中外繼續(xù)教育精選(九篇)
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第1篇：中外繼續(xù)教育范文
[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)法；虛擬現(xiàn)實(shí)；沉浸式學(xué)習(xí)
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0170 ― 02
引言
虛擬現(xiàn)實(shí)，也被認(rèn)為是一種浸入式多媒體，或者計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)。它可以復(fù)制真實(shí)世界中的實(shí)時場景，可以實(shí)現(xiàn)與人的交互，這種人工現(xiàn)實(shí)能夠真實(shí)模擬聽覺，視覺，嗅覺，觸覺等感官體驗(yàn)。在傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)中，為創(chuàng)造高度仿真的虛擬現(xiàn)實(shí)情景，用戶需要使用眾多的電子設(shè)備（例如數(shù)據(jù)衣，數(shù)據(jù)手套，數(shù)據(jù)頭盔和立體眼鏡等），為應(yīng)對由此產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)需要配備一臺高性能電腦用于實(shí)時處理。由于設(shè)備眾多，成本昂貴，這種解決方案也許適用于教學(xué)研究，但卻并不適合面向?qū)W生大規(guī)模推廣。
目前VR虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，主要還是聚焦于軍事、醫(yī)療、視頻、游戲、教育，建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)應(yīng)用等方面。隨著VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日漸成熟，相應(yīng)內(nèi)容開發(fā)者和用戶數(shù)增加，可使用的VR應(yīng)用內(nèi)容必將逐步從娛樂，游戲等方向過渡到教育教學(xué)領(lǐng)域。
一、當(dāng)前外語教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程是知識的傳遞過程，即將書本中抽象化、去情景化的知識，由一個人傳遞給另一個人。然而語言是一門社會性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際交往過程中創(chuàng)造了語言本身。因此，脫離具體應(yīng)用場景，抽象化的學(xué)習(xí)外語知識，容易產(chǎn)生被動地學(xué)習(xí)材料和死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，而且短期內(nèi)識記的語言知識，由于學(xué)生無法在真實(shí)交流場合中應(yīng)用獲得切身的文化體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的效率并不高，也無法轉(zhuǎn)換為真正的語言能力。再者，外語學(xué)習(xí)者必須具有文化差異敏感性，這要求其對本國文化有深刻理解，建立在深厚本國文化基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)者，更容易培養(yǎng)文化差異感，因此，如何提高外語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力成為外語教學(xué)的難點(diǎn)之一。
當(dāng)前在外語教學(xué)過程中，可以創(chuàng)造的外語學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，其一是以教師和學(xué)生為主體，在課堂環(huán)境下組成的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，其二是課外組織的外語學(xué)習(xí)交流，例如外語角，網(wǎng)上論壇等。由于課堂交流時間有限，課外活動的參與者外語水平參差不齊，外語交流無法獲得指導(dǎo)等原因，并不是每個參與者都能得到足夠鍛煉，不利于外語學(xué)習(xí)者提高外語能力。而結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的優(yōu)勢，可以改善當(dāng)前外語教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)際應(yīng)用語言的能力。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是外語教學(xué)活動中，經(jīng)常被借鑒的理論之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。情景、寫作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景是最關(guān)鍵的外部因素。
在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往無法提供有意義，自然地豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢恰恰可以改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，這也是計(jì)算機(jī)輔助語言虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)（VE-CALL）采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的原因。通過對真實(shí)交際場景的再現(xiàn)，為第二語言學(xué)習(xí)者提供浸入式外國文化教學(xué)環(huán)境，具有交互性、臨在感和立體性的特征，而這正是其他傳統(tǒng)多媒體資源所無法提供的。VR虛擬技術(shù)的這種優(yōu)勢，也符合建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的在情景中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的自動獲得；而且在語言學(xué)習(xí)的高級階段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)又可以提供真實(shí)地文化差異環(huán)境，幫助使用者身臨其境地體驗(yàn)文化差異，將降低語言學(xué)習(xí)門檻，不出國門最有效地掌握一門外語。
三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)如何應(yīng)用于外語教學(xué)
虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種新媒體形態(tài)，能否打破不同語言之間的障礙呢？由于存在技術(shù)門檻，經(jīng)濟(jì)成本和學(xué)習(xí)成本，傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備尚未大規(guī)模普及，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué)領(lǐng)域還處于嘗試階段。只有少數(shù)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力組織，科研機(jī)構(gòu)和高等院校，有能力購買完整的教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)解決方案，并基于此開發(fā)相應(yīng)地配套教學(xué)資源，這極大的限制了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
目前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡價格下降，基于智能手機(jī)和VR顯示眼鏡的沉浸式外語教學(xué)解決方案，憑借著低成本，便攜性和（部分或完全）沉浸式體驗(yàn)，有可能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模推廣。而這一解決方案中使用到的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，現(xiàn)階段較有前景的主要是沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)型兩類。針對沉浸式虛擬VR設(shè)備，國內(nèi)有暴風(fēng)影音公司的暴風(fēng)魔鏡（結(jié)合智能手機(jī)即可體驗(yàn)），臺灣HTC公司推出的HTC Vive顯示頭盔，國外有Ocular公司推出的Ocular Rift（需結(jié)合電腦使用）等；而增強(qiáng)型虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，主要有微軟的HoloLens全息頭盔（還未商業(yè)化），谷歌推出的Magic Leap等設(shè)備。
因此，采用智能手機(jī)作為硬件設(shè)備，配合優(yōu)質(zhì)3D音視頻資源或者學(xué)習(xí)型應(yīng)用軟件，外加虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡的替代解決方法，將會成為虛擬現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模普及的一次非常有意義的嘗試。以GEAR VR為例，采用三星高端手機(jī)（例如Galaxy S6系列）配備Ocular Rift頭盔作為虛擬現(xiàn)實(shí)的硬件解決方案；以其中的House of language應(yīng)用為說明，它是一款語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件，在人工虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過與虛擬動畫角色使用外語交互，學(xué)習(xí)者需要在眾多的3D虛擬物品中尋找問題對應(yīng)物品，以實(shí)現(xiàn)語言詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。由于廠家的商業(yè)利益考量，目前此方案的應(yīng)用范圍還較小，但是對這種解決方案做相應(yīng)推廣分析，如果未來VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備可以跟進(jìn)智能手機(jī)快速發(fā)展和普及，其它廠家中低端智能手機(jī)將可以替代三星系列高端手機(jī)，而Google Cardboard可以替代較貴的Ocular Rift頭盔，那么此替代解決方案將大大降低可用于虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備的價格，擴(kuò)大此虛擬現(xiàn)實(shí)解決方案的應(yīng)用范圍。目前學(xué)生群體中幾乎人手一臺智能手機(jī)，如果類似暴風(fēng)魔鏡式或Cardboard式裝置可大規(guī)模普及，意味著人手一套可以實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)教育的裝置，配合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，外語教學(xué)將快速發(fā)展不斷展現(xiàn)新面貌。以下是基于此種替代解決方案，筆者設(shè)想的幾個典型應(yīng)用場景：
（一）沉浸式課堂教學(xué)應(yīng)用場景
脫離實(shí)際情景的語言學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，影響學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由于無法感受具體場景，語言是孤立存在的，這將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和靈活應(yīng)用語言的能力。而沉浸式的虛擬技術(shù)，可以逼真的提供外國的生活交際場景。
可以想象這樣的場景將發(fā)生在外語教學(xué)課堂上，教師預(yù)先下載3D法國巴黎街景視頻或者照片，學(xué)生帶上虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔，不管是Ocular Rift還是暴風(fēng)魔鏡，學(xué)生將看到真實(shí)再現(xiàn)的歷史建筑，附帶相應(yīng)地文本翻譯；而這些文本是通過人工智能（類似Google神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）自動識別產(chǎn)生，而教師在課堂上的職責(zé)是提供輔助語音解釋，詞匯辨析和文化講解等內(nèi)容教學(xué)。
（二）實(shí)現(xiàn)教育資源共享應(yīng)用場景
負(fù)責(zé)具體授課和承擔(dān)語言研究工作的教師是學(xué)校最重要和最稀缺的教學(xué)資源，由于社會整體教育資源有限，優(yōu)秀教育資源稀缺，例如一線城市和二三線城市的高校之間，沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，存在較大的教育資源分配不均。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以保存優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，例如將校級省級國家級精品課程虛擬化，共享優(yōu)秀教育資源；通過結(jié)合3D流媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)在線虛擬化遠(yuǎn)程教育，這將有助于提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果。
從具體實(shí)現(xiàn)方式來說，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前發(fā)展迅速。廉價入門的Google Cardboard，售價在50美元左右，通過智能手機(jī)配合相應(yīng)軟件即可體驗(yàn)一定程度沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)。在視頻資源獲取方面，無論國內(nèi)還是國外，眾多公司都開始提供3D式攝像機(jī)和照相機(jī)，例如針對非專業(yè)用戶的Vase攝像機(jī)和理光Theta S攝像機(jī)，售價在300～1000美元之間（已經(jīng)屬于消費(fèi)級電子產(chǎn)品），可以拍攝全景3D圖片和3D視頻。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟和相關(guān)設(shè)備價格逐步下降，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有更多機(jī)會進(jìn)入課堂教學(xué)。
可以設(shè)想這樣的教學(xué)場景，學(xué)校購置虛擬現(xiàn)實(shí)攝影機(jī)，拍攝優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以將現(xiàn)場場景實(shí)時提供給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的用戶，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)用戶和現(xiàn)場教學(xué)同步，實(shí)現(xiàn)一對多實(shí)時教學(xué)（不論本地還是遠(yuǎn)程用戶）。同時保存的教學(xué)視頻，可提供學(xué)生作課后復(fù)習(xí)，又可以作為教學(xué)資產(chǎn)永久保存，協(xié)助教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各個高校共享教學(xué)資源，在一定程度緩解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問題。
（三）培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)用場景
如上所述，針對跨文化外語教學(xué)方面存在的問題。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以以第一人稱視角，在營造的真實(shí)跨文化環(huán)境中，體驗(yàn)跨文化交際情景。學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)文化場景中，對方語言和非語言特征，實(shí)時接收對方反饋信息，靈活調(diào)整自己語言和非語言行為特征。將學(xué)習(xí)者被動地反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為積極主動地探索、求知行為。此外，與理解本土語言文化環(huán)境類似，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以提供虛擬國外博物館場景，虛擬國外文化活動，體育活動和藝術(shù)作品等場景，學(xué)習(xí)者置身其中，將真實(shí)體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的文化積淀。由此，可以杜絕死記硬背式學(xué)習(xí)方法，獲取第一手交際經(jīng)驗(yàn)。
以語言所在國飲食文化為例，通過抽象化語言和片段式影像，學(xué)生難以體會飲食中蘊(yùn)含的文化信息。原因在于缺乏第一次親身體驗(yàn)，沒有實(shí)際參與飲食活動，單靠想象和文字?jǐn)⑹鰺o法進(jìn)行文化差異體驗(yàn)。設(shè)想通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師在講授法國餐飲文化時，配合虛擬現(xiàn)實(shí)的法式進(jìn)餐場景，教師和學(xué)生同處于進(jìn)餐者的視角。除了無法真實(shí)地進(jìn)餐，學(xué)生可以看到法式餐飲對食物的考究及營養(yǎng)之外，還可以體會法國人對進(jìn)餐時情調(diào)的追求。無論是餐具的使用、進(jìn)餐順序還是用餐的禮儀，“感受餐桌上的就餐氣氛，就可以感受這個國家國民的整體個性”這種就餐氣氛的傳達(dá)恰恰可以通過場景再現(xiàn)的方式得以充分傳達(dá)。在語言學(xué)習(xí)的過程中，自然豐富的完成文化信息的傳達(dá)，做到學(xué)生第一手體驗(yàn)，這也是其他教學(xué)手段暫時無法到達(dá)的。
結(jié)論
綜上所述，基于虛擬現(xiàn)實(shí)具有的優(yōu)勢，表明在外語教學(xué)中采用VR技術(shù)，可以解決當(dāng)前外語教學(xué)存在問題。類Gear VR式替代解決方案，可以降低當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備成本，促進(jìn)相應(yīng)解決方案普及，達(dá)到學(xué)生人人可用的效果。另一方面，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的解決方法，代表了外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，為外語教學(xué)方式革新提供了新的視角，拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為大學(xué)外語教學(xué)打造了新的實(shí)現(xiàn)平臺和發(fā)展空間。順應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢，虛擬現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)學(xué)科化和本土化仍需要進(jìn)一步的深入研究和實(shí)踐完善。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕戴琨.浸入式虛擬文化學(xué)習(xí)環(huán)境中基于元認(rèn)知的跨文化交際能力培養(yǎng)〔J〕.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào).2012，（4）：90-95.
〔2〕戴琨.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)英語浸入式教學(xué)模式改革中的應(yīng)用〔J〕.西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào).2012，（4）：99-102.
〔3〕路亞涵.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建情景化外語教學(xué)環(huán)境〔J〕.甘肅高師學(xué)報(bào).2012，（3）：89-91.
〔4〕黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式〔J〕.外語電化教學(xué).2000，（76）：16-19.
第2篇：中外繼續(xù)教育范文
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；國際教育；輸出
繼續(xù)教育作為一種現(xiàn)代教育思潮，是高等院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。繼續(xù)教育中國際化教育的比重越來越大，國際化教育的引進(jìn)和輸出比比皆是。民航行業(yè)，是一個國際化、全球化特色鮮明的行業(yè)，作為民航行業(yè)高等職業(yè)院校，筆者所在學(xué)校積極開展了繼續(xù)教育、國際合作交流的實(shí)踐和研究。現(xiàn)就工作中的一點(diǎn)體會與讀者交流探討。
一、繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r
（一）國外繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r
繼續(xù)教育萌芽于20世紀(jì)初的美國，經(jīng)過多年的發(fā)展，很多國家形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系，無論是美國的以法律為基礎(chǔ)、以市場為導(dǎo)向、以多元化為格局的培養(yǎng)模式，法國的嚴(yán)格的辦學(xué)審查管理制度下多元化繼續(xù)教育辦學(xué)體系，還是日本實(shí)行專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重人才培養(yǎng)、著力提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的方式均是世界各國繼續(xù)教育發(fā)展的參照。
（二）國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r
我國于20世紀(jì)70年代末引入“繼續(xù)教育”概念，目前，國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。在知識經(jīng)濟(jì)時代，繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，著重點(diǎn)是開發(fā)人才的潛在能力，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)院校要完成繼續(xù)教育綜合服務(wù)，需要建立包括組織體系、資源體系和管理體系等綜合服務(wù)體系。其中組織體系對繼續(xù)教育規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃與組織實(shí)施；資源體系對繼續(xù)教育的內(nèi)容與課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)建設(shè)；管理體系對教學(xué)管理和教學(xué)評價進(jìn)行全面規(guī)范與監(jiān)督執(zhí)行。因而，繼續(xù)教育組織體系、資源體系和管理體系構(gòu)成高職院校繼續(xù)教育綜合服務(wù)體系。
二、繼續(xù)教育國際化內(nèi)涵及實(shí)施意義
（一）繼續(xù)教育國際化內(nèi)涵
繼續(xù)教育國際化通常是指跨國界、跨民族、跨文化的繼續(xù)教育的交流與合作，即一個國家面向世界發(fā)展本國繼續(xù)教育的思想理論、國際化活動以及與他國開展的相互交流與合作。
（二）實(shí)施繼續(xù)教育國際化戰(zhàn)略的意義
1.促進(jìn)國內(nèi)繼續(xù)教育體系構(gòu)建
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，外資和國際教育資源在我國繼續(xù)教育資源配置中發(fā)揮巨大作用，繼續(xù)教育國際化的空間逐步擴(kuò)大有利于拓寬我國繼續(xù)教育市場。近年來，英、美、法等發(fā)達(dá)國家的繼續(xù)教育都在向亞洲尤其是中國輸出教育資源，這不僅推動了我國繼續(xù)教育水平的提高，也為希望接受發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育者創(chuàng)造了良好條件，促進(jìn)了我國繼續(xù)教育體系的構(gòu)建與終身教育和學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)。
2.有利于提高我國繼續(xù)教育現(xiàn)代化水平
我國繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在引進(jìn)國際優(yōu)秀教育資源、不斷外派學(xué)者出國學(xué)習(xí)的同時，也在走出國門，在海外積極興辦具有中國特色的繼續(xù)教育項(xiàng)目與專業(yè)，與此同時引進(jìn)國外學(xué)者來華學(xué)習(xí)。通過推動高等學(xué)校繼續(xù)教育國際化，把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會服務(wù)等主要功能緊密結(jié)合。
3.有助于推動我國繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新
多年來，國內(nèi)的許多高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)向國外派遣了數(shù)以萬計(jì)的繼續(xù)教育學(xué)者，他們學(xué)習(xí)回國后，帶回了先進(jìn)的科技知識、教育內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)管理觀念、模式及一些國際通用的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評估方法和考試模式等。他們中的一些人成為高校的管理者和骨干，引導(dǎo)我國高等教育依據(jù)國際人才市場需求來進(jìn)行現(xiàn)代化改革，直接促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展。
三、實(shí)施繼續(xù)教育國際化戰(zhàn)略的策略
我國開展繼續(xù)教育應(yīng)積極挖掘自身潛力，實(shí)施多元化發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)繼續(xù)教育國際交流與合作。
（一）實(shí)施品牌戰(zhàn)略，提升競爭力
提高繼續(xù)教育整體辦學(xué)水平是一項(xiàng)長期而艱巨的過程，實(shí)施品牌化戰(zhàn)略是推進(jìn)國際化的戰(zhàn)略選擇。繼續(xù)教育國際化不僅是教育資源和信息的交流共享，更是一種新的辦學(xué)理念，要通過具體的項(xiàng)目、課程和專業(yè)化管理模式運(yùn)作體現(xiàn)國際化。樹立世界眼光，加強(qiáng)戰(zhàn)略思維，不斷增強(qiáng)開放合作意識，牢固樹立國際化品牌的發(fā)展理念，在觀念上、行動上、體制上解決影響和束縛繼續(xù)教育對外開放的突出問題，不斷提高繼續(xù)教育品牌化、國際化水平。
（二）實(shí)施特色化戰(zhàn)略，增強(qiáng)民族性、區(qū)域性與國際性融合
特色化辦學(xué)是我國繼續(xù)教育立足之本。在繼續(xù)教育國際化過程中，應(yīng)堅(jiān)持走特色發(fā)展之路，找準(zhǔn)自身的定位，突出自己的發(fā)展優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)特色辦學(xué)，把特色化發(fā)展作為國際化辦學(xué)的一個優(yōu)勢，將特色化發(fā)展作為自身戰(zhàn)略目標(biāo)來規(guī)劃和實(shí)施。
（三）實(shí)施開放戰(zhàn)略，尋求繼續(xù)教育發(fā)展的新空間
開放戰(zhàn)略就是要堅(jiān)持引進(jìn)來與走出去相結(jié)合，既要注重國際化品牌的引進(jìn)，更要注重本土化特色的輸出，二者相得益彰。豐富繼續(xù)教育國際化內(nèi)涵，提高繼續(xù)教育國際化水平，一是強(qiáng)調(diào)空間上的開放性和包容性，不斷開放國內(nèi)繼續(xù)教育市場；二是強(qiáng)調(diào)國際教育資源的共享性和輸出性，廣泛地開展國際交流與合作；三是強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育不斷改革創(chuàng)新，在教育理念上主動調(diào)整并適應(yīng)國際慣例與標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與國際先進(jìn)水平接軌，著力培養(yǎng)具有世界眼光，具有國際思維能力和國際競爭能力的高素質(zhì)人才。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托地域優(yōu)勢，突顯行業(yè)特色，深化港澳臺合作交流，2015年、2016年、2017年連續(xù)3年成功申辦了國務(wù)院臺辦重點(diǎn)對臺交流項(xiàng)目——“臺灣青年學(xué)生觀摩職業(yè)院校技能大賽與嶺南文化體驗(yàn)之旅”，接待了由中華科技大學(xué)、嘉陽高級中學(xué)等學(xué)校師生組成的代表團(tuán)。該交流項(xiàng)目以臺灣青年學(xué)生觀摩全國飛機(jī)發(fā)動機(jī)拆裝調(diào)試與維修技能大賽為載體，結(jié)合民航教育特色與嶺南文化，組織兩岸青年學(xué)生交流，促進(jìn)臺灣青年對大陸的了解與認(rèn)識，增進(jìn)兩岸青年學(xué)生的感情和友誼，促進(jìn)交流與合作。學(xué)院與我國港澳各地區(qū)的交流合作，有利于相互借鑒，共同提高，有利于走向國際市場，打造有中國特色的繼續(xù)教育品牌。
（四）實(shí)施資源融合戰(zhàn)略，在繼續(xù)教育領(lǐng)域開拓中外合作辦學(xué)
資源整合，是企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的手段，也是企業(yè)經(jīng)營管理的日常工作。就繼續(xù)教育資源整合來說，就是要優(yōu)化資源配置，有進(jìn)有退、有取有舍，獲得整體的最優(yōu)。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普惠聯(lián)合技術(shù)的下屬子公司，華普航空發(fā)動機(jī)培訓(xùn)中心開展合作，面向新加坡理工學(xué)院大一學(xué)生開展飛機(jī)內(nèi)場維護(hù)課程的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。作為國際間繼續(xù)教育的合作項(xiàng)目，將進(jìn)一步開拓雙方合作領(lǐng)域。
四、優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源國際化輸出的形式
（一）創(chuàng)新國際合作模式，推動繼續(xù)教育高層化
國際間繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)是繼續(xù)教育國際化的重要手段之一，對于促進(jìn)合作雙方共同發(fā)展有著積極作用。通過開展跨國合作辦學(xué)，既有利于促進(jìn)繼續(xù)教育對外開放水平，又有利于創(chuàng)造和整合教育資源，提升繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索實(shí)踐中外校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國內(nèi)外通航培訓(xùn)基地。學(xué)校與美國貝爾直升機(jī)公司共建中國貝爾機(jī)型培訓(xùn)中心，2016年實(shí)現(xiàn)合作培訓(xùn)657人天。通過該項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校與美國貝爾直升機(jī)公司協(xié)同服務(wù)中國通用航空發(fā)展、協(xié)同開發(fā)國際化課程體系、協(xié)同建設(shè)國際化雙師隊(duì)伍、協(xié)同共筑終身職業(yè)教育體系。
（二）拓寬合作交流形式，拓展國際化渠道
通過交流學(xué)生、交流教師、交流信息等方式開展繼續(xù)教育領(lǐng)域國際化合作，促進(jìn)繼續(xù)教育在教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)國際化融合。中國民航定期派管理人員赴香港怡中航空服務(wù)公司進(jìn)行為期12周的機(jī)場地面服務(wù)培訓(xùn)，包括理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)場跟班。通過學(xué)習(xí)交流，既豐富了專業(yè)知識，又提升了管理理念。對怡中公司的精細(xì)化管理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、超前的技術(shù)理念使參訓(xùn)人員受益頗豐。
（三）發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，參與國際竟?fàn)?/p>
在推進(jìn)繼續(xù)教育國際化發(fā)展里程中，堅(jiān)持發(fā)揮我國的行業(yè)優(yōu)勢和外方的資源優(yōu)勢，通過參與國際競爭，在國際繼續(xù)教育領(lǐng)域占有自己的一席之地。通過我國某些行業(yè)優(yōu)勢提升我國繼續(xù)教育國際競爭優(yōu)勢，推廣我國繼續(xù)教育品牌項(xiàng)目與特色學(xué)科。緬甸的民航運(yùn)輸業(yè)在亞洲地區(qū)屬于落后水平，仰光機(jī)場是其國內(nèi)最大的民用機(jī)場，在過去3年間國際航線客運(yùn)量增長了近1倍。目前，有更多的航空公司表示將開通緬甸航線運(yùn)營，因此緬甸民航運(yùn)輸業(yè)具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿Γ叫璐罅繉I(yè)化和國際化的高素質(zhì)人才。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“廣愛空中乘務(wù)職業(yè)技能訓(xùn)練中心”獲得緬甸國家民航局和緬甸國際航空公司的認(rèn)可證書，成為空中乘務(wù)員培訓(xùn)中心。從2011年開始至2014年12月，該訓(xùn)練中心為緬甸國際航空公司現(xiàn)役乘務(wù)員做年度初訓(xùn)和復(fù)訓(xùn)共162人次、飛行員復(fù)訓(xùn)有28人次。通過為緬甸民航業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，充分利用東盟國家市場和資源，重點(diǎn)加大力度“走出去”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)輸出，擴(kuò)大中國民航的影響力，培育和拓展國際培訓(xùn)市場。
（四）引入認(rèn)證制度，加強(qiáng)國際化教育的質(zhì)量控制
適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代美國等一些國家發(fā)起并開始構(gòu)筑工程教育與工程師國際互認(rèn)體系，該體系現(xiàn)有6個協(xié)議，其內(nèi)容涉及到工程教育及繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，以及學(xué)歷、工程師資格認(rèn)證等諸多方面。中國于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，標(biāo)志著中國工程教育的質(zhì)量得到了國際社會的認(rèn)可，工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐。但目前，在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度和課程標(biāo)準(zhǔn)制度方面，我國尚未按國際規(guī)則建立相關(guān)的認(rèn)證制度，影響了繼續(xù)教育總體質(zhì)量在國際上獲得認(rèn)可，在國際教育服務(wù)市場上的份額也因此受到影響。因此，我國需建立符合我國國情和教育質(zhì)量現(xiàn)狀的國際化繼續(xù)教育認(rèn)證制度，加強(qiáng)溝通與交流，監(jiān)控質(zhì)量保證認(rèn)證進(jìn)程，推動我國繼續(xù)教育國際化質(zhì)量控制。民用航空運(yùn)輸業(yè)屬于特種行業(yè)，各個部門、尤其是涉及安全的崗位都有嚴(yán)格的國際通用標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。中國民航局規(guī)定，從事飛機(jī)維修的人員必須參加培訓(xùn)并獲得CCAR-66部規(guī)定的基礎(chǔ)執(zhí)照和有關(guān)機(jī)型執(zhí)照，提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)必須按照CCAR-147部的規(guī)定進(jìn)行認(rèn)證，在教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、雙師型師資等方面滿足要求，開展培訓(xùn)依據(jù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要是中國民用航空局統(tǒng)一頒發(fā)的CCAR-66R1的考試大綱和CCAR-147的職業(yè)教育培訓(xùn)大綱。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓寬共享范圍
當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已成為大眾生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)的快捷、便利使任何人都可以自由地訪問世界各地開放的學(xué)習(xí)資源，得到所需要的資訊，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了世界范圍內(nèi)知識共享的范圍和程度。目前，“移動互聯(lián)網(wǎng)+”“移動終端+”及慕課、超慕課等將成為學(xué)習(xí)潮流，“移動互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”也將引領(lǐng)教育新常態(tài)。以北京大學(xué)牽頭的全國103所普通高校啟動了“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”項(xiàng)目，在“十二五”期間，已經(jīng)建設(shè)了普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放共享服務(wù)平臺及體系，推動了數(shù)百所普通高校建立聯(lián)盟、數(shù)千名優(yōu)秀教師參與、數(shù)萬門課程開放、數(shù)億人受益的普通高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源開放應(yīng)用，逐步建立普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放與服務(wù)的模式及機(jī)制。
（六）借鑒國際范式，構(gòu)建我國的繼續(xù)教育體系
學(xué)歷教育和知識教育仍然是我國教育的主流，而以能力培養(yǎng)為主線、學(xué)歷教育與崗位資格培訓(xùn)相結(jié)合的繼續(xù)教育格局尚待進(jìn)一步完善。在這方面，國外繼續(xù)教育同樣有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。教育部近年實(shí)施的“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目，目的就是建立一批示范基地，研究并實(shí)踐高校繼續(xù)教育基地的建設(shè)模式與機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、遠(yuǎn)程開放辦學(xué)與服務(wù)模式，引導(dǎo)不同層次類型的高等學(xué)校面向行業(yè)或區(qū)域分層分類開展繼續(xù)教育，構(gòu)建我國繼續(xù)教育體系。繼續(xù)教育國際化發(fā)展沒有固定模式，尤其是具有行業(yè)特色的繼續(xù)教育的國際化輸出，更是具有廣闊前景，但其發(fā)展受到很多因素影響。目前，教育部在推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動方面取得了大量成果，教育互聯(lián)互通合作得到強(qiáng)化、人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作得以深化、共建絲路合作機(jī)制得以推進(jìn)。中外合作辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，已進(jìn)入“提質(zhì)增效、服務(wù)大局、增強(qiáng)能力”階段。截至目前，經(jīng)審批的各類中外合作辦學(xué)共有2539個。其中，本科以上層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)1248個，高職高專層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)928個。境外辦學(xué)穩(wěn)妥推進(jìn)。截至2016年，我國高校已在境外舉辦了4個機(jī)構(gòu)和98個辦學(xué)項(xiàng)目，分布在14個國家和地區(qū)，大部分在“一帶一路”沿線地區(qū)。借此發(fā)展機(jī)遇，國內(nèi)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步深入開展理論研究和實(shí)踐探索，注重將國際優(yōu)質(zhì)教育資源“引進(jìn)來”與我國特色教育“走出去”相結(jié)合，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源國際化輸出形式，增強(qiáng)國際競爭力，建設(shè)中外合作共贏的教育體系。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：中外繼續(xù)教育范文
關(guān)鍵詞：人才強(qiáng)國；繼續(xù)教育；國際化
在我國，成人繼續(xù)教育是指對已經(jīng)受過中專以上學(xué)校教育的在職專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識擴(kuò)充、拓寬和提升的一種高層次追加教育。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等院校都在不斷加大成人繼續(xù)教育的力度，因?yàn)檫@不僅可以提高國民的素質(zhì)，同時也對社會的全面發(fā)展起到推動作用。
一、發(fā)展成人繼續(xù)教育的意義
成人繼續(xù)教育，顧名思義，它的教育對象是成年人，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭歸根究底是人才之間的競爭，成年人是社會的中流砥柱，發(fā)展成人繼續(xù)教育，不斷提高成人的知識文化儲備，完善專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對個人、企業(yè)和國家來說都是有意義的事情。發(fā)展成人繼續(xù)教育是有利于提高我國全民素質(zhì)的教育大計(jì)，不僅對提高成年人自身的綜合文化素質(zhì)有重要影響，而且對國家進(jìn)步發(fā)展也有深遠(yuǎn)意義。
二、成人繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢
1.國際化
成人繼續(xù)教育的模式呈現(xiàn)出國際化的趨勢。隨著國內(nèi)外對傳統(tǒng)教育體制的變革，教育形式與職能關(guān)系發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，成人繼續(xù)教育體制向聯(lián)合化、開放化、國際化方向發(fā)展。顯而易見，當(dāng)前我國高校中的成人教育院系都開辦了中外聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)，并設(shè)置有赴國外交換學(xué)習(xí)的課程。隨著教育理念上的與時俱進(jìn)，成人教育力求讓學(xué)員可以在時展的大環(huán)境下不斷提升自我。
2.實(shí)用化
為了縮短教育與社會化發(fā)展的距離，繼續(xù)教育正發(fā)揮著日益重要的作用。隨著社會生存需求的增加，加上繼續(xù)教育對就業(yè)需求的較強(qiáng)適應(yīng)性和快速反應(yīng)性，數(shù)百種新的教育項(xiàng)目和課程應(yīng)運(yùn)而生，深受成人學(xué)員的廣泛歡迎。目前，繼續(xù)教育層次已包含了學(xué)歷與非學(xué)歷教育、業(yè)余和全日制教育。現(xiàn)代繼續(xù)教育的課程正在向多元化實(shí)用化方向發(fā)展，并保持一定的內(nèi)在教育關(guān)聯(lián)性，隨時展而變化，隨社會進(jìn)步而深化。
3.高效化
當(dāng)前的成人繼續(xù)教育在社會大環(huán)境的影響之下，更注重效率的體現(xiàn)。無論從教育過程還是成果驗(yàn)收這些環(huán)節(jié)，都可以體現(xiàn)高效化。當(dāng)然，只有在這種高效化的教育模式下，成人學(xué)員才能為自身以及企業(yè)和社會都帶來真正的利益。由于接受教育對象年齡的特殊性，他們不可能像未成年人在校生那樣，全部精力投入學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)習(xí)效率就是在提高自身對于年齡的使用率，對于企業(yè)來說，更是可以獲得較為“新鮮”的源動力。
三、完善成人繼續(xù)教育的措施
1.資源多元性體現(xiàn)
教學(xué)資源是教學(xué)過程中關(guān)鍵的支撐材料，教育資源是推進(jìn)成人繼續(xù)教育工作不可缺少的重要的條件。整合優(yōu)化教育資源，使其形成良好的互動關(guān)系，是未來教育發(fā)展的一種總體的趨勢。在實(shí)踐終身教育思想，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的今天，大力整合成人繼續(xù)教育資源，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益教育適應(yīng)了成人繼續(xù)教育本身發(fā)展的需要，為解決其發(fā)展過程中資源利用不合理問題提供了契機(jī)。
2.教師專業(yè)化提升
無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是高等院校，想要切實(shí)提高學(xué)生的受教育程度就要著重提高教師專業(yè)化水平。教師的眼界往往決定著學(xué)生的眼界，所以教師對于成人繼續(xù)教育事業(yè)的成功與否起著不可替代的作用。定期進(jìn)行對教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高教師的授課水平并引進(jìn)最新教育模式和理念，使成人繼續(xù)教育緊跟社會發(fā)展趨勢，不斷接受新興實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)教育的實(shí)用價值。
3.理念確定
在成人繼續(xù)教育的過程中，要時刻洞悉國內(nèi)外最新教育理念和理論的提出，但這并不意味著對于先進(jìn)理念的照搬照抄。要仔細(xì)分析自身教育模式，借鑒完善，以改革不盡完美的環(huán)節(jié)。針對不同技術(shù)專業(yè)的成人繼續(xù)教育，要做到因材施教，對接社會，加深技術(shù)實(shí)用性的滲透。成人學(xué)員與普通全日制學(xué)生不同，更看重短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和所學(xué)技術(shù)在社會市場中的經(jīng)濟(jì)反饋。因此，教育機(jī)構(gòu)要把握學(xué)員需求和市場動態(tài)，及時調(diào)整教育理念的不適應(yīng)部分并加以完善，真正做到與時俱進(jìn)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我們要以新的教育姿態(tài)和教育面貌應(yīng)對未來世界的發(fā)展，所以，成人繼續(xù)教育也應(yīng)不斷適應(yīng)時展趨勢，日漸完善自身體制。成人繼續(xù)教育的根本目的在于提高成人學(xué)員的知識存量和技能存量，為社會提供更多所需的人才。同時，各高等學(xué)校在繼續(xù)教育領(lǐng)域存在著寬廣的可拓展空間，肩負(fù)成人繼續(xù)教育的建設(shè)與發(fā)展的重任。無論從經(jīng)濟(jì)角度還是文化角度，成人繼續(xù)教育的完善與發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：中外繼續(xù)教育范文
關(guān)鍵詞：新疆；普通高校；非學(xué)歷繼續(xù)教育；發(fā)展
中圖分類號：G72 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
新疆高校受到傳統(tǒng)觀念的限制，區(qū)位的影響，非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展相對內(nèi)地其他高校來講，明顯滯后。重新調(diào)整思路，尋求錯位發(fā)展，爭取特色取勝，是新疆高校未來發(fā)展非學(xué)歷教育的有效途徑。
一、新疆普通高等學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）繼續(xù)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型成主要趨勢
自1998年我國高校擴(kuò)招，繼續(xù)教育第一次轉(zhuǎn)型，之后隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成人教育又進(jìn)行了深層次的改革。新疆高等教育在這樣的大背景下，或被動或主動的也隨之進(jìn)行了變革。目前，有44%的高校繼續(xù)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“成人學(xué)歷教育為主”到“成人學(xué)歷教育和大學(xué)后繼續(xù)教育并重”的轉(zhuǎn)型，另外還有4%的高校率先停辦或削減了成人學(xué)歷教育，把繼續(xù)教育定位為大學(xué)后的、非學(xué)歷非學(xué)位教育培訓(xùn)，新疆的非學(xué)歷教育與全國的變化遵循著同樣的走勢。這些變化說明在新形勢下，新疆地區(qū)的繼續(xù)教育的發(fā)展總體呈轉(zhuǎn)型趨勢。
（二）新疆高校繼續(xù)教育體制改革轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)和要求
目前新疆高校在辦學(xué)理念、管理體制、人才培養(yǎng)上仍然遵循傳統(tǒng)的“成人學(xué)歷教育”模式。長期以來，成人學(xué)歷教育作為一種對成人的補(bǔ)償性學(xué)歷教育，繼續(xù)教育學(xué)院往往是把專業(yè)院系的普通高等教育課程體系拿過來用于成人學(xué)歷教育，成人學(xué)習(xí)者也往往是以“拿學(xué)歷”為主要目標(biāo)。要想改變這種狀況，高校也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)繼續(xù)教育市場需求和生源對象發(fā)生的變化，樹立開放式辦學(xué)的理念，建立一套符合高校特點(diǎn)、區(qū)域?qū)嶋H情況的繼續(xù)教育辦學(xué)體制和管理模式，以滿足普通大眾，尤其是社會在職人士對知識更新和素質(zhì)技能提升的需求。
二、教育部門應(yīng)多舉措推動新疆高校繼續(xù)教育改革與發(fā)展
從目前來看，國家政策成為全國各繼續(xù)教育學(xué)院改革的重要動因。對于新疆地區(qū)來說，高校繼續(xù)教育體制改革，更需要國家、教育主管部門的重視、引導(dǎo)和推動，從而更好地開展關(guān)于新疆地區(qū)繼續(xù)教育的調(diào)研和改革工作。
（一）用法制保障員工接受繼續(xù)教育的權(quán)利
當(dāng)前，新疆普通高校的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出多頭管理和條塊分割的現(xiàn)狀，高校并沒有真正成為開展繼續(xù)教育的主力，也因此在改革上遭遇了多方面的困難。這就需要當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T能夠從更高的層面明確新疆高校在開展繼續(xù)教育、終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的地位及作用。
（二）提高非學(xué)歷教育的社會地位
教育主管部門應(yīng)當(dāng)逐步把非學(xué)歷教育納入到新疆各高校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，拓展普通高校人才培養(yǎng)功能的內(nèi)涵，鼓勵高校發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育，提倡高校利用優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)新疆地區(qū)社會發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)人才隊(duì)伍建設(shè)，提升我區(qū)勞動力的素質(zhì)，尤其針對新疆的特殊形式，更應(yīng)因地制宜，適時進(jìn)行非學(xué)歷教育，以提高全疆各族人民的文化水平。
（三）加強(qiáng)對成人學(xué)歷教育的質(zhì)量提升和質(zhì)量保障工作
成人學(xué)歷教育之所以被認(rèn)為是“次級高等教育”，不僅僅是因?yàn)檎猩鷮ο笈c普通高考入學(xué)的學(xué)生存在差距，還因?yàn)槌扇烁叩葘W(xué)歷在課程建設(shè)、師資、教學(xué)質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入等各方面都與普通高等學(xué)歷教育之間存在差距。要加強(qiáng)新疆地區(qū)的非學(xué)歷教育水平，就應(yīng)加強(qiáng)成人學(xué)歷教育的質(zhì)量提升和質(zhì)量保障工作，鼓勵高校探索成人學(xué)歷教育與大學(xué)后繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展的道路。
三、新疆各高校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，落實(shí)新疆非學(xué)歷教育規(guī)范管理
（一）明確繼續(xù)教育的定位
目前，疆內(nèi)的許多高校對繼續(xù)教育在學(xué)校總體工作中的定位尚不明確，缺乏關(guān)于繼續(xù)教育的相關(guān)政策。對于新疆高校而言，繼續(xù)教育體制改革和發(fā)展首先必須要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視。因此，各高校應(yīng)當(dāng)深入研究，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際制訂出繼續(xù)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略，從而逐步實(shí)現(xiàn)新形勢下繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型。探索繼續(xù)教育的未來發(fā)展，針對當(dāng)前國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的形勢和學(xué)校自身特點(diǎn)，制訂出本校繼續(xù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。
（二）完善各項(xiàng)規(guī)章制度、落實(shí)規(guī)范管理
規(guī)范、高效的制度體系能夠保證繼續(xù)教育的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。新疆各普通高校應(yīng)完善對繼續(xù)教育的各項(xiàng)管理職能，包括立項(xiàng)管理、證書管理、合同管理、W員住宿管理、財(cái)務(wù)監(jiān)督、教學(xué)督導(dǎo)，建立起“閉環(huán)式”的繼續(xù)教育現(xiàn)代管理流程。全疆各地的繼續(xù)教育管理體制改革不僅僅要增強(qiáng)繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)施主體的活力和積極性，還要加強(qiáng)學(xué)校層面的規(guī)范管理力度，保證辦學(xué)質(zhì)量和效益。
四、不斷創(chuàng)新，努力開創(chuàng)新疆高校非學(xué)歷教育新局面
（一）創(chuàng)新管理模式
目前繼續(xù)教育的管理模式主要有以下幾種：一是繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校主管繼續(xù)教育的管理職能部門和辦學(xué)實(shí)施主體，歸口管理全校的成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，專業(yè)院系不能獨(dú)自開展非學(xué)歷繼續(xù)教育。二是繼續(xù)教育學(xué)院作為全校的繼續(xù)教育行政主管部門，主管全校的成人高等學(xué)歷教育，同時舉辦面向社會的非學(xué)歷繼續(xù)教育；其他院系根據(jù)自身的學(xué)術(shù)、專業(yè)背景和社會需求獨(dú)自開展繼續(xù)教育和培訓(xùn)，非學(xué)歷項(xiàng)目不受繼續(xù)教育學(xué)院的管理。除此之外，普通高校還應(yīng)積極探索新的人力資源管理模式。
（二）加強(qiáng)與其他高校的合作
首先，應(yīng)當(dāng)在政策上允許和鼓勵高校在繼續(xù)教育領(lǐng)域與其他國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)行交流與合作。其次，教育行政主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對非學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域的質(zhì)量監(jiān)管，鼓勵優(yōu)秀的繼續(xù)教育項(xiàng)目合作。教育主管部門和新疆高校應(yīng)積極探索和實(shí)踐國外大學(xué)與國內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)可模式，促使繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)活動更具有靈活性，也便于國內(nèi)外繼續(xù)教育課程的互認(rèn)和質(zhì)量的提升。應(yīng)該鼓勵高校走出去，吸收國外學(xué)生和在職人士參加我國高校的繼續(xù)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目。最后，高校應(yīng)通過課題研究和實(shí)踐，積極探索中外繼續(xù)教育合作的模式。
第5篇：中外繼續(xù)教育范文
（一）制定品牌化發(fā)展戰(zhàn)略
1、打造品牌課程。依托文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科資源，在課程設(shè)置上，緊密聯(lián)系成人學(xué)員，特別是文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員在職業(yè)發(fā)展中的知識和技能需求，設(shè)置符合時代特色、符合市場需求、符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系、教學(xué)大綱和教學(xué)模式，開發(fā)一批符合文化產(chǎn)業(yè)市場需求的精品課程。文化產(chǎn)業(yè)的課程要注意縱橫結(jié)合、通專結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)有不同的行業(yè)門類，這是橫向劃分，比如出版發(fā)行、影視制作、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，而縱向劃分就是文化產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，如文化策劃、文化市場營銷、文化管理等。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程包含公共基礎(chǔ)課程、文化產(chǎn)業(yè)管理基礎(chǔ)課程、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程以及相關(guān)學(xué)科課程，也可以分為通識基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育兩方面，通識基礎(chǔ)教育包含文史哲、藝術(shù)等，而專業(yè)教育主要包括諸如文化市場學(xué)、文化市場營銷學(xué)、文化創(chuàng)意與策劃等課程，只有相互結(jié)合，才能提升學(xué)員的文化素質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)營能力。
2、打造品牌師資。“山不在高，有師則名”,名師造就名校。文化產(chǎn)業(yè)類高校要緊密圍繞文化產(chǎn)業(yè)為主題，著力打造一支具有符合自身品牌風(fēng)格、理論和實(shí)踐能力優(yōu)秀的繼續(xù)教育專屬師資隊(duì)伍，以教師的個人影響力形成教師品牌，綜合推動教育品牌的形成。尤其值得一提的是，在繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，文化產(chǎn)業(yè)類高校要針對文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)師資力量。文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科屬于復(fù)合型專業(yè)，專業(yè)跨度較大，包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等學(xué)科，加上繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，對文化產(chǎn)業(yè)類繼續(xù)教育教師素質(zhì)有更高的要求。因此，高校要鼓勵青年教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)類前沿課題研究，高校也應(yīng)努力搭建跨國、跨校、跨學(xué)科的教學(xué)科研交流平臺，形成不同地域、不同專業(yè)的任課教師之間的教學(xué)科研交流氛圍，不斷提升教師的教學(xué)能力。
3、打造品牌學(xué)員。學(xué)生是體現(xiàn)教育水平的最好說明，在讀學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生所形成的校友資源，是學(xué)院品牌的構(gòu)成要素，要注重對優(yōu)秀學(xué)生資源的宣傳打造，形成文化產(chǎn)業(yè)類高校繼續(xù)教育學(xué)員良好的整體形象，從而增強(qiáng)繼續(xù)教育品牌影響力。
4、打造品牌服務(wù)。教育產(chǎn)品必須以人為本，提高學(xué)生的勞動能力及其他方面價值，學(xué)生才會選擇人力資本投資。只有始終堅(jiān)持以學(xué)員為本，樹立市場營銷理念，在為學(xué)員服務(wù)的每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人性化，形成良好的服務(wù)品牌，是繼續(xù)教育品牌建立過程中很重要的環(huán)節(jié)。
5、打造品牌文化。校園文化建設(shè)是高校精神文化的核心內(nèi)涵，事關(guān)高校形象和品位，也關(guān)系到人才的質(zhì)量和品位，是大學(xué)精神形成的重要載體。而高校繼續(xù)教育的文化，在依托高校自身的文化積淀基礎(chǔ)上，更要結(jié)合繼續(xù)教育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，通過完善繼續(xù)教育服務(wù)體系，建立健全繼續(xù)教育機(jī)制，打造特色學(xué)科優(yōu)勢課程，名師和學(xué)員風(fēng)采，繼續(xù)教育文化活動等，形成繼續(xù)教育自身的品牌文化。
（二）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)行機(jī)制
1、與政府部門合作。為宣傳文化系統(tǒng)的干部，研發(fā)適合的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。目前，宣傳文化系統(tǒng)的干部，管理水平高，但是在文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的新形勢下，文化產(chǎn)業(yè)的知識能力還不夠全面，具備文化、經(jīng)濟(jì)、管理等素質(zhì)皆優(yōu)的人才，數(shù)量有限。因此，依托高校的平臺，為宣傳文化系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)干部提供行業(yè)前沿、市場高端、國際化、專業(yè)化的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升宣傳文化系統(tǒng)干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì)能力，是文化產(chǎn)業(yè)類人才繼續(xù)教育的一個重點(diǎn)。
2、與行業(yè)協(xié)會合作。充分發(fā)揮文化產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)學(xué)科上的優(yōu)勢，以及依托宣傳文化系統(tǒng)的行業(yè)資源，積極參與文化產(chǎn)業(yè)類各項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同研發(fā)文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)所需的崗位技術(shù)資格證培訓(xùn)的項(xiàng)目和課程。并且與考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，共同研發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目。
3、加強(qiáng)國際合作辦學(xué)，引進(jìn)外資和國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，還可以借鑒國外優(yōu)質(zhì)教育資源，推動自身繼續(xù)教育課程、教材和教學(xué)改革，以自身專業(yè)特色與國際化平臺的結(jié)合，推動繼續(xù)教育的現(xiàn)代化、國際化。同時，實(shí)施中外合作辦學(xué)，還可以使繼續(xù)教育強(qiáng)勢進(jìn)入到國際留學(xué)市場，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的國際教學(xué)課程，拓寬辦學(xué)模式，打造出國際化的繼續(xù)教育品牌。
（三）引入現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營理念
由于繼續(xù)教育的市場性較強(qiáng)，因此高校在開展繼續(xù)教育時，要樹立市場觀念和營銷理念，在立足自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，主動地開拓市場。文化產(chǎn)業(yè)類高校首先要根據(jù)社會熱點(diǎn)和需求，從自身學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合社會各層次、各行業(yè)需求，形成系統(tǒng)開發(fā)的局面。對市場需求大的教育培訓(xùn)項(xiàng)目集中力量打造，并積極挖掘潛在需求，做好市場預(yù)測、市場細(xì)分，通過市場調(diào)研，依據(jù)需求差異，選擇最佳的目標(biāo)群體提供服務(wù)，做好消費(fèi)者分析，確定對象需求，制定符合教育對象和市場需求的繼續(xù)教育項(xiàng)目。其次，文化產(chǎn)業(yè)繼續(xù)教育項(xiàng)目只有重點(diǎn)發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)繼續(xù)教育精品，才能具備核心競爭力。營銷大師菲利普·科特勒認(rèn)為：“一個品牌就是在某些方式下能將它和用于滿足相同需求的其他產(chǎn)品或者服務(wù)區(qū)別開的一種產(chǎn)品或服務(wù)的特性”。打造文化產(chǎn)業(yè)繼續(xù)教育精品,必須引入市場營銷理念，具備品牌營銷思維，建立品牌營銷機(jī)制。將先進(jìn)的繼續(xù)教育理念和市場營銷理念相結(jié)合，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)市場需求，設(shè)置繼續(xù)教育內(nèi)容，突出實(shí)用性、前沿性，采取現(xiàn)代科技教學(xué)手段，運(yùn)用營銷模式進(jìn)行綜合運(yùn)作。同時，要充分依托文化產(chǎn)業(yè)特色學(xué)科，深度挖掘文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)有代表性的，市場緊缺的精品化項(xiàng)目。
二、結(jié)語
第6篇：中外繼續(xù)教育范文
[關(guān)鍵詞]宜春市 中小學(xué)體育教師 繼續(xù)教育
建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。體育教育是素質(zhì)教育的一個重要方面,要保證素質(zhì)教育的順利推進(jìn),首先要保證具有高質(zhì)量的體育師資隊(duì)伍。中小學(xué)體育教師作為學(xué)校教育中體育素質(zhì)的主要實(shí)施者,必須具備與不斷發(fā)展的素質(zhì)教育相對應(yīng)的能力,因此,要對中小學(xué)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育,進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)和能力,不斷滿足社會和教育發(fā)展的要求。
一、研究方法
1.文獻(xiàn)研究
查閱了大量有關(guān)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育方面的文獻(xiàn)資料,了解中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育國內(nèi)外研究現(xiàn)況。
2.問卷調(diào)查
根據(jù)研究目的,以今年參加繼續(xù)教育的宜春市382名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對象,發(fā)放問卷382份,回收有效問卷368份。被調(diào)查教師遍布宜春市、縣、鎮(zhèn)中小學(xué)。其中,中學(xué)教師276人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:48.9%為大學(xué)本科學(xué)歷,45.5%為大專學(xué)歷,5.4%為大專以下學(xué)歷;其中4.4%為高級教師,46.7%為一級教師,48.9%為初級教師。小學(xué)教師92人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:9.8%為大學(xué)本科學(xué)歷,35.7%為大專學(xué)歷,54.5%為大專以下學(xué)歷;其中17.4%為高級教師,40.2%為一級教師,42.4%為初級教師。調(diào)查前不用任何暗示性語言,更不涉及到教師的繼續(xù)教育成績評定,只對問卷內(nèi)容作簡單解釋,使他們在理解問題時趨于一致,要求教師實(shí)事求是答卷,以確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確可靠。
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
應(yīng)用國際通用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)推斷,了解影響宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的因素。
二、結(jié)果與分析
1.體育教師對繼續(xù)教育必要性的認(rèn)識
表1 宜春市體育教師對繼續(xù)教育必要性看法
表1顯示:多數(shù)的中學(xué)體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育的認(rèn)識還是積極的,但還有部分中學(xué)體育教師在這一問題上還是不夠積極。他們在觀念上面還有一定的誤區(qū):①部分青年體育教師認(rèn)為學(xué)歷與能力等同,學(xué)歷越高能力越強(qiáng),繼續(xù)教育沒有必要。②部分老體育教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)越豐富,教學(xué)水平越高,教師在獲得合格學(xué)歷之后,便心安理得,以為學(xué)歷可以保住飯碗,經(jīng)驗(yàn)可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學(xué)體育教師對于繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識不夠。
2.體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的目的
表2 宜春市中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的目的情況
由表2可見,把提高自己能力和對工作有幫助作為自己繼續(xù)教育的主要目的的體育教師占絕大多數(shù)(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過繼續(xù)教育切實(shí)提高自身的素質(zhì),以便更好的教書育人,他們的目的符合社會發(fā)展的需要和時代的要求。但我們也看見還有部分體育教師(11.46%)的繼續(xù)學(xué)習(xí)是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識面,說明體育教師們對于拓展知識面更新知識結(jié)構(gòu)有著強(qiáng)烈的要求。現(xiàn)在是一個知識快速發(fā)展的時期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識,才能順應(yīng)時代的發(fā)展;加之現(xiàn)代社會對于體育教師的要求也在不斷變化,現(xiàn)在的教師不僅要精通自己的專業(yè),還要懂得其他專業(yè)領(lǐng)域的知識。體育課的新課程改革也已經(jīng)開始,體育教師原有的知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要了,唯一的辦法也只有通過繼續(xù)教育,才能勝任現(xiàn)在的教學(xué)需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見大部分體育教師的繼續(xù)教育目的是積極健康的。
3.體育教師繼續(xù)教育的方式
表3 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的方式情況
調(diào)查結(jié)果表明:常熟中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說明培訓(xùn)教師更愿意采用輔導(dǎo)自學(xué)模式,以較好地解決工作、進(jìn)修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點(diǎn),中學(xué)教師教學(xué)、訓(xùn)練等工作量比較大,教師如果脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又無多余的教師編制來頂崗,加上高等學(xué)校的教學(xué)資源緊張,限制了繼續(xù)教育的辦學(xué)形式。半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒有多余的教師來頂崗,受到許多實(shí)際條件的限制。自學(xué)函授的比例為10.42%,現(xiàn)在繼續(xù)教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實(shí)踐中也最好是這樣,應(yīng)用多種方式相結(jié)合的辦法。
4.體育教師繼續(xù)教育的課程選擇
表4 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的課程選擇情況
調(diào)查結(jié)果表明:專業(yè)知識與技能是體育教師繼續(xù)教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來的體育新課程的改革,體育教師為了符合現(xiàn)在的教學(xué)要求,在自己的專業(yè)方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)是近年來在高等教育開設(shè)的課程,以前的老體育教師沒有學(xué)習(xí)過這一技術(shù),但是現(xiàn)在的教育技術(shù)要求教師必須會使用計(jì)算機(jī),多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的有效手段。為了滿足教學(xué)的需要,以前沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)的教師,急切的需要掌握這一技術(shù)。外語也是體育教師的一個薄弱環(huán)節(jié),71.17%的體育教師選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)外語,原因有兩方面:①在評職稱和市里面組織的一些考試當(dāng)中外語必須要有一定的水平才能過關(guān)。②體育的國際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒有一定的外語閱讀能力,沒有辦法進(jìn)行閱讀。體育教師離開學(xué)校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識也基本淡忘了,為了工作的實(shí)際需要,外文的學(xué)習(xí)必不可少,好多地方都能用到它。現(xiàn)代教育理論也有大半的體育教師選擇,現(xiàn)在的教師不僅僅要有專業(yè)的知識,還要應(yīng)用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。科學(xué)研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評定和論文的數(shù)目相聯(lián)系,沒有發(fā)表一定數(shù)量的論文,在職稱的評定上很困難。
5.繼續(xù)教育教材的看法
表5 宜春市中小學(xué)體育教師對繼續(xù)教育內(nèi)容的滿意情況
調(diào)查結(jié)果表明:大多數(shù)的體育教師對于繼續(xù)教育的內(nèi)容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續(xù)教育多采用學(xué)歷提高方面的教材。另外,師訓(xùn)部門缺乏對于學(xué)員的了解,又缺乏與師訓(xùn)教師的溝通,盲目的購進(jìn)一些價值不大的教材,加之師訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中多以自己的課題進(jìn)行講授。這樣一來既增加了學(xué)員的負(fù)擔(dān),又不能滿足其需要,勢必導(dǎo)致學(xué)員對于現(xiàn)在的教材內(nèi)容不滿意。
6.體育教師對于繼續(xù)教育的期望
表6 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的吸引力調(diào)查
對于繼續(xù)教育的期望調(diào)查89.58%的人集中在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性上,教師更多的希望培訓(xùn)的內(nèi)容可以指導(dǎo)自己的實(shí)際教育工作,理論聯(lián)系實(shí)際,這樣,繼續(xù)教育的效果才比較明顯。培訓(xùn)內(nèi)容的新穎排在第二位,如今的知識更新的速度很快,如果不及時的學(xué)習(xí),不斷的提高自己,就會落后被社會淘汰。所以教師希望通過培訓(xùn)獲取新穎的內(nèi)容,來充實(shí)自己。體育教育也是個交叉學(xué)科,體育的技術(shù)日益發(fā)展,教育要求越來越高,沒有新鮮的元素來補(bǔ)充,體育老師沒有辦法,跟上時展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓(xùn)者的素質(zhì)高,當(dāng)老師的是很明白這一點(diǎn)的,一個高素質(zhì)的培訓(xùn)者可以把自己的知識,快速有效的傳授給受訓(xùn)者,培訓(xùn)者是知識傳播的媒介,他自身的素質(zhì)的高低,直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量。
7.體育教師不能參加繼續(xù)教育的原因
表7 不參加繼續(xù)教育的原因
表8 繼續(xù)教育費(fèi)用
表9 繼續(xù)教育不受歡迎因素情況
調(diào)查表明:體育教師不能參加繼續(xù)教育的首要原因是沒有時間。占到被調(diào)查人數(shù)的47.91%,體育教師肩負(fù)著教學(xué)與訓(xùn)練的雙重任務(wù),同時體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時間少是制約體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續(xù)教育的一個原因占33.33%,一方面有些單位的領(lǐng)導(dǎo)思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學(xué)校中的地位也沒有其他教師高,在繼續(xù)教育的問題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。還有一方面是單位沒有時間安排體育教師出去繼續(xù)教育,開學(xué)期間要上課,放假期間要訓(xùn)練,學(xué)校沒有多余的教師來頂崗,因此也就不去考慮教師的發(fā)展與成長。中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高,但加上食宿和交通費(fèi)用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看,繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競爭性,即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個教師來培訓(xùn),培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì),即社會效益,表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平,從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。對于常熟市的體育教師來說,這個學(xué)費(fèi)是可以承受的。但是在花費(fèi)上常常有一些矛盾,老師認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由學(xué)校負(fù)擔(dān),因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)也是為學(xué)校服務(wù)的。但是學(xué)校就不認(rèn)為是這樣的,老師繼續(xù)教育也是自身素質(zhì)提高的需要。所以往往在費(fèi)用的支出上有一些不同的意見。還有一個原因是繼續(xù)教育本身的問題,有的體育教師通過繼續(xù)教育的經(jīng)歷,他感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么可利用價值(75.00%)自己花了錢學(xué)到的東西沒有什么用處,不能給自身解決什么問題。另外54.17%的老師認(rèn)為,授課的內(nèi)容陳舊,沒有新知識的繼續(xù)教育就失去了它的意義。還有一個就是培訓(xùn)者自身的素質(zhì),有的培訓(xùn)者自身素質(zhì)不夠,不能將自己要傳授的知識,傳授給學(xué)員。所以那些有過這樣不理想的繼續(xù)教育的人,勢必會在體育教師心里留下這樣的想法,繼續(xù)教育沒有什么東西可以學(xué)到,浪費(fèi)時間浪費(fèi)金錢。
三、體育教師繼續(xù)教育的對策
1.轉(zhuǎn)變教育理念。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會培育全面發(fā)展的高級人才的角度來認(rèn)識體育教師繼續(xù)教育的重要性,轉(zhuǎn)變過去單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)歷和改善競技技能的培訓(xùn)思路,注重對現(xiàn)代體育信息和技能以及實(shí)施素質(zhì)教育的能力的培養(yǎng)。體育教師要認(rèn)清接受繼續(xù)教育是社會和教育發(fā)展的趨勢,不斷調(diào)整、充實(shí)和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),不斷探索行之有效的體育教育方法。
2.優(yōu)化教育培養(yǎng)模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代體育的發(fā)展,根據(jù)學(xué)校對體育需求的不同,適時改革繼續(xù)教育課程的設(shè)置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調(diào)、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養(yǎng)成競技運(yùn)動項(xiàng)目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質(zhì)的高度,建立多層次、多規(guī)格、開放性的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),堅(jiān)持學(xué)習(xí)體育科學(xué)文化與加強(qiáng)運(yùn)動技能和適應(yīng)職業(yè)技能的統(tǒng)一,堅(jiān)持人文素質(zhì)、體育專業(yè)素質(zhì)提高與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。
3.借鑒發(fā)達(dá)國家的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。一些發(fā)達(dá)國家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都是根據(jù)市場的需要設(shè)置課程,注重課程的持續(xù)性以及適應(yīng)社會和市場的發(fā)展。瑞典和澳大利亞等國有1/ 3的學(xué)校體育繼續(xù)教育課程是應(yīng)用型和實(shí)驗(yàn)研究型課程,其余課程也多是以學(xué)生為主體的討論、專題發(fā)言等。日本政府積極引導(dǎo)大眾體育消費(fèi),鼓勵大眾通過體育鍛煉促進(jìn)身心健康的發(fā)展。相應(yīng)地學(xué)校體育教師繼續(xù)教育課程中有指導(dǎo)大眾體育健身、社區(qū)體育、運(yùn)動處方等方面的課程,以適應(yīng)大眾體育的發(fā)展。英國的培訓(xùn)課程更加注重體育經(jīng)濟(jì)、體育營銷、大眾娛樂等方面的內(nèi)容,以適應(yīng)歐洲大陸娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況。我們可以在借鑒發(fā)達(dá)國家重視能力培養(yǎng)、適應(yīng)市場等方面的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地具體情況,開設(shè)需要且具有前瞻性的課程。
4.完善教育法規(guī)建設(shè)。加強(qiáng)立法、執(zhí)法和監(jiān)督工作以保證繼續(xù)教育相關(guān)政策的實(shí)施與落實(shí);《中華人民共和國教師法》規(guī)定:教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利,另外《中華人民共和國體育法》以及其他與教育有關(guān)的法律法規(guī)對體育繼續(xù)教育也有類似的規(guī)定。但是,僅有的一些法律法規(guī)條目對體育繼續(xù)教育的規(guī)定也很籠統(tǒng),且缺乏具體實(shí)施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監(jiān)督機(jī)制,往往使一些體育教師繼續(xù)教育流于形式,達(dá)不到預(yù)期的目的,更達(dá)不到更新知識、發(fā)展能力的目標(biāo)。為此,需要完善有關(guān)法律法規(guī),明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù),建立客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)督機(jī)制,形成一整套良性循環(huán)的體育教師繼續(xù)教育體系。
綜上所述,宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的單一化、陳舊化的內(nèi)容與形式,是影響在職教師業(yè)務(wù)水平提高的關(guān)鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰(zhàn),就一定要賦予它時代氣息,讓繼續(xù)教育真正為體育教師成長進(jìn)步提供平臺。
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第7篇：中外繼續(xù)教育范文
[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)滿意度；教學(xué)改革
[中圖分類號] R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（a）-0131-04
[Abstract] Objective To explore the effect of flipped classroom teaching method on learning satisfaction of junior nurses. Methods From July to November in 2015， 98 nurses who had worked within two years in the Third People's Hospital of Mianyang City were chosen， randomly divided into the experimental group and the control group， each group had 49 cases. Flipped classroom teaching method was adopted in the experimental group， the traditional teaching method was used in the control group. The learning satisfaction of both groups were tested by learning satisfaction scale after training. Results After training， the scores of nurses' learning satisfaction in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion Flipped classroom teaching method can improve junior nurses' learning satisfaction， worthy of further promotion.
[Key words] Flipped classroom； Continuing nursing education； Learning satisfaction； Teaching reform
學(xué)習(xí)滿意度是一種主觀心理感受，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的各個方面所持的總體感受和看法[1-2]。如果學(xué)習(xí)活動能滿足學(xué)習(xí)者的需求或愿望，學(xué)習(xí)滿意度高；否則，學(xué)習(xí)滿意度低[3]。護(hù)理繼續(xù)教育是繼護(hù)理學(xué)歷教育后，以學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法和新知識為主的一種終身教育，是提高護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要途徑[4]。目前，國內(nèi)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)普遍存在諸多問題，積極探索與時代相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[5]，以提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度，是護(hù)理管理者關(guān)注的重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育改革成果，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程，課前教師提供數(shù)字材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“知識傳遞”，課堂上通過生生、師生交互活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化[6]。本研究在低年資護(hù)士意識障礙評估院內(nèi)培訓(xùn)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，并了解其對護(hù)士學(xué)習(xí)滿意度的影響，現(xiàn)報(bào)道如下：
1 對象與方法
1.1 對象
2015年7～11月選擇于四川省綿陽市第三人民醫(yī)院工作2年內(nèi)護(hù)士共98名，其中，男4名，女94名；年齡20～26歲，平均（23.00±1.21）歲；學(xué)歷：中專3名，專科80名，本科15名。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組與對照組，每組各49名。納入標(biāo)準(zhǔn)：①知情同意并自愿參加；②工作年限≤2年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①來自其他醫(yī)院的進(jìn)修護(hù)士；②因休假、外出進(jìn)修/學(xué)習(xí)等原因無法參加的護(hù)士；③有院外工作經(jīng)歷者。兩組培訓(xùn)內(nèi)容、集中培訓(xùn)時間及主講教師相同。
1.2 方法
1.2.1 對照組 教學(xué)方法主要為理論講授法、操作示范法。
1.2.2試驗(yàn)組 采用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，見圖1。由圖可知，本研究所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式，主要由培訓(xùn)前自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中課堂學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后鞏固提升三部分組成，每部分的學(xué)習(xí)情況都是培訓(xùn)考核內(nèi)容，屬于過程性評價，計(jì)入培訓(xùn)總成績。微信課堂派為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了重要的技術(shù)支撐。“功在課前”“效在課中”“思在課后”體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式是一個完整有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。
1.3 評價指標(biāo)
1.3.1 一般情況調(diào)查 參考相關(guān)文獻(xiàn)自行編制一般情況調(diào)查表，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限等。
1.3.2 學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查 采用適合護(hù)士的成人學(xué)習(xí)滿意度量表[7]，共23個條目，分為5個維度：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方法，1為非常不符合，2為不符合，3為不確定，4為符合，5為非常符合，分值越高，表明護(hù)士的學(xué)習(xí)滿意度越高。正式施測前1周，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)滿意度量表各維度的重測信度為0.81～0.93，Cronbach's α系數(shù)為0.73～0.91，具有較好的信度和效度。內(nèi)容效度相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)滿意度總分與5個維度得分及5個維度得分之間呈正相關(guān)性（P < 0.01）。因子分析共提取了5個主成分，基本反映了量表的5個維度，與量表的結(jié)構(gòu)構(gòu)思相符。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組一般情況比較
兩組護(hù)士性別、年齡、科室、學(xué)歷、婚姻、工作年限等一般情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。
2.2 兩組護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度比較
培訓(xùn)后，試驗(yàn)組護(hù)士的學(xué)習(xí)滿意度得分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
3 討論
研究顯示，傳統(tǒng)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)中，部分護(hù)士存在“要我學(xué)”的被動應(yīng)付現(xiàn)象[8-12]，護(hù)士期待電子化、網(wǎng)絡(luò)化等繼續(xù)教育形式[13-14]。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育比傳統(tǒng)方式更便捷，是未來的重要發(fā)展方向[15]。但目前這種學(xué)習(xí)方式已淪為傳統(tǒng)課堂的搬家，教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化，只是將傳統(tǒng)的課堂搬上了屏幕，放在了網(wǎng)上，用視頻代替教師，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂的師生和生生之間面對面的交流學(xué)習(xí)作用卻沒有體現(xiàn)出來[16]。有學(xué)者指出，如果只有活動的任務(wù)或主題，而沒有流程控制和監(jiān)管控制，控制權(quán)完全由學(xué)生掌握，教師基本失去了解和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，是不利于學(xué)習(xí)的[17]。所以，網(wǎng)絡(luò)教育中教師對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、管理是至關(guān)重要的[18]。
本研究設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)特點(diǎn)，模式新穎有趣，易于接受。護(hù)士手機(jī)在線即可完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近生活，跟進(jìn)時代和潮流，學(xué)習(xí)形式自由、開放，護(hù)士學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度高。課前自學(xué)安排非常個性化，護(hù)士可以利用零散的時間手機(jī)在線觀看微視頻，比如坐公交車、上廁所、中午食堂吃飯，隨時隨地學(xué)習(xí)；互動課堂氣氛活躍，在教師的引領(lǐng)下內(nèi)化知識，興趣濃厚；課后鞏固提升，及時了解學(xué)習(xí)效果，做到心中有數(shù)。自學(xué)中，護(hù)士對于抽象難懂的問題可以反復(fù)觀看視頻加深理解，同時找出自己無法解決的部分，在小組和論壇中發(fā)起討論，也可查閱資料、咨詢科室同事，還可在互動課堂中針對性地解決，大大提高學(xué)習(xí)效果。本研究翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式采用小組學(xué)習(xí)法，在共同學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，參與護(hù)士認(rèn)識了很多朋友，集中上課時，不再感覺是被要求而來，而是為了展示自己團(tuán)隊(duì)、獲取榮譽(yù)而來，學(xué)習(xí)的同時收獲了珍貴的友誼，提升了人際關(guān)系滿意度。本研究中，雖然兩組學(xué)習(xí)內(nèi)容完全相同，但學(xué)習(xí)模式不同，試驗(yàn)組以護(hù)士為主體，護(hù)士如果課前自學(xué)認(rèn)真、課中參與積極、課后及時鞏固提升，就可以得到好的培訓(xùn)成績，還可以獲得當(dāng)場發(fā)放的小獎品，充分體現(xiàn)了“我的培訓(xùn)我做主”，讓護(hù)士對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了自我掌控感，實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了主動學(xué)習(xí)及知識內(nèi)化，從而提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度。
研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)士因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大，倒班頻繁，同時承擔(dān)重要的家庭角色，時間限制是護(hù)士參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的首要障礙[19]。目前我國護(hù)理繼續(xù)教育比較嚴(yán)重的問題為“工學(xué)矛盾”[20-21]。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，集中課堂的次數(shù)不能太多。本研究只探討了一次院內(nèi)培訓(xùn)，未來可以年為單位，研究集中課堂次數(shù)，更好地解決工學(xué)矛盾問題，進(jìn)一步提升護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度。
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第8篇：中外繼續(xù)教育范文
一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系實(shí)證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%;女生141名，占71%;生源地是上海的180名，約占90%。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營企業(yè);28.6%的同學(xué)在外資企業(yè);20.6%的同學(xué)在國有企業(yè);8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位;2%的同學(xué)在國家行政機(jī)關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學(xué)選擇行政類;7.5%的同學(xué)選擇“人事類”;4%的同學(xué)選擇“咨詢類”;1%的同學(xué)選擇“文職類”;55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意;5%的同學(xué)表示非常滿意;49%的同學(xué)表示一般;但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”;13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對性”;10.1%的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時間”;9.6%的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對于“您在大學(xué)中所學(xué)知識能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學(xué)表示一般;31%的同學(xué)表示適應(yīng);3%的同學(xué)表示非常適應(yīng);6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng);但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng);5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評價的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”;16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”;12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”;6.5%選擇“實(shí)踐時間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39%;44名選擇“4”，占22%;22名學(xué)生選擇“5”，占11%。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3%;47名學(xué)生選擇“2”，占23.6%。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時過多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系出現(xiàn)的問題
通過對同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系目前存在一些問題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理(繼續(xù)教育)課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會學(xué)原理與社會調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對社會公共問題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來學(xué)校在教學(xué)方面越來越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個教學(xué)體系還是以知識傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發(fā)
繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動機(jī)制缺乏的問題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會發(fā)展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)設(shè)置時間不長，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對社會需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢，依托上海大都市的地理優(yōu)勢和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會保障導(dǎo)論、中國公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程;同時打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵學(xué)生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。
在國外尤其是美國，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過城市管理中的案例教學(xué)，或是請政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力;典型性反映行政管理實(shí)踐問題的規(guī)范化和針對性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
第一，對內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國內(nèi)有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵并資助教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會議。
第9篇：中外繼續(xù)教育范文
論文關(guān)鍵詞:教育立法 中國教育 借鑒 啟示
論文摘要:本文從教育國際和教育立法的共性規(guī)律總結(jié)開始，重點(diǎn)從義務(wù)教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育等幾個方面總結(jié)和歸納教育立法相對發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教育立法的現(xiàn)實(shí)及存在的問題，提出對我國教育法制建設(shè)的相關(guān)啟示與借鑒。
一、引言
由于國家體制、民族傳統(tǒng)以及由此形成的法律制度不同，各個國家對法的運(yùn)用及所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)并不一致，但法制相對健全的國家，尤其是具有悠久法治傳統(tǒng)的國家，教育法制建設(shè)的歷史都相對悠久，成效卓著。在全球化的大潮下，法律趨同之勢日益明顯，國外教育立法對我國教育法制建設(shè)的借鑒意義就更為顯著。本文從義務(wù)教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、高等教育等幾個方面總結(jié)和歸納教育立法相對發(fā)達(dá)國家的成熟做法，結(jié)合我國教育立法的現(xiàn)實(shí)，提出對我國教育法制建設(shè)相關(guān)啟示與借鑒。
二、我國教育立法實(shí)踐與問題
我國教育立法從無到有，歷經(jīng)20多年的艱辛努力，已逐步構(gòu)建了教育法規(guī)體系的基本框架，反映了教育立法的重大成就。這是我國依法治教方面的重大進(jìn)展，同時，也奠定了教育法治化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但實(shí)踐中，教育立法依然存在為與社會對教育需要不相協(xié)調(diào)的地方:
第一，是教育法制體系不健全。學(xué)校是國家教育權(quán)、公民受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的場所。學(xué)校教育的管理水平和教育質(zhì)量直接關(guān)系到國家教育權(quán)的落實(shí)和公民受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。從靜態(tài)上看，我國缺少《學(xué)校教育法》《教育財(cái)政法》及《教育投入法》等保障教育發(fā)展的關(guān)鍵性法律。第二，是立法技術(shù)與法律完備性欠缺。按照《義務(wù)教育法》第10條規(guī)定:“國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。”但該法于1986年7月1日起施行后學(xué)校一直在收費(fèi)。直到1992年《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》出臺后，才在第17條中補(bǔ)充規(guī)定:“實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校可收取雜費(fèi)。”沒有人對《細(xì)則》第17條違背上述法的規(guī)定提出異議。第三，教育法規(guī)構(gòu)造、表述與實(shí)施存有缺陷。目前的教育法規(guī)名稱缺乏規(guī)范性，如法規(guī)名稱過于龐雜，僅僅是教育行政法規(guī)這一層次的法規(guī)，就有條例、規(guī)定、實(shí)施細(xì)則、實(shí)施辦法等稱謂，而且法規(guī)名稱與其效力并不一致;教育法規(guī)內(nèi)容不完整、不全面，尤其是法律責(zé)任和法律程序方面的規(guī)定過于薄弱，同時，幾乎所有的教育法規(guī)都以實(shí)體性規(guī)范為主，極度缺乏程序性規(guī)范。
三、教育立法的國際共性與經(jīng)驗(yàn)
在梳理了我國教育立法的歷史以及存在的問題之后，我們著重從世界上各個教育相對發(fā)達(dá)國家教育立法的特色分析入手，對義務(wù)教育立法的歷史淵源、職業(yè)教育的各有側(cè)重、民辦教育投入與支持模式的異同，以及成人教育立法等進(jìn)行多方面的總結(jié)與歸納，為我國教育立法提供啟示與借鑒意義。
1. 義務(wù)教育。綜觀國外義務(wù)教育立法，雖然基于不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r、不同的歷史文化傳統(tǒng)以及政權(quán)組織方面的不同側(cè)重，各國在義務(wù)教育立法上表現(xiàn)出了相當(dāng)多的差異性。但義務(wù)教育本身的基本規(guī)律和教育立法的基本原則，都注定了國外義務(wù)教育立法仍然存在著一些共同的基本特點(diǎn):
義務(wù)教育的強(qiáng)制性。在國外，很早時候開始，義務(wù)教育就名副其實(shí)，首先被視為一種必須履行的義務(wù)，以至于早期的受教育與納稅、服兵役一道成為國民的三大義務(wù)。在我國清末，深受國外教育立法影響的《強(qiáng)迫教育章程》的“強(qiáng)迫”二字，以及“罪其父母”之類的規(guī)定，可謂盡得“強(qiáng)制性”精髓。
免費(fèi)本是義務(wù)教育的基本特性(這是國家和政府應(yīng)盡的基本義務(wù))，因此義務(wù)教育立法確保免費(fèi)的實(shí)現(xiàn)也就是題中應(yīng)有之意了。在國外，不少國家義務(wù)教育的免費(fèi)也有一個發(fā)展的過程，如英國，1891年初等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)，1902年時中學(xué)教育卻并未完全取消收費(fèi)，但20世紀(jì)的三四十年代就已經(jīng)對那些結(jié)束了義務(wù)教育卻未能升學(xué)的青年免費(fèi)教育至18歲。在法國，1881年的《費(fèi)里法》已經(jīng)規(guī)定了國民教育“義務(wù)、免費(fèi)、世俗”三原則，學(xué)生享有接受免費(fèi)的義務(wù)教育的權(quán)利，而且當(dāng)年就實(shí)現(xiàn)了母親學(xué)校和小學(xué)的免費(fèi)教育以及師范學(xué)校免繳膳宿費(fèi)，并逐步發(fā)展到了更高層次和更長年限的免費(fèi)教育。
2.職業(yè)教育。自20世紀(jì)以來，美國聯(lián)邦政府頒布了旨在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一系列法律法規(guī)，1917年頒布的《史密斯—修斯法》之后又相繼通過了《喬治—里德法》《喬治—巴頓法》以及《國防教育法》等相關(guān)法律。每一部法律都有其歷史性和階段性問題。立法的實(shí)質(zhì)是聯(lián)邦擴(kuò)大教育權(quán)限的手段之一，通過立法引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)教育在日本已經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展過程。《廣辭苑》給職業(yè)教育的解釋是，通過對從業(yè)人員進(jìn)行的以職業(yè)能力開發(fā)和技術(shù)水平提高為目的訓(xùn)練。其目的就是為了給予人們從事工作的必要的知識和技能，這是廣義上的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育是指職業(yè)技術(shù)教育，其中包括產(chǎn)業(yè)教育和專門教育。
韓國職業(yè)教育的立法經(jīng)歷了三個階段，從歷史發(fā)展的角度來看，戰(zhàn)后韓國政府高度重視職業(yè)教育的立法工作，表現(xiàn)出職業(yè)教育立法與職業(yè)教育發(fā)展的步調(diào)一致，形成了較完備的職業(yè)教育法律體系。
3. 民辦教育。世界各國對民辦(私立)學(xué)校經(jīng)濟(jì)的支持，除了以法律的形式作明確的規(guī)定外，還都采取不同的經(jīng)濟(jì)形式給予私立學(xué)校相應(yīng)的待遇。
匈牙利私立學(xué)校的總經(jīng)費(fèi)中政府撥的經(jīng)費(fèi)占70%;在丹麥和奧地利，政府經(jīng)費(fèi)占到了80%;在挪威，政府經(jīng)費(fèi)甚至占到85%。在比利時、瑞士、西班牙、法國和墨西哥，政府也向私立學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，并規(guī)定了比例。 轉(zhuǎn)貼于
日本政府有關(guān)給予私立學(xué)校財(cái)政支持的立法比較完善。1949年的《私立學(xué)校法》第59條規(guī)定，國家和地方公共團(tuán)體為振興教育，在必要時依據(jù)有關(guān)的法律對法人辦的私立學(xué)校給予資助。1970年的《日本私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)法》規(guī)定設(shè)立日本私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)，其資金為10億日元，全部由政府支持。1975年的《私立校振興資助法》規(guī)定，對私立大學(xué)和私立高等專門學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由國家補(bǔ)助l/2。此外日本還設(shè)立了私立教育發(fā)展基金會，為私立教育提供貸款以及貸款有效利用的管理方案等。
4.成人教育。英國是西方成人教育的發(fā)源地之一，號稱“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”，其成人教育對世界各地成人教育的發(fā)展都產(chǎn)生過極其深遠(yuǎn)的影響。
20世紀(jì)90年代以來，與成人教育有關(guān)的正式法律法規(guī)主要有1992年《繼續(xù)教育和高等教育法》和2000年《學(xué)習(xí)與技能法》。進(jìn)入新世紀(jì)后，英國政府繼續(xù)積極完善繼續(xù)教育政策。2002年政府發(fā)表的《為了每個人的成功——改革繼續(xù)教育和培訓(xùn)》提出，繼續(xù)教育要以雇主和廣大學(xué)習(xí)者以及整個社會的需求為導(dǎo)向，為他們提供更多的選擇。2006年，英國教育和技能部發(fā)表了題為《繼續(xù)教育:提高技能，改善生活機(jī)遇》白皮書，根據(jù)繼續(xù)教育白皮書的建議，英國議會于2007年3月頒布了《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》。該法案從英國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要出發(fā)，以提高繼續(xù)教育的質(zhì)量為重點(diǎn)，提出了繼續(xù)教育的改革目標(biāo)和內(nèi)容，由此確立了英國繼續(xù)教育改革和發(fā)展的法律基礎(chǔ)。
四、中國教育立法的借鑒與啟示
教育法是人的主觀愿望的產(chǎn)物。要使這些主觀愿望與教育管理的客觀規(guī)律相符合，就必須完善教育立法機(jī)制，清理、修改現(xiàn)行教育法律;立法的目的是為了維護(hù)社會正義，規(guī)范社會秩序，保障廣大人民的合法權(quán)益。在借鑒國際上其他國家教育立法經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育發(fā)展與教育發(fā)展的實(shí)踐看，中國的教育立法可以從以下幾個方面得到啟示:
首先，要以《立法法》《行政許可法》為依據(jù)，清理現(xiàn)行教育法律、法規(guī)和規(guī)章，逐步形成有中國特色的教育法律、法規(guī)體系。其次，要借鑒國際教育立法經(jīng)驗(yàn)，對我國各個層次的教育立法進(jìn)行梳理與完善，以基礎(chǔ)義務(wù)教育為根基，以職業(yè)教育和成人教育為輔助，以民辦教育為補(bǔ)充，形成完備的教育體系。第三，要提倡和規(guī)范民辦教育發(fā)展，使之成為我國教育體系中的一個重要組成部分。使我國的民辦教育有一個良好的法律環(huán)境。最后，要重視立法的與時俱進(jìn)性質(zhì)。隨著教育的發(fā)展和社會對教育需求的不斷變化，應(yīng)完善與充實(shí)相關(guān)法律條款，使得教育立法與實(shí)踐和社會實(shí)際要求相一致。
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