深厚的標志。

        聽了這節課，讓我知道了好的課堂是行云流水、余音繞梁、是高山仰止，是美的享受，是心靈的觸動。 

        要和大家匯報交流的第二方面內容是：竇桂梅老師的講座《回到教育的原點》。講座長達兩個小時，會場熱氣沖天，卻亞鴉雀無聲。大家都被竇桂梅的語言魅力、嶄新的教育理念，不凡的教育生涯而折服！內容很多很多，提煉出幾點自認為有價值更貼切我們課堂教學的和大家交流交流。

        第一，我在竇老師的講座中提煉出了一些精彩語錄和大家分享：1. 大國小語；2. 先出彩，后說話；3. 作文是做人的過程；4. 別只讀人家的書，而不想自己的事；5. 現在的教育是培養“憤青”的教育；6. 簡單的表達，豐富的感動。

        竇老師在報告的開始就提到：小學語文教學，要以母語為主要研究對象，闡述了現在“大國小語”、“拿母語不當回事”、“中國人不注重中國文化”等嚴重畸形的社會現象。 她還幽默地說：“等咱中國強大了，全叫老外考中文四六級！文言文太簡單，全用毛筆答題，這是便宜他們，惹急了一人一把刀一個龜殼，刻甲骨文！論文題目就叫：論三個代表！到了考聽力的時候全用周杰倫的歌，《雙節棍》聽兩遍，《臺》只能聽一遍。告訴他們這是中國人說話最正常的速度！閱讀理解全是是政府工作報告，口試要求唱京劇，實驗就考包粽子。”

        請大家看屏幕，這是北京某小學老師發考卷，喊了多少次：“林蛋大，林蛋大……”都沒有小朋友領取考卷，到最后老師問還有哪個小朋友沒有領取考卷請到前面來。只見一名小男生很委屈地走到老師跟前：“老師我不叫林蛋大，我叫楚中天。”竇老師的這個讓人發笑的案例讓我思索，讓我汗顏。這一幕不也是我們平時語文教學中常見的現象么。培養學生寫一手好字的確不容易。竇老師教學中先從學生的寫字姿勢抓起。請看屏幕： 食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，開寫……每次她要求學生寫字前都要求學生讀口訣。漢子的識與寫，是語文學習的奠基工程，貫穿于小學1 到6 年級，是常抓不懈的工作。這就是回到教育原點的教育，這就是母語教育。

第7篇：小學老師論文范文

關鍵詞：童話教學 問題 建議

童話是兒童文學的一種，也是小學中低年級語文課程的一項重要內容。小學語文童話課文中不僅有我國的古代童話故事，還有現當代的童話故事、歐美童話故事、古希臘童話故事等。童話這種文學作品以豐富的想像、幻想和夸張的手法，通俗的語言，生動的故事來塑造形象和反映生活。重童話教學的研究，對啟迪兒童具有深刻的意義。本篇論文從童話教學在語文教學中地位入手，通過分析童話教學存在的問題，提出改進教學的建議。

一、童話教學在小學語文教學中的地位

童話的閱讀可以滋養兒童的心靈，為兒童健康城陽提高必要的養分。好的童話作品常常使兒童受益良多：其一是可以使兒童進入一個快樂的氛圍，然后產生愉悅的心情，在這份愉悅中積淀良好的情感；其二是對兒童想象力的開發具有顯著的效果，童話是一個想象中的世界，也是一個可以隨意想象的不完整的世界；其三是激發兒童對真善美的追求，促進兒童健全人格的形成。隨著我國教育研究的發展，童話對兒童啟蒙的作用日益得到重視。

二、童話教學中存在的問題

第一，教學重形式輕內容。長期以來，在我國應試教育體制的影響下，教學過程模式化。無論任何文體教學，都沒有區分。童話有自身的特征，需要尊重這些特征，建立不同的教學模式，才能實現童話的巨大價值，才能形成童話對學生情感的影響，樹立學生的是非觀念。如果忽視童話的特征，事倍功半不說，可能適得其反。

第二，教師知識面窄，童話理論素質缺失，教學設計實施存在問題。不少小學語文教師對童話這種問題了解不夠，缺乏基本教學素養：童話的發展史說不上來，童話的的優秀作家只能數上幾個來，中外有哪些優秀童話作品一概不知，如何鑒賞童話作品更是兩眼摸黑。教師的童話素養不高，便很難提出一個很好的教學設計。

第三，學生是教學的主體，一個完美的課程的呈現，需要學生的積極配合。童話教學中，大多數次，學生課外閱讀不足，教學過程忽視學生的主觀能動性老師會在授課之前給學生布置作業，提前進入課程學習，而只有一部分老師會給學生提供課外讀書參考，擴大自己的讀書視野，但并沒有引起學生的重視。

總之，當前小學語文童話教學存在的問題頗多，離教學的理想狀態相距甚遠。在新課改的背景下，雖然教材中是增加了童話作品數量，然而，因為教師自身缺少童話素質，在教學理念、教學方法等方面存在較多不足之處，學生的主觀能動性得不到有效發揮不說，即使是在重視童話作品方面，都存在難度。于是，童話作品的價值得不到實現，童話不僅不能有助于學生學習，反而成為學生的負擔。一言以蔽之，童話教學質量急需改進。

三、提高小學語文童話教學效率的幾點意見思考

第一，豐富小學語文一線教師的童話素質，包括童話的作品閱讀量與童話相關鑒賞理論。目前小學校的語文教師，童話閱讀量有限，童話理論也相對欠缺，對童話這種文本題材可謂是知之甚少，這導致童話教學質量令人堪憂。在這種情況下，提高小學老師的童話素養勢在必行。豐富教師的童話素質，可以從兩個方面入手：一方面，各師范類院校需要在語文專業開設兒童文學相關課程，讓可能是小學語文教師的學生閱讀大量的兒童文學作品，包括童話作品，并且教授這些學生以童話鑒賞知識，提高學生的童話作品鑒賞能力；另一方面，對在職的小學語文教師進行培訓，使他們獲得提高的機會，培訓課程以童話鑒賞理論為主，并且加以適量的實踐，從而使這些一線教師建立科學的教育觀和兒童觀，提高語文素質。總之，教師閱讀兒童文學，是一種職業的要求，不是引以為不成熟的標志。

第二，采取相關教學策略進行童話教學。學習語文、提高語文素質，課堂是不可或缺的途徑；記敘、寫景、童話、寓言等題材都是課堂內容的組成部分，童話是必不可少的一種題材。因此，采取一些教學策略，提高童話教學的質量，是強化學生語文素質的保障，具體來說，可以從四個方面入手：其一，教師要有明確童話教學的基本目標。即培養學生語言文字運用的能力，形成良好的語感；引導學生對社會諸事進行是非認知，使學生人格健康發展，確定教學目標，是避免教師在教學中輕重不得宜，迷失自己，不同學段的童話教學需要緊緊圍繞教學目標來施教；其二，不同的年級在通話教學中具有不同的教學要求，不可一概而論，低年級以朗讀為主要教學方式，中年級需要能夠品味重點的語句和段落，抓住關鍵，概括童話大意，并且能夠進行作品復述，對于高年級來說，學生需要分析童話的語言特色、形象特征，并且能夠進行擴寫與續寫；其三，根據不同學段的具體要求選擇合適的作品，選擇作品，有兩種基本思路：一種是“什么需要教”，還有一種“什么不需要教”，老師在教學過程中需要將二者結合起來；其四，靈活使用各種教學方法，在不同的教學方法下，調動學生對童話學習的興趣，并且教法與內容的合適匹配，也能夠促進教學效率的提高。

第三，提高童話課外教學的力度。很多語文教師對課外閱讀并不重視，甚至會選擇放棄了對學生的課外指導。但是童話課外閱讀是提高學生文學素養的重要途徑，是不容忽視的。強化課外閱讀，可以從五個方面入手：其一，老師應該在了解兒童的閱讀心理的基礎上，使學生有興趣進行課外閱讀；其二，為學生創造課外閱讀的環境，使學生能夠閱讀；其三，在新課標的引導下，推薦給學生合適的童話作品，使學生合理閱讀；其四，促進學生閱讀的時間性，讓學生形成閱讀習慣；其五，開展一些活動，對學生的課外閱讀效果進行評價。

總而言之，作為小學語文教學的重要組成部分的童話教學，存在著很多問題和可以改進之處，這需要引起相關教育工作者的高度重視，在不斷的反思中進步。

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學，2011，（09）.

第8篇：小學老師論文范文

--劉穎評選“棲山好人”先進事跡材料

自從踏上三尺講臺那天起，劉穎老師就把一顆心全交給了學生。她時刻銘記著：教書是良心活，不能虧了孩子們。于是，在教育教學和學習生活中，她一直信奉“愛的教育”，讓學生徜徉在愛的海洋里。從教20多年來，劉老師熱愛教師這個職業。在工作中，切實履行教書育人的職責，嚴格服從學校的工作安排，受到了學生的喜愛，家長的尊重，同事的好評，領導的信任，贏得了上級教育主管部門的認可和肯定。

一、關愛學生，用愛心感染學生。

劉老師關心學生就像關心自己的孩子一樣。她在思想上關心學生，感情上親近學生，生活上關懷學生。既關心他們的生活，又關心他們的健康，還關心他們是否懂得怎樣做人。她班的學生大部分都是留守兒童，作為老師，她時時刻刻都關心每個學生的生活與學習。學校里有一個家庭情況很特殊的學生，從小沒有媽媽，爸爸也經常不顧家，劉老師經常給這個學生一些衣服和學習用品，給予生活學習上的幫助。劉老師不僅愛那些優秀的學生，也愛那些成績差的學生，不放棄一位后進生。

六年級有這樣一個孩子，臨近期末考試前的兩個星期，不愿意上學了。劉老師聽說后，就到她家去家訪，弄清孩子是什么原因不愿意上學的。原來是這個孩子受了社會上的一些人的教唆。劉老師摸清原因后，就曉之以理，動之以情做這個孩子的思想工作，通過家訪，還了解到她的家庭條件不好，劉老師就給這個孩子買新衣服，買學習用品，甚至還讓這個孩子和自己一起吃飯。最后這個孩子被感動了，重新回到了校園。劉老師始終是用一顆樸實的心去愛每一個學生，“愛心”是老師工作中不可缺少的情操，也是老師工作的主旋律，沒有愛，就沒有教育。

在劉老師的心里每個孩子都是一塊熠熠生輝的寶石。她經常和孩子們談心，了解他們的生活情況和心理活動，為他們驅趕孤獨，幫助他們樹立生活和學習的自信心。在孩子的心目中劉老師是最親密的劉姐姐，她是最溫暖的劉媽媽，她是最有愛心最嚴厲的劉老師。她被孩子們評為“我心中的恩師”。多少年來，劉老師就是這樣播撒著愛的種子，收獲著愛的碩果。

二、用真心引領學生成長。

孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，可是，劉老師發現每當與學生說到請家長時，孩子們就表現出一種畏懼和擔心。究其原因，原來在孩子心目中，只有他們犯了錯誤時，老師才會請家長，每次請家長后就會被家長訓斥，重者還要被打，所以孩子們很反感。為了消除孩子們的疑慮，劉老師便試著改變策略，當孩子進步了，就電話通知家長；當孩子做了好人好事，成績有了進步時，劉老師就通過家長微信群告知家長，讓家長和她一起分享孩子們成功的快樂。劉老師始終以“不放棄每一個學生”為行為準則，樹立他們的自信心。通過不同的方式，讓他們每一個人都有展示自我的機會。看到一點點進步，都給予鼓勵和表揚。讓每一片綠葉都享受“愛”的陽光。

三、關愛老人，奉獻愛心。

為弘揚中華民族尊老敬老的傳統美德，加強學生思想品德教育，培養學生的社會責任心和尊敬老人的優秀品質，讓同學們的社會實踐能力得到提高。每年的重陽節，劉穎老師會帶領部分學生來到棲山鎮中心敬老院去慰問老人，幫老人打掃房間衛生，給老人捶背，學生們也很關切地詢問了老人們的身體狀況和生活情況，并與他們聊起了家常，當孩子們問老人生活的怎么樣時，老人激動的說，有黨和政府的關懷，能過的不好嗎。孩子們又為老人表演了我們胡樓小學的舞蹈特色，那優美的舞蹈讓爺爺奶奶們喜笑顏開，演出結束后，老人們又像孩子似的要再來一個。少先隊員們又幫助他們打掃衛生，很快和老人們融入其中。老人表示孩子們的到來，為他們的生活增添了生機和樂趣，

劉穎老師帶領學生走近老人，不僅可以培養孩子們關心他人，敬老愛老的美德，也是接觸社會，了解社會，鍛煉自己的機會。

劉穎老師不僅關愛社會上的老人，對待自己的公婆更是盡心盡責。

自1993年結婚之日起，劉穎老師就一直跟公公、婆婆生活在一起。那時二老均已年過六旬，婆婆體弱多病，有時飲食起居都得靠人照料。劉穎老師像照料自己的母親一樣伺候著婆婆。冬天，劉穎老師早早起床，為二老做好飯，為了不讓老人吃涼飯，她將飯、菜放入電飯煲里溫著，然后一口一口地喂老人，安頓好老人后然再去上班，即使這樣，劉穎老師上班從沒有遲到過，反而比其他老師還要早。就這樣，她盡心侍奉老人，從沒叫過一聲苦，也沒說過一聲累。

前不久，婆婆因腦梗病了，在住院治療期間，丈夫在外地進修，照顧老人的重擔全部落在了劉穎老師的一個人身上，她在婆婆的病榻前守候了整整三天三夜，喂飯、擦澡、按摩、守夜，成了婆婆的特護。劉穎老師始終如一，從不抱怨。她無怨無悔，在她心中，丈夫的母親就是她的母親，照顧公婆就是她的責任。公公和婆婆對她也有了深厚的感情，逢人便說，“娶到劉穎這樣的好媳婦，我們修來的福。”鄰居也說他們二老有福氣。

四、熱愛工作，創優異成績

多年的教育教學工作使劉老師深深地知道：教育工作責任重大。有人說：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”這就意味著教師必須具備奉獻精神，敬業精神。劉老師把教育工作當作了一個用愛心、耐心、細心的堆砌，來贏得孩子們的親近、尊重和愛戴的偉大工程，她不斷地在實踐中探索，在管理中創新，在和諧中育人。

教學中，劉老師還結合教材的知識建構和學生的實際水平，立足中等生，扶持后進生，滿足優生。對不同層次學生設計了多種深度不一的教學方法，特別是基礎差的學生，給學生提出了明確要求，學生有了壓力才有動力，適當降低教學難度，學生積極參與，學習更加輕松。

作為一名語文老師，劉老師不僅僅教授孩子們書本的知識，還不斷拓寬孩子們的視野。她鼓勵孩子廣泛閱讀；鼓勵孩子參加各種朗誦比賽、演講比賽；鼓勵孩子勤于習作，不斷向各類小學生報上發表作品；鼓勵孩子參加各種科技競賽活動……因此，她班級里的很多孩子在她的輔導下，不斷在各級、各類比賽中獲獎。這些活動的參與不僅開闊了孩子的眼界，也提高了孩子的語文素養。

第9篇：小學老師論文范文

作為新時代的小學語文教師應具備至高的職業道德，擁有健康的心理素質，積累濃厚的知識文化。小學是孩子教育的起步，小學語文教師更是新時代教育的指導者，因此在新時代時期小學語文教師要具備全面的教育。然而小學語文教師更應該提升學習能力以及現代教學技能，加強注重提高文學素質。

關鍵詞：

小學語文教師；素質；人格；知識；能力

21世紀的到來，驅使著我們面對新世紀的教育將不斷地提升小學語文教師的素質。曾有位教師這樣說過：“如果他沒有得到良好的教育，他就沒有資格去發展和培育別人。”新時代對教育的期望越高，就意味著對教育工作者的要求更高，所以想要成為一名合格的小學語文教師，我們必須先提高自身的素質，那么在新時代的我們考慮到這樣一個問題：具備什么樣素質的小學語文教師才能推進新時代需要創新的課堂呢？針對此問題此論文只要從幾下幾點展開論述：

1新時代小學語文教師的人格素質

小學語文老師是引導學生進入學習狀態的人，是培養人才的啟蒙老師，所以塑造一個良好的形象是語文老師的基本素質，為人師表才能教育學生，我們作為一名小學語文老師，提高自身素質是關鍵。

1．1人格素養的形成因素：

人格就是個人特質，性格和個人氣質等。形成人格有很多方面的因素，其遺傳的因素給予每個人與生俱來的天賦，更重要的環境因素，主要來自家庭、學校和社會。我們的人格發展是先由家庭因素所影響，家庭教育正確有方我們的人格就會完善，相反就會成為不完善的人格，所以家庭的教育直接影響人格的塑造。其次便是學校的教育，好的學校也就是教學規模和教學質量較好的學校要比差的學校教育的人的人格素質高的多。再次便是社會了，社會是絢麗多彩的，同時也擁有各種的誘惑，只有完善自己的人格素質，才能給自己找到正確的方向。

1．2人格素質的重要性：

作為新時代小學語文教師的人格素質主要表現在熱愛學生，在教育中學生和教師是重要的參與者，師生關系良好才會使得教學成果事半功倍。有位教師說過：“一位教師只愛教育，那么他也只是一位好老師；如果一位即熱愛學生又熱衷于教育事業，那么他將是一位出色完整的教師。”想必《中小學生教師職業道德規范》都在我們的腦海中，關愛學生、教書育人、為人師表都是身為教師應該所具有的職業道德和人格素質，熱愛學生的責任心，關系學生安全的愛心，都會給孩子帶來很大的影響，而這些都體現出人格素質是多么的重要。

1．3人格素養對學生的影響：

小學語文老師的人格素養對于學生有著重要作用。俗話說：只有人格才能影響人格。如果教師對待學生沒有同情心，那么孩子們也會變的沒有同情心；把學生當做自己的朋友去對待，教孩子該怎樣培養友情，學生都極其會模仿，學生會注視教師的一言一行，也就是所謂的為人師表。同時學生還會有向師性，就是學生希望老師引導自己學習，也希望老師能夠重視自己，所以我們的一言一行都影響著學生。我們要給學生做一個良好的榜樣，以自己崇高的人格力量來教育培養社會需要的棟梁。

2新時代小學語文老師的知識素養

新時代的教育教學是以創新性為主導，想要達到預期的目標必須先提高自己的知識文化基礎。為了給學生打好基礎，教師就必須了解足夠多基礎知識，并且融會貫通，不能是模棱兩可，是是而非。首先我們要掌握所有的基礎知識完整體系，精通所有的專業知識系統理論，能夠舉一反三靈活的運用。再次，隨著社會的不斷發展，也會有很多問題出現，我們要用創新性的思維去解決。為了更好的站在課堂上傳授知識，為了能夠在課堂上不斷的創新，我們也必須時刻給自己補充知識積累經驗。在平時的生活中有很多的知識需要我們去記憶，夯實基礎是最重要的一步，認真的鉆研教材，靈活運用已有的知識，用課件的形式給同學展現出來，把難題簡單化，把教學輕松化。總之，個人認為新時代小學語文奇偶暗示的基礎素養就是知識，就像高樓大廈一樣，如果地基沒有打好不用地震房子就會倒塌，這基礎知識就是蓋樓的地基。只有提高自身的教育知識才能培養出出色的國家人才。

3新時代小學語文教師能力

新時代小學語文教師在教學中應有全部的能力，不僅僅是部分的能力，比如語言表達能力、觀察能力等等。在新時代的課堂上對教師的各個方面年代能力都有著很高的要求。因此，小學語文教師應具備如下能力：

3．1教學的能力：

教學能力是教師職業素質中最根本的。因為在學校的教育中教學活動是最基本的，課堂上教師和學生是主體，那么教與學就是最基本的師生關系，要想事半功倍的完成教學任務，就必須先提高教學的各部分能力。首先上好一節課的前提是備課；其次是上課，整個教學工作的中心環節，根據課程的標準，充分調動學生的積極性；并且在活動課上，充分發揮學生的動手能力，對學生也啟到一個勞逸結合的效果。新時代社會需要各種人才，因而學校教育必須努力組織好活動課教學。

3．2創新的能力：

新時代教育需要創新，更需要小學教師在課堂上給學生塑造一個具有創新能力課堂，所謂創新能力就是新時代小學語文教師創新意識和創新思維靈活的運用在教學實踐中。在日常小學語文教學中，該如何給學生創造出一個輕松、快樂的課堂？如何在教學中體現創新能力呢？圍繞教學內容，在因材施教的前提下對教材進行創新，本著實事求是的態度，有著靈活的思維方式，對真理鍥而不舍的精神。這種創新的能力是我們每一個小學老師必須具備的。在教學上不僅要創新教學方式也要教學相長，改進教學的方式，培養創新精神。還要進行開放式自主性學習方式，結合學生的思維和個人素質，培養和鼓勵學生創新意識與創新能力。提高能力素質能使學生在課堂上積極主動的學習，在學生遇到問題的時候，我們應把原本復雜枯燥的題目重新加工，引導學生找到解決的方法，培養學生創新的思維能力。

4總結

新時代小學語文教師的素質是全面的，小學語文教師應該主要以培養學生為目標，全方面提高學生學習能力、個人素質、創新能力等，我們一定要隨著新時代的社會需要，全方面提高個人的素質，這樣才能更好的去栽培國家的棟梁之才。

作者：張曉強 單位：四平市第一實驗小學校