化學教學敘事精選(九篇)
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第1篇：化學教學敘事范文
一、誦讀標題
詩歌語言凝練。它通過高度概括的語言，把豐富的內容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。詩歌的標題也不例外，它往往可以給我們不少提示。如《山居秋瞑》，從標題便可知，詩歌寫的是深山秋天之景，“暝”的意思是“落日黃昏”點明了時間；《歸園田居》的標題則表明詩人回歸農村田園生活，詩歌內容主要是描繪田園生活的情趣。
二、聯系作者
詩人往往有自己獨特的藝術風格。雖然有的詩人也創作不止一種風格的作品，但其主要的風格特征仍然無處不在。如陶淵明詩歌閑適恬淡的風格，“暖暖遠人村、依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。”(《歸園田居》)，“問君何能爾，心遠地自偏，采菊東籬下，悠然見南山。”(《飲酒》其二)。這些詩句所描繪的優美的農村風光，歌吟飲酒撫琴、讀書賦詩、訪問鄰曲、閑話桑麻的種種情趣，抒發了作者對寧靜閑適生活的衷心喜愛，表現出恬淡曠達、安貧樂道的旨趣。李白的詩歌清俊飄逸，“天生我材必有用，于金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”(《將進酒》)、“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”(《夢游天姥吟留別》)、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”(《登廬山瀑布》)，如此奇特的想象、富于創造性的夸張、豪邁奔放的氣勢非“詩仙”莫能為之。而陸游的詩歌激越悲壯，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”(《書憤》)、“僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。”(《十一月四日風雨大作》)，這些雄渾豪邁、奮激昂揚的詩句，猶如燃燒在詩人心里的一支愛國火炬，始終吐射著赤熱的火焰。其他詩人如王維的清靈空曠、杜甫的沉郁頓挫、“郊寒島瘦”、曹操的悲涼蒼勁莫不如此。
三、明確背景
詩歌總是詩人的精神世界的坦露，即使是對客觀生活的描寫，也是經過詩人主觀感情的淘洗、升華。使之充滿感情力量，在鑒賞時，要進入詩人的情感世界，就必須了解詩人的生活背景。王維的一生，除了開元十五年秋天出使塞上以外，長期在京中做官，一生比較安定地住在山林優勝的長安郊外。因而大多數詩為描寫自己幽棲生活和自然景物的山水田園詩，他沉溺于內心生活、寄情山水、陶醉自然，正體現了他安適自得、追求清靜、愛好孤獨甚至參禪信佛的心境。李商隱一生在黨爭的夾逢中過日子，一直不得志，沒有擔任過重要的官職，奔走于四川、廣西、廣東和徐州等地，寄人籬下，做些幕僚工作。他的詩歌思想消極、情調消沉、凄涼婉轉、意義隱晦，正是他一生遭遇的形象寫照。
四、品味詞句
雖然詩歌是用形象說話，但詩人的情感思想總是要化成具體生動的形象。這就要求我們仔細揣摩詩句中所飽含著的情感。抓住了關鍵字句，就相當于找到了理解詩歌的鑰匙，這在中國古詩中尤為明顯。如王維《山居秋瞑》中“空山新雨后，天氣晚來秋。”一句。著一“空”字，不僅將秋雨之后瞑色四合、山林空寂、萬籟無聲的畫面展開，而且還將詩人寂然空曠、清雅幽靜的胸懷和盤托出，真是一字之妙，境界全出。杜甫詩《蜀相》中“映階碧草自春色。隔葉黃鸝空好音。”一句，“自”“空”二字，既描繪了丞相祠堂冷清的景象，又抒發了詩人自己英雄失路，報國無門的感慨。李白詩《夢游天姥吟留別》，無論夢游是出于虛構或是詩人果有此夢，都是現實的曲折反映，而現實的黑暗和丑惡便被濃縮在“安能摧眉折腰事權貴。使我不得開心顏。”這一句中，充分地表現了詩人追求個性自由、蔑視權貴的精神。即使像《離騷》這樣的長詩。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”仍能集中反映偉大的愛國主義詩人屈原振興楚國的政治理想和熾熱的愛國情懷，表現了詩人修身潔行的高尚情操和嫉惡如仇的斗爭精神，以及對理想的執著追求。
五、識記術語
學生在分析鑒賞詩歌時，往往不能準確表達思想，出現辭不達意的情況，要解決這一問題，有必要歸納一些詩歌分析中的常用術語，讓學生熟記。這樣，學生不僅能讀懂詩歌，而且能將自己的理解準確規范、簡明扼要地表達出來。以下是一些常用的術語：
1 表現手法：常見的如托物言志、情景交融、聯想、小中見大、動靜結合、虛實結合、烘托、渲染等。
2 表達方式：常見的如以物托情、借景抒情、借事抒情、寓情于景等。
3 整體風格：如清新飄逸、沉郁頓挫、質樸平實、典雅莊重、雄渾悲壯、凄美纏綿等。
4 語言風格：如清新秀麗、生動形象、簡潔凝練、幽默詼諧等。
第2篇：化學教學敘事范文
關鍵詞：化學教學 心理需求 教學效果
一、感知的需求
感知是一切復雜心理活動的基礎。人的認識活動是從感覺和知覺開始的，最后發展為抽象思維。化學研究的是形形的物質，學生在學習時需要對物質進行觀察體驗，從而形成清晰明確的表象，這種感知越豐富、越準確，就越有利于知識的學習和思維的發展。很多學生反映，通過實驗、教具、演示等方法獲得的知識更容易理解記憶，且印象深刻。所以，在化學教學中，教師要更可能的為學生提供感性材料，充分利用演示實驗、學生實驗等途徑讓學生去感知、去體驗、去思考，豐富他們的感知認識，在頭腦中形成鮮活、完整、正確的表象。
二、質疑的需求
在化學教學中，學生經常會對各種實驗現象，物質性質，化學理論等產生一些疑問。教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，同時要認真聽取學生的質疑，及時解疑。同時還要教會學生如何質疑。好奇好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要抓住這種天性，教會學生質疑的方法。如果講授物質的量濃度時，引導學生提出：“初中已經講過用質量分數表示溶液組成，為什么還要引入物質的量濃度呢？”“它和質量分數之間有什么聯系和區別？”這樣引導學生不斷深入的學習，學會質疑，學會提出有價值的問題。在教學中教師還可以設置一定的情境，引導學生。如：在講授鈉的性質時，我提問：“如果我把一塊小鈉投入硫酸銅溶液中，會有什么樣的現象？”一個學生回答：“會生成紅色物質，因為鈉比銅活潑，會把銅置換出來。”大部分同學都同意這種觀點。我并沒有否定，而是開始演示實驗，當學生清楚的看到鈉放入硫酸銅溶液中生成了藍色沉淀，而無紅色物質生成時，都非常驚訝，馬上開始了討論。最后在師生共同努力下弄清了反應實質，使學生加深了對鈉性質的理解。
三、自尊的需求
每個人都有自尊心，尤其是處于青春期的學生，對自己的自尊心看得尤為重要。一個人的自尊需求如果得到一定的滿足，將產生自信，自強的感覺。這種感覺一旦受挫，會使人產生自卑、弱小、無能的感覺。所以教師要特別注意，千萬別傷害學生的自尊心。當學生提出問題時，特別是成績不太好的學生，哪怕問題是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，也不能譏笑、諷刺、挖苦，而應該為他認真分析，耐心講解。否則傷害學生自尊心，容易引起逆反心理。
教師在教學中還要善于發現和尋找學生的優點，及時給予表揚和評價，以滿足學生的自尊和上進心。有一次我在課后輔導時，發現一個學生用一個小本子將《金屬及其化合物》這一章的知識點進行歸納整理。我在第二天上課時，對該學生給予了表揚與肯定，并鼓勵大家向他學習。后來我發現，這個學生學習化學的積極性更高了，成績也提高的很快。所以教師在教學時，要把滿足學生自尊意識落到實處，既要滿足學生的自尊心，又要及時維護學生的自尊心，激勵學生，挖掘潛能，發揮其特長，樹立信心，真正達到師生之間相互尊重和信任，形成心靈的溝通與思維的碰撞，把教學一步步引向深入。
四、成功的需求
第3篇：化學教學敘事范文
大學化學實驗室應用虛擬仿真軟件，學生可以利用軟件進行實驗課程的自主個性學習，最終逐步達到在真實實驗室中熟練操作，這樣加強了學生對化學實驗的興趣與實踐能力的培養，從而使基礎化學實驗教學工作更加有序安全地進行。
【關鍵詞】
虛擬化學實驗室；實際教學；探索
隨著高校教育的規模擴大，教育結構發生調整，高等教育趨向大眾化教育，應用技術型高等學校的構建，要求在人才培養定位上重視應用性教育，著重培養具有較強社會適應能力與競爭能力的高素質人才，教學核心轉向實踐教學。為了更好地進行安全管理，學院曾多次進行了校內安全教育，通過課堂教學、舉辦講座、進行消防演習等多種形式進行安全知識的宣傳與講解，從思想上讓師生高度重視，從行動上提高防范的主動性，實驗室中安全性及環保性建設要求日益加強。為了能更好地讓學生在實驗室里主動、自主的學習，學院還構建了虛擬仿真實驗室，使用各種便利快捷現代教學工具，利用虛擬實驗軟件，讓學生分層學習，從而使學生達到培養與提高興趣、能力及創新意識的目的。
一、傳統教學課堂化學實驗中的問題
1.教學難度加大。進入高校后，化學課程存在延續高中課程的現象，但內容與難易程度明顯加大，要求學生達到更高的技能型，而上課學時的限制，學院實驗設備、條件以及實踐實習基地的限制，均制約著學生能力的培養，造成了教學效果、學生學習質量、以及人才培養成果之間的矛盾重重。
2.實驗操作規范與熟練度訓練要求加大。實際學習中，在校學生動手能力的訓練受到實驗室、儀器設備等教學條件的限制，很難達到儀器設備人手一套，并且有些化學實驗過程的變化與反應瞬間即逝，學生很難能真正觀察、了解實驗原理與現象，造成實驗教學效果無法達到預期目標，學生實驗基礎不扎實，實驗中無法調動學生學習動力、興趣與參與意識，學生應用能力與實際動手能力無法有效地進行培養與鍛煉。
3.學生能力參差不齊。由于生源不同，基礎、學習態度以及學習能力上存在著很大的差異，而傳統課堂大班管理面授教學也越來越不能吸引學生的學習興趣，教學效果相對有限，學生的積極性與主動性無法得到充分調動。
二、虛擬仿真實驗室的優勢
面對上述傳統教學中存在的問題，如何使用現代科技工具與手段，培養學生的學習興趣及創新精神，虛擬仿真實驗室應運而生，填補了這方面的缺撼。虛擬仿真實驗室是利用虛擬實驗室軟件系統，在虛擬空間中模擬實驗過程與結果，讓學生通過聲音、文字及畫面等直觀展示實驗的過程。
1.直觀地教學展示。近年來，國內虛擬實驗室軟件系統一直在加大力度地研發，軟件大多為桌面型，與多媒體教學設備構成教學平臺，實現直觀展示教學實驗，軟件畫面清晰逼真，操作簡便，易于在教學中展示。
2.實現微觀世界宏觀化。化學實驗中大量涉及微觀世界的分子形態、原子形態及物質結構，學生理解能力的強弱直接影響著學習結果，虛擬實驗室中能將微觀世界擴大化，讓學生直觀地了解物質結構與形態，展示3D結構模型演示圖、模擬真實實驗場景、仿真平臺器材庫等等，能讓學生從視覺、聽覺、觸覺等方面多方位感知實驗與事物的化學變化過程。
3.有效避免傳統實驗操作帶來的各種危險。傳統化學實驗室進行實驗要提前進行準備，實驗過程中也要消耗大量地實驗試劑及藥品、材料，實驗儀器、設備也會有損耗，還會生成大量的廢液、廢物及廢氣，污染環境，又因操作人員實際操作能力的高低，影響實驗效果。另外，大多數實驗試劑及物品也具有易燃、強腐蝕性等特點，存在潛在的危險源，這就造成實際管理過程中實驗室對學生在實際操作過程中要求嚴格，制約動手能力的鍛煉。
4.有助于個性化練習。使用虛擬實驗室軟件在具體實驗中能避免直接接觸危險及有毒的化學藥品，杜絕危險源，且實驗過程沒有廢棄物的排放，這樣既能有效避免因操作不規范帶來的危險因素，又可以進一步培養學生獨立學習的主動性。學生可以通過各種感官來感知微觀世界，符合現代學生的思維習慣，通過模擬技術，教師能夠放心學生大膽地操作一些難度較大、有一定危險性與危害性的實驗，為學生探索與主動學習提供有利條件，這種啟發式教學方式相比傳統面授教學方式能讓學生主動學習，更好地培養了創新意識。虛擬實驗室還能通過在線輔導等多種方式理解化學實驗中的實驗過程、儀器使用方法等理論，讓差生跟上進度，彌補學習不足。基礎好的可以進行拓展學習，實現學習個性化。經過系統學習和練習后，再讓學生進行真實實驗室操作，能夠確保實驗效果，大大提高成功率。總之，虛擬實驗室突破傳統實驗室的限制，擴大實驗過程的細節化，降低危險性至零，還可以降低成本，重復操作，提高演示化學實驗的效果，減少等待實驗結果的時間，從而達到實驗過程全程綠色環保，高效率。它為學生提供虛擬操作平臺，即時是實驗過程中的錯誤操作，也可以通過軟件直觀地展示錯誤操作的后果，生動形象給學習者留下深刻的印象，避免再范錯誤，從而降低事故的發生，更好地防范發生事故。
結束語
虛擬化學實驗室的出現使教學內容與過程直觀、高效地展示在學生面前，微觀世界的探索與研究進行轉化為宏觀模擬，將瞬間反應時間定格，將抽象的實驗現象具體化，通過虛擬實驗室的演示與練習，為學生實踐能力訓練打下基礎。21世紀后的學生是信息化的一代，網絡環境與信息化撲面而來，學生們注重個性張顯，喜愛信息化式的學習方式，虛擬化學實驗室為他們提供了豐富的學習資源，降低了實驗成本，雖然它也有真實感不強的瑕疵，軟件系統也需要不斷的升級，從而不能完全替代了真實實驗，只有在實踐中不斷摸索，將兩者有機的結合起來，各自發揮各自的優勢，教學中精心組織實驗，才能收到最佳效果。
作者：郭瑩 單位：西安科技大學高新學院
參考文獻：
[1]王小蓉.虛擬化學實驗室環境下的化學實驗教學.中國教育技術協會,2004.
第4篇：化學教學敘事范文
高效課堂模式，要求教師成為教學活動的組織者，而不是教學活動的操縱者，要充分體現學生的主體作用，讓學生由學會到會學。本節課的重點是二氧化碳的制取，在制取過程中有3個要點——制取二氧化碳的原料和原理、實驗室制取氣體裝置的選擇、用選擇的裝置制取二氧化碳。
案例呈現
1. 自主學習：學生自學，討論交流。在學習新課前，我給出本節課的相關提示，要求學生通過看書自主學習，讓學生積極主動地去探索知識，培養學生主體意識和獨立探索知識的能力。
我在導學案的預習部分列出以下自學思考題：
（1）回憶曾經學過的能生成二氧化碳的化學反應，寫出化學方程式。
（2）思考：這些反應能用于實驗室制取二氧化碳嗎，為什么？
自學后，課前5分鐘我組織小組討論，充分發揮學生的群體作用，把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。對于一些有異議的問題，小組代表發言，進行組組交流，生生不能解決的問題我給予適當的提示，進行師生交流，并最終將之解決。
2. 活動交流：學生合作，教師點撥。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。討論交流后，學生開始進行新課學習，我在導學案上設計了四個活動探究：
活動1：探究制取二氧化碳的原料和原理
首先，完成三組對比實驗：大理石（或石灰石）和稀鹽酸、大理石（或石灰石）和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸，然后討論：“你認為實驗室制取二氧化碳應選擇哪一組，為什么？”讓學生動手做實驗，激發了學生的求知欲，但實驗過程中產生的現象也會讓學生忽視分析實驗現象產生的原因。我在學生小組合作探究時，不斷提醒學生注意比較三個實驗的反應速度，從而使他們得出正確的結論。
活動2：探究實驗室制取氣體的裝置
通過閱讀教材P110及標注①②，然后討論：
（1）實驗室制取氣體的裝置有哪兩個部分組成？
（2）確定氣體發生裝置應考慮哪些因素？
（3）確定氣體收集裝置應考慮哪些因素？
這部分內容結合前面學習的“氧氣的制取”，學生不難得出。我啟發學生回憶實驗室制取氧氣的裝置，比較它們的反應原理、反應狀態、反應條件和收集方法有什么不同，從而確定發生裝置和收集裝置的選擇思想。
活動3：選擇儀器組裝實驗裝置制取二氧化碳
學生在實驗桌上選擇適當的儀器組裝實驗裝置，并開展競賽看哪一組組裝的裝置多，然后小組代表展示組內成果，我引導學生分析得出各類裝置的優點和缺點，最后組組之間進行評價并給分。這一環節，學生興趣最高，所有學生都參與其中，并感受著學習的快樂。
活動4：用選擇的裝置制取二氧化碳
在剛才組裝的實驗裝置中選擇一套裝置進行二氧化碳的制取，并歸納出二氧化碳的制取步驟、檢驗和驗滿方法。
在歸納制取步驟時，學生覺得制取操作步驟太多，不好記憶，我就引導學生用下面的五個字進行概括：檢、裝、組、收、驗，從而使學生不僅記住了實驗室制取二氧化碳的操作步驟，而且還學會了總結和概括的方法。我將二氧化碳的檢驗和驗滿與氧氣的檢驗和驗滿進行比較，前后知識融會貫通，讓學生學會比較的方法。
3. 課堂反饋：學生反饋，師生評價。每一節課最后幾分鐘，利用導學案對當堂所學內容進行自主練習，互批互改，典型問題由教師點撥。要求每組成員迅速思考整理本節課的知識結構及知識要點，盡可能地提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，我根據問題的難易度酌情解答或請學生回答。最后，師生共同對課堂所學內容進行歸納、總結、提煉。小結的形式，既可以由教師進行畫龍點睛式的概括，也可以讓學生加以梳理歸攏。另外，根據課堂表現，評出本節課的優勝組和最優答題手。通過3個階段的完美配合，教師在教學的第一時間解決學生的負擔，在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發展的機會，讓學生真正成為課堂教學活動的主體。
第5篇：化學教學敘事范文
1．重“文化課”促“專業課”
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。我們可以通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。通過強化“文化課”的教學來提高學生的文化素質，促進他們對專業課的更好的學習，做到以“文化課”促“專業課”來提高學生對文化課的興趣。
2．注意加強中職“文化課”的建設
2．1 準確定位文化基礎課。
中等職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。中職生普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。因此，中職“文化課”教學在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；把“文化課”的教學和學生的謀職、就職聯系起來，這樣才能使中職文化課教學受到重視。也使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
2．2 加強文化基礎課學科價值認識。
現在職教教育系統內部普遍認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少。這樣的思想自然導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
2．3 加強文化基礎課學科教學針對性。
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，如多媒體、網絡等學生喜歡的一種媒介形式。通過增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情，提高學生學習文化課的興趣。
2．4 加強文化基礎課學科教學評價。
教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能。例如語文教學可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心開發的“ZHC”即國家職業漢語能力測試，成績合格的學生可獲得“職業漢語水平等級證書，對學生學習文化基礎課能起到很好的激勵作用。
第6篇：化學教學敘事范文
堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。
4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。
四、培訓要求
1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識，并加強自學；
4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。
第7篇：化學教學敘事范文
關鍵詞:虛擬現實技術?搖刺激-反應聯結
虛擬現實技術(Virtual Reality,簡稱VR)是指利用計算機生成一種模擬環境,并通過多種專用設備使用戶“投入”到該環境中,實現用戶與該環境直接進行自然交互的技術;VR技術可以讓用戶使用人的自然技能對虛擬世界中的物體進行考察或操作,同時提供視、聽、摸等多種直觀而又自然的實時感知 [1]。虛擬現實技術能將三維空間的意念清楚的表示出來,并產生各種感觀的刺激信息;同時,它使學習者能直接、自然地與虛擬環境中的各種對象進行交互作用,以多種形式參與到事件的發展變化過程中去,從而獲得最大的控制和操作整個環境的自由度。這種呈現多維度信息的虛擬學習環境,將為參與者以最直觀、最有效的方式掌握新知識、新技能提供前所未有的新途徑。
一、虛擬現實技術對中學化學教學的影響
使用虛擬現實技術可以讓信息的表現形式豐富多彩,實現了用可視、可聽的信息來代替只能閱讀的信息,用簡潔形象的三維信息來代替抽象冗長的文字信息,用生動的動畫形式來表現難以理解的文字敘述,為計算機輔助教育帶來了生氣和活力,促進了教學觀念、教學內容、教學手段的改變 [2]。
1.教學觀念的變化
傳統的教學觀念主要是“傳道、授業、解惑”,教師是教學的中心,教師決定教學內容、結構、教學方法及教學進度,這種教學方法是以教為主,學生始終處于被動的學習環境中。現代化的教學方法要求改變傳統的課堂講授式為啟發引導式,追求教與學的合作化,以講授引導思維,以教導激發感情,并賦予學生學習的主動性。虛擬現實教學有利于創造這樣的環境,以教師為中心的授課形式將會被改變,以學生為中心的個別化教學、合作化教學和環境中自我探究得以真正實現。虛擬現實正是在現代教育思想指導下,使用新技術改進教學方法的嘗試。虛擬現實技術引入教學,從多媒體虛擬現實系統的組織形式看,虛擬現實是非線性的網絡結構,逼真的虛擬環境可提供良好的人機交互功能,在這個基礎上教學將特別強調由學生主動參與來構建知識結構,變學生的“被動聽講”為“主動學習”,由“要我學”轉變為“我要學”,這將極大地促進教學觀念發生變化。
2.教學內容的變化
教學內容是教學過程中傳遞的教學信息,是學生獲取知識、掌握技術、發展能力的主要源泉。虛擬現實技術的引入使教學內容無論是外在形式還是內在結構都產生了很大的變化。
隨著教育技術的發展,教學內容的外在形式從原來的錄音、錄像轉變為使用具有人機交互的計算機。對于抽象的、概括的概念、原理,除了用文字和語音協同描述外,還可以用三維實景虛擬現實過程;對于看不見的變化、無法觸摸的物體或有危險的場所,甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件,也可以通過虛擬現實技術去展現。借助于計算機技術的強大功能,教學內容可以用最有效的方式來表現 [3]。
教學內容的內在結構就是學科知識結構設計,知識結構是學科知識間的邏輯關系,是學科內含智力因素的信息源。傳統的化學教材及實驗指導材料都是以線性結構來組織知識結構的,知識內容的結構及順序都是以教為主,教學順序性很強,學生只能在教師的講授下獲得正確的概念、原理及邏輯關系。這種形式的學習,學生對教師的依賴性很大,教材也只是一種教授材料,學生利用它學習的自由度不大,靈活性不強,難以促使學生從已建立的知識結構向新知識結構遷移。
使用虛擬現實技術后,多種媒體的信息結合為一體,就可以接近人類認知特點的方式去組織和展示教學內容、構建知識結構,這種網狀的信息組織方式是一種非線性結構,虛擬現實技術是多媒體信息處理的高度集成,可以將信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜性有效結合起來,為學生提供了一種動態、開放的結構化認知形式。既包括了學科的基本內容,又包括了學科內容之間的邏輯關系,既注重知識的形成過程,又注重知識的結構,憑借視覺、聽覺、觸覺信息的協調作用使教學內容的統一與靈活性得到了完善的結合,更有利于學生進行擴散思維,聯想原有的知識,獲得新知識。
3.教學手段的變化
教學手段是教學過程重要的組成部分之一,它是實現教學目的和教學任務的有效保證。虛擬現實技術可以促使教學手段向科學化、高效益方向發展。
虛擬現實技術能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽覺材料,以一種直接的信息傳遞方式,通過身臨其境的、自主控制的人機交互,由視覺、聽覺、觸覺獲取“外界”的反應,提供生動活潑的直觀形象思維材料、展現學生不能直接觀察到的事物,從而形成新的知識點[ 4]。與傳統媒體相比,虛擬現實技術更有利于訓練學生的分析總結能力,構建多學科交叉的知識網絡,有利于學生知識的獲取和增長,培養有創新意識的綜合型人才。
二、虛擬現實技術在化學教學中的具體應用分類
虛擬現實技術在化學教學中可以讓學生進入問題存在的環境,有針對性地建構虛擬情境,引導學生進行探究。虛擬現實以一種接近人類認知特點的網絡化結構形式,用各種媒體信息包含知識點,由各知識點之間的邏輯鏈接關系構成了教學內容的知識結構,提供發現式的學習思維軌跡。虛擬現實可以讓學生通過分析、綜合、比較、歸納、推理等高級思維技能圍繞假設進行論證,接近或掌握真理,形成發現式的學習風格和策略,培養高層次的思維技能,這也是素質教育的重要內容之一。
虛擬現實學習系統主要包括五個要素:專家、真實世界、認知模型、虛擬世界和學習者 [5]。根據這五個要素的相互關系可以將虛擬現實在化學教學中的具體應用分為四種類型:概念學習、技能訓練、協作學習和科學探究。
1.概念學習
專家在真實世界對化學概念進行研究,通過科學的方法建立相應的認知模型,通過計算機技術建立各種感知模型來創設虛擬環境,把教學中的抽象概念、原理以形象生動的方式表現出來,通過虛擬環境的反饋來調整自己的認知模型,并重新調整虛擬環境,直到與真實世界相符。學生在虛擬世界建立刺激-反應聯結,獲得感知,建立關于抽象化學概念的智力模型。
2.實驗技能訓練
專家首先創設和真實實驗相符的虛擬環境。學生在虛擬化學實驗室里反復觀看演示實驗或進行模擬操作,獲得的操作經驗和操作技能正向遷移到真實實驗。2005年8月,清華附中網校推出了網上虛擬實驗室,包含了教材中部分典型實驗內容,其學習步驟分為“實驗演示”、“動手實驗”、“實驗探索”三部分。學生在網頁中選擇實驗課程后,就可以進入虛擬實驗室學習。
3.協作學習
和概念學習類似,專家首先創設和真實環境相符的虛擬環境。學生一方面可以單獨操作虛擬環境來進行知識學習,另一方面還可以通過虛擬環境與其他的介入者進行交流或協作,并從真實世界獲得知識,共同完成知識的建構。
在傳統的化學教學中,交流只限于師生之間,學生與學生之間缺乏協作,而虛擬現實教學不受空間位置和相互距離的限制,可讓遠距離的師生或位置分散的學生共同“存在”于一個虛擬空間中,通過共同參與,且必須具備協同操作能力才能完成某些項目的設計或訓練。這種教學手段與傳統的課堂教學中師生之間的交流僅局限于固定時間、固定空間的結構中有很大的差別,不但師生之間可有效交流,而且學生之間能實現協作,有利于培養學生的協作能力。
4.科學探究
專家首先創設和真實環境相符的虛擬環境。學習者可以單獨或者和其他介入者進行合作來操作虛擬環境中的對象,進行探索研究,以專家設計的認知模型系統為基礎探索建構個體的認知模型,再通過虛擬環境和真實世界進行檢驗和調整。
任何一種新技術、新媒體的出現,都會引起教育上的革命。虛擬現實技術促進了教學觀念、教學內容、教學手段的改變,對優化教學過程、培養具有創新意識和創新能力的人才產生深遠的影響。在化學教學中合理應用虛擬現實技術,一定會產生質和量的飛躍。
參考文獻
[1]申蔚,夏立文.虛擬現實技術.北京:希望電子出版社,2002.
[2]趙士濱.虛擬現實技術進入高校教學的研究與實現.電化教育研究,2001(2).
[3]單美賢,李藝.虛擬實驗原理與教學應用.北京:教育科學出版社,2004.
[4]宋達.虛擬現實技術在教育領域中的應用與設計.東北師范大學,2005.
[5]王凡.虛擬現實在計算機輔助教學領域的應用研究.哈爾濱工程大學,2001.
第8篇：化學教學敘事范文
【關鍵詞】“教、學、做”一體化教學模式關系課內課外
教學改革以后，學校實施的“教、學、做”一體化課堂教學模式，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，提高了課堂教學的效率，但是它嚴格的時間限制和高效化的要求也對教學提出了更高的要求，只有處理好了各方面的關系，才能打造出真正意義上的高效課堂。
1.課堂與課外的關系
在“教、學、做”一體化的教學模式下，對于課堂的質量要求是越來越高了，時間越來越緊張了。課堂上雖然教的時間短了，但是教學任務卻沒有減輕，教師依然要講出重點，講清難點。這樣一來，教學追求的便是讓學生在有限時間內達到發展的最大化的高效率課堂。
提高課堂教學的有效性，要求我們必須把許多工作放在課外。學生在課前認認真真的預習，把自己不會的東西找出來，帶著問題進課堂，教學任務才會減輕。教師更要把功夫用在課外，要認真備課，備出重點難點，收集學生的疑難問題，然后加以歸納整理，提取出真正有代表性的問題，再進行總結，進一步調整自己的教學，這樣課堂教學才會達到效率最大化。
由于時間的限制，課堂上只能精講精練，只顧及一些特別重要的東西，而這并不代表不講的知識就不重要。比如對一些日常生活中的用電規范、電器的選擇，都關系到學生學習的實際效果，但又沒時間在課堂上處理，教師要提醒學生課后去做，作為對課堂的一個有效補充。只有把課外切實利用起來，課堂教學的壓力才會減輕，教學才會做到有的放矢。
2.教師與學生的關系
“教、學、做”一體化的教學模式不但追求的是教學效率的最大化，更追求學生發展的最大化。有效的課堂教學中學生的角色應該由被動的受教育者轉變為主動的學習者，教師的角色應該由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者。所以，它強調學生的學和做，學生在教師的指導下在課堂上的學和做的時間要在30分鐘左右，通過對學生學和做的訓練而提高學生的學習能力。
我們要做學生學習的引導者，不搞滿堂灌、一講到底，而是要把課堂還給學生，突出他們的主體地位，有利于充分發揮學生在教學過程中的能動作用。教師在課堂上更多的是學習內容的布置者，問題解決的組織者，學習方向的提出者，學生由知識的接受者變為問題的解決者，這就為學生充分發揮自己的主觀能動性開辟了廣闊的活動余地，有效地培養和提高了學生的自學能力，達到了開發學生智能的目的，落實了學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強了學生的學習能力。
3.基礎知識與重點難點的關系
我們的教學任務重課時短，還要兼顧基礎知識與重難點，這就要求我們課堂教學效率必須最大化，強調教學過程的最優化、教學方法的科學化和藝術化，這里具體說來就是處理好基礎知識與重難點兩者的關系。基礎知識與重難點兩者并不矛盾對立。因為只有對基礎知識進行有效積累，才能有助于重難點的突破，只有對重難點的解決，才能為基礎知識的學習奠定良好的基礎。
4.教、看和做的關系
“教、學、做”一體化的教學模式主要是減少教師的講和增加學生的做。教師講授新課內容的時間要控制在30分鐘以內，并且根據具體情況，教師還要盡可能減少講的時間。
電工課，教看做是一個什么樣的關系？教看做都要在限定時間內完成，表面上是一種此多彼少的矛盾關系，但細究起來是一種相輔相成的關系。只有看懂了看透了，教與做才會更有效、更有針對性，只有教的到位，教的充分，學生做的才會有方向，做的才會更深入。只有做好了，前面的看與教才會真正落到實處。只有把這三者都做到實處，精教精看精做，這樣的課堂才是真正的有效課堂。
有鑒于電工課的特點，許多的知識是要靠看乃至模擬才能夠獲得，即使課堂時間再短，為了課堂的實效性，我們也要保證學生看與老師教的時間。我們要認真看，只有看懂了，下面的模擬才會水到渠成，課堂才會有效。少講不等于不講，鑒于學生的年齡特點，知識水平與生活經驗，對于書中的難點學生很難自己解決，有些重點學生自己很難把握，所以有些知識點老師該講的還是要講，不過要講在疑問處，講在關鍵處。
第9篇：化學教學敘事范文
第一階段：簡單“系統登陸程序”的設計
通過大家都熟悉的QQ軟件，引入該項目要實現的基本功能，每次登錄時都需要驗證用戶名和密碼，當輸入錯誤的用戶名或密碼時提示登陸失敗，只有用戶名和密碼匹配時系統登陸成功。
項目實施過程中進行界面設計時，引導學生掌握基本控件屬性的設置，著重介紹密碼文本框password char屬性的設置。
界面設置好后，再編寫程序實現密碼驗證的功能。首先讓學生分析程序運行過程中可能出現的情況，根據所學知識給出合理的分支，在不同分支中給出相應的信息提示。主要代碼如下：
Private Sub Command1_Click（ ）
If Text1 = "admin" And Text2 = "888888" Then
MsgBox "登錄成功！"
Else
MsgBox "登錄失敗！"
End If
End Sub
程序運行正常，但存在一些功能缺陷。例如：用戶名大小寫區分，系統登錄次數無限制等。下面我們對程序作了改進：
定義一個全局變量a，并給出一個初值限定登陸次數。
Private Sub Command1_Click（）
If Trim（LCase（Text1）） = "admin" And Text2 = "888888" Then
MsgBox "登錄成功！"
Else
MsgBox "登錄失敗！"
a = a - 1
End If
If a = 0 Then
End
End If
End Sub
第二階段：利用數組實現“系統登陸程序”
上一階段程序存在用戶和密碼單一且不能修改的問題，結合所學數組和循環結構的知識我們將對原有程序進行進一步修改。
程序修改基本思路：利用數組存放用戶名和密碼，在系統運行過程中可以給數組重新賦值。系統登錄時從頭至尾遍歷數組，一旦找到相匹配的用戶名和密碼時則系統登錄成功，若從頭至尾遍歷數組未能找到匹配的用戶名和密碼則系統登錄失敗一次，累計遍歷三次數組仍然不能成功則強制退出系統。
項目實施工程進行界面設計時主要增加了“添加用戶”和“修改密碼”按鈕，同時增加了添加用戶窗體、修改密碼窗體和模塊。
界面設置好后，再編寫程序實現密碼驗證的功能。
“添加用戶”主要代碼：
Private Sub Command1_Click（）
If Text2 = Text3 Then
For i = 1 To 4
If strName（i） = "" And strPass（i） = "" Then
strName（i） = Text1： strPass（i） = Text2
Unload Me
Exit For
End If
Next i
Else
MsgBox " 兩個密碼不匹配！"
End If
"修改密碼"主要代碼：
Private Sub Command1_Click（）
If Text1 = Text2 Then
strPass（xiabiao）= Text1
End If
Unload Me
End Sub
"登錄"主要代碼
Private Sub Command3_Click（）
For i = 1 To 4
If Trim（LCase（Text1.Text）） = LCase（strName（i））
And Text2 = strPass（i） Then
MsgBox "登陸成功！"
user = Text1
pass = Text2
xiabiao = i
Exit For
End If
Next i
If i = 5 Then
MsgBox "登陸失敗！"
End If
End Sub
程序運行后可以向數組中添加用戶和修改用戶，可以使用不同的用戶名登陸，但也存在一定的缺陷，如添加的用戶不能保存，登陸系統重啟后數組又恢復原來的初始值。
第三階段：利用數據庫實現“系統登陸程序”
針對第二階段程序的問題，結合所學數據庫訪問技術和SQL結構化查詢語言，對數據庫表進行操作（增加、刪除、修改）。
