市場(chǎng)學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的市場(chǎng)學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式是第一階段實(shí)踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，使學(xué)生形成初步的專業(yè)思維，掌握基本的社交禮儀知識(shí)和語言溝通能力。1.市場(chǎng)營(yíng)銷崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法以及營(yíng)銷活動(dòng)的策略與手段的初步了解，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。2.邀請(qǐng)企業(yè)各層次營(yíng)銷工作人員、營(yíng)銷專家學(xué)者或者往屆營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)課堂進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解要做好營(yíng)銷工作需要具備哪些素質(zhì)和掌握哪些技能。3.由校內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師開展?fàn)I銷專業(yè)知識(shí)和禮儀知識(shí)講座，開拓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的興趣，掌握基本的社交禮儀知識(shí)。4.開展?fàn)I銷相關(guān)的辯論賽、演講比賽或者建立營(yíng)銷論壇，讓學(xué)生通過參加這些活動(dòng)不僅可以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力[2]。

（二）模擬式實(shí)踐教學(xué)模式

模擬式實(shí)踐教學(xué)模式是第二階段實(shí)踐教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)初步具備專業(yè)思維意識(shí)和掌握了基本的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展的以校內(nèi)模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行的分模塊的實(shí)踐模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的四大專業(yè)核心技能：市場(chǎng)調(diào)研能力、營(yíng)銷策劃能力、網(wǎng)路銷售能力、銷售與談判能力專業(yè)1.實(shí)驗(yàn)室軟件模擬實(shí)踐一是通過引進(jìn)模擬創(chuàng)業(yè)軟件、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模擬軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件，使學(xué)生通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)室模擬軟件體驗(yàn)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的流程和營(yíng)銷決策的制定、創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程、市場(chǎng)調(diào)研的程序和數(shù)據(jù)的處理方法以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的操作過程。通過軟件的模擬可以讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和掌握。二是讓學(xué)生通過ERP沙盤模擬教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行模擬企業(yè)決策。在教學(xué)中學(xué)生可以通過組建虛擬的模擬公司來熟悉組建公司的各項(xiàng)工作流程，并以角色扮演和情景模擬的方式從多全面了解和實(shí)施營(yíng)銷決策，并采用軟件對(duì)抗賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)模擬的認(rèn)識(shí)[2]。2.以競(jìng)賽促實(shí)踐競(jìng)賽的方式因?yàn)榫哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性和對(duì)抗性，學(xué)生的參與積極性較高。在比賽過程中學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，積極思考和創(chuàng)新，能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。一是采用校內(nèi)比賽的方式，如商學(xué)院學(xué)生技能大賽、科技文化節(jié)、實(shí)踐周活動(dòng)等方式，開展?fàn)I銷策劃、廣告策劃、品牌策劃、商品模擬銷售競(jìng)賽等比賽活動(dòng)。通過校內(nèi)比賽可以在學(xué)生中間激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，同時(shí)也可以為將來參加校外的比賽積累經(jīng)驗(yàn)。二是借助校外各層次與營(yíng)銷相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，如：“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、“e路通杯“全國(guó)大學(xué)生商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等。通過參加比賽學(xué)生能深刻體會(huì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。3.舉辦大學(xué)生商品展銷會(huì)展銷會(huì)可以每個(gè)學(xué)期舉辦一次，每次3-5天，整個(gè)活動(dòng)由營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行組織，參展人員是各年級(jí)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人員。展銷會(huì)期間參展學(xué)生自己選擇商品、聯(lián)系貨源、設(shè)計(jì)展臺(tái)和銷售商品，自負(fù)盈虧。通過這種活動(dòng)可以讓學(xué)生掌握完整的從尋找貨源、采購到現(xiàn)場(chǎng)銷售的整個(gè)過程，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生銷售談判的能力和與客戶交流的能力。

（三）實(shí)戰(zhàn)式實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)模式是要求學(xué)生真正的深入實(shí)際企業(yè)開展生市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、銷售管理等活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合營(yíng)銷能力，是實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷專業(yè)能力和素質(zhì)的集成，是在前面兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用。在這個(gè)階段采用的實(shí)踐教學(xué)模式主要是：1.創(chuàng)建大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查咨詢中心該中心配備專門的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、規(guī)劃和監(jiān)督。其主要業(yè)務(wù)是為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位提供市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃咨詢服務(wù)，同時(shí)可以為大企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)專門提供電話調(diào)查服務(wù)。由學(xué)生擔(dān)任公司經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、辦公室主任、分析員、訪問員等職務(wù)。在公司的運(yùn)營(yíng)過程中，突出培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生了解市場(chǎng)、準(zhǔn)確把握市場(chǎng)信息，發(fā)現(xiàn)并衡量創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)業(yè)教育真正融入到市場(chǎng)調(diào)查實(shí)際工作中。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以跨年級(jí)不斷滾動(dòng)，以老帶新，師生共同創(chuàng)業(yè)，使市場(chǎng)調(diào)查中心成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的搖籃[4]。2.成立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中心網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中心主要是指導(dǎo)學(xué)生如何開網(wǎng)店進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。其工作內(nèi)容是使學(xué)生熟悉網(wǎng)上開店技巧、注冊(cè)正式網(wǎng)店、選擇網(wǎng)絡(luò)銷售的商品和貨源、學(xué)習(xí)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)技巧、熟悉網(wǎng)絡(luò)推廣方式等，幫助學(xué)生在未走出校門前增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。3.成立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的宗旨是為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生或者其他專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的基地，鼓勵(lì)有興趣和有能力的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)園設(shè)置管理中心，可以聘請(qǐng)學(xué)生、校內(nèi)老師、校外企業(yè)人士共同管理，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生在這個(gè)過程中可以掌握從從組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、籌集資金、工商注冊(cè)、市場(chǎng)調(diào)查、廣告策劃、店面設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、照章納稅和客戶關(guān)系管理等企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一、教學(xué)相長(zhǎng)、師生共建，既可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，也可以為其他學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)水平[6]。4.組建學(xué)生營(yíng)銷公司為了培育實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)業(yè)型營(yíng)銷人才我們可以嘗試組建學(xué)生銷售公司，它可以將學(xué)生的能力培育與素質(zhì)教育合而為一。學(xué)生通過銷售公司的運(yùn)營(yíng)和項(xiàng)目化的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與營(yíng)銷業(yè)務(wù)工作流程、操作情境的緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的過程中掌握營(yíng)銷知識(shí)。該實(shí)體營(yíng)銷公司需要由學(xué)校出資進(jìn)行工商企業(yè)注冊(cè)，并規(guī)劃專門的辦公區(qū)，對(duì)外聯(lián)系貨源或者客戶，對(duì)內(nèi)進(jìn)行銷售。營(yíng)銷公司的管理人員需要在學(xué)生中招聘和選拔，并能容納一定比例的專職教師擔(dān)任管理人員，重要崗位的管理人員可以由學(xué)校派出。與在模擬環(huán)境下的實(shí)踐方式相比，這種方式的營(yíng)銷環(huán)境更真實(shí)也更復(fù)雜、學(xué)生在營(yíng)銷公司的角色是真實(shí)的并對(duì)營(yíng)銷公司的業(yè)績(jī)負(fù)責(zé)，學(xué)生在工作中可以綜合考慮各種因素進(jìn)行決策，考慮問題周密，對(duì)學(xué)生的鍛煉是全方位的。同時(shí)這種方式也可以為老師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，并可以彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)基地在數(shù)量上的不足[7]。5.校企合作目前在校企合作方面我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)已經(jīng)和萬勝呼叫中心、屈臣氏、娃哈哈建立了初步的合作，但是合作方式仍需不斷深入。下一步的校企合作方面主要從以下幾個(gè)方面展開：第一，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校派學(xué)生深入企業(yè)某個(gè)崗位進(jìn)行長(zhǎng)期深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中能夠和企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生不但能學(xué)到實(shí)際知識(shí)和能力，也可以更好的適應(yīng)將來的職場(chǎng)環(huán)境，同時(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)也可以對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行較為全面的考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的還可以作為儲(chǔ)備人才。第二，與企業(yè)聯(lián)合舉辦定制班，校企共同培養(yǎng)。這種方式是在企業(yè)的參與下，學(xué)校不再按照以往的培養(yǎng)方案安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，而是和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)用人要求和崗位需求特點(diǎn)來安排相應(yīng)的課程，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)的管理哲學(xué)、企業(yè)的文化等基本素質(zhì)教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)初步具備了訂單企業(yè)用人的基本要求，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)的崗前培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，這樣可以幫助學(xué)生盡快的實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的直接對(duì)接。第三，校企聯(lián)合組建實(shí)體銷售公司。此種方式可以和前面的學(xué)生銷售公司相結(jié)合，由學(xué)生進(jìn)行管理，幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品銷售和業(yè)務(wù)拓展。這種方式一方面使學(xué)生得到在實(shí)際工作崗位鍛煉的機(jī)會(huì)同時(shí)也可以幫助企業(yè)開拓市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。第四，校企聯(lián)合進(jìn)行營(yíng)銷決策。此種方式是企業(yè)允許學(xué)生參與到一部分的營(yíng)銷決策中去，比如市場(chǎng)調(diào)查、促銷策劃與執(zhí)行、渠道開發(fā)與市場(chǎng)開發(fā)、廣告策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商品銷售等決策。這種方式一方面可以在學(xué)生中展開競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新積極性，另一方面企業(yè)也可以借助學(xué)生的智慧幫助企業(yè)決策[8]。

（四）總結(jié)

第2篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創(chuàng)造能力

教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)課程目標(biāo)提出：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維要求。《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施上提出“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、

勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。……培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”希望用這種方法來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，落實(shí)素質(zhì)教育。

我校尚未實(shí)行《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其教材，但在教學(xué)中，引人探究思想來優(yōu)化課堂教學(xué)。我們不僅重視知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。”從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)到探求知識(shí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

現(xiàn)以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談?wù)劰P者的作法和看法，和同行商榷。

高一“力的合成”傳統(tǒng)的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出力的合成法則，再由學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。需要兩節(jié)課才能完成這部分教學(xué)內(nèi)容。

我們將這堂課作了改動(dòng)：突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系用“等效代替”思想師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定互成角度兩個(gè)力合力的方法再由學(xué)生測(cè)定互成角度兩力的合力師生討論總結(jié)出力的合成法則。這樣，用一節(jié)課就能完成這部分的主要教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下。

1、創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)鋪墊

一堂優(yōu)化的課，教師應(yīng)該精心研究引人新課的教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地開始學(xué)習(xí)。

好的引人新課教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，使教師能順利和諧地開始教學(xué)。本課一開始按順序向?qū)W生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現(xiàn)行人教版初中物理第一冊(cè),2001年5月版)，讓學(xué)生敘述三幅圖各自的含意。

在學(xué)生敘述過程中，教師插話點(diǎn)明圖(a)中兩個(gè)桶表示同一個(gè)桶，圖(b)中兩個(gè)木箱表示同一個(gè)木箱，圖(C)中兩個(gè)夯表示同一個(gè)夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。

師：從物理學(xué)角度看，這三幅圖有什么共同點(diǎn)?

生：每幅圖左側(cè)都是兩個(gè)力作用在同一物體上，右側(cè)是一個(gè)力作用在該物體上，二者的作用效果相等。

師：生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中，這種情況很多，學(xué)物理應(yīng)重視這種情況。我們把它寫下。

【板書l】如果一個(gè)力對(duì)物體作用產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(或幾個(gè)力)共同作用產(chǎn)生的效果相同時(shí)，我們就可以用這個(gè)力來代替那兩個(gè)力(或幾個(gè)力)。

教師指著板書l再讀一遍，并說在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導(dǎo)學(xué)生回答)

教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板書l之后寫上：

【板書2】這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，那兩個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。

教師在板書l之上，邊說邊添上。

【板書3】合力與分力

2、突出合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)----等效代替

師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)?

生：作用效果相同，可以相互代替。

教師在板書1和2之下的正中寫上：

【板書4】等效代替

師：在物理學(xué)中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。

師：求兩個(gè)力的合力，叫做二力的合成；求幾個(gè)力的合力，叫做力的合成。

【板書5】力的合成

3、以“等效代替”思想為指導(dǎo)，師生共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

師：在初中，我們?cè)脤?shí)驗(yàn)討論同一直線上二力的合成，并得到相應(yīng)的結(jié)論。

今天我們要用實(shí)驗(yàn)來討論互成角度二力的合成規(guī)律。具體方法：先從實(shí)驗(yàn)求出互成角度兩個(gè)力的合力，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果再來討論互成角度兩個(gè)分力和它們合力有什么關(guān)系，從中找到它們的規(guī)律。

師：已知互成角度的兩個(gè)力，如何找它們的合力呢?請(qǐng)同學(xué)和我一起想辦法來設(shè)計(jì)一個(gè)求合力的實(shí)驗(yàn)。(讓同學(xué)討論幾分鐘)

教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯(lián)”之后再并聯(lián)作為受力物體，再用兩根細(xì)繩和兩個(gè)5N的彈簧測(cè)力計(jì)仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)方法。但教師不能把實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，關(guān)鍵是由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)方法。

具體方法如下：

師：合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關(guān)系來求互成角度兩個(gè)力的合力呢?

(教師在黑板上，用兩個(gè)5N彈簧測(cè)力計(jì)通過兩細(xì)繩，并讓兩細(xì)繩成較大角度拉并聯(lián)橡皮筋)

師：橡皮筋受互成角度兩個(gè)力的作用而伸長(zhǎng)。這兩個(gè)力或幾個(gè)力作用在同一點(diǎn)上，這樣的力就叫做共點(diǎn)力。如何知道互成角度兩個(gè)力的大小和方向呢?

生：兩個(gè)力的大小由兩個(gè)測(cè)力計(jì)讀出來。兩個(gè)力的方向沿兩細(xì)繩的方向，畫出細(xì)繩的方向就是兩力的方向。

師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關(guān)心這兩個(gè)互成角度力的作用效果如何。

在實(shí)驗(yàn)中，如何知道這兩個(gè)力的作用效果呢?

生：在橡皮筋伸長(zhǎng)的端點(diǎn)做個(gè)記號(hào)。

(請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上演示)

師：如何根據(jù)“等效代替”來找合力呢?

(教師用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)通過細(xì)線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點(diǎn)一次在所做“記號(hào)”的上方，另一次在“記號(hào)”的下方)

師：這個(gè)力的作用效果和兩個(gè)分力作用效果相同嗎?

生：不相同。

師：如何才能保證兩次的作用效果相同?

生：把橡皮筋的端點(diǎn)拉到剛才所做“記號(hào)”處。

(教師在黑板用彈簧測(cè)力計(jì)演示，并保持測(cè)力計(jì)不動(dòng))

師：現(xiàn)在作用效果相同了。如何知道這個(gè)力，也就是合力的大小和方向呢?

生：由彈簧測(cè)力計(jì)讀出力的大小，畫出細(xì)繩的方向就是這個(gè)力的方向。

師：這樣我們就求出互成角度兩個(gè)力的合力了。

今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系，即它們之間的規(guī)律。

怎樣找這個(gè)規(guī)律呢?我們規(guī)定：從同一個(gè)作用點(diǎn)出發(fā)，按同一個(gè)標(biāo)度畫出兩個(gè)分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關(guān)系。

請(qǐng)注意，今天是研究互成角度兩個(gè)力和合力的關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)力之間的角度應(yīng)該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程從略。

4、重視“交流－評(píng)估－總結(jié)”過程

師：合力求出來了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關(guān)系。

生：合力好像是兩個(gè)分力的角平分線。

師：你只說合力和分力方向的關(guān)系，這種關(guān)系正確嗎?它們的大小有什么關(guān)系呢?

生：為什么兩個(gè)分力之和不等于合力呢?

師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系?

生：……

師：同學(xué)們可以把合力的端點(diǎn)跟兩個(gè)分力的端點(diǎn)用虛線連接起來，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?

生：像棱形。

生：像正方形。

生：像平行四邊形。

生：是普通四邊形。

師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實(shí)驗(yàn)的圖示看，同意合力和分力的關(guān)系組成一個(gè)平行四邊形的同學(xué)，請(qǐng)舉手。(大約有1/3的同學(xué)舉手)

師：我們暫時(shí)認(rèn)定互成角度兩個(gè)分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個(gè)平行四邊形，再做一次實(shí)驗(yàn)看看這個(gè)結(jié)論是否正確。

學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)過程略。

師：再次實(shí)驗(yàn)，看看兩個(gè)分力和合力的圖示像什么圖形。

眾生：像平行四邊形。

師：今天我們通過實(shí)驗(yàn)找到了互成角度兩個(gè)力和它們合力的關(guān)系。

【板書6】力的平行四邊形定則

如果用表示兩個(gè)力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對(duì)角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學(xué)過程從略。

5、幾點(diǎn)說明

(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個(gè)力來代替那兩個(gè)力”這幾個(gè)字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系，我們也是以“等效代替”關(guān)系為基礎(chǔ)，師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定合力的實(shí)驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生逐步理解合力與分力的關(guān)系是“等效代替”關(guān)系。

第3篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

1.1教學(xué)考核評(píng)價(jià)沒有實(shí)現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向

①多少年來教師習(xí)慣了以教室為中心的講授方式，學(xué)校設(shè)置很多的評(píng)比也基本落腳在講臺(tái)，于是乎很多專業(yè)教師的教學(xué)努力方向大多以講授技能提高為主。②學(xué)生畢業(yè)以后到底怎么樣，干什么工作，取得什么樣的業(yè)績(jī)學(xué)校很少過問，對(duì)就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)是例行的工作。③學(xué)生本身也有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，大多數(shù)學(xué)生以能拿到學(xué)位證書和畢業(yè)證書為目標(biāo)，至于以后職業(yè)生涯究竟會(huì)如何發(fā)展等問題重視不夠，或者根本就不知道在校時(shí)如何獲得職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支撐。

1.2人才培養(yǎng)沒有量體裁衣

①學(xué)生從高中經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)，選擇專業(yè)很多并不是對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)很透徹，甚至帶有盲目性，因?yàn)檫^去的經(jīng)驗(yàn)過于單薄。②教學(xué)培養(yǎng)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷班級(jí)的學(xué)生特質(zhì)并不是類同，有的個(gè)性外向，有的內(nèi)向，有的沉穩(wěn)，有的浮躁等。③我們采取的培養(yǎng)模式是針對(duì)所有的專業(yè)學(xué)生，就是無論以后這些學(xué)生是走科研的路子還是工作實(shí)踐的路子，所學(xué)的內(nèi)容完全一致。我們知道市場(chǎng)營(yíng)銷是個(gè)很大的范疇，工作崗位也有市場(chǎng)調(diào)研、推銷、客戶服務(wù)、渠道管理乃至于營(yíng)銷的整體管理等多種工作。

1.3學(xué)校的制度變革滯后

①高校由于涉及到的專業(yè)很多，對(duì)于各個(gè)系部基本采取同樣的教學(xué)管理模式，沒有什么靈活度，系部自己發(fā)揮的空間很小。②專業(yè)教師害怕出錯(cuò)，也不敢對(duì)于一些培養(yǎng)模式做出大膽變革，只能在學(xué)校的大制度下亦步亦趨；學(xué)校本身設(shè)置的薪酬制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施不能做到針對(duì)個(gè)別專業(yè)特色的程度，也就是專業(yè)教師不變肯定不會(huì)出錯(cuò)，改變模式可能要承擔(dān)各種違反制度的風(fēng)險(xiǎn)，或者增加自身的工作量而不受認(rèn)可的后果。

1.4學(xué)生的就業(yè)意識(shí)激發(fā)不夠

①經(jīng)過抽樣調(diào)查，大多數(shù)本專業(yè)的學(xué)生對(duì)于未來是充滿著期盼的，有各種各樣的志向，可是一問到如何就業(yè)，如何規(guī)劃自身的發(fā)展時(shí)基本沒有一個(gè)學(xué)生能結(jié)合實(shí)際談出自己的想法，或者想法基本顯得空洞。②對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)生來說，大學(xué)好似一個(gè)人從學(xué)校走向社會(huì)，走向工作崗位的分界線，就業(yè)對(duì)于他們來說是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)生就業(yè)意識(shí)激發(fā)不夠一方面與學(xué)校雙師型教師偏少有關(guān)，一方面也與培養(yǎng)模式有關(guān)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一直走在良性發(fā)展的道路，市場(chǎng)在逐步發(fā)展成熟，企業(yè)行為也越趨規(guī)范，人才市場(chǎng)上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專才的需求有增無減。我們切身體會(huì)到每年很多當(dāng)?shù)仄髽I(yè)來學(xué)校要市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生去充實(shí)企業(yè)的隊(duì)伍，而不是像以前隨便請(qǐng)幾個(gè)人去做市場(chǎng)。這一方面說明企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷工作的重視在增加，一方面也說明企業(yè)對(duì)于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過營(yíng)銷理論的畢業(yè)生的逐步認(rèn)可。擺在我們教學(xué)工作人員面前的是如何改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多受社會(huì)歡迎的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。

2建議

2.1充分量化結(jié)果，建立更有效的評(píng)價(jià)體系

①教學(xué)評(píng)價(jià)后置，倒逼培養(yǎng)模式變革。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)考核制度應(yīng)該實(shí)現(xiàn)部分后置考評(píng)，即對(duì)學(xué)生畢業(yè)1-3年內(nèi)的就業(yè)狀況，晉升狀況等做跟蹤調(diào)查，建立相關(guān)數(shù)據(jù)管理，完善考核指標(biāo)后提請(qǐng)學(xué)校頂層管理機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)。這樣就無形給專業(yè)教師壓力的同時(shí)，也會(huì)給部分有能力的教師公平的評(píng)價(jià)，因?yàn)椋囵B(yǎng)學(xué)生不再是干好干壞一個(gè)樣。②建立學(xué)生離校后評(píng)價(jià)教師的機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的客觀度。學(xué)生在校時(shí)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不成熟，或者顧忌考試評(píng)分等而對(duì)教師評(píng)價(jià)有很多不真實(shí)的一面，這樣做專業(yè)教師就會(huì)得到較為客觀的結(jié)論。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分類，精細(xì)化培養(yǎng)

因材施教是個(gè)老生常談的問題，但是這對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來說非常重要。比如有的學(xué)生的特質(zhì)表現(xiàn)適合做推銷工作，有的同學(xué)特質(zhì)適合做市場(chǎng)調(diào)查，有的同學(xué)適合坐在辦公室做市場(chǎng)數(shù)據(jù)的分析等，這些都是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生要面對(duì)的相關(guān)工作。①專業(yè)教研室應(yīng)該會(huì)同人才測(cè)評(píng)的技術(shù)人員，在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)之后把學(xué)生分成三組以上，一組學(xué)生適合強(qiáng)化推銷和市場(chǎng)的管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一組同學(xué)適合強(qiáng)化市場(chǎng)調(diào)查分析的學(xué)習(xí)，一組同學(xué)強(qiáng)化營(yíng)銷綜合管理的學(xué)習(xí)。②也可以采取在人才測(cè)評(píng)之后告知學(xué)生情況，讓學(xué)生自行選擇小組的辦法。③專業(yè)教師應(yīng)該針對(duì)小組學(xué)生，對(duì)相關(guān)課程和實(shí)踐作出完善的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生成為市場(chǎng)營(yíng)銷工作某一方面的專才，形成自己的突出能力。

2.3引起高層管理者認(rèn)可，形成執(zhí)行制度的合力

過去以來，教學(xué)模式思考的多，研究成果也不少，但是轉(zhuǎn)換成實(shí)際工作計(jì)劃實(shí)施的不多。①市場(chǎng)營(yíng)銷教研室應(yīng)該拿出成熟的培養(yǎng)體系方案，經(jīng)各級(jí)管理部門來研討決定，而不是停留在部門內(nèi)部的長(zhǎng)期討論和研究。②教學(xué)管理的各級(jí)部門應(yīng)該重視基層單位的意見，提高辦公效率，同時(shí)應(yīng)該在轉(zhuǎn)型時(shí)期建立物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高制度的執(zhí)行力。③教學(xué)管理的各級(jí)部門要允許基層單位犯錯(cuò)誤，一旦基層單位工作出現(xiàn)偏差，應(yīng)該給與更多的鼓勵(lì)支持，而不是時(shí)刻運(yùn)用懲罰制度去對(duì)待基層。

2.4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

第4篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

項(xiàng)目教學(xué)法(projectbasedlearning)是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時(shí)教授語言和內(nèi)容的一種最有效的方法(Stroller，1997)。現(xiàn)有研究認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是指以學(xué)科原理為中心內(nèi)容,讓學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種探究式學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，老師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造的能力。該模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同課程體系下，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，而學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)或某個(gè)單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在學(xué)院研究中，項(xiàng)目教學(xué)法更傾向于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，注重與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生可能從事的職業(yè)、未來工作情境等。由于外語類專業(yè)教學(xué)是建立在外國(guó)語言基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)包含兩項(xiàng)技能：語言技能和專業(yè)技能。而受到教學(xué)理念、師資條件的限制，目前外語專業(yè)教學(xué)大多停留在外語加專業(yè)知識(shí)的水平上。因此，做到在外語專業(yè)課程教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法并注意該法的跨學(xué)科性就能夠?qū)崿F(xiàn)外語教學(xué)改革的突破性進(jìn)展（朱楓，2010）。2013年春季學(xué)期，我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語兩個(gè)英語行政班的學(xué)生中開展了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究分析。

二、項(xiàng)目教學(xué)的開展實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備首先，增進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在開展項(xiàng)目教學(xué)前，教師與學(xué)生仔細(xì)交流項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、意義和具體要求，聽取學(xué)生有關(guān)項(xiàng)目開展的意見。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)是項(xiàng)目教學(xué)順利開展的前提。其次，確定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容。教師在項(xiàng)目教學(xué)開展過程中主要發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用與項(xiàng)目開展有關(guān)的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生完成項(xiàng)目奠定心理和知識(shí)的基礎(chǔ)。其三，由于成果展示將是項(xiàng)目教學(xué)的核心部分，而項(xiàng)目均以小組的形式進(jìn)行，所以學(xué)生必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生們分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與和表現(xiàn)。以模擬商務(wù)談判教學(xué)項(xiàng)目為例，學(xué)生每組4人，自選議題開展商務(wù)談判，兩位同學(xué)充當(dāng)買方，兩位同學(xué)充當(dāng)賣方，有同學(xué)專門負(fù)責(zé)報(bào)價(jià)，有的負(fù)責(zé)還盤，有的負(fù)責(zé)談?wù)撨\(yùn)輸條件，有的負(fù)責(zé)談支付條件。角色轉(zhuǎn)換講課項(xiàng)目，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)了市場(chǎng)營(yíng)銷的中文課程，因此項(xiàng)目中要求學(xué)生根據(jù)指定英文課程內(nèi)容制作相應(yīng)課件，并根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容的理解和拓展，分塊進(jìn)行講解展示，既鍛煉專業(yè)口語又幫助對(duì)專業(yè)理論與知識(shí)內(nèi)容的梳理和回顧。小組項(xiàng)目的教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與合作的功能，提升學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同探討的能力。

（三）成果展示和評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)必須設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，以便使學(xué)生有明確的責(zé)任意識(shí)，明確自己在小組中扮演的角色，認(rèn)真對(duì)待在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)要解決的問題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師從小組分工的合理性，完成項(xiàng)目任務(wù)的清晰程度，團(tuán)隊(duì)的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說的語言運(yùn)用表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的評(píng)判。其中，英文廣告制作項(xiàng)目除了教師評(píng)價(jià)以外，還包含了學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果及應(yīng)用分析

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法整體實(shí)施效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查在學(xué)生完成所有的綜合項(xiàng)目之后進(jìn)行。問卷分為兩大部分，一部分是五級(jí)量表，另一部分是開放式問題。問題涵蓋學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生參與程度，學(xué)習(xí)預(yù)期目的達(dá)到程度，有待改進(jìn)的地方等方面。從問卷統(tǒng)計(jì)的情況來看，總體而言，約78%的學(xué)生認(rèn)真參與了各項(xiàng)目，約79%的學(xué)生認(rèn)為參與項(xiàng)目對(duì)有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目的，約80%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性表示滿意。可見，大部分學(xué)生對(duì)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語課程中開展項(xiàng)目教學(xué)持肯定的態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)允許學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內(nèi)自由發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生全面綜合理解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英文運(yùn)用的能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1.由于教學(xué)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)為單位開展，因此部分團(tuán)隊(duì)存在個(gè)別同學(xué)參與不多“搭便車”的現(xiàn)象。為避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段就明確各個(gè)組員的分工情況，并在項(xiàng)目成果展示的時(shí)候由項(xiàng)目小組長(zhǎng)按照各組員實(shí)際完成計(jì)劃工作的程度打分，由教師計(jì)入各位同學(xué)各自的最終考核成績(jī)。2.學(xué)生人數(shù)較多，教師對(duì)具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)時(shí)間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過多種媒體溝通方式，如郵件、即時(shí)通訊如微信群等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)目一個(gè)學(xué)期不宜過多，2個(gè)比較合適。以便學(xué)生有充足的時(shí)間理解項(xiàng)目目標(biāo)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

第5篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式

我國(guó)高校普遍開設(shè)了《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程，從學(xué)生和用人單位的反應(yīng)看，教學(xué)中存在諸多問題。例如教師本身缺乏實(shí)際營(yíng)銷管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力力不從心；教學(xué)方法組織不當(dāng)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。根本的原因在于市場(chǎng)營(yíng)銷教育本身在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，還沒有形成為各院校公認(rèn)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)模式。對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探索有助于解決上述問題。

一、教學(xué)模式的涵義及其基本要素

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要素在時(shí)空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用。因此，教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及對(duì)師生活動(dòng)不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。

一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素:教學(xué)理論或教學(xué)思想。教學(xué)功能目標(biāo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序。師生交往系統(tǒng)。反饋方式。支持條件。以上六大要素各有不同的地位，起著不同的作用，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含，相互依存，相互制約，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)指導(dǎo)思想。進(jìn)行教學(xué)模式改革，首先要有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。總體思路為：在現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種媒體，對(duì)課程的教育系統(tǒng)及要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)方面的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格的要求。

2.教學(xué)功能目標(biāo)。總目標(biāo)是：使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，認(rèn)識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，企業(yè)和其他組織加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷管理的重要性，了解分析營(yíng)銷環(huán)境，研究市場(chǎng)購買行為，制定營(yíng)銷組合決策，組織和控制市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的基本程序和方法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷管理問題的能力。除了總目標(biāo)之外，沿著市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)科主線，每一章都有更具體的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)結(jié)構(gòu)有一些突出的問題。一是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有突破，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來；二是老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中也力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)“案例”實(shí)際上只起到一個(gè)“例子”的作用；三是在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)時(shí)間不多，即使有，其目的也不過是驗(yàn)證老師講授的“原理”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣；四是最新的營(yíng)銷理念、策略和方法難以引入課堂。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試；五任課教師沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)營(yíng)銷專家卻因?yàn)楦鞣N原因難以聘任。

用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識(shí)的營(yíng)銷人才，必須進(jìn)行改革。市場(chǎng)營(yíng)銷理論與方法大都來自于企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)的改革，必須從它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)出發(fā)；同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的科學(xué)。不斷創(chuàng)新、不斷更新營(yíng)銷理念、不斷更新營(yíng)銷策略與方法是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)保持旺盛生命力的保證。

基于上述考慮，設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序如下。

(1)課堂教學(xué)。①多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和互動(dòng)效果。教師根據(jù)教學(xué)需要，事先制作好PPT課件，通過圖文并茂、生動(dòng)形象的課件來進(jìn)行理論課的授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。將課程相關(guān)內(nèi)容放置于校園網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。本課程要大量采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用校園網(wǎng)絡(luò)，不斷完善本課程的內(nèi)容和形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便；指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息，以開闊視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。②進(jìn)行案例教學(xué)。近年來，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課的教學(xué)過程中普遍采用了案例教學(xué)法。同學(xué)們十分歡迎這種授課方法，也收到了較好的教學(xué)效果。但案例教學(xué)存在相當(dāng)多的問題，主要有:案例選取不規(guī)范，教師選擇案例比較隨意，且案例陳舊，大多是經(jīng)驗(yàn)介紹型；教師往往注重理論研究，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐不甚了解，這就導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)；案例教學(xué)的方法簡(jiǎn)單陳舊，教師對(duì)案例教學(xué)的組織駕馭不夠，有些老師將案例教學(xué)等同于舉例說明，忽視調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參與到案例教學(xué)中來，這使得案例教學(xué)的效果大打折扣，同學(xué)不感興趣。

三、案例教學(xué)的改革從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先統(tǒng)一選擇基礎(chǔ)案例。但并不限制教師按照自己的教學(xué)內(nèi)容增加相應(yīng)案例，這既保證了案例選擇的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，又不至于影響和限制教師的自由發(fā)揮。案例選取的主要原則有以下幾點(diǎn)：選取經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話題和現(xiàn)象。選取經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話題和事件無疑會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望。例如在講授市場(chǎng)危機(jī)時(shí)，選擇“阜陽劣質(zhì)奶粉”和“肯德基蘇丹紅”等當(dāng)時(shí)被各種媒體廣泛報(bào)道和引發(fā)爭(zhēng)論的案例，同學(xué)們積極主動(dòng)地或上網(wǎng)或在圖書館查閱相關(guān)資料，在課堂上踴躍發(fā)言，不僅對(duì)市場(chǎng)危機(jī)及其處理有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的液態(tài)奶行業(yè)和快餐行業(yè)也有一定了解；選取與大學(xué)生生活相關(guān)的或同學(xué)感興趣的。筆者所在院校為郵電類大學(xué)，同學(xué)畢業(yè)后的去向大多是郵電通信企業(yè)，在講授市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境時(shí)選擇了通信行業(yè)作為分析的重點(diǎn)，在為同學(xué)說明環(huán)境分析模式的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，并為同學(xué)今后的擇業(yè)提供了有用的信息；選取一些只提供背景材料的案例。大多案例教材是在敘述說明，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；在選取外國(guó)企業(yè)的案例時(shí)要注意中外企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異。在教學(xué)中使用經(jīng)典案例對(duì)于教學(xué)幫助較大。但是要注意國(guó)外的案例不一定適用于我國(guó)的國(guó)情；適度選取一些反面案例。反面案例中隱含了一些帶有一定普遍意義的問題，啟發(fā)性較大。比如提出“三株口服液”和“鄭州亞細(xì)亞”的實(shí)際案例，讓同學(xué)分析失敗的原因。其次是課中案例教學(xué)的組織。案例選取后的工作是精心設(shè)計(jì)案例的問題和要求，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，在討論中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，對(duì)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的同學(xué)來說適應(yīng)能力不強(qiáng)。教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有充分認(rèn)識(shí)，通過典型示范引導(dǎo)等方式鼓勵(lì)同學(xué)積極參與；教師在案例教學(xué)中起引導(dǎo)作用，不要直接暴露自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維。創(chuàng)造自由討論的氛圍，讓學(xué)生成為案例討論課的主角，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(2)實(shí)踐教學(xué)。①案例的課堂展示。教師設(shè)計(jì)兩次案例的課堂分析。一次是教師給定背景材料回答問題，另一次，教師給出去年?duì)I銷界發(fā)生的重大事件，同學(xué)自行收集資料并進(jìn)行分析，重點(diǎn)是長(zhǎng)處和不足。這樣也可以讓學(xué)生對(duì)營(yíng)銷界的現(xiàn)狀有一定認(rèn)識(shí)。讓同學(xué)自行組成小組進(jìn)行。要求每一個(gè)小組都為自己的小組選定一個(gè)實(shí)名，這個(gè)實(shí)名代表小組的精神。每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，組織成員討論和發(fā)言。案例討論通常要收集各種不同的資料，是一個(gè)集思廣益的過程。這既利于分工協(xié)作，又有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；控制好進(jìn)度和時(shí)間。應(yīng)當(dāng)在課前將案例和相關(guān)要求發(fā)給學(xué)生，要求同學(xué)在課前仔細(xì)閱讀，查找相關(guān)資料，進(jìn)行小組討論并得出結(jié)論，以便課堂發(fā)言。為防止同學(xué)對(duì)案例的過分展開和對(duì)案例分析的敷衍了事，應(yīng)當(dāng)規(guī)定每個(gè)小組發(fā)言的時(shí)間，一方面引導(dǎo)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將小組討論的精華展現(xiàn)出來，另一方面對(duì)那些敷衍了事的同學(xué)也有約束作用；重視同學(xué)發(fā)言完畢后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在每節(jié)案例討論課中留出一定時(shí)間對(duì)案例和同學(xué)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)的發(fā)言有其合理的一面，但也難免有分析不到或者分析不夠正確的一面，如果不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是就此了事，則對(duì)理論的掌握就有一定欠缺。通過點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，指出同學(xué)分析問題的差錯(cuò)面，并補(bǔ)充分析不夠之處。這往往也是同學(xué)較為關(guān)心和期待的環(huán)節(jié)，否則他們就會(huì)感到無所適從，不知道自己分析討論的結(jié)果到底是否正確，是否全面。②市場(chǎng)營(yíng)銷的模擬實(shí)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)由兩部分組成。一是課外實(shí)際企業(yè)的模擬實(shí)習(xí)，可以安排在假期進(jìn)行。學(xué)校組織或同學(xué)自行聯(lián)系企業(yè)的營(yíng)銷部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，由教師布置或同學(xué)自行確定主題，教師進(jìn)行指導(dǎo)；二是利用營(yíng)銷實(shí)踐模擬平臺(tái)的軟件，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)際，以此提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。③積極組織和鼓勵(lì)同學(xué)參加二課堂活動(dòng)，組織市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。大賽以市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)為基礎(chǔ)，以企業(yè)營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)為中心，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為形式。競(jìng)賽的計(jì)劃、組織和實(shí)施都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作用是動(dòng)員、策劃，指導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整合資料以及營(yíng)銷策劃方案的制作。同時(shí)為學(xué)生做針對(duì)比賽的講座。由教師初評(píng)并給出入圍作品的修改意見，學(xué)生修改后組織決賽答辯。組成由教師和企業(yè)營(yíng)銷專家組成的評(píng)委進(jìn)行評(píng)議，最終產(chǎn)生冠軍。學(xué)生可以在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高營(yíng)銷企劃方案的設(shè)計(jì)能力，鍛煉增強(qiáng)組織管理的能力。由于學(xué)習(xí)和興趣相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生也更有針對(duì)性，教學(xué)效果可望大大提高。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定。案例分析成績(jī)按小組記分，由兩部分構(gòu)成：一是案例分析報(bào)告成績(jī)；二是課堂發(fā)言成績(jī)，考察同學(xué)綜合表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上再計(jì)評(píng)個(gè)人得分。增加這一評(píng)分程序是考慮到按小組記分可能產(chǎn)生“搭便車”行為，此項(xiàng)成績(jī)由組內(nèi)同學(xué)自行打分，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)大小進(jìn)行分配，例如某小組成績(jī)?yōu)?5分，該小組共有10名同學(xué)，則小組總分為15×10＝150分，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)的大小來分配這150分，比如A同學(xué)貢獻(xiàn)較大得18分（最高不超過20分），B同學(xué)貢獻(xiàn)較小只得10分，組內(nèi)同學(xué)得分加總為150分。這樣能從一定程度上避免“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也有利于同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

(4)師生交往系統(tǒng)。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課的特點(diǎn)，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用等的不同配合考慮采用溫和型（如“探究──發(fā)現(xiàn)”模式、合作模式）。即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

(5)反饋方式。反饋方式指教師如何看待學(xué)生，如何對(duì)學(xué)生的外顯行為作出反應(yīng)。教師對(duì)于學(xué)生的一些不符合常規(guī)和習(xí)慣的思維方式和解決問題的思路不應(yīng)當(dāng)一味否定，這可能恰恰是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和保護(hù)。

（6）支持條件。任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式的支持條件包括實(shí)訓(xùn)基地、多媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）教學(xué)設(shè)施、教學(xué)軟件等。隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)對(duì)于物質(zhì)條件的依賴程度愈來愈大，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn):

[1]金永生:市場(chǎng)營(yíng)銷管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2003.VI

第6篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 上海 200092）

摘要：案例教學(xué)法是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在對(duì)案例及案例教學(xué)法的內(nèi)涵缺乏正確理解，案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論，教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道等問題，影響了案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。本文以專業(yè)教學(xué)論理論為依據(jù)，闡述了這些問題可能造成的后果，分析了其成因，旨在使教師正確使用案例教學(xué)法，更好地達(dá)成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0109-03

案例教學(xué)法以真實(shí)情境為依托，兼顧教學(xué)理論的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且對(duì)外部教學(xué)條件要求較低，頗受市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的青睞，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，存在方方面面的問題和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，影響了教學(xué)效果，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者擬就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐中常見的問題進(jìn)行一些梳理和分析，以期對(duì)致力于本專業(yè)教學(xué)改革的同行有所裨益。

案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論和認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，借助蘊(yùn)含專業(yè)主題內(nèi)容的“案例”，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸納教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)知識(shí)形成過程的反思。經(jīng)驗(yàn)在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占很大比例，它是在具體情境中通過觀察、模仿、嘗試和反思形成的，以腳本或者劇本的形式存在于大腦認(rèn)知圖式中。因?yàn)槟_本除包含獨(dú)特情境下的事件列序和行動(dòng)順序外，還包括人物、道具、開場(chǎng)和結(jié)尾等元素，所以我們可以將腳本理解為“典型行動(dòng)和活動(dòng)過程”的場(chǎng)景劇本。值得一提的是，盡管每個(gè)腳本都蘊(yùn)含大量的信息，但在具體場(chǎng)景中被激活的僅僅是該場(chǎng)景下典型行動(dòng)所需要的信息。

在日常生活中，人們對(duì)擬完成的每一個(gè)事件都會(huì)產(chǎn)生很多想法，諸如在什么情況下會(huì)發(fā)生什么事情，或者怎么做可以成功。從這個(gè)意義上講，腳本是要求較高的行動(dòng)計(jì)劃。事實(shí)上，以習(xí)慣和常規(guī)形式存在的人類經(jīng)驗(yàn)，都是以腳本為基礎(chǔ)的。因此，在借鑒“人類經(jīng)驗(yàn)形成過程”提出的案例教學(xué)法中，案例相當(dāng)于腳本，要蘊(yùn)含按照時(shí)間順序展開的事件和行動(dòng)序列，而且敘事與行動(dòng)應(yīng)達(dá)成一致。所以，案例教學(xué)法中的案例應(yīng)具備較強(qiáng)的敘事性，可以腳本為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至腳本本身就可以作為案例教學(xué)法的教學(xué)材料。

案例教學(xué)法的教學(xué)論思考

案例教學(xué)法的應(yīng)用一般應(yīng)包括案例源的選擇、案例的建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)和由具體結(jié)論過渡到一般理論等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)教學(xué)論視角下，建構(gòu)教學(xué)用案例時(shí)需要考慮：（1）尋找合適的、蘊(yùn)含專業(yè)內(nèi)容的案例源；（2）對(duì)案例源進(jìn)行教學(xué)論簡(jiǎn)化，即以專業(yè)教學(xué)論為依據(jù)對(duì)案例源進(jìn)行重構(gòu)。聚焦在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科，重構(gòu)教學(xué)用案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：圍繞一個(gè)營(yíng)銷主題展開；具體生動(dòng)地描述事件產(chǎn)生與發(fā)展過程；事件的發(fā)展在一定的時(shí)空內(nèi)；案例最好包含有人物且能反映人物的心理變化；案例應(yīng)是最近三年內(nèi)的事件；案例應(yīng)使讀者有身臨其境的感覺。專業(yè)教學(xué)論理論告訴我們：教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法和學(xué)生五要素之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們相輔相成，互為條件，相互制約。案例作為教學(xué)材料，應(yīng)蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)，支持所選擇的教學(xué)方法的使用，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師一方面要分析案例蘊(yùn)含的各種信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從縱向和橫向兩個(gè)維度入手，明確案例蘊(yùn)含的不同主題、案例材料與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；另一方面，要分析案例材料與學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系，在兼顧教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，通過構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起專業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)的營(yíng)銷方法能力的形成過程。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，其課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循以下路徑：呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)；各小組分享學(xué)習(xí)成果，師生對(duì)小組成果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)；教師引導(dǎo)，完成從具體結(jié)論到一般理論規(guī)則的轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)專家結(jié)論；對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐的常見問題及成因

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中常用的案例有引導(dǎo)性案例、范例型案例和綜合分析型案例。基于三種不同形式的案例，教師通過設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)歸納出相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論；體會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷策略在企業(yè)中的成功運(yùn)用；嘗試診斷企業(yè)營(yíng)銷中存在的問題，并提出建設(shè)性意見，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。但是由于部分教師對(duì)案例教學(xué)法的淵源、內(nèi)涵、特點(diǎn)及組織實(shí)施過程缺乏系統(tǒng)的分析和透徹的了解，在目前的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了方方面面的問題。

（一）對(duì)案例及案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)

案例教學(xué)法應(yīng)用在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，通常存在兩種現(xiàn)象：一是對(duì)案例的內(nèi)涵理解缺失。具體表現(xiàn)在部分教師要么很隨意地把一句話、一幅圖片或一個(gè)問題當(dāng)作案例，要么直接截取連篇累牘的市場(chǎng)營(yíng)銷片段當(dāng)作案例。二是忽視案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法的本質(zhì)差異，將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法。

造成第一個(gè)問題的原因，是忽視了案例是基于腳本形成的，應(yīng)具備場(chǎng)景和事件順序，蘊(yùn)含人物及人物行動(dòng)的目標(biāo)等特征信息；而“真實(shí)企業(yè)營(yíng)銷情境片段”往往包含多個(gè)主題，信息量大，情境復(fù)雜，其中與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的典型行動(dòng)所需要的信息與其他主題信息混雜在一起，造成學(xué)生從案例情境中獲取專業(yè)相關(guān)信息困難，難以將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題上，最終必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。同時(shí)，直接截取過分冗余的“真實(shí)企業(yè)營(yíng)銷情境片段”作為教學(xué)用案例，違背了案例信息應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)的這一教學(xué)論原則。不難想象，基于這樣的“案例”展開的案例教學(xué)，將使教師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織變得困難；同時(shí)，也使學(xué)生完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)無從展開。

將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法混為一談的根本原因在于模糊了兩種教學(xué)方法概念與內(nèi)涵的差異。舉例教學(xué)法是從理論到實(shí)際，是一種驗(yàn)證性教學(xué)方法，在講解理論時(shí)列舉一些典型例子來說明理論；而案例教學(xué)法是從實(shí)際到理論，是一種歸納的教學(xué)方法，是基于具體案例情境，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納的由具體到一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在案例教學(xué)中，案例占據(jù)中心地位，教學(xué)活動(dòng)基于案例展開；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要地位。案例教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法。案例教學(xué)法是師生的雙向活動(dòng)，而舉例主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向教學(xué)行為。

（二）案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論

教師把經(jīng)過刪減的“真實(shí)企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐片段”當(dāng)作教學(xué)用案例的原因在于教師忽視了案例須在教學(xué)論理論指導(dǎo)下進(jìn)行重構(gòu)，因而會(huì)在沒有分析“真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐片段”與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、與學(xué)生已有知識(shí)關(guān)聯(lián)度以及所采用教學(xué)方法的支撐度的前提下，通過簡(jiǎn)單的文字刪減，形成教學(xué)用案例。不難想象，以這樣的材料作為教學(xué)用案例，不僅給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織帶來困擾，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的實(shí)施步驟表明，案例確定后，教師需要基于案例設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)的展開。這里學(xué)習(xí)任務(wù)起著橋梁作用，連接著學(xué)生已有知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。問題是，由于案例是“真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐片段”簡(jiǎn)單刪減而成，極易造成與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的主題信息丟失，為教師層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)帶來困難。同時(shí)，簡(jiǎn)單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐片段”往往不包含具體生動(dòng)的事件描述，沒有嵌入人物，不包含故事情節(jié)，這樣便難以激活學(xué)生的原有知識(shí)，因而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成分析處理案例時(shí)的困難，使得自主學(xué)習(xí)難以展開；再者，簡(jiǎn)單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐片段”往往蘊(yùn)含不同的主題，當(dāng)學(xué)生沿不同的主題方向處理時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的問題，歸納出不同的結(jié)論。所以，用這樣的材料作為教學(xué)案例，一則不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)歸納；二則如果教師事先教學(xué)準(zhǔn)備不充分，其指導(dǎo)者的作用會(huì)大打折扣。最終，教學(xué)不得不回歸教師對(duì)案例進(jìn)行闡釋的講授模式，就失去了案例教學(xué)的意義。

（三）濫用案例和案例教學(xué)法

在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性、共經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性等特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容又存在不同的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教學(xué)可采用多種方法。但無論采用哪種方法，都要考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匹配度。比如，對(duì)于技能操作的程序性知識(shí)，使用案例教學(xué)法難以達(dá)到預(yù)期效果，最好采用角色扮演法；對(duì)于相對(duì)抽象的基本概念（如企業(yè)的組織架構(gòu)）的學(xué)習(xí)，最好采用考察教學(xué)法；對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的專業(yè)內(nèi)容，如廣告詞設(shè)計(jì)類內(nèi)容，“頭腦風(fēng)暴”法應(yīng)是最好的選擇。對(duì)于基本概念和理論知識(shí)，則可通過典型性案例分析和歸納總結(jié)，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；而對(duì)于某些理論或者道德兩難問題，比如銷售中的虛假信息、價(jià)格欺詐等，為了促進(jìn)學(xué)生形成自己的見解，案例教學(xué)法無疑是比較合適的選擇。

但部分教師認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該多用案例教學(xué)法，課堂上案例越多越好。這顯然是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先，案例呈現(xiàn)過多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。案例教學(xué)法目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)典型性案例的深度處理，掌握專業(yè)內(nèi)容，提升專業(yè)能力。而過多呈現(xiàn)不同主題的案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間聚焦在一個(gè)案例上，難以進(jìn)行深入的分析和討論，進(jìn)而歸納出相應(yīng)的結(jié)論。案例運(yùn)用過多，還會(huì)導(dǎo)致課堂變成“故事會(huì)”，成了簡(jiǎn)單的舉例說明。在這種情況下，學(xué)生能做的，只能是盡可能識(shí)記大量的案例信息，使教學(xué)回歸到“講授、灌輸”的傳統(tǒng)模式中。同時(shí)，案例太多也會(huì)導(dǎo)致在課堂上學(xué)生思維沿著不同的主題方向發(fā)散出去，很難再聚斂回來，致使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握成為一句空話。最后，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果案例運(yùn)用過多，勢(shì)必造成時(shí)間的緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)。沒有時(shí)間的保障，對(duì)案例的分析、討論、梳理、歸納、升華就不會(huì)充分，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（四）教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)的組織實(shí)施中，教師通常的做法是：呈現(xiàn)案例，講解案例中蘊(yùn)含的營(yíng)銷知識(shí)或技能，學(xué)生被動(dòng)聽講，完全忽視了案例教學(xué)法組織實(shí)施的邏輯步驟。甚至有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，不引導(dǎo)、不總結(jié)；還有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際地議論一番，缺乏對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的歸納總結(jié)，至于教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思兩環(huán)節(jié)，更是被嚴(yán)重疏忽。

造成上述現(xiàn)象的原因，是在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)實(shí)踐中，忽視了教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)論的考慮。根據(jù)專業(yè)教學(xué)論理論：在案例教學(xué)中，在教師呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論后，應(yīng)該給學(xué)生在課堂上展示自己的討論結(jié)果的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生就其結(jié)論做進(jìn)一步質(zhì)疑和辨析，以便能及時(shí)糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想；同時(shí)，要提醒學(xué)生就其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，是學(xué)生深化新內(nèi)容、構(gòu)建最佳方案的過程，也是學(xué)生營(yíng)銷方法能力養(yǎng)成的必經(jīng)之路。最后，針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師應(yīng)該給出點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)專家結(jié)論。教師的評(píng)價(jià)能架起專家知識(shí)與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的橋梁，能幫助學(xué)生不斷完善自己的結(jié)論，奠定從具體結(jié)論到一般理論的基礎(chǔ)。如果對(duì)學(xué)生的結(jié)論不做評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)他們處理案例的方法、學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施等缺乏點(diǎn)評(píng)，而直接給出教科書中的理論知識(shí)，學(xué)生便難以在自己的結(jié)論與教科書中的理論知識(shí)間建立聯(lián)系，從而直接影響對(duì)理論知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻問瓊.案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2011（7）.

[2]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新——教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]張俐俐，張文敏.旅游管理教學(xué)案例庫開發(fā)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（4）.

[4]Martin Herold.SOL-Selbst organisiertes Lernen. Praxisbd. 2. Deutsch-Englisch-Mathematik-Volks-und Betriebswirtschaftslehre-Wirtschaft und Recht[M].Schneider-Verl. Hohengehren，2005.

[5]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)原理、F策略與設(shè)計(jì)[M].馬蘭主，譯.杭州：浙江教育出版社，2006.

第7篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；方法

一、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造快樂課堂

在教學(xué)中，要想達(dá)到事半功倍的效果，就要增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，而不是在教師的逼迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生如果喜歡學(xué)語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習(xí)慣不用教師提醒，學(xué)生自己也能養(yǎng)成。比如可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和逆向思維，以及激發(fā)學(xué)生豐富的想象力以及創(chuàng)造力。可是，教師怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲呢？首先，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據(jù)不同的課堂知識(shí)，不同的難重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氣氛。

其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生通過不同的途徑獲取相關(guān)知識(shí)，例如，通過網(wǎng)絡(luò)或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識(shí)通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學(xué)生學(xué)到書本上沒有的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。真正地讓學(xué)生做到舉一反三，知一點(diǎn)能串一串，徹底掌握知識(shí)。所以，輕松愉悅的教學(xué)氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)打造好了初步條件。

二、情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在新課改的要求中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。因此在語文教學(xué)時(shí)，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入語文學(xué)習(xí)的情景中，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。例如一些故事性、情節(jié)性比較強(qiáng)的課文，教師可以依照學(xué)生的特點(diǎn)，展開相關(guān)話題的探討，讓學(xué)生感受文章中的語境和情境。

在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網(wǎng)上找出。而且通過多媒體的放映，學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容會(huì)有著更深刻的理解。但是多媒體的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)把握好度，因?yàn)橛袝r(shí)候它會(huì)過多分散學(xué)生注意力，反而不利于教學(xué)。此外，教師還可以根據(jù)上課內(nèi)容來自由選擇教學(xué)地點(diǎn)，并不一定要將學(xué)生拘于教室里。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)植物園和博物館，感受自然風(fēng)光和人文景觀。在切身的體驗(yàn)中讓學(xué)生懂得語文。要讓學(xué)生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現(xiàn)在日常生活中。生活里處處有語文。

三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)求知欲

因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的，所以，愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。”因此，要想獲得成功，有著強(qiáng)烈的好奇心和刨根問底的提問是最重要，也是最基礎(chǔ)的前提條件。當(dāng)今的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)提問問題，應(yīng)該作為現(xiàn)今課堂教學(xué)的導(dǎo)航。教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問題都保持疑問的態(tài)度。例如，在講到《雨中》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀這篇課文，讓學(xué)生看黑板上教師書寫的問題，并提出自己的觀點(diǎn)和問題。如果教師這樣做的話，既能夠提高學(xué)生思考問題的積極性，而且又能夠增強(qiáng)學(xué)生思考問題的積極性。例如，“在雨中發(fā)生了一件什么樣的事情？”“雨中的人物有誰？”“事情為什么恰巧發(fā)生在雨中？”……通過學(xué)生提出的各種各樣的問題，教師可以知道學(xué)生對(duì)哪方面問題比較感興趣，對(duì)哪方面問題還不夠重視，這樣的話就可以使教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

四、品德兼修，塑造良好審美情趣

在語文教學(xué)中，應(yīng)該注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。“愛美之心，人皆有之。“小學(xué)生的心靈是單純的、美好的。作為教師就應(yīng)該教給學(xué)生如何感受美、體味美、弘揚(yáng)美，進(jìn)而陶冶學(xué)生的性情，他們知道什么是真善美。打開我們的小學(xué)語文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有動(dòng)人的故事、優(yōu)美的詩歌、神奇的寓言、美麗的童話，以及很多純真的心靈，善良的品質(zhì)，優(yōu)美的景色以及一些催人淚下的情境。學(xué)生幼小的心靈極易感動(dòng)，因此通過一些情景很容易激發(fā)他們的情感。比如當(dāng)他們看到壞人猖獗，好人遭殃的情節(jié)就會(huì)產(chǎn)生憤慨之情；當(dāng)他們看到描寫祖國(guó)錦繡山河的句子就會(huì)產(chǎn)生贊賞之情；當(dāng)他們看到書中的主人公有個(gè)完美的結(jié)局時(shí)就會(huì)留露出會(huì)心的微笑……這都是緣于情感驅(qū)動(dòng)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。因此，在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)于美的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感，這就要求教師在語文課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行真善美的培養(yǎng)。

五、總結(jié)

優(yōu)秀的教師，是能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，是教育工作者不斷探討的問題。本著“以人為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立思想和真實(shí)的情感，要呵護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，讓學(xué)生能夠充分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展自我，提升素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

作者：薛文標(biāo) 張小娟 翁飚 單位：福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西師范大學(xué) 福建師范大學(xué)

羽毛球運(yùn)動(dòng)消費(fèi)迎合了年輕人的消費(fèi)取向據(jù)對(duì)中國(guó)大中城市羽毛球館場(chǎng)地收費(fèi)價(jià)格的調(diào)查(表略)，在晚上的羽毛球場(chǎng)地租賃價(jià)格為每片場(chǎng)地20－40元/h，以3h計(jì)，則需60－120元，而預(yù)定一片羽毛球場(chǎng)3h的最適活動(dòng)人數(shù)應(yīng)該是4－10人。假如是幾個(gè)朋友一起相約打球，且按照AA制付費(fèi)，那么每人每次在場(chǎng)地費(fèi)上平均支出15－30元就足夠了。若按照每周打2次球，每月8次，則每月在場(chǎng)地費(fèi)上的開支上限是240元。根據(jù)目前大中城市居民平均收入水平和生活開支狀況，目前羽毛球運(yùn)動(dòng)的消費(fèi)還只是屬于中端消費(fèi)，城市居民是完全能夠支付起的。消費(fèi)社會(huì)學(xué)認(rèn)為，消費(fèi)社會(huì)曾經(jīng)有過一個(gè)令人歡欣鼓舞的階段:即使是最低社會(huì)階層也有能力購買私人汽車和各種家用電器，在經(jīng)歷了那個(gè)時(shí)期之后，消費(fèi)社會(huì)喪失了其吸引力，尤其是在年輕一代面前。這并不意味著青年人放棄了上輩人曾經(jīng)費(fèi)盡心血而追求的豐裕的物質(zhì)生活，實(shí)際上，年輕一代對(duì)物質(zhì)生活的向往逐漸被熱愛自然、健身、崇尚和諧的人際關(guān)系以及熱衷于各種社會(huì)交往活動(dòng)所取代。羽毛球運(yùn)動(dòng)消費(fèi)正好符合這個(gè)觀點(diǎn)。2003年的非典事件和2008年汶川大地震讓中國(guó)人認(rèn)識(shí)到生命的脆弱，更讓國(guó)人感悟到生命價(jià)值的珍貴，“花錢買健康”更加深入人心。與在麻將桌上消磨時(shí)光相比，與去KTV消遣相比，參與性羽毛球消費(fèi)顯得更趨理性、更趨健康。在正常情況下，不論是親朋好友結(jié)伴打球，還是羽毛球QQ群組織活動(dòng)，從開銷上看羽毛球活動(dòng)是“物”超所值的。它帶給參與者的回報(bào)是健康的身體、快樂的心境、結(jié)交眾多的球友、愜意的情感交流、工作壓力的有效釋放以及生命活力的縱情燃放。羽毛球運(yùn)動(dòng)是一種全身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。無論是作為一般性的健身活動(dòng)還是進(jìn)行有規(guī)則的羽毛球比賽，都要在場(chǎng)地上不停地進(jìn)行腳步移動(dòng)、跳躍、轉(zhuǎn)體、揮拍，合理地運(yùn)用各種擊球技術(shù)和步法將球在場(chǎng)上往返對(duì)擊，從而增大了上肢、下肢和腰部肌肉的力量，加快了鍛煉者全身血液循環(huán)，增強(qiáng)了心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的功能。長(zhǎng)期進(jìn)行羽毛球鍛煉，可使心跳強(qiáng)而有力，肺活量加大，耐久力提高。此外，羽毛球運(yùn)動(dòng)要求練習(xí)者在短時(shí)間對(duì)瞬息萬變的球路作出判斷，果斷地進(jìn)行反擊，因此，它能提高人體神經(jīng)系統(tǒng)的靈敏性和協(xié)調(diào)性。羽毛球運(yùn)動(dòng)對(duì)人的心理健康具有良好的影響。羽毛球運(yùn)動(dòng)因其競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性、大強(qiáng)度等諸多因素的要求，以及揣摩對(duì)方的戰(zhàn)術(shù)意圖，對(duì)各種戰(zhàn)機(jī)的把握，對(duì)自己運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的選擇等意志及智力因素，因此，經(jīng)常進(jìn)行羽毛球運(yùn)動(dòng)，可以使人思維敏捷，對(duì)培養(yǎng)人的意志品質(zhì)具有顯著作用。羽毛球運(yùn)動(dòng)含有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗元素，有助于提高人的心理素質(zhì)。在羽毛球比賽中，強(qiáng)化了進(jìn)取精神，使人的智、勇、技在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗中得以升華，使人臨危不亂，泰然處之，以良好的心態(tài)，正確面對(duì)得與失。

羽毛球項(xiàng)目特點(diǎn)符合了不同人群的運(yùn)動(dòng)需求在隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，除了乒乓球運(yùn)動(dòng)外，羽毛球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地面積是最小的，人們活動(dòng)的范圍相對(duì)較小，而且，運(yùn)動(dòng)量可根據(jù)各人的年齡、體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平和場(chǎng)地環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整。不同的人可通過該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行鍛煉。身體狀況好的，運(yùn)動(dòng)量可適當(dāng)加大，活動(dòng)范圍可為全場(chǎng)，身體狀況不好的，可適當(dāng)縮小活動(dòng)范圍，達(dá)到舒活筋骨從而增強(qiáng)心血管和神經(jīng)系統(tǒng)的功能。所以，羽毛球運(yùn)動(dòng)適合于男女老幼，不同年齡、不同性別以及不同體質(zhì)的人都能在羽毛球運(yùn)動(dòng)中找到樂趣。羽毛球運(yùn)動(dòng)屬于隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)目，打球雙方?jīng)]有直接的身體對(duì)抗，比較其他項(xiàng)目，羽毛球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)安全系數(shù)明顯要高，只要做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)，一般在該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中可避免受傷。早期羽毛球運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是一項(xiàng)紳士運(yùn)動(dòng)，是與它的運(yùn)動(dòng)安全有保障是分不開的。羽毛球運(yùn)動(dòng)既可單兵作戰(zhàn)，又可多人會(huì)戰(zhàn)，比如雙打練習(xí)或一人對(duì)兩人對(duì)練。單人對(duì)練時(shí)，練習(xí)者可以隨心所欲地打出任何弧線、任何遠(yuǎn)度、任何力量、任何速度、任何落點(diǎn)的球，多人會(huì)戰(zhàn)則可以使練習(xí)者養(yǎng)成協(xié)調(diào)配合的習(xí)慣，培養(yǎng)合作精神。靈活機(jī)動(dòng)的活動(dòng)方式使羽毛球變成一項(xiàng)男女老少咸宜的運(yùn)動(dòng)，令男女老少樂此不疲。管理層的適度監(jiān)管促進(jìn)了羽毛球市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展國(guó)內(nèi)大中城市的羽毛球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出長(zhǎng)盛不衰的旺勢(shì)與市場(chǎng)需求密不可分。

大眾健身意識(shí)的增強(qiáng)、收費(fèi)合理適中、羽毛球運(yùn)動(dòng)老少咸宜且運(yùn)動(dòng)量可自由調(diào)節(jié)的特點(diǎn)、渴望交流交往的情感需求令大中城市市民對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特別感興趣。消費(fèi)者人數(shù)一欄不難看出當(dāng)前國(guó)內(nèi)羽毛球市場(chǎng)的火爆程度。工商、稅收、體育部門等管理層對(duì)羽毛球館的適度監(jiān)管也保證了羽毛球市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展。到目前為止，國(guó)內(nèi)參與性羽毛球市場(chǎng)還處于發(fā)展上升中后期，熱熱鬧鬧的興旺景象掩蓋了潛在的市場(chǎng)飽和危機(jī)，一哄而上開辦羽毛球館的現(xiàn)象初露端倪，這一現(xiàn)象讓我們仿佛看到十年前國(guó)內(nèi)保齡球市場(chǎng)的景況，到頭來會(huì)不會(huì)一哄而散?從現(xiàn)在起管理層若不進(jìn)行有效監(jiān)管，羽毛球市場(chǎng)有可能重蹈十年前保齡球市場(chǎng)的覆轍。建議各大中城市體育局對(duì)當(dāng)?shù)氐挠鹈蝠^實(shí)行許可證制度，遵循市場(chǎng)供需均衡原則，合理規(guī)劃羽毛球館布局，對(duì)新開辦的羽毛球館要進(jìn)行嚴(yán)格審核，尤其是那些由廢舊廠房改裝的羽毛球館要對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)，條件不合格決不批準(zhǔn)。體育局應(yīng)聯(lián)合工商、稅收、公安部門對(duì)羽毛球館進(jìn)行定期檢查，保證羽毛球市場(chǎng)的有序發(fā)展，保障消費(fèi)者利益。2008年，國(guó)家體育總局乒羽中心曾下發(fā)的《關(guān)于推廣國(guó)羽俱樂部及國(guó)羽連鎖俱樂部的通知》，中國(guó)羽協(xié)在各地推行國(guó)羽俱樂部及連鎖俱樂部，授權(quán)其使用“國(guó)羽”商標(biāo)，并對(duì)這些俱樂部的硬件、軟件制定了較高標(biāo)準(zhǔn)。《通知》要求國(guó)羽俱樂部注冊(cè)時(shí)將交納一定數(shù)額的注冊(cè)費(fèi)和“國(guó)羽商標(biāo)授權(quán)使用費(fèi)”，收取費(fèi)用的15%上繳中國(guó)羽協(xié)，25%上繳地方羽協(xié)，60%自己所有。各地羽毛球俱樂部對(duì)此方案褒貶不一，但其在一定程度上促進(jìn)了羽毛球俱樂部管理的規(guī)范化。

第9篇：市場(chǎng)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué);課堂教學(xué);改革

課堂教學(xué)改革在任何時(shí)候都應(yīng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)改革如何進(jìn)行？筆者想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的一種基本的教學(xué)模式,也是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”的教學(xué)制度,依然頑固地統(tǒng)治著今日的大學(xué)。它使得理論教學(xué)脫離了生產(chǎn)實(shí)踐。大多數(shù)高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)老師選擇為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力而教的課堂教學(xué)。它的特點(diǎn)是缺乏情趣，效率不高。本來，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，教師在課堂上致力于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是無可厚非的。可是，我們的老師把目光僅僅只盯在知識(shí)和能力上。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而不是一個(gè)個(gè)活生生的人。他們給學(xué)生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常是缺乏情趣，缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)得很累，而教學(xué)的效果卻并不高。

二、高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。它是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用科學(xué)。其內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。

1.理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重

市場(chǎng)營(yíng)銷是解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的，所以理論必須與社會(huì)的實(shí)際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。對(duì)此，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐型教育模式是一種最為有效的途徑。然而目前的情況是，實(shí)踐型教學(xué)階段往往和其它教學(xué)階段在時(shí)間上相割裂，而且，由于教育經(jīng)費(fèi)的緊缺和實(shí)踐場(chǎng)所的設(shè)置限制，使其難以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)模式中具有非常重要的作用

為了使理論與實(shí)踐能夠更加緊密地相結(jié)合，并且增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，會(huì)起到事半功倍的效果。在案例教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐绾螠?zhǔn)確地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例采取最合理的操作程序、對(duì)不同結(jié)果進(jìn)行最充分的判斷，才是案例教學(xué)期待的目標(biāo)。這就需要在教學(xué)中做到師生能夠相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對(duì)基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的后果有足夠的認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)，在目前的教學(xué)條件下實(shí)際上有很大的困難。

3.教學(xué)資源的缺乏是目前困擾高等教育發(fā)展的一個(gè)重要原因

如何合理配置教學(xué)資源，結(jié)合相關(guān)專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量，就成為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在高職院校中，師資力量的差距也較大，信息渠道各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各院校、各學(xué)科畫地為牢，各自為政，造成了教學(xué)資源相對(duì)緊缺的局面，嚴(yán)重阻礙了教育的良性發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，特別是加強(qiáng)校際同專業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，對(duì)促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，保證教學(xué)效果有很大的作用。同時(shí)，跨專業(yè)的橫向?qū)W術(shù)合作，教學(xué)機(jī)構(gòu)和實(shí)際工作部門的縱向合作，都有積極的實(shí)際意義。盡管目前這樣的交流合作也逐漸多了起來，但基于交流形式和合作基礎(chǔ)的限制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)。

三、高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)改革的具體做法

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的重新定位

課堂教學(xué)目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施的，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)又可分為四個(gè)方面的素養(yǎng)——基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。

(1)基礎(chǔ)素養(yǎng)，指本學(xué)科所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

(2)人文素養(yǎng)，主要指情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。

(3)科學(xué)素養(yǎng)，主要指過程和方法等方面。這是時(shí)代的新要求，要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。

(4)信息素養(yǎng)，狹義的理解是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力；廣義的理解是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過聽、讀、思、辨等過程搜集和處理課堂信息的能力。

2.綜合運(yùn)用多種課堂教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用以下幾種課堂教學(xué)策略，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

(1)選用師生互動(dòng)式的教學(xué)模式

在教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式一直是教育實(shí)踐所追求的最高目標(biāo)，因?yàn)樵谶@種模式下，每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。甚至有的理論認(rèn)為所謂“主體性學(xué)習(xí)模式”就僅指此模式。但是，絕對(duì)的學(xué)生主動(dòng)型模式很難規(guī)模性開展，原因主要是應(yīng)用這種模式的條件不能得到充分滿足，如學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，難以保證教學(xué)目標(biāo)順利完成；資金短缺、教學(xué)硬件不能配套、教學(xué)機(jī)構(gòu)功能紊亂，以及目前以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)、以集中教學(xué)為常規(guī)組織形式的應(yīng)試教育體制等。因此，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是普遍采取的一種形式，其最大的優(yōu)點(diǎn)是能順應(yīng)目前的教育體制以便經(jīng)濟(jì)有效地組織教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是忽略了教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的作用，忽略了教學(xué)對(duì)象個(gè)體性的差異，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛及教育出無創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。師生互動(dòng)型教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)前兩種教學(xué)模式的缺點(diǎn)，并且充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，因此其積極的教學(xué)意義是值得推廣的。

(2)選用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)綜合處理文字、圖像、聲音等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)，并超越了過去的多媒體組合技術(shù)。多媒體教學(xué)模式則是指通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和分享來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。從前面對(duì)多媒體教學(xué)模式的分析可以看出，其優(yōu)點(diǎn)正好彌補(bǔ)了目前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教育中出現(xiàn)的各種沖突和不足。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑿问绞嵌喾N類的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個(gè)部門、各類人員、各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和企業(yè)聯(lián)接起來，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)資料并參加討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)開放式教學(xué)。

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向智能化、全球化、多樣化等多方向發(fā)展。特別是多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的開發(fā)和應(yīng)用在迅速發(fā)展并取得了較好的效果。但是，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)CAI在實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用中，也存在著一些明顯的不足。①大量的課件表現(xiàn)為講授式課件，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種直接照搬，盡管可能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源配置，但是沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性和現(xiàn)實(shí)模擬性等優(yōu)勢(shì)特征；②課件的開發(fā)也往往是各自為政，缺乏合作，質(zhì)量良莠不齊；③多媒體教學(xué)模式的開展，缺少相配套的基礎(chǔ)硬件的保證，如校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后、計(jì)算機(jī)配置數(shù)量與教學(xué)需要不相適應(yīng)等。

解決上述問題，可以從下面幾點(diǎn)做起：首先，在有限的教學(xué)投入中，將多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)作為重點(diǎn)投資對(duì)象，以保證教學(xué)模式順應(yīng)現(xiàn)代化的需要；其次，加強(qiáng)專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，在一定教育體制的監(jiān)督下，制備多種模式的教學(xué)課件以供不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，如課堂教學(xué)類CIA、課外活動(dòng)類CIA、個(gè)別授導(dǎo)類CIA、合作學(xué)習(xí)類CIA、情境模擬類CIA、遠(yuǎn)程教學(xué)類CIA等[3]，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)課件（指多媒體教學(xué)素材和知識(shí)的單元，一種課件的半成品）的開發(fā)和應(yīng)用，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性和靈活性，是目前課件開發(fā)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過程做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第四，增加教學(xué)課件的信息量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。

(3)選用探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

探究式課堂教學(xué)怎么探究，實(shí)際是要回答教學(xué)過程怎么操作。這個(gè)問題的基本思路是，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。

①激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。

②解疑導(dǎo)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3—5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。最多不超過百人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。學(xué)生合作探究教師干什么？回答是，眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

③明理強(qiáng)化實(shí)踐探究

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，個(gè)必強(qiáng)求統(tǒng)一。總之，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

④激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，不給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，怎么能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才？

探究式課堂教學(xué)四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，各學(xué)科可根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。不過，自學(xué)探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)選用或采納。

參考文獻(xiàn):