計算機基礎知識教學設計精選(九篇)
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第1篇：計算機基礎知識教學設計范文
【關鍵詞】中職；導學案；項目教學
0 引言
中等職業教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是培養技術技能人才的重要基地。新的時代，對職業教育提出了新的要求，改變傳統的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養具有就業能力，創新能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代職業教育的重要任務。
隨著“面向就業”或“以就業為導向”等教育理念的普及，教材與教學的模式較以前有了長足的進步，“做中學”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學過程中，歷經了這一改變，在感受其優勢的同時，也發現了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀，將來如何能適應不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認為，在教師的教學實踐過程中，應盡快通過探索，建立起一種從中職學生實際出發，適合中職學生心理和生理特點，有利于培養中職學生自學能力，使中職學生學會學習，學會發現，學會創造的新型教學模式。
1 問題的提出
1.1 研究背景
筆者一直在國家級重點職高任教計算機專業類課程，近幾年主要從事《計算機應用基礎》課程的一線教學工作。該課程是職高一年級學生的必修課，也是中職學生第一次較全面較系統地學習計算機應用方面的知識。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計算機應用基礎》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項目化教學，注重操作流程，步驟詳細清楚，一般在現行教材指引下，學生學習興趣濃厚，大都能完成項目任務，但同時卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養學生的方法能力，對今后其個人發展，適應社會和行業需求還存在差距。
1.2 研究意義
通過基于“導學案”教學模式的實施，首先，筆者發現這種模式利于培養中職學生主動學習、自主學習的習慣和能力，為中職生的終身學習和終身發展服務，為中職生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。其次，培養中職學校師生、生生之間的合作精神。中職“導學案”教學模式將教師的簡單傳授、學生模仿操作過程變為在教師的引導下學生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關系。而在討論等課堂教學活動中，優生帶差生，又優化了優生和差生之間的關系。最后，提高教師的業務素質，促進教師教學觀念的轉變，培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關于在中職學校實施專業操作課基于“導學案”教學模式的客觀資料。促進中職學生將教育的要求內化為主動學習的需要，產生學習內驅力，從而達到主動參與、主動內化的狀態。
1.3 研究現狀及存在的問題
1）在實際教學中，側重于軟件環境的教學，項目案例設置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學生的專業實踐和專業能力形成的結合。如《計算機應用基礎》中的Office辦公自動化軟件的應用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務與項目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發揮該軟件的優勢，結合學生自身的專業進行有效應用，應成為教師重點關注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計算機專業技術能力，也必須對學生所學專業中的人才需求有相當的認知。
2）《計算機應用基礎》課程的教學容易被簡單認為就是幾個應用軟件的學習，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學習，不僅應完成對素材的導入、處理、計算、編輯等技術學習，也應該為學生今后面對不斷發展的行業現狀培養繼續學習的能力。從基礎到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學習也應該作為一種就業能力的培養目標。
3）隨著社會信息的不斷更新，《計算機應用基礎》課程的教材案例已經陳舊，原始素材缺乏時代感，難以激發學生的學習興趣。本課程教材設計的素材雖有通用性，但缺乏專業針對性，使得學生上課時都將案例當笑話看，難以激發學生制作的興趣與成就感。
1.4 解決策略及依據
在以就業為導向的職業教育模式中，職業教育的基本特征是以實用為主，突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能，要以適應職業崗位為目標，加強技能訓練，注重實際能力培養，使學生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。在此基礎上培養和提高學生的智能和創新能力，鼓勵個性自由發展。
以就業為導向作為一種現代職業教育理念，它強調學生實際能力或職業能力的培養。傳統職業教育把學習者視為容器，按群體安排學習進度，側重于學科目標，導致學生喪失主動學習的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業的職業教育更注重學生的自我導向，根據學校學情，甚至班級學情，個人情況安排學習進度，按模塊設置教學任務，注重項目作業的連貫化，一體化，提升學生實際就業能力。
在任務的設計中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實踐操作綜合在一起，從而促進學生思考和創造。目前在中職教學中，重實踐而輕理論，但并不是在教學中完全無視理論知識。一定的專業理論知識，對于學生畢業后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。
基于“導學案”的這種教學模式是根據“發現式”教學理論，為中職學生創造了一個寬松和諧的學習環境，營造了一個主動發現學習的濃厚氛圍。該教學模式主張讓中職學生充當課堂的主角，教師由主演變為導演，變原來的“教師牽著學生走”為現在的“學生趕著老師走”，讓中職學生自己看書，自己梳理知識，發現問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個學習過程當中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發了思維。
2 《計算機基礎》課中的“導學案”設計
目前中等職業學校的《計算機應用基礎》課程在偏重技能學習的同時，割裂了理論與技能的知識體系。“與時俱進”這一要求非常適合我們這一課程的學生培養目標，軟件發展變化的日新月異，要求我們的學生不可能一勞永逸，離開學校老師的幫助，他們必須具有終身學習的能力。“可持續的學習能力”應該且必須成為本專業學生就業的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎知識的薄弱不應該成為中職學生輕視理論知識學習的借口，這對學生長期發展非常不利。因此，在實際教學中，筆者以導學案的形式，不僅整理實踐操作步驟與要點，也規范學生理論學習的習慣。
《計算機基礎》課中的“導學案”教學需要滿足以下要求：
1）該教學模式不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重中職學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新教學理念。
2）中職教學采用“學案導學”的模式打破了只用教案教學的常規做法，以“導學案”為載體，實施對中職學生自主探究、主動學習的指導，將學案與教案相結合，中職學生自主學習與教師講解引導相結合，課本知識與工作實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學生自主探究，主動學習，梳理理論知識與實際操作流程，親身體驗知識形成的過程。
3）在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的計算機自學能力與自學習慣，引導他們怎樣學習應用軟件、怎樣思考問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發展的需要，對中職生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。
2.1 導學案設計與使用的原則
2.1.1 導學案編寫要有具體要求
1）“導學案”應該具備明確的學習目標；
2）“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；
3）“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
4）“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；
5）不同課型的“導學案”應有各自不同的特色，基于“導學案”的課程編寫一般按項目進行，與教師上課同步，對相關知識進行整理，以便學生適應軟件未來的發展變化。
2.1.2 確立“導學案”的使用原則
1）對學生的要求
根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中自主學習部分；
課堂上按照教材流程操作，注意做好學習方法和規律的梳理；
每個項目結束將“導學案”進行歸類整理，期末裝訂成復習資料。
2）對教師的要求
認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽測批閱部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。
以電子稿的形式隨作業素材下發，內容不易多，點睛即可，整體脈絡清晰，重點突出，難點突破。
課堂教學同時也要充分發揮課本的示范作用。“導學案”為理論知識歸納服務，項目教學教材為實踐操作指引。
2.2 “導學案”使用過程中應注意的問題
2.2.1 避免導學案的設計習題化傾向，不能發揮“導學”的作用
導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，其設計原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。
2.2.2 學習小組的組建不規范，以至于導學案作用發揮不充分
學習小組建設是實現高效學習的重要保證，互助合作是學習小組的主要功能。計算機基礎課為機房內展開，教師一人之力很難照顧到所有學生，學習小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當，監管到位。
2.2.3 課上即時點評
即時點評有利于激發學生參與的積極性，有利于指導并提高學生的展示水平。點評可以由教師來做，也可以引導學生去做。
3 基于“導學案”的教學實踐研究案例
本校高一使用的《計算機應用基礎》教材中每個項目（或任務）都有詳細的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學生理解能力、分析解決問題能力和再學習能力的培養。學生拿到項目（或任務），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學實踐中，以“學生”為主體，以“導學案”為基礎，使學生不僅掌握操作過程，也借“導學案”前期思考、中期整理、后期反思，使學生真正理解基本理論知識，熟悉完成項目（或任務）操作的流程和方法。通過對實際的項目案例進行訓練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學習的能力，可以應對新知識和新信息的市場變化。
3.1 案例分析
選取幼教專業學生，以《計算機應用基礎》教材中的第七章多媒體軟件應用“任務7.2加工處理圖形圖像”為例設計并實施“導學案”教學實踐。
幼教專業學生畢業后將面對幼兒教學方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學習與應用較其他專業更為重要；學會知識遷移，靈活運用軟件，對其今后自身發展更有意義。
該任務適于采取“教、學、做一體化”的教學模式，直接在機房完成本項目的學習。本任務的目標是培養具備一定的圖形圖像處理基礎，培養學生豐富的藝術想象力和創新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學習能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務的。
基于“導學案”的項目實踐，要求學生課前準備，觀察了解原圖與合成圖之間的區別與關聯，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務實施中，完成項目，歸納梳理理論知識及操作要點，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創作出有個人特色的作品。
3.2 導學案樣例
（略）
4 結論
面向就業的項目教學體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，在重復強調“以就業為導向”的同時，以學生為本，充分考慮學生未來的發展需求，重視專業相關知識，理論知識的積累，才能讓學生在教學中掌握必備的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。
【參考文獻】
第2篇：計算機基礎知識教學設計范文
關鍵詞：中職計算機；美術設計；教學方式；教學模式；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0346-01
近年來，職業學校的生源發生了較大變化， 表現在：其一，職校生普遍文化基礎相對薄弱，認為自己是學習的失敗者， 大部分有自卑感，在自卑心理的支配下，學生往往會表現出無組織、無紀律，在課堂上有意無意擾亂秩序，干擾教學。其二，學生認為自己是來學技術的，今后憑技術吃飯，對專業課的學習有較高的興趣，而對各種文化課學習相對缺少學習的積極性。其三，即使對計算機學科感興趣，也是熱衷于玩游戲，上網娛樂等活動，學習科學常識和基本的技能缺乏動力。那么怎樣使學生對《計算機平面美術設計》課程"樂學"呢？以下是我多年教學的點滴體會：
1.轉變觀念，打造有效課堂教學是"樂學"的前提
打造高效、有效的課堂教學一直是每個教師追求的終極目標。有效課堂教學，必須營造民主的教學氛圍，面向全體學生，讓學生感到振奮，受到激勵。教學內容設計要符合學生的知識水平，太深聽不懂，太淺沒興趣。教學方法靈活多樣、要生動有趣，要精講多練。變"強制性"教學活動為"主動性參與"教學活動。只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能真正提高課堂教學質量，才能保證學生"樂學"。
1.1 教學模式的更改。平面美術設計是一門實踐性、操作性很強的學科，同時又是更新變化最多最快的一門學科，傳統地教學模式已經滿足不了教學要求，所以在教學過程中更應該注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素養，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。
1.2 自主、合作、探究應該是有效教學的課堂主旋律。以往的課整堂教學教師大都是按照自己的課程設計，讓學生一步步地跟著學習，這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發展，新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要想方設法創設情境、激發學生學習的興趣，真正引導他們進行自主學習、探究和合作，為他們終身學習奠定基礎。
1.3 在課堂教學中及時發現問題并加以差異性指導。由于學生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學中教師應根據學生的實際情況，以"任務驅動法"為指導，分層次教學以提高學生個體的學習效率。在課堂上提出基本任務與擴展任務，只要學生完成基本任務就算完成了教學要求，這樣肯定了絕大多數同學的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學生參與教學的積極性。
2.興趣是 "樂學"的切入點
"興趣才是最好的老師"，是激發學生學習的最強大的動力。學生只有對photoshop感興趣，才會為之努力，才會主動去做，即使碰到困難也會想盡辦法，竭盡所能，不知疲倦。古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。所以在上photoshop課程時，針對學生情況應該努力做到：
2.1 經常使用贊賞性的鼓勵語言。恰倒好處的贊賞是教師引導、調動、激勵學生積極性的一個重要手段。學生在愉悅的情緒中更容易接受教師的教誨。我們如果真正想去贊賞學生，學生身上優點是無窮盡的。語言要親切，態度要和藹，切忌生硬簡單，以消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生采取多鼓勵，少批評。學生一時答不出來，千萬不要用"真笨""太差"之類的話來傷害學生的自尊心，而應該用"別著急，再想想"等親切的話語來撫慰學生的心靈。對于答的較好的學生要及時給予鼓勵和表揚，從而激發學生思維的積極性。
2.2 巧設懸念誘興趣。在上photoshop的第一堂課時，不要開門見山直接講授photoshop的章節知識，應該先利用多媒體投影向學生展示用photoshop制作的精美圖片，學生在欣賞這些圖片時發出贊嘆，此時抓住時機告訴學生這是高年級同學的作品，大家不必羨慕，在完成這門課程后，你們可以做出更優秀的作品。這樣通過學生對新知識企盼的興趣來源，在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合課堂內容設計一些幽默詼諧能引起學生興趣的問題，巧設懸疑，激發學生學習動機，使學生產生強烈的求知欲。
2.3 引入競爭機制增興趣。爭強好勝是學生的天性。在課堂教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。可以是自己和自己比，小組與小組比，班級與班級比，通過這樣的設計，學生的學習勁頭上來了，在競賽過程中你追我趕，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。
3.自主學習是"樂學"動力
陶行知認為"教學做是一件事，不是三件事。"說明"教"學生"學"，是為了學生"學"后能"做"，但是，學生要能 "做"，就必須會"想"， 因為思想決定行為，進行計算機平面設計，就要知道"想"做什么，"想"用什么方法做，"想"怎么做最好，讓學生"想"是計算機平面設計課教學中學生自主學習的基本條件，如果課堂只是把知識、技能一味灌輸給學生的填鴨式教學，是無法達到學生自主設計意識培養的。
第3篇：計算機基礎知識教學設計范文
關鍵詞：計算機基礎課程；微課程；教學探索 中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-10
一、高校計算機基礎課程教學現狀問題分析
1.教學體系未能兼顧學生個體差異
讓學生掌握計算機基礎知識，目的是拓寬學生視野，使學生具備更多理論知識與應用能力，為后續學習打好基礎。但在實際教學中，不同區域信息化發展存在差異，學生的信息技術能力也存在較大差異，致使部分學生覺得教學課程過于簡單，無法接受新的知識與技術；而部分學生也因之前接觸計算機少，而學習過于吃力。教師在課程教學中無法兼顧到學生個體差異，滿足學生需求。
2.實踐課程學時設置不合理
高校計算機基礎知識內容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學模式為“機房教學”，教學過程中教師參與教學學時有限，學生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時間進行自我鞏固學習，否則難以達到教學目標。
3.學生學習成績評價體系缺乏科學性
高校課程大多是將期末統一考試作為教學考核方式，考試成績只能反映學生某門課程總體學習情況，對各知識點掌握情況無法在成績中體現。
二、微課程概念分析與高校計算機教學實際應用
1.微課程起源和制作理念
（1）微課程起源。“微課程”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創的。“微課程”是指運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，具有完整的教學設計環節。高校老師將原來的課程知識按學生掌握情況，分化成包含課程設計、開發、實施、評價等環節的微信課程體系。
（2）制作理念。“微課程”制作的基礎是制作工具，制作關鍵則是以學生學習為主體的個性化教學設計。微課程用戶主體為學生，一個微課程只有一個知識點，10分鐘為最佳時長。教學中設計合理的提問以提升學生的思維能力，利用字幕點出教學重點，強化學生記憶，提升學生的自學能力。
2.高校計算機基礎教學微課程模式構建分析
（1）課前預習。教師在課前對即將開展的學習內容進行提前預習、分析，保證向學生提供高效的學習資料，根據學生學習能力差異、知識掌握差異，提供不同層次的課程要求與實施目標，以此滿足各個學生個性化學習要求。
（2）課中互動。微課程教學有利于老師與學生面對面交流，教師針對課堂知識點做好課前教學設計，在課堂中對學生普遍存在的問題進行一一解答，并針對學生課前自主學習情況進行評價。
（3）課后鞏固。傳統教學模式是理論教學的具體化，包括知識內化與知識傳授。知識內化是指學生通過課后練習與實踐練習而獲取的知識，知識傳授則是教師通過課堂傳授實現的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對已結束的教學知識進行反思，以此促進教學質量的提高；學生則通過學習知識測評、課后練習以及總結分析來實現知識內化。
（4）各階段實施要點和注意事項。微課程教學中實施要點主要為：①教師需要注意學習內容的導讀設計，以圍繞教學目的且能引起學生學生興趣進行導讀制作。②根據學生學習情況進行學習任務布置與問題設計，既要保證大多數學生能夠理解，也要具有一定挑戰性，以滿足高水平學生的學習需求。③根據學生自我評價、個人講述、學習報告、小組互評等綜合表現，并結合學生統一考試中的測試情況，對學生課程學習情況進行綜合評價。
“微課程”教學屬于新教學方式，無法取代傳統教學方法，是對傳統教學的補充，提升了學生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對計算機基礎知識進行整合，有利于激發學生的學習動力。
參考文獻：
[1]鐘 琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：26-33.
第4篇：計算機基礎知識教學設計范文
計算機信息技術課程是一門專業技能課程；該課程的教學目的是，使不同專業的學生通過電腦基礎知識學習與實踐動手能力訓練，培養學生具有良好的利用電腦輔助學習的習慣和運用電腦基礎知識輔助工作、生活以及專業學習的能力。然而，學生的專業能力培養和塑造很難通過傳統的教學方法獲得，要想有良好的教學效果，探索新的教學方法和教學模式勢在必行。因此，我們提出了在計算機信息技術課程中采用與專業相結合的項目化教學模式改革，注重專業課程教學與計算機信息技術教學相結合，助使學生把所學的計算機基礎知識融入到專業課程學習中去，努力提升學生利用信息技術服務的能力。
1 計算機信息技術課程的教學現狀
計算機信息技術課程主要培養學生能夠熟練操作計算機的能力，能利用網絡檢索資源，并能利用辦公軟件解決日常生活中的實際問題。涵蓋計算機操作系統的基本操作和管理、常用工具軟件和辦公軟件的使用與管理等知識。但是目前課程的設置還不夠完善，幾乎所有專業開設這門基礎課程都是使用相同的教學大綱、教學計劃和類似的教學手段進行教學，實際上不同專業學生畢業后所要面臨的工作崗位對計算機應用能力的需求是不盡相同的，而計算機信息技術課程的設置卻沒有關注到這一點。因此，要想改變這種現狀，我們需要探索該課程與不同專業發展相結合的教學模式與方法
2 項目化教學改革的設計理念與思路
高職院校的計算機基礎課程主要是培養學生能熟練使用計算機的能力，能夠利用辦公軟件去處理日常生活中的各類文檔、表格及演示文稿等的編輯與處理，能夠利用所學的知識服務于專業技能需要，能熟練利用網絡查找資料等能力。在具體的課程設計與教學中，遵循的設計理念與思路如下：
一是充分調研高職不同專業學生的專業需求及專業課程需要，分析不同專業人員計算機應用能力的需求，以及不同專業的典型工作崗位與計算機相關的典型工作任務，從中凝練出各專業的典型案例、項目，再把這些典型案例、項目引入到計算機信息技術課程教學中，讓學生認識到本門課程的重要性，更好地把所學知識掌握并融入到專業知識的學習上來。
二是了解各專業典型工作流程，再根據專業崗位流程把教學內容項目化，學生直接針對具體的工作崗位開展計算機信息技術項目化學習，從而使教學的針對性更強，學生能更好地把所學知識利用到工作中去，這樣能增強學生的學習信心和興趣。
三是項目化教學的實施。緊緊圍繞專業的典型工作崗位流程，改變傳統的教學方法與教學模式，設計一套符合專業發展的真實項目任務，進行項目化教學改造，在具體的課程教學中與專業的典型工作崗位緊密聯系起來，針對真實、具體的項目任務開展教學，使學生能夠把所學知識更好、更快地融入專業課程學習。以項目驅動和任務驅動為教學方式，把整個教學過程根據專業的典型工作崗位流程劃分為多個項目，每一個項目又分為若干子任務。在整個教學過程中，以學生自主完成項目任務為主，老師根據學生任務完成情況加以引導和講解并對學生遇到的疑難問題進行解答，培養學生具有分析問題、解決問題和把所學知識運用到真實項目的能力。
四是項目化教學的考核：側重學習過程考核，期末考核為輔，全面考核學生項目完成情況，以及利用計算機基礎知識解決實際問題的能力。
五是在項目設計中，遵循以學生自主學習為中心的設計理念，所選項目盡可能貼近專業技能培養，使知識和技能培訓項目有機結合，以工作過程為導向，以能力培訓項目作為培訓載體，項目化教學設計理念融入整個教學設計，提高解決實際問題的能力，以達到教學課程目標的綜合能力。
3 高度整合教學資源，設計符合專業發展需求的教學情景與案例
針對不同專業工作崗位對計算機基礎知識的實際需求，高職不同專業的“計算機信息技術”課程的教學目標是使學生具有基本計算機操作能力、培養學生會利用辦公軟件處理繁瑣的日常、學習、工作事務的能力、培養學生具有根據需要收集和處理信息的能力。在教學內容的選取和各知識模塊學時分配上充分考慮高職各專業典型工作崗位需求，教學內容的組織緊緊圍繞各專業崗位中計算機基礎知識的應用，精心設計每個環節的工作任務，使整個教學過程教、學、做三者相結合，實現理實一體化教學。通過真實的工作情景與典型項目訓練學生利用計算機基礎知識服務工作崗位的技能，實現課程教學目標、職業崗位目標、人才培養目標三者相互融合。
下面以高職電子類專業計算機信息技術課程教學的實施過程為例闡述項目化教學模式在該課程中的應用，充分調研電子類專業所面向的工作崗位，確定電子產品開發和電子產品銷售兩大工作流程，緊緊圍繞該專業的兩個典型工作流程，選擇實際工作中14個具有代表性典型項目（見附圖：）并設計了相應的工作情境，整個教學過程緊緊圍繞這些工作情境開展，項目的設計與選取按照專業的典型工作崗位流程由淺入深進行組織。每個教學項目提供規范案例效果并附詳細設計思路與所用到的知識點，提倡學生自主學習，充分挖掘學生的潛能，能把所學知識運用到學習、工作、生活中去。
附圖：
4 項目化教學模式改革
課程采用“任務驅動、案例導向”的項目化教學法，在教學形式上采用理實一體化。整個教學過程緊緊圍繞各專業的典型工作崗位流程與計算機相關的典型工作任務開展教學，針對工作流程中的典型工作任務設計具體的學習情景，每堂課程根據具體的任務設計項目分析、知識準備、項目實戰、課外拓展等環節，在“項目分析”環節利用規范的案例效果展示，讓學生主動去發現問題，分析解決問題的方法；在“知識準備”環節中根據項目情況了解與分析，有針對性地查找和儲備與項目相關的知識，便于項目正常開展；在“課堂實戰”環節中充分發揮自己的主觀能動性創造性地完成項目任務；在 “課外拓展”環節中不斷加強學生對課堂內容的理解與升華，提高學生的實踐動手能力，拓展學習視野，使學生真正掌握所學知識并利用所學計算機基礎知識解決實際問題。
第5篇：計算機基礎知識教學設計范文
關鍵詞 計算機應用基礎 課程設計 基于工作過程系統化 教學設計
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1計算機應用基礎課程特點
計算機應用作為新時代的一門技術，已應用到各項專業領域中，為了適應信息社會的發展需要，熟練操作和使用計算機是高職院校學生必須掌握的技能。計算機應用基礎課程是高職院校必修的一門課程，培養學生掌握計算機基礎知識，熟練使用操作系統以及office軟件，要求學生具備計算機的操作能力和信息處理能力，為今后的專業課程和計算機類課程學習打下基礎。計算機應用基礎作為高職院校專業課程體系中的一門職業準備課，在教學計劃中安排在第一學年，然而它卻不同于其他公共基礎和專業基礎類課程，本課程的特點是教學內容更新快，教學對象的差異大，同時由于用人單位對于畢業生的計算機應用能力要求也是有增無減，課程要求能力目標不斷加強。
2計算機應用基礎課程現狀
由于計算機應用基礎課程的特殊性，傳統的教學方法設計已不適應目前的教學需求，計算機應用基礎課程在高職教育的現狀存在諸多弊端，主要體現在：
在教學目標方面，課程成過于注重基本知識和基本技能的訓練，操作技能訓練沒有得到足夠的重視，實踐性教學明顯偏低。
在課程體系方面，課程依然使用以知識點的層次遞進的傳統教學方式，沒有基于工作過程開發設計，計算機基礎教學與專業教學脫節，與實際應用脫節。
在教學內容方面，忽視實用性和趣味性，脫離了實際工作的需求，強調以課堂為中心，以教師為中心。
針對以上計算機應用基礎課程的現狀，高職院校必須對于本課程的體系結構、教學內容、教學方法考核方法等進行一系列的調整和設計。
3基于工作過程系統化的教學設計
根據計算機應用基礎這門課程的特點，利用“基于工作過程系統化的課程模式”來進行課程設計更能充分體現“面向操作技能應用”的教學理念，工學結合，基于真實任務的工作過程進行教學內容的選取、組織，以專業為載體實施課程的整體設計，培養學生的職業素養，拓寬就業平臺，適應畢業后的工作崗位。下面就利用“基于工作過程系統化的課程模式”對計算機應用基礎課程進行設計。
3.1教學目標
通過本門課程的學習，學生能達到國家職業標準（計算機操作員）中級要求，并能順利通過計算機等級考試一級―MS-Office，通過一個基于工作過程的實際情景案例，使學生能完成相關專業生產任務中的各類技術文檔的處理，掌握計算機應用基礎中的關鍵技術，包括計算機基礎知識，MS-Office辦公軟件中的Word 2010、Excel 2010和Powerpoint 2010工具使用，以及計算機網絡基本知識和網絡應用技術，使學生達到技能能力、素質能力和拓展能力目標。
技術能力方面學生要掌握計算機基本操作能力，Office辦公能力，構建并使用局域網的能力以及日常維護、排除計算機故障的能力。素質能力方面學生應具備合格的政治素養、極強的合作精神，一定的英語能力，良好的心理素質和自助的學習能力，同時養成良好的計算機使用習慣。在拓展能力方面，學生應具備分析解決問題、思考探索的能力，同時具有勇于挑戰困難，創新設計的能力。
3.2 課程設計
針對移動通信技術的專業特點，對本課程進行基于工作過程的情景案例設計，具體工作包括：員工招聘培訓、工作文檔制作、建設方案制作、設備使用、設備管理五個具體工作過程。從行動領域、學習領域和能力領域方面進行分析，行動領域中學生能用計算機實現各類基本軟件的操作，能使用Office辦公軟件編輯文檔、數據和文稿，能用網絡進行工作技術文檔的搜索下載。行動領域包含13個情景案例，案例內容為：崗前培訓計算機基礎操作、制作公司招聘啟事、制作員工入職培訓手冊、制作員工旅游策劃書、制作項目建設方案、制作設備使用培訓文稿、制作設備操縱規程、統計設備維護費用、制作固定資產管理表、制作市場部績效考核表、年度部門匯報業績演示文稿、制作年終總結演示文稿、加快工作效率。通過行動領域中的情景練習，學生達到能力領域中的要求，能完成技術文檔的制作，對畢業論文編撰和排版。
課程內容的選取依據符合職業崗位群的任職要求和學生的個體差異。情景案例中的文檔主要從專業（技術文檔）；項目（技術）匯報；企業宣傳海報制作；方案設計；產品銷售情況統計；企業信息管理；職位競聘演示文稿等中提取，與實際工作崗位緊密連接；教學內容選取同時考慮高職在校生學習基礎、文化程度、學習意識、學習能力等不同；對計算機的認識、應用能力存在的差異，對職業崗位任職要求與學生個體差異分析的基礎上，對課程內容進行整合、序化，組織和安排教學內容。
第6篇：計算機基礎知識教學設計范文
關鍵詞：計算機基礎課程；案例教學；案例教材
中圖分類號：TP3-4
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會頒布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》提出：計算機基礎教學的目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力[1]。也就是說，大學四年中的計算機教學內容可分為兩個階段：一個是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業相結合的計算機教學。鑒于第二點，我校給財務類專業設置了32學時的《Excel表格制作范例應用》課程，該教材通過大量來源于實際工作的精彩案例如行政管理表格的設計、人力資源表格的設計、會計實務表格的設計、物流與庫存管理表格的設計等等，全面介紹了Excel表格設計中所遇到的問題及解決方案。選用了全案例教材，自然要開展案例教學。
然而，目前使用案例教材進行案例教學時還存在許多問題，如教師對案例教學的認識不足，重操作，輕理論，缺乏知識的完整性和系統性講解，習慣于就題論題，不能做到舉一反三；案例的選取不能站在全局的角度，合理取舍，導致知識點涵蓋不全；教學組織過于模仿培訓類等級考試，采用題海戰術，不適合計算機基礎教學的特征與目標；教學方法手段簡單老套，不能充分調動學生的學習積極性。下面結合今年我校計算機基礎課程《Excel表格制作》的開設，介紹在“以培養學生實踐能力、創新能力為核心”的實驗教學觀念指導下如何用好案例教材。
1 案例教學
筆者認為，要想物盡其能的用好這種案例教材，必須根據學生認識規律和心理發展水平，對所要傳授的計算機基礎知識和信息進行教學程序的研究。主要包括以下五個環節，如圖1：集體備課、教學設計、精選案例、點評答疑、課后作業。這五個環節層層相扣、缺一不可。下面具體介紹每個環節需要進行的工作。
1.1 集體備課
馮博琴教授說過：做好教學，不能只靠少數幾位教師，即使名師也是枉然，必須有一個教學團隊，才能撐起一片天。針對選取的案例教材，全書都是案例及案例操作步驟，步驟又及其詳盡，讓學生根據書上的步驟去操作，到頭來，還是一頭霧水。
所以，這需要我們教師將書上的每一個案例，以操作要求的形式，提煉出來，操作要求不同于操作步驟，其注重于引導學生獨立思考，而不是直接告訴學生結果。然而靠一個人的能力是很難在短時間內將所有的案例都整理出來，繼而進行合理有效的取舍。這時，集體備課的優勢就體現出來了。我們可以將提煉操作要求的工作分給教研室的每一位老師，最后整合，全書的素材、操作要求就形成了。至此，就可以鳥瞰全局了。
這是用好案例教材的第一步――短時間內提煉整本教材中所有案例的操作要求。這里速度是關鍵，一定要在開課前提煉完成。鑒于課時有限，不可能將每個案例都練習到，這需要我們能站在全局的角度合理的取舍。同時，提煉出來的操作要求，將成為我們教學設計中的一個重要組成部分，關系課堂教學的成敗。
1.2 教學設計
高校大學計算機基礎的課程目標是“使他們在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法……利用計算機、認識并處理計算機應用中可能出現的問題”。很明顯，要達到這樣的目標，向“培訓班”一樣，不系統的講解知識，只注重結果，追求速成，是辦不到的。這就需要我們對教學過程的設計開展以下內容：對所要傳授的計算機基礎知識和信息進行教學內容組合的研究；根據學生認識規律和心理發展水平進行教學程序的研究；按照培養目標、課程目標和基本教學原則（即教書育人、理論聯系實際、因材施教的原則）進行教學方式的研究；依據教學資源和設備條件進行教學手段利用的研究[2]。
我們利用教研室例會，集體討論教學設計。將自己整理的案例，涉及到的知識點進行總結，對案例進行取舍及整合。在教學設計這一環節，我們將全書的知識點進行總結，然后按內容細化到每一次教學中。這里需要對每一次教學的知識點進行系統的知識講解。表1是結合我們的案例教材，根據集體備課的成果梳理出的知識點及全書案例的選取。我們要求，每次上課前先講解知識點，然后，學生進行案例練習。
這里注意：由于學生已經學習了Word、Powerpoint軟件，有一定的軟件基礎，所以，在我們介紹Excel中的知識點時，要做的只是是點出方法，具體讓學生自己去實踐。比如Excel中的重點、難點是函數的使用，我們要做的只是告訴學生什么函數什么功能，具體使用該函數時，其參數的含義及填寫，讓學生自己去“讀”對話框，真正實現自主學習。
1.3 精選案例
結合知識的講解，我們從教材中提取出優秀的能充分說明知識點的案例，在課堂上練習。這里注意，雖然教材中的案例都是源于實際工作，但不一定準確適合每節課講解的知識點，很多時候，我們需要對案例進行修改、整合，使其能夠跟每節課的理論知識準確對接，更好地詮釋知識的應用。
切忌教師先演示案例，要讓學生自己摸索案例，在案例中體會知識的應用。這樣才能真正體現案例教學中的引導學生獨立思考，培養學生多角度考慮問題的習慣，促使學生的思維不斷深化，舉一反三，進一步提高其分析和解決實際問題的能力，幫助學生學會學習、學會思考、學會創造。
1.4 點評答疑
在課堂上講解完知識點，結合整合修改的案例，就可以讓學生自主練習了。這能充分調動起學生的積極性、主動性。由于案例是我們“精心”設計好的，所以，學生難免會遇到很多“坑”，這時候就需要教師進行點評答疑了。這里講解的不是知識點，而是使用該知識點的注意事項。切忌講解知識點的時候，把這部分內容一起講到。只有學生真正遇到了“麻煩”，他才會對你的“注意事項”感興趣，否則，只能是白費時間。
1.5 課后作業
任何一門課，僅僅依靠課上時間是很難學精通的。計算機課尤為突出。我們知道，在計算機操作中，任何一個功能的實現，其方法往往有很多，在這個案例中方法一可能是最好的，換個題，方法一可能就沒有方法二好。舉個例子，復制的方法有很多，方法一：編輯――復制、編輯――粘貼；方法二：Ctrl+C 、Ctrl+V；方法三：按住Ctrl鍵拖動。當進行文字的復制粘貼時，方法二是最方便的，當進行圖形的復制粘貼時，方法三是最方便的。所以，要想學精通這門課，必須經過大量的練習，熟練掌握哪種方法在哪種情境下使用，最為合適。教材上的案例很多，完全可以將課上舍掉的案例，讓同學們課下練習，真正屬于自己的技巧，不是別人告訴的，而是通過自己大量練習后總結出來的。
2 小結
案例教學法的突出特色是以案例作為教學方法，經過以上五個環節，必能使案例教材發揮其應有的功能，使專業和計算機有機結合起來。總之，用好案例教材，教師一定要從實踐出發，有針對性地編選和設計有典型意義的教學案例 ，這樣，不僅能夠激發學生對課程的興趣，還能通過分析、討論和評析加深學生對概念的理解，更能加強學生對實踐能力的掌握。
參考文獻：
[1]龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養[J].中國大學教學，2012（5）：51-54.
第7篇：計算機基礎知識教學設計范文
關鍵詞:網絡化;計算機基礎;教學改革
中圖分類號:TP393.01 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01
隨著世界信息技術的飛速發展,高等教育向網絡化、虛擬化、國際化、個性化方向發展,在國家示范性高等職業院校建設規劃的推動下,高職院校網絡教學平臺有機地整合在數字校園中構建,專業教學資源庫和教學平臺建設網絡化日趨成熟,這對非計算機專業的計算機基礎課程教學提出了更高的要求。
一、發揮網絡化教學平臺環境的優勢,融入專業教學培養學生的信息素養
網絡化教學平臺環境不僅具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點,而且還具有豐富的信息資源和方便的獲取方式等優勢。如與資源庫相結合;與數字校園的其它系統的整合;融入智能技術、移動技術、網格技術、點對點技術等新技術;支持多模式的網絡教學;支持多媒體教學資源的動態積累、管理、共享、使用和評價;支持各種教學系統和工具之間的資源積累、使用與交換;支持課程或教師教學的個性化;課程與教師能夠根據自身教學需要個性化地實施教學活動;根據教學或學習要求按標準制作成新的學習材料或課件,能夠被不同的網絡教學平臺發現,并能跟蹤其使用情況等。
社會的信息化對大學生的信息素質也提出了更高的要求,用人單位對畢業生的計算機能力要求增加,入學新生的計算機知識起點顯著提高,以職業綜合能力培養為目標的工作過程系統化課程體系要求計算機基礎教學融入專業教學中,培養高職學生的具備良好的信息素養。對非計算機專業的高職學生而言,信息素養應包括:(1)高效獲取信息的能力;(2)熟練、批判性地評價信息的能力;(3)有效地吸收、存儲和快速提取信息的能力;(4)運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力;(5)將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力;(6)學習、培養和提高信息文化新環境中公民的道德、情感,法律意識與社會責任。
二、圍繞專業的人才培養目標系統設計教學內容
高職院校的計算機基礎教學應面向應用,服務于培養高素質高技能人才這一總目標,教學目標一直以來停留在學習計算機文化基礎知識的階段,主要內容包括計算機應用基礎知識、Windows操作系統、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網絡基礎及Internet應用。在網絡化教學平臺環境成熟的高職學院,應該把教學目標定位為培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法,以及利用計算機解決專業領域中的問題及日常事務問題,根據目標系統設計教學內容。如道路橋梁工程技術專業的計算機基礎由原來的“計算機文化基礎-計算機軟件應用”兩階段的“計算機文化基礎”和“AutoCAD”、公路軟件應用兩部分內容,調整為“計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎”三階段的“計算機文化基礎”、“計算機程序設計基礎”、“多媒體技術與應用”、“計算機輔助設計及應用”四個部分內容。使高職計算機教育貫穿于整個專業教育過程,做到學生學習期間不斷線。實現計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用,在專業課中的計算機教學在更大程度上提高學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平。
三、加強實踐教學,探索適應網絡化的教學模式
計算機課程的實踐性很強,計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。在數字化校園支持下,為學生提供了一個理想的數字化學習環境,支持研究型學習、案例式學習、發現式學習、資源型學習、協作型學習等多種學習模式。因此,必須以應用作為出發點,重視和加強實踐教學環節,探索網絡化教學平臺環境下的教學模式。通過加強網上練習和網上實驗,培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力。
四、以教學情境設計為切入點,不斷改革教學方法和手段
教學方法與手段要服從于教學內容,要著眼于高技能人才的培養。從“計算機+大屏幕”發展到目前的“網絡化教學平臺”,體現了教學手段和方法的個性化發展和變革。由于學校情況不同,專業不同,學生基礎不同。對同一課程中不同教學內容,應該設計不同的學習情境,采用相適合的教學方法與手段,將本課程中的精髓和要點提取出來制作成多媒體課件傳授給學生,課件應盡量減少純文字的描述,增加生動形象的圖形、動畫信息,通過色彩的變化突出重點、難點內容,并通過加入提問啟發學生的思維、吸引學生的注意。如在Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的教學設計中,采用任務為導向的教學方法,設計插入一些比較有特色和較易引起學生興趣的Flas設計、PhotoShop圖像處理等教學內容。
五、結合專業工學結合人才培養模式編寫特色教材
計算機基礎課程教材不僅要與當前高等職業教育改革相適應,與專業人才的培養目標,與當前職業人才對計算機基礎知識、技能的結構需求相適應,還應與人才培養模式、教學模式相匹配,反映先進的教育教學思想,計算機科學技術的新發展、新軟件和新技術,體現計算機基礎教學的實踐性、適應性、科學性和先進性。已有大量優秀的大學計算機基礎教材在使用中,隨著高等職業教育的改革和發展,如項目化、以任務驅動為特色,適應工學結合人才培養模式要求,滿足學生自主、交互、協同、構建式學習模式和網絡化教學平臺環境要求的高職計算機基礎教材還有待廣大同仁努力開發。
參考文獻:
[1]周子立.高職計算機基礎課程教學改革的實踐[J].機械職業教育,2009,11
[2]龍怡 高職計算機應用基礎課程教學的現狀與對策[J].廣東技術師范學院學報2008,2
第8篇：計算機基礎知識教學設計范文
關鍵詞： 計算機基礎教學 指導思想 “問題―探究”教學模式 應用
一、計算機基礎教學模式的指導思想
（一）整合理論
整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統發揮最大效益。教學系統內的整合有兩層含義：廣義的整合是指使分化了的學校教學系統的各個要素及其成分形成有機聯系、成為整體的過程；狹義的整合是指以學科科目為中心的整合，即針對學校科目割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間有機聯系的理論體系。我們所討論的整合是指狹義的整合，這種整合思想把各學科課程作為教學系統的組成要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，使各門學科相互協調、相互滲透。職業中專計算機基礎教學與其他課程的整合是基于上述理論，以其他學科知識的學習作為載體，將學科學習任務融入計算機課程，把計算機基礎知識的學習和能力的培養與學科教學緊密結合起來。
（二）任務驅動的教學思想
建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的計算機基礎教學模式正是借助其他學科中各種各樣的主題任務來驅動教學。任務是學科教學所要解決的問題，計算機是解決問題的工具。在計算機基礎課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生信息技術分析問題、解決問題的能力。
二、基于課程整合的“問題―探究”教學模式
“問題―探究”教學模式以問題解決為中心，讓學生仿照科學家探究未知知識領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。問題―探究教學模式從提出問題開始，到創造性地解決問題結束，其一般過程為：
在該過程中，學生在教師的指導下，以問題解決為核心參與認知過程；而職業中專計算機基礎的教學多是以任務驅動的形式進行的，兩者在問題情景的創設、問題的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將“問題―探究”教學模式應用到信息技術教學中，不僅是任務驅動教學法的一種創造性嘗試，同時還可實現計算機基礎與其他課程的有效整合。
三、學與教的策略
為了保證“問題―探究”教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的學與教的策略。這些策略運用得當，會直接提高教學效果。
（一）學習策略
基于整合的教學模式要求學習具有如下特點：
*學生是教學活動的主體；
*學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協商的、合作的；
*學習是以問題或主題為中心的；
*計算機是主要的學習工具。
因此，學生在學習過程中要注意以下學習策略：
1.具備強烈的問題意識。
學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。在信息技術教學中，新知識往往是從其他學科知識或現實生活中的問題引入，這些有實際背景的問題可以激發學生對所學的計算機基礎知識的認識和理解，并產生一種要解決這些問題的愿望。
2.以小組協作學習的形式，積極參與問題解決過程。
“問題―探究”教學模式強調學生積極參與，學習任務主要通過自主探索和協作學習完成。小組協作是經常采用的組織形式，一般小組由3―5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。
3.將計算機作為學習工具。
學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想及解決學習中遇到的實際問題。在學習過程中，計算機作為認知工具主要體現在：（1）課程學習內容和學習資源的獲取工具，（2）情景探究和發現學習的工具，（3）協商學習和交流討論的工具，（4）知識構件和創作實踐的工具，（5）自我評測和學習反饋的工具。隨著學習資源的不斷豐富，有效地利用計算機獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特征。
（二）教的策略
在“問題―探究”教學模式的實施過程中，教師要注意應用以下教學策略：
1.創建良好的問題情景。
良好的問題情景對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學生特征，創設恰當的問題情景，讓學生在對問題情景的體驗中產生問題意識，發現并提出探究的問題。
2.引導學生積極思考，并提供必要幫助。
教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁領導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。
第9篇：計算機基礎知識教學設計范文
關鍵詞：計算機應用基礎課程；高職；教學問題；教學設計
中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6484-02
Discussion on the Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Colleges
ZHUANG Wen-ying, MA Quan-fu, LI Ning
(Ji'nan Project Occupation Tec.，Ji'nan 250200, China)
Abstract: Article on" computer application foundation" course in higher vocational colleges are analyzed, discussed the course teaching highlighted problems in higher vocational colleges, in the course of teaching design and teaching reform.
Key words: Computer application foundation curriculum; Vocational school; Teaching problem; Teaching design
計算機應用基礎課程是高職非計算機類各專業學生的必修課程，也是建立具有“寬基礎、高素質、有特長、適應廣”的綜合素質教育課程新體系的基礎之一。《計算機應用基礎》課程的教學要充分反映本學科領域的最新技術成果，提高學生的計算機操作技能，培養學生利用計算機工具進行數據處理和信息檢索的能力。本課程對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到重要作用，是一門影響力大、受益面廣、對各專業學生培養目標的實現都起到關鍵作用的課程，也是高職院校全面素質教育中極為重要的一部分。
1 課程分析
《計算機應用基礎》處于計算機基礎教育體系的最底層，是一門融基本素養、基本技術和基礎應用于一體的公共基礎課，在中職、高職高專和普通本科等各類院校普遍開設，對學生的專業學習和信息素養養成起明顯的促進作用。在高職計算機基礎教育體系中，還要突出強調在職業環境中信息技術的應用能力――即利用信息技術解決專業學習、職業工作中的實際問題的能力。
本課程的核心任務是解決職業工作、學習和生活中所需信息技術的應用基礎問題，適用于高職院校的各個專業群。其主要作用是使高職學生具備基本的信息意識和素養，了解計算機和網絡的基本常識，具備計算機和網絡技術的基本應用技能和較全面的信息處理能力，以計算機和網絡應用技術做工具為其專業學習服務，提高專業續航能力，同時為其今后的職業工作、生活和可持續發展奠定信息技術應用基礎。
由于高職生以高中（或中職）畢業文化基礎為起點，同時，其培養目標是高等技術應用型專門人才，所以，高職教育對《計算機應用基礎》課的要求既區別于中職教育也不同于普通高等教育。課程內容的選擇必須突出高職特點，符合高職教育的要求，一方面要為后續專業課程的學習提供素質、知識和能力方面的“必需、夠用”的支持，另一方面還要為職業工作和可持續發展鋪墊必要的基礎。
《計算機應用基礎》課程與現代職業人基本信息素質的培養密不可分，信息應用環境建立、信息獲取、信息處理、信息輸出和表達的基本能力是二十一世紀高職人才知識結構中不分專業、含有共性的素質，是其職業生涯中必需的素質和能力。同時，結合高職人才培養的需求和特點，還要解決“專”和“用”的問題，也就是信息基礎技術“用在哪”和“怎么用”的問題，而這也是課程的根本歸宿。
2 目前高職計算機應用基礎課程教學凸顯的問題
2.1 學生的計算機基礎水平不均問題仍然存在
雖然計算機的普及程度越來越高，大部分的普通家庭都有計算機，而且中小學也普遍開設信息技術課程，但是，高職新生仍然存在計算機基礎水平很不均衡的問題。高職生源來自高中、中職和技校，俗稱“三校生”，入學成績相差懸殊，學生的計算機基礎水平相差更是懸殊。通過對我院09級園林、建筑裝飾、建工、數控、消防、道橋等多個專業的400名學生做問卷調查，調查統計顯示17%的學生從沒有學習過計算機，64%的學生具有一定的計算機基礎知識和操作技能，19%的學生學習過微機原理等理論性較強的課程，并具有較高的計算機操作技能。顯然，目前高職學生的計算機基礎水平很不均衡的現象依然嚴重存在。
2.2 學生對該課程教學內容興趣不高
隨著計算機技術的發展普及，高職層次的學生已經掌握了一定程度的計算機的基礎知識和操作技能，而且，隨著中學階段信息技術課程開設，學生對《計算機應用基礎》課程的內容都有學習和涉獵，使得學生對該課程內容不感興趣，甚至要求免修。
2.3 與教學環境相適應的教學方法的問題
隨著各高職院校的迅速發展，計算機應用基礎課程的教學已經能夠全部在多媒體網絡教室現場教學，學生一人一機，教師通過多媒體網絡教學系統同步講解與演示操作，學生可以即時上機練習操作，教學效率很高。但是，這種現場教學環境和普通的講授型教學環境很不同，隨之的教學方法和課堂教學過程設計也要與之相適應。因此，在教學過程設計和教學方法上，需要適應和創新，滿足現場教學環境和“即教即導，即學即練”課堂教學過程的要求，創新一體化教學模式。
2.4 本課程教學與學生專業融合問題
計算機應用基礎課程本身是一門工具課程，它要為學生學習專業知識技能和將來崗位工作服務，而且該課程是門公共課程，面向各專業學生開設，怎樣在教學中很好地融合不同專業學生的學習需要，以職業能力為本位，大力推進課程體系改革，是目前我們該研究的課題。
3 課程教學改革探討
我們以專業學習和職業工作所需的信息技術基礎應用能力的培養為重點，圍繞如何提高高職生在職業環境中的信息技術應用能力這一核心問題，進行基于工作過程的課程開發與設計。
3.1 重組課程教學內容
對于該課程內容的選取，邀請了專業群教師和行業企業專家的參與，以既定的能力目標為核心，結合專業學習和職業工作的實際需求，考慮當前實際教學條件，并充分考慮學生的可持續性發展條件，將需要的、最有用的能力和知識作為授課內容。
根據信息技術的發展及其應用的需要和各專業學習及完成其職業崗位實際工作任務所需要的信息技術知識、信息技術能力、信息素質要求，將信息應用系統組建、信息獲取與交流、信息處理、信息輸出與表達的基本能力納入職業應用環境和專業學習領域，以職業工作任務項目或專業應用案例為依托，構建通專結合、開放、靈活的教學內容體系(如圖1)。
3.2 課程教學組織結構模式 ――分級分專業教學
我院的計算機應用基礎課程教學任務全部由計算機中心的教師擔任，分配教學任務很隨機，時常是一個教師同時擔任機電、建工、裝潢等多個專業的教學任務，這樣非常不利于課程“工學結合”教學項目的開發與實施，使得計算機教學難以與學生專業深度融合，因此，我們提出分專業教學的組織結構模式。把本課程任課教師分組，分別相對固定地給不同專業學生上課。這樣可以使計算機教師能夠深入一線進行專業調研，了解所教學生的專業特征和后續課程對計算機基礎知識的需求，在教學中可以更合理地對課程公共教學內容進行取舍和偏重，例如：對經管類專業偏重于Excel教學，對藝術類學生偏重于FrontPage教學，加強計算機教學與學生專業的融合性教學。
同時，利用計算機基礎知識測試或者訪問調查等多種方式，在尊重學生意愿基礎上，分系別把計算機基礎水平較高的學生組織起來組成專業教學快班，在學習課程的公共教學內容后增加專業應用延展的教學內容，如對服裝專業增開《服裝CAD軟件的應用》，對機電系學生增開《電腦組裝與維護》，對經管系學生增開《網頁設計技術》等。把所有計算機基礎水平很差的學生組成一個教學慢班，強化計算機基礎知識的學習。(如圖2)
3.3 課程教學過程設計
在我院，本課程教學全部在多媒體網絡教室利用計算機網絡教學系統進行現場教學，講授與演示同步，理論教學與學生實踐操作實時結合,學生一人一機。針對這種現場教學環境，主要采用以任務為驅動、理論講授與實踐教學相結合的方法，建立起了以任務驅動為主要教學策略的案例啟發式導入――演示講解――任務驅動學生上機實踐――教師巡回一對一輔導――教師評價實踐結果――課后作業――作業反饋的教學模式，實施“即教即導，即學即練”的教學做一體化教學模式。課堂實踐操作時間與理論講授時間比大于1:1，強化了實踐教學，有效培養和鍛煉了學生的計算機操作能力，教學效果好。
在教學方法上，對于應用性強的計算機應用基礎課程，我們采用：1) 任務驅動式教學法，教師把教學內容設計成可操作的教學任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，完成相應的學習任務；2) 案例教學法，教師給學生提供一個編輯好了的文檔或者表格或者一個演示文稿或者一個網頁等等，引起學生的學習需要；3) 項目教學法，主要用于本文前面闡述的專業應用延展部分的教學，針對各系增加的項目教學內容。另外，帶領學生走出校園，走進計算機科技市場，了解計算機硬件領域的發展現狀；參觀企業，讓學生進入計算機裝配車間；讓學生參與我院校園網的調試與維護，提供學生動手實踐機會；開展網上教學，實現個性化學習，提高學生的信息獲取能力。
3.4 該課程學生實踐內容的設計
該課程教學計劃中規定理論學習和上機實踐各占一半的學時，但在實際教學中，鑒于該課程是實踐性很強的課程，主要是培養學生的計算機操作能力，所以我們安排學生上機實踐的時間多于理論授課時間，因此，學生上機實驗教學是該課程教學的重中之重。為此，我們從學生實踐操作技能形成的規律出發，把計算機上機實驗分成三個層次，分別是驗證型、案例型和綜合設計型：1) 驗證型實驗主要是配合課堂教學，教師講授演示結束后，隨堂對教師講授演示的操作技能進行練習。（以Word教學為例）一般是為學生提供一段文字作為操作素材，后面跟著一些操作題目，如“請給本文標題加上粗下劃線，下劃線顏色為紅色”。這些實驗的目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容；2) 案例型實驗也是配合課堂教學，一般是相關知識模塊講授完后進行的小綜合型實驗。為學生提供一個簡單的綜合排版案例，讓學生自己分析判斷該案例都用了什么樣的設置和排版技巧，學生自己完成相似的排版作品，類似有點照貓畫虎的意思；3) 綜合設計型實驗是在完成一個教學內容后進行的綜合實驗，要求較高。比如學習完字處理軟件Word后，要求學生自主設計完成一企業的宣傳畫冊或者個人簡歷，一般要求要圖、文、表共存，而且要個性鮮明有特色。該類實驗是以“任務”驅動，旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，培養學生帶著問題自主學習的能力。
參考文獻：
[1] 王偉杰，王曉燕. NIIT 教學探討[J]. 中國水運，2008(7).
