教師節文案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師節文案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師節文案范文
教學目的：1、認識各種車輛，大致了解它們的功用。
2、認識8個生字，繼續進行滲透性識字。
3、在學習中培養學生自主學習、合作學習的能力。
4、制作識字集，將識字教學進行課外的延伸。
教學重難點：
認識8個生字，并將生字的學習延伸到課外；在學習過程中培養學生的合作學習能力。
教學準備：
課件，各種車輛的圖片，“智慧果”圖片，生字卡片。
教學過程：
（一）導入：
瞧,誰來了？（丁丁）今天的丁丁和以往有什么不同？（做車來的）丁丁又坐著車到外面的世界去了，他又有什么收獲呢？咱們聽聽他說什么？（指名發言）你們知道這么多車，看來你們非常喜歡車（邊說邊貼一輛車），那我們今天就和丁丁一起走入車的世界。（板書課題）
（二）學生搜集資料的展示、交流。
老師知道同學們收集了很多車的資料，誰能用一句話說說你收集的是哪方面的資料。（指導說完整話）看來同學們收集了各種資料，現在老師給你們2分鐘的時間把你的資料去和老師或小伙伴展示交流。[點評：培養學生搜集整理資料的能力，通過交流展示對學生進行了口語交際的訓練；老師沒有指名展示，而是讓學生走下座位，去給老師小伙伴介紹，既節省了時間，又讓每個孩子有了鍛煉的機會。正如新課標所要求的：關注每一個學生，給每個學生機會。］
（三）新課的學習。
1、過渡：誰受到了老師或同學的表揚？（學生舉手）看來同學們對車已經有了一定的了解，那咱們來做一個游戲好不好？這個游戲的名字叫“猜一猜”，（一邊說一邊在圖旁邊貼詞語）
你猜猜這個詞語念什么？（車輪，車門，車燈，車窗，座位，方向盤）請一名同學帶讀。
2、丁丁看到你們這么聰明，特別高興。聽（課件丁丁的聲音：車的世界可豐富啦！咱們先去城市看看。點擊出圖。）
（1）同桌兩個人先說說認識什么車。
（2）請一名同學上臺操作。先說是什么車，說對后點擊，并帶大家讀詞。
（3）請一名同學上前帶著讀全部詞語。
（4）同桌互相讀喜歡的詞語。[點評：既培養了合作學習，又是對詞語的鞏固練習。］
（5）這些車我們在城市里經常能看到，那你們想不想到農村去看看？（老師指課件，出示農村圖。）老師點擊鼠標學生讀詞語。
3、來車的世界真是豐富多彩，那么你們想不想讓咱們的教室也變成車的世界？（想）那就要靠小組同學合作完成。提要求：
（1）先找找你們組的位子里藏著什么？
（2）圖擺好，把詞卡分給小組內的同學，大家讀詞卡，把和圖對應的詞，貼在圖上。
（3）用這輛車說點什么：造句，作用，你根據什么判斷出是這輛車，都可以。（派一名代表匯報）[點評：小組合作學習任務明確，各有分工。學生要在合作中完成共同的任務，培養了合作學習的能力。]
小組合作匯報在黑板上貼圖（邊貼邊讀）
4、同桌兩人互相讀讀黑板上你喜歡的詞語。要是這些詞語離開了圖，你還認識嗎？咱們來試試。
大屏幕出示課件，學生讀詞。（公共汽車火車小轎車救護車無軌電車警車灑水車自行車卡車拖拉機馬車消防車三輪車貨車摩托車出租車）
5、看來難不倒你們，一些字寶寶跑出來你們認識嗎？畫智慧樹，做聰明果。（小組合作學習：給每個組一組字和一個大蘋果，蘋果上有音節。學生根據音節找到字貼上，派一名同學到前面組詞帶讀。）小組合作匯報，有不會的字貼上。請小老師教大家認。如果沒有不會的就進行下一環節。[點評：充分體現了以學生為本。經過前面的多種活動，學生已經將生字在詞語中反復認讀，通過這個環節的檢測，既復習了漢語拼音，又能知道學生還有沒有不認識的生字。］
6、相互檢測54、55頁的詞語和必認字是不是都會讀了，然后評價。
（四）課外延伸，制作識字集。
1、過渡：老師知道大家不僅認識了課內的字、詞，而且還認識許多課外的有關車的字詞，想不想做成識字集展示給大家？（想）學生做識字集。老師巡視指導。
2、請學生上前用實物投影交流、展示。讓學生走到老師中間去給老師展示自己的識字集，不會的字也可以問問老師。[點評：課外的延伸豐富了學生的詞匯量，增加了學生對車的有關知識的了解，認識了許多課外的生字。這一環節照顧到了學生的差異性，學生根據自己的實際能力來做識字集，老師沒有統一的要求這個識字集必須做成什么樣，而是充分展示學生的個性。］
（五）小結本課，布置作業。
小結：這節課我們和丁丁一起又去外面的世界學習了許多知識，認識了許多字。你們想不想了解更多的車？（想）咱們下節課就和丁丁一起去欣賞世界名車。
第2篇：教師節文案范文
【關鍵詞】小學語文教學；激勵教育；實施策略
【中圖分類號】G63【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）13-0043-01
前言：在小學語文教學中，激勵教育的應用能夠有效緩解小學語文課堂上的枯燥氣氛，提高學生課堂學習積極性，提高課堂教學效果。在課堂教學中，教師也可以利用激勵教育拉近師生間的關系，提高學生對課堂的興趣，并且，教師經常鼓勵學生、肯定學生，能夠為學生提供信心，使學生克服語文學習中的困難，更快掌握語文知識。基于此，文章對激勵教育在小學語文教學中的實施應用進行研究。
一、激勵教育的內涵
行為科學認為，人是需要激勵的，人的行為發生、動機強弱等與激勵息息相關。所謂激勵，即為激發、鼓勵，利用某些外部誘因調動學生積極性、創造性，激發人的內部動力，使人向期望的目標前進[1]。激勵教育是一種以激勵為主要手段的教育方式，以調動學生學習積極性與主動性為主的一種教育實踐方式。在教學過程中，有效利用激勵教育能夠為學生發展動力提供保障，實現學生學習目標，并且，激勵教育的有效應用能夠深刻感染學生思想，促進學生以積極的心態面對生活，為學生未來發展奠定堅實基礎。
二、激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件與目標
1.激勵教育在小學語文教學應用中的前提條件
相關學者就“激勵”這一問題起到的作用進行多次研究，最終得出結果為：當人得不到激勵時，其在工作、學習中僅能發揮自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激勵，則其能夠發揮自身能力的80%-90%左右在學習上或工作中[2]。因此，在小學語文教學中，語文教師應適時使用激勵教育，關愛學生、尊重學生、了解學生，根據學生學習狀態、對知識掌握的快慢等進行針對性教學，以此達到教學預期目標與效果。
2.激勵教育在小學語文教學中的實施目標
使學生養成正確的三觀、良好的行為習慣、優秀的品質是開展教育的根本目的。在教育過程中，若將小學生喻為尚在萌芽狀態的種子，教師則是辛勤的園丁，在培養學生過程中，教師應適當為學生施灑雨露與陽光，種子才能真正發芽成長。因此，在小學教學中，教師應耐心、平等對待每一名學生，以鼓勵、肯定的方式挖掘學生學習潛力，促使學生茁壯成長。然而，每一名學生在知識掌握水平、性格特點、知識接受速度等上不盡相同，因此，相同的教育方式下培養出來的學生差異性明顯，學生課堂掌握、學習程度參差不齊。對此，教師應根據學生學習能力的不同實行不同層次的激勵教育，根據學生不同興趣、愛好、特點等實行不同激勵方式，為學生未來成為各種不同人才打下基礎。
三、小學語文教學環節激勵教育的實施方案
1.活動激勵
在小學語文教學過程中，教學目的主要為培養學生的語言能力，提高學生對漢語的聽、說、讀、寫能力，提高學生語言應用能力[3]。對此，在課堂教學中，教師可針對學生各項能力設計相應的課堂活動，促進激勵教育的有效實施。如：在培養學生對生字詞的掌握時，教師可組織學生進行生字詞默寫比賽。在課堂上，教師為學生劃分默寫大賽的字詞范圍，為學生留下充分準備時間的同時，以小禮品等形式提高學生對大賽的積極性，在下節課堂上，將全體學生分為不同小組進行比賽，每輪比賽小組派出一名成員進行比拼，給予一輪中成績最優的學生一定獎勵，以此對學生個人能力進行激勵；將小組總成績進行對比，給予最優小組一定獎勵，以此激發學生團結協作能力。最后，針對小組個人成績最末，小組總成績最末的學生，教師也應給予鼓勵，避免學生產生自卑心理，影響學生后期學習。除字詞默寫比賽外，教師也可在課堂上舉行成語接龍、詩詞大賽等活動，培養小學生對語文的興趣與掌握。
2.語言激勵
語言激勵，即利用帶有激勵性的語言激發學生學習積極性、鼓勵學生學習的方式。目前，在小學語文教學中，語言激勵是最常見且行之有效的一種激勵方式。如：在小學語文課堂開始時，教師詢問學生是否預習，在學生回答后，“好，下面，有請***為大家有感情的朗讀課文”，在學生朗讀完成后，“好，***同學非常棒，可能因為緊張，出現了一些小錯誤，相信下次會做的更好，大家要向他學習”，以此激發該同學的學習積極性，并激發其他學生的良性攀比心理，提高學生課堂注意力，提高學生學習成績。在語言激勵中，除口頭語言外，肢體語言的有效表達也是一種好的激勵方式，如：在學生準確回答問題后，一個贊賞的眼神，一個肯定的微笑往往能起到此時無聲勝有聲的效果，催促學生上進。
3.情感激勵
情感是教師與學生間聯系的重要紐帶，師生間的良好關系能夠提高教師的激勵效果，若師生間的關系如同陌生人，則教師的各種激勵方法將難以起到最大化效果。在小學階段，學生思維能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，學生喜歡那個老師，大多會愛屋及烏喜歡教師所教授學科，而討厭哪些教師大多以無視、課堂搗亂等形式表達學生自身心態，因此，加強師生間的情感聯系，使學生喜歡老師繼而喜歡學科非常重要。在小學語文教學中，教師應加強課堂上與學生的互通，提高師生間的聯系，提高學生學習積極性；在課下，教師應關心學生，積極與學生溝通，以合格的長者或朋友姿態關愛學生（如：記住每名學生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕僅是一句生日快樂，也能極大提高學生對教師的喜愛），走進學生學習與生活，與學生建立良好的關系，推動學生對自身教授學科的喜愛，提高對學生語文知識的掌握。另外，在語文教學課堂上，小學教師應以飽滿的熱情進行授課，只有教師對所授學科飽含熱情，才能感染學生，提高學生對語文學習的積極性。
四、總結
綜上所述，文章主要分析了激勵教育的內涵，激勵教育在小學語文教育中開展的前提條件與目標，并以活動激勵、語言激勵、情感激勵等形式提高激勵教育在小學語文教育中的實施，提高學生小學語文學習成績，為學生未來發展奠定基礎。
參考文獻
[1]柳德明.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014（30）：6-7.
[2]劉曉梅.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊，2015（36）：212-212.
第3篇：教師節文案范文
一、受培訓教師感到困惑的問題
很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓，回到課堂教學中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。
一是對骨干教師進行大規模“國培計劃”培訓后。后續培訓還繼續采用“大課”式培訓方式，培訓學到的理念很難實施；培訓結束后，教師之間的交流平臺沒有建立起來，平時的學習提高仍處于單打獨斗狀態，教師課堂上的教育教學能力提升緩慢，沒有達到培訓工作設計的要求，培訓工作還處在外驅動階段。
二是培訓專題的內容設置脫離了絕大多數學校教師、學生的實際生活狀態。主講人大都是所謂優質學校的優秀教師，雖然他們的教育教學經驗非常豐富,但卻并不適合絕大多數一般學校的教師和學生。由于我國基礎教育發展存在著極大的不平衡，優質名校中教師、學生的生存狀態和絕大多數一般學校差距較大，他們成功的經驗不但很難運用到一般學校，而且還會引起一般學校教師的反感。他們需要解決的是自己職業生存狀態中出現的問題。名師提供的培訓內容很難用來解決他們的問題，培訓效果自然打了折扣。
三是培訓教材既不適應課程改革的要求，也滿足不了教師自主學習的需求。現有教師培訓教材注重理論闡述式的“知識本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學習內容重復，缺乏課堂教學需要的“行動學習”內容。結果導致學校配備了不少培訓教材，也并不能調動教師自覺學習的積極性。
四是培訓后部分教師的課堂教學的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學校學生的課業負擔，教師的工作負擔不但沒有減輕，反而增加了。
五是局部地區的教育管理導向嚴重影響了教師水平的提高。甚至有教師認為，各種培訓消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現實中存在的根本問題。
二、受培訓教師感到困惑的原因簡析
中小學教師在職參加培訓學習是其職業生涯中的一項重要任務。通過參加培訓對提升自我，加速自我專業化發展，改善自我生存狀態都具有重要意義，而現在有的培訓卻并沒有取得良好的效果，筆者認為主要有以下原因致使效果不明顯。
一是培訓方式和培訓要求忽視了教師的現實狀態。教師培訓要解決教師素質問題，引導他們實現專業化發展。但我們在做培訓工作的時候忘記了一個基本的問題：是什么因素導致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現狀，實際上，目前相當一部分中小學教師的現狀是：滿負荷的教育教學工作任務、高標準要求的教案與隨時需要應付的各種檢查。教師生活在一個緊張的狀態中，沒有更多時間關注自己的發展。
二是培訓內容不符合教師的需求。一所學校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎、教育教學的實踐積累、學校之間的生源與環境也各不相同。面對教師不一樣的現狀，如果用相同的培訓模式和培訓內容，那必然會得出不同的培訓結果。培訓內容只可能盡量貼近教師的課堂教學狀態，才能讓教師感到參加培訓對教學工作確實有指導作用。因此，在完成大規模的通識培訓后，要把培訓內容落到如何幫助教師提高課堂教學效率上來，落到如何減輕教師的負擔上來，使他們直接感受到培訓的有用、對他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓的作用就凸現出來了。
三是培訓工作無法解決教師面臨的主要問題。當前，不論是社會還是學校，對教師的評價仍然局限于學生成績的高低，各級學校的升學結果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發展。在這種背景下，想通過教師培訓推動素質教育不太現實。在經濟欠發達地區，教師的生活狀態改變沒有同高速發展的經濟、上漲的物價同步，錯位的社會價值觀對部分教師產生了較大的負面影響，學校之間教師個人收入的不平衡也刺激了一般學校的部分教師，使他們利用業余時間創收而不是去參加培訓，教師專業化發展的動機缺失是培訓效果不好的主要原因。
三、提高培訓效果要采取的基本措施
要使培訓工作達到廣大教師的認可并全身心投入，除采用把培訓提高與收入結合起來的辦法外,還要讓培訓內容和培訓方式緊密貼近教師的現狀。
一是培訓工作要關心教師的課堂現狀。新課程實施以來，“頭腦風暴”式的培訓并沒有達到專家們想得到的結果。培訓后的教師回到課堂面對的還是需要升學的學生。過去高中的學生高考難。現在初中的學生升優質高中難，進入好的初中又是小學教師的頭等任務。家長的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓讓教師改變已有的教學觀念只能是一個夢想。教師夾在新課程理念新模式和學生要全力升入優質學校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實踐的轉換問題，把教師學到的知識技能運用到日常的教學中也是培訓的內容之一。由于地區差異，各學校的情況千差萬別，但課堂教學的基本模式是相同的。我們應把培訓下移到學校，以校本培訓代替所謂的專家引領，培訓重點放在課堂教學的具體改進上，讓生存狀態相同的教師共同學習、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導備課、評課、反思、改進，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發生不斷的變化。
二是培訓工作要循序漸進。新課改要求的多維目標、多門課程，事實上沒有減輕學生負擔，反而增加了學生的課業負擔。如各校對校外課程資源的運用，比課改前反而倒退了，這是因為基于學生安全高于一切的考慮，很多學校不敢讓學生去校外學習。要實事求是地推進課程改革，培訓的主戰場應放在課堂。培訓人應該鼓勵接受培訓的教師在新課程理念引領下，探索出適合他們的課堂教學模式,主動改變自己的生存狀態，讓教師愉快、學生輕松,真正達到培訓目的。學校發展不平衡，要求目標又相同，實施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎和他們自身的需求，想通過安排任務實現課改目標只是一種美好的理想。
三是培訓要關注課堂教學的效果。課堂教學是教師精心設計的教學活動，是學生掌握知識和技能的主要場所，課堂教學的效果是評價一個教師的主要指標，學校教育的千針萬線都要在課堂匯集。培訓一定要關注課堂教學的效果。過去，為了教師參加培訓,學校把學生的課停下來，嚴重影響了正常教學秩序，導致很多家長怨聲載道，這是一種很不恰當的做法。師資培訓的根本目的是為了提升廣大教師教育教學的能力，認真推進素質教育達到改進課堂教學、提高學生學業水平的目的。如果我們沒有重視課堂,一味地強調教師的專業化發展，就是讓教師學了再多教育理論，也無法解決好千奇百態的教育教學問題。把培訓的出發點和落腳點都放到教師的課堂效果上，培訓內容緊緊圍繞課堂教學的改進安排，充分發揮學校、學區的作用，發揮同區域、同學校教師的作用，建立交流平臺，鼓勵教師相互學習、相互研討、相扶前進，不斷改進教和學的狀態，教師培訓工作一定會取得應有成績。
第4篇：教師節文案范文
關鍵詞：校園交通安全；深圳大學；交通管理
中圖分類號：TU981 文獻標識碼 A 文章編號 1812-2485（2013）09-018-03
1深圳大學交通發展歷程
深圳大學是響應中國改革開放而建立的一所現代化高校，深圳市政府的大力支持與所處的地理位置優越決定了深圳大學的財力雄厚。由此可知，深圳大學的教師待遇比一般高校的好，工資較高，于是機動車便成了大多數老師的代步工具，而且出于保護本地生源的政策，在校學生多為本地生，經濟條件較好，因而大多數人擁有電動車。車輛一多，安全隱患就逐漸凸顯出來，學校為了滿足學生需求和保護學生安全，出臺了相關政策。以下是深圳大學最近這些年采取的措施：
1.1 2007年交通管理
1.1.1 機動車輛的管理。
（1）所有進入校門的機動車輛須減速慢行，本校車輛和教職工私家車憑《深圳大學機動車通行證》進出；進入校園的校外車輛領取（交回）“深圳大學臨時停車卡”方能進（出）。學生生活區嚴禁機動車進入。
（2）嚴禁無牌無證車輛、出租車、拖拉機與社會旅游車輛進入校園。
（3）嚴禁在校園內無證駕駛機動車車輛，練車和試剎車。駕駛證照必須年檢有效，并與所駕駛的機動車型相符。嚴禁酒后駕駛，嚴禁逆向行駛，嚴禁超載或病車上道。
（4）摩托車、超標電動助力車禁止在校園內行駛（治安巡邏車除外）。達標電動助力車必須按指定位置停放。
（5）車輛進入校園后，禁止鳴號，行駛時速不得超過20公里/小時；嚴禁超車，在遇學生上下課人流高峰時，機動車應主動避讓，嚴禁與學生爭道。上課時間，所有機動車輛嚴禁在教學區內行駛。
（6）本校車輛按指定位置停放，校外車輛在特殊情況下經保衛處批準，并交納停車費可在校內停放。所有車輛嚴禁在禁行區域、道路和距離校門、路口、消防水栓15米內亂停亂放。
1.1.2 非機動車輛的管理
（1）非機動車進出校門時，須在黃線區域內下車推行。
（2）校園內禁止騎車帶人，不準雙手脫把或手中持物；不準扶身并騎，互相追逐或曲折競駛。
（3）所有非機動車應停放在自行車棚或劃定的停車線區域內有序停放，嚴禁亂停亂放。
1.2 2008年交通管理
（1）清理、收繳機動摩托車、超標電動（仿）摩托車。
（2）調整校園內部分行車路線和車輛停放秩序，具體如下：
一是校大門（大西門）實行限時限行管制，在管制期間暫停機動車輛進出，所有機動車輛從校北門、南門進出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進入校園，車輛由校外返回車隊。
二是西南學生宿舍區（除學生餐廳生活保障車外）禁止車輛進入。
三是車輛從正門（西大門）右轉經留學生樓與研究生樓路口轉入文山湖餐廳前，經杜鵑山到海望樓路段單向行駛，禁止停放車輛；海濱小區西崗亭至東崗亭路段為單向行車道，右側可有序停放車輛。
四是光電所至辦公樓路段實行單線行駛，靠文山湖一側劃有停車位，車輛可有序停放在此路段。
五是教學樓、學生活動中心、“齋”字學生宿舍區、教工區、西南學生區禁止機動車輛（餐廳生活車除外）進入。
六是車輛從正門（西大門）左轉經后勤樓、科技樓、藝術村、校醫院到南大門為雙向行車道，禁止停放車輛。
1.3 2009年的交通管理
1.3.1 校大門（大西門）實行限時限行管制，在管制期間暫停機動車輛進出，所有機動車輛從校北門、南門進出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進入校園，車輛由校外返回車隊。
1.3.2 非本校師生員工車輛（憑《深圳大學校園車輛出入證》）進入我校停車超過半小時的車輛，實行分段收費制度。
1.3.3 電動車自行拆除報警器。
1.4 2010年的交通管理
1.4.1 禁止超標電動（仿）摩托車在校園行駛。凡外觀仿摩托車，整車重量在40公斤以上，時速在20公里以上的超標電動車為超標。
1.4.2 校大門（大西門）實行限時限行管制，在管制期間暫停機動車輛進出，所有機動車輛從校北門、南門進出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進入校園，車輛由校外返回車隊。
1.4.3 施的方案。
（1）從各大門進入的車輛均按指定路線單向行駛并停放在指定位置
（2）車輛定向出入須避開高峰時段，車輛停放后，若需在校內更換停車區間請走校外公路。
（3）禁止的機械動力摩托車、電動仿真摩托車、時速20公里以上或重量40公斤以上電動車在校園行駛的規定。合格電動車自覺限速10公里以下并且自覺拆除電動車報警器。
（4）規范西南區、桂廟學生公寓電動車行駛路線。上下課高峰時段電動車行駛路線為潮汐樓海濱小區溜冰場教學樓、潮汐樓海濱小區海邊游泳池校醫院聚翰齋藝術村科技樓文科樓。下課后原路返回。
（5）啟用IC卡智能車輛管理系統，對未持有本校固定出入卡的車輛進出校園將按市物價局核定的標準計時收費。
1.5 年交通管理
1.5.1 標電動車行駛。自行車、合規電單車不得載人，合規電單車、汽車在校園不得超速行駛（電單車限速15公里/小時、汽車限速20公里/小時）。
1.5.2 電動車定點出入：凡基本符合電單標準的電單車，前往文科樓按以下路線行走：學生區南門田徑場元平體育館建工學院文科樓的路線往返。
1.5.3 單車應當停放在指定地點，不得停放在道路出入口、消防通道上。
1.5.4 速行駛、飆車，
1.5.5 校園車輛出入卡進出南校區，不贊成學生開車上學。
2 2012年交通現狀
從2007年開始，深圳大學的交通在不斷完善。學校分析各種可能危害到學生們安全的隱患，學習有關交通管理方法并借鑒中外校園的車輛管理方法，制定了“定向出入、定點停車、限速行駛、憑卡出入”等方案，這些方案的成果是顯著的。校園的交通得到相當大的改善，在實現了保護學生利益的同時，也保全了同學們的安全。
然而交通管理的完善是從來沒有止境的。深圳大學2012年的交通管理在沿用2011年的交通管理的同時，仍在不停地尋找更好的方案。因為校園的交通問題在交通管理改進的同時也在發生著變化。以下是目前常見的交通安全問題：
2.1 部分開電動車的學生交通知識薄弱
安全開車和文明駕駛的前提是熟悉交通規則，然而大部分學生為了上課方便而購買電動車，對交通知識了解并不多。若僅是一兩個學生不懂交通規則也不會構成太大威脅，倘若是大部分學生不懂交通規則，那么情況將是混亂的。而且電動車異于自行車，它的速度難以控制，在密度如此大的電動車族里，總免不了擦傷甚至碰撞。據統計，從2012年1月到5月發生了48宗影響較大的有記錄的交通事故。
2.2 部分學生交通安全知識薄弱
在僥幸心理的促使下，開快車、曲折競駛等，一旦發生了意外，部分學生選擇馬上逃離或者推卸責任，最為重要的是部分學生傲慢、不知悔改。
2.3 停車不規范
亂停亂放現象嚴重，堵塞通道出口。譬如教學樓后門，因為后門被堵，從后門出來的學生改走草地，導致后門地帶草地損壞嚴重。類似的堵塞不僅發生在教學樓，圖書館等地方也時常發生。有統計的違規停放的車輛一個月平均有18輛。
2.4 開小車的走讀生和教職工在交通岔口不自覺遵守交通規則
譬如在石頭塢，自石頭塢改為停車場以后，出口處總會時不時發生車輛擦傷現象。在石頭塢停車的車輛不主動減速避讓與陡坡開上來的非機動車、上下課時間段涌下來的人群發生碰撞。雖然曾發生的事故不大，不被引起重視，但依舊能成為危害學生安全的因素。
2.5 學校的車輛以幾何倍數關系上漲，而且車輛集中在一個時間段（上下課）進出，在一定程度上增加了道路的交通壓力。
2.6 南門車行道與人行道設制不合理。人行道過于寬闊，而車行道只能容納一輛機動車經過，使得大部分電動車走人行道，導致電動車與公共設施（圍欄等）發生碰撞。
3 安全隱患背后的原因
3.1 在校園的交通安全事故主角多為電動車，雖然深圳大學的禁摩風波從2007年就刮起，但電動車的數量在這些年來浮浮沉沉，在禁行電動摩托和超標電動車期間，數量大有減少，一旦放緩，數量又多起來了。深圳市今年規定超標電動車在全市主干道禁示行使。目前學生騎行電動車的區域局僅限于學校內，但學生依然冒著禁摩風險購買電動車。學生堅持騎電動車的具體原因如下：
（1）從地勢上分析，深圳大學就是一個小山坡，學生生活區在下坡（齋區除外），教室在上坡。一般學生都是提前半個小時出門，遇上夏季日，去到教室也汗流浹背，（據了解，騎自行車去上課的也不比走路的人流的汗少）若某學生整整一天都有課，那他就頂著臭汗奔波于教室之間。倘若學生在冬季日的中午回宿舍午睡，除去吃飯，來回的時間，僅有半個小時多的睡眠時間。
（2）從電動車本身分析，電動車以電為能源，一般學生能負擔；體積較汽車小得多，可直達目的地，方便學生上下課；馬力足，上坡不費力。自然電動車成了學生在校園的主要交通工具。
（3）增長率最大的群體是大一新生，一般而言，交通知識較為薄弱。新電動車一族得不到很好的交通知識教育，在路標不足的校園，新電動車一族亂放亂走現象嚴重。
（4）學校地小車多，停車位缺乏，對于與日俱增的車輛，導致亂放現象嚴重。常有堵塞消防通道、安全出口的現象發生。
（5）學校內路段寬度有限，難以實現雙向行駛。一旦車輛逆行，容易發生交通事故。
（6）學校南門通道配置不合理。自人行天橋建成以來，經過南門的人流轉向天橋，減輕了南門進出的交通壓力。但隨著機動車的增加，只能通過一輛機動車的車行道無法滿足廣大師生需求，致使較為輕便的電動車走上人行道，時常損壞公共設施。
（7）部分駕駛員不遵守交通規則，逆行、載人、超速行駛、單手駕駛。而單手駕駛最常發生在下雨天路滑的情況下，危險更甚。
（8）校外路段的封鎖堵塞，使得部分外來車輛進入校園走捷徑，增加校園交通壓力。
4針對性的解決措施
深圳大學是個人性化的大學，各個部門都能做到傾聽學生意見，學生也能為營造更美好的大學而出一份力。縱觀歷史，深圳大學部分有效的交通措施來自于學生與保衛部的交流。在這個過程中保衛部認真調研，協調，想方設法，力圖找到更好的治理方向，一心一意為保障學生安全而努力。
深圳大學的交通管理都是在理論知識的支持下，尋找符合實際的管理方案，最值得一提的理論是交通流量均分原則、單向交通原理等，通過實施這種方案案，大大的緩解了深圳大學的交通壓力。為了更好的保障學生的安全，學校擬將建設一條從南校區通往北門的車行天橋，這將是一個緩解目前交通問題的極好措施。但就目前而言，仍有很多地方值得進一步改進。本文從現有交通規則的基礎下，提出以下方案：
4.1 南門人行道與車行道的分配
合理增加車行道的寬度，使得南門車行道在只能容納一輛機動車的前提下，增加電動車和非機動車輛的行駛通道。
4.2 增強新生的交通安全知識
每一個剛來到深圳大學的學子，必定對學校充滿著期待與迷惘，我們能通過舉行交通知識講座讓新生更好地了解到，深圳大學是一個關心同學，管理到位的大學。同時在校園增加指示牌、限速等交通標志，不僅讓來深圳大學辦事的市民找到方向，更讓新一代電車族能更加規范行駛。
4.3 規范車輛的停放地點，有序整齊排放，禁止在主要交通路段停放。清理交通路段和安全疏散通道的車輛。方便上下課的同學。譬如在教學樓前的下坡路限制停放車輛，車輛統一放在教學樓前的空地，但要維持一條通道通行。在教學樓前后門、圖書館門前留出一條通道。所有車輛要統一排放。
4.4 限定學生購買電動車的標準，禁止學生購買超標電動車。一定程度上限制上漲的電動車。
（1）處理廢舊車輛，騰出更多的空間停放。
（2）加大交通管理力度，讓每個措施確切落實。
注：以上涉及電動車的管理方案均以深圳市政府不禁止電動車行駛為前提。
第5篇：教師節文案范文
在《第二次教育革命是否可能》一書中把基于人本主義哲學，以問題解決為主要教育框架的教育稱為問題解決式或人本主義教育。它以問題的解決構成了主要的學習過程，這和我校的學案課堂模式不謀而合，學案課堂就是以學案為核心，學案引領讀書，學案引領學習，學案引領課堂。而學案的主要內容就是以創設情景為背景的問題，無論自主課還是展示課都以解決問題為主進行的。所以學案問題的編寫的成敗對學案課堂是否有效至關重要。在《第二次教育革命是否可能》一書中的問題解決式教育中，對問題的確立提出了具體的要求，這給我們在學案編寫時遇到的困惑指點了迷津，指導著我們進一步完善學案的編寫。
一、問題選擇的難易度以及問題解決所包含教育內容的豐富性
學案的問題編寫不能太簡單，這樣不能引起學生學習的興趣，即使問題解決了，也沒有成功的喜悅，同時也失去了進一步探索的欲望。但問題的編寫也不能太難，雖然學生在解決難題的過程中通過調動和運用知識去思考、探究、討論能夠掌握一些知識，但終因太難，沒有結果。長此以往，他們也會失去學習的興趣。所以學案編寫的難易度一定要把握好，這也就是學案問題的深度方面。那它的廣度方面的要求呢？即問題解決所包含教育內容的豐富性。一是編寫的問題盡可能地涉及到更多的知識面。二是編寫的問題要具有開放性，如對理科來講，一個問題可以用多種方法去解答，對文科來講，可從多個角度去分析。這樣從廣度和深度編寫的問題，學生在展示時就可能因有難度而辯論，糾正。在思維的碰撞和擴展中學生成功地解決了問題，感到擁有和運用智慧的快樂，感受到戰勝挑戰的快樂。這樣就避免了因問題太直白、單一，缺乏交流的必要性，喪失了探究問題的可能性，問題的展示變成了師生之間呆板的一問一答式。
所以，教師只有掌握了以上學案編寫的深度和廣度兩方面的要求，才有利于學生的課堂展示。教師要盡可能給學生提供展示的空間，讓學生真正展示出對一個問題的不同認識、自己的疑惑，再進一步展示出自己的思想，這樣的課堂才是豐富的。
二、要考慮問題解決方案的操作性
學案的編寫不僅要求學習目標問題化，也要求學生行為動詞化。學案問題中，明確告訴學生通過什么途徑得到什么結論，在原有的行為動詞的基礎上如分析、概括、總結、列式、畫圖、小組間的討論等，這些傳統的行為動詞多用于學生在教室內的活動。而學習活動應是一個沒有空間限制的概念，許多學習活動也可以在教室和學校之外進行。
如去圖書館或計算機房查資料，在實驗室做實驗，利用假期到社會進行調查，在室外觀察自然現象，向教師或各方面人士請教，也可根據需要聽取由學科教師進行的專業知識講座或輔導，或者組織學生觀看相關視頻資料，組織辯論賽和各科論文的編寫評選等。
用類似這樣的行為動詞編寫問題時，要詳細告知學生的操作程序。如組織學生進行社會調查，要明確調查的主題，調查前應做的準備工作，調查的范圍，調查問題設置的注意事項，最后通過整理和分析調查的資料得出自己的結論。這樣，學生在解決問題時，操作性會更強，更有利于問題的解決。
三、問題的設計要把知識融于學生的體驗中
也就是如何幫助學生建立現在與過去的聯系，如何建立知識與學生的聯系，如何把過去完成時變成現在進行時，如何給逝去的歷史及死的知識注入生命的活力。而這正是我們學校學案要求的問題情境化，把知識放在一定的情景中去學習理解。就象劉儒德教授提出的理論一樣：“教學不是產品的傳遞，而是創設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。知識無法通過直接傳遞而實現，知識的意義必須通過自主參與、自我體驗才能建立起來，也就是說教師要給學生創設一個建構性的學習環境，那么怎樣給學生創設一個建構性的學習環境呢？其中最主要的就是教師需要給學生提供問題情境。”
學習情境是引導、是媒介，學習目標是核心、是統帥。創設學習情境確定學習目標應該是在了解了本科重點、難點和學生的學情以及他們的知識積累、能力養成方面的基本情況并綜合考慮后才確定的。學習目標的確定，依據的是學科課程標準，再經過學科教師的集體討論，用學生容易理解的語言展示給學生，即要把學習目標融入學習情境中。教師給學生創設的問題情境，要能引起學生濃厚的學習興趣，或因好奇急切想尋求答案，或者成功地勾起學生的好勝心，或能使學生產生共鳴急于發表自己的見解。這樣的問題情境創設能使學生很快地融入其中，為解決問題而主動地投入到學習之中。
第6篇：教師節文案范文
【關鍵詞】市場營銷 案例教學 問題 對策
案例教學法主要以學生為教學主體，通過案例教學來培養學生的實踐能力與自主學習能力，使得學生的學習積極性得到充分的調動，有效提高課堂教學質量，讓學生掌握理論知識并較快融入生活實踐中，達到真正的學以致用。然而目前在高職院校市場營銷案例教學中還存在諸多問題，嚴重影響到市場營銷教學質量的提高，據此對市場營銷案例教學進行全面改善勢在必行。筆者將分別從市場營銷案例教學問題分析、如何促進市場營銷案例教學的有效開展。筆者對這兩個方面進行闡述。
一、市場營銷案例教學問題分析
（一）教學觀念相對落后
我國職業高中有部分教師教學年限較長，教學經驗也十分豐富，正因如此，這些教師在市場營銷教學課堂上一如既往地采取傳統教學方法，對案例教學的真正內涵缺乏理解，從而也無法使案例教學方法得到有效應用。在這個情況下，教師教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，導致市場營銷教學沒有跟上時展趨勢，無法從根本上提高市場營銷課堂教學質量。
（二）教學內容單一
專業教師進行市場營銷教學時，其教學內容是十分重要的教學依據，能將自身的市場營銷技能以及知識有效的反映出來，在實際的教學中教學內容是學生需要進行學習的學習材料，也是整個教學過程當中最為重要的一個組成部分。大部分專業教師在進行教學時應用傳統教學方式，沒有對市場營銷教學中的趣味性引起重視，而且市場營銷學習中也有一部分比較復雜，所以使市場營銷教學其教學內容非常單調，趣味性不高，學生的學習欲望自然也不會太濃，所以在一定程度上影響了學生對市場營銷知識的學習積極性，導致市場營銷案例教學效率低下。
二、如何促進市場營銷案例教學的有效開展
（一）更新教育理念
在市場營銷專業的教學改革中，教育理念的更新主要體現為兩大轉變，第一為教育觀及人才觀的轉變。在教育觀上，必須從“知識本位”轉變為“素質（能力）本位”本位，重視對專業技術的實際應用能力進行培養；此外，學校在對市場營銷專業人才進行培養時必須以促進其創新能力為主，并對學生主體地位予以重視，讓學生參與到教學活動當中，感受到市場營銷教學的重要性，以此促進學生自主學習能力的提升。在生態文明環境背景下，市場營銷專業教學改革必須逐步確立起育人為本、全面發展的思想，促進學生整體素質、能力得到不斷提升，將能力作為本位，突出技能培養、實踐教學，有機統一知識、能力、素質實施教學活動，促進學生素質、能力得到全面發展。
（二）選取具有代表性的案例
在案例教學中，教師要注意案例選擇的代表性，以免所需案例質量過低而造成學生學習興趣的缺乏。同時，案例教學應該源于真實的生活或事件，與教材中的教學重點形成緊密的連接，不僅包含相關的理論知識，而且還具備精簡的內容、典型的案例，確保案例的針對性與實效性。在市場營銷案例敘述過程中，教師還要注意學生進行適當的引導，使其能夠充分發散自己的思維，在獨立思考中獲得市場營銷能力的提高。市場營銷教學與其他理論教學不一樣，它重在培養學生實踐能力，因此，將案例教學應用其中，能幫助學生更好地理解市場營銷知識，掌握一定營銷技能，這對于學生今后就業具有至關重要的作用。比如在對一個知識點進行鞏固時，可選擇一些實證性較強的案例；而要想使學生對市場信息的分析能力得以提高，可采用一些分析性較強的案例；要想市場營銷中某一種規律得以尋求到，就可應用多個案例聯合進行分析與探討。總的來說，在應用案例教學方式進行教學時，其目的性一定要明確，要根據其需要選擇最為合適的教學案例，提高學生的學習效率。
（三）選取具有針對性的案例
在案例的選擇中，教師要注意案例的針對性。通常，案例教學為教材內容的補充，因此，在案例的設置上，其內容應該緊扣主題，與教學內容形成緊密的關聯性，確保理論知識與案例形成有效結合，使學生的理論知識掌握程度不如更新的臺階，同時能夠學以致用。通常，市場營銷教學的案例應該具有舉一反三的效果，能夠讓學生在教學過程中產生共鳴，進而與實際生活取得聯系，達到較好的案例教學效果。在案例教學中，只有選擇具有針對性、實踐性的教學案例，才能有效激發學生的探索熱情，通過自身的實踐，不斷提高學生營銷技能。
（四）選取具有易操作性的案例
在市場營銷教學中，應注意選擇易操作的案例對學生進行教學。案例的作用便是用于服務教學內容，激發學生學習興趣。因而，在選擇案例時，不能過于繁瑣、復雜，而是以經典、簡單為為主，對學生起到引導性的作用。理論教學為市場營銷基礎，案例教學為市場營銷教學進行補充。所以，在選擇案例教學時，教師要注意案例的靈活性、可操作性，讓學生結合理論知識，將理論知識融入案例中，通過對知識的理解與分析，進而在實踐操作中，提高自身的市場營銷業務知識，并養成較強的職業素養。此外，還有加強實訓教學，在學生在掌握扎實的基礎知識后就可進行單項實訓，其后漸漸轉至綜合實訓，最后到校外實訓，以此能讓學生對市場的分析能力不斷增強。
三、結束語
在市場營銷案例教學中，只有學生將理論知識與實踐相結合，才能給更好地理解相關知識，得到實踐能力與分析能力的提高，學會真正的學以致用。在市場營銷教學中，運用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，避免學生在理解市場營銷相關知識時，由于與生活實踐脫落而造成理解上的困難，進而不能有效吸收市場營銷相關知識。案例教學注重突出學生的主體地位，讓學生在實際案例面前學會推理、歸納、探究，進而不斷積累自己、提升自己，滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
第7篇：教師節文案范文
第二課時教學設計
【教學目標】
1.通過教學，讓學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。從而激發學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
2.訓練學生通過理解課文，學會語言運用的能力。
（1）通過理解“有的像……”，體會比喻修辭手法的好處（打比方可以將句子寫具體，寫生動）。
（2）通過省略號讓學生理解海底動物發出的聲音之多，從而學會“有的……有的……”句式的運用。
（3）通過模仿各種動物小聲說話的聲音，理解“竊竊私語”詞語的含義，從而學會在具體的語境中使用它。
（4）通過第四自然段的學習，讓學生初步了解總分結構的特點，并將這種結構在第五自然段中通過自學加以強化練習。
（5）練習圍繞中心句，從不同方面運用一些修辭手法把一段話說具體。
3.有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
1.了解海底景色奇異、物產豐富的特點。
2.初識總分結構的特點，并能通過自學第五自然段得到強化。
3.練習圍繞中心句，從不同方面運用一些修辭手法把一段話說具體。
【教學過程】
一、復習導入，激發探究欲望
1．師述：各位游客你們好，很高興能夠成為大家這次海底之旅的導游。上節課我們一起潛入了課文中的海底世界，初步了解了海底風光，你知道課文從哪幾個方面介紹了海底世界呢？（生交流）師板書：?動物(聲音、活動)??植物??礦物
2.是的，課文從這3個不同的方面介紹了海底世界（板書：不同方面）。今天，我們將再次潛入海底去美美地游覽一番，再次感受這些不同的海底風光。小游客們，還等什么呢，趕快穿上潛水服，背上氧氣瓶出發吧！
二、學習第三自然段，聽海底動物聲音之多
1．我們向大海深處游去，游啊，游啊，大家快看，我們已經來到了那神奇的海底世界，向四周看一看，有動物，有植物，還有礦物，真是個豐富多彩的世界。?此時，你的腦海里浮現了怎樣的詞語?美麗、景色奇異、五彩繽紛······
游客們，你們能聽到聲音嗎？其實，大海里是有聲音的。請各位游客自由讀課文第二自然段，看看這海底有哪些聲音呢？
2．
出示句子：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打呼嚕……
（1）簡單地說聽到了哪些聲音？出示句子“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪，有的在打呼嚕……”比較，體會比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。這樣寫有什么好處？說得真好！比喻手法可以生動形象具體地表現出海底動物聲音的特點。
（2）海底既然有聲音，為什么剛才我們聽不到呢？（海底動物常常在竊竊私語，）
①出示“竊竊私語”：齊讀。是怎樣的說話？
②你能竊竊私語地發出像蜜蜂一樣的聲音嗎……（師生合作讀這句話）
③剛才大家這樣說話就叫做——竊竊私語，動物們真的會像我們這樣說話嗎？?是的，這是把動物當做人來寫，這樣的擬人手法有什么好處？（生動形象）
（3）海底世界的動物是不是只能發出這四種聲音呢？你從哪里看出來的？（體會省略號的作用。）小結：從一個省略號，我們就能知道，海底動物發出的聲音特別——多。（板書：多）看來，一個簡單的標點符號，就能讓我們準確地體會到作者的意思。今后，我們也要學會像作者這樣準確運用標點符號。
（4）既然海底不止這四種聲音，那還能聽到哪些聲音？誰能仿照課文的句式說一說？（出示句式，指名說話）
3.?海底動物的聲音真奇妙，不同的動物發出的聲音不同，即使是同一種動物在不同的時候發出的聲音也不同。引讀：你看，它們吃東西的時候發出——，行進的時候——，遇到危險的時候——。
三、學習第四自然段，觀海底動物活動之妙
過渡：小游客們，剛才我們聽到了海底動物發出的聲音，可是你知道嗎，它們的活動方式也十分奇妙呢！想去看看嗎？
1．PPT出示自學提示：
（1）聽同學讀第四自然段，邊聽邊畫出這段寫了哪幾種動物？
（2）你覺得這些動物有什么特點？從哪里看出來的？
（3）這段是圍繞哪句話來寫的？
2.生根據自學提示學習、匯報：
（1）介紹了海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類和深水魚。
（2）生回答，師相機出示課件。
①“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進4米。”
A．你覺得海參爬得怎么樣？從哪讀出來？
B．知道“四米”是多長嗎？我們的黑板差不多4米長，這么短的距離，海參卻要爬行整整——一個小時，一個小時就是一節課加兩個下課時間。看來，它爬行的速度——可真慢呀！誰能通過朗讀表現出來？個別讀。
②梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。
師：你認為可以給梭子魚取一個怎樣的稱號啊？
生：游泳健將……
誰能把梭子魚的身手敏捷的活動特點給讀好呢？（指導朗讀）
(3)
烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。
師：重點指導學生理解反推力。
(4)?有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費的長途旅行。
①?“巴”是什么意思？（緊緊地貼在輪船上）這些貝類可真會享受！指名讀。
②貝類巴在輪船底下，做免費的旅行，多么愜意啊！我們一起來讀！
3．
游客們，海底的動物活動方法各具特色，老師用一個字來總結——妙！讓我們再來通過朗讀分享這些動物們奇妙的活動特點！（分組讀）這段話圍繞那句話寫？（先總寫海底動物各有各的活動特點，再分別寫了不同動物的活動特點，這樣的寫法就叫做——先總后分，總寫的這句話叫中心句。圍繞中心句從不同的方面寫，再運用一些修辭手法，可以把一段話說得更生動更具體，）
過渡：課文第五自然段就是運用了這樣的方法把海底植物寫具體的。
四、
學習第五自然段，感海底植物之奇
1．
用學習第三自然段的方法自學。
2．出示自學要求
A．用“——”畫出第五自然段的中心句。
B．文章圍繞這句話，寫了植物的哪些方面的特點？
3.交流（a板書：顏色，什么顏色？B板書：大小，課文舉了什么例子來說的？海藻）
4.海底的植物從顏色和大小兩個不同方面寫出了差異。色彩多種多樣，形態各不相同，老師送你一個字（板書：奇）
5.讓我們一起欣賞這奇特的海底植物吧！（女生讀色彩部分，男生讀形態部分）
6.游客們，這一段圍繞中心句，具體寫了顏色和大小不同方面的差異，這樣的寫法叫什么？（總分）
五、學習第六自然段，識海底礦物之豐
過渡：除了植物，作者還向我們簡單介紹了海底的礦物。讓我們一起讀一讀。?小結：是啊，海底的礦物真豐富（板書：豐）這些礦物都對人們的生產有著很大的作用。
六、總結課文
1．學到這里，你大概了解海底了嗎？你覺得海底是一個怎樣的世界？（指名說）
2．能用一句話概括嗎？（海底真是個景色奇異、物產豐富的世界）齊讀！
相機板書：景色奇異、物產豐富
七、拓寬延伸
第8篇：教師節文案范文
一、目前教育檔案管理存在的問題
（一）學校對教育檔案管理的重視度不夠。隨著國家經濟的進步，人們的生活水平普遍提高，接受教育的程度也逐漸上升，學生數量在最近十幾年內呈現直線上升的增長趨勢，大量的學生給教育檔案管理帶來了巨大的壓力，學校忙于核心工作，無暇顧及教育檔案管理的更新與跟進。再加上有些學校處于偏僻地段，整體教育水平落后于國家平均水平，對于教育檔案管理工作配置的管理人員大多是非專業管理人員，這些工作人員沒有足夠的管理經驗，在工作過程中未受到嚴格的制度約束，因此在教育檔案管理工作過程中工作態度極不認真，專業技能跟不上學校的需求，即使有些學校配置了專業的管理人員，可是由于檔案管理模式和管理設施設備比較落后，還是難以滿足家長和學校的要求。
（二）教育檔案管理專業人才的缺失。在新時代下，家長和老師對教育檔案管理工作提出了更高的要求，可是就目前為止，很多學校還未建設專業的檔案管理工作室，很多學校領導層還沒有意識到該項工作的重要性，很多安置在教育檔案管理部門的工作人員缺少專業技能和職業素養，相關管理知識的欠缺大大降低工作人員的工作效率，管理的檔案成效不高，直接導致很多學校的教育水平難以提升，教學質量難以保障。
（三）教育檔案管理模式落后。當前，很多學校還沒有意識到將教育檔案管理實現信息化的重要性，使用的檔案管理模式還很落后，有些學校甚至依舊將檔案安放在柜子中，不對檔案進行相應的分類和整理，也沒有實施保密措施，導致學生檔案頻繁出現丟失的事件。隨著國家科學技術的進步，各種電子信息產品已經成熟地應用在各行各業中，如果不將教育檔案管理和電子信息技術相結合，充分利用信息化帶來的優勢，那么就會給學校教育檔案管理工作帶來極大的不便，制約學校的進一步發展。
二、提升教育檔案管理工作效率的有效措施
（一）完善教育檔案管理相關制度。針對教育檔案管理，要想提高其效率，要完善相關管理制度。首先，重視檔案查閱制度的修正。學校的學生檔案具有一定的保密性，通常情況下，學生的檔案不可以隨意借閱，如果要查閱某位同學的檔案，必須手持學校領導的批準信，經過相關工作人員的審核，才能夠進行翻閱。在翻閱過程中，必須明確規定不能在檔案上留下印記，也不準將檔案外帶或復制，更不能向他人隨意泄露其中的信息。學生畢業時的檔案轉移工作也十分重要，管理人員必須明確轉移事項。因為學生是一類身份比較特殊的群體，畢業時他們的信息轉移也比較分散，而且在移交的過程中會出現很多意外事故，稍不留神就會出現丟失錯亂的現象，所以學校應該將學生檔案進行備份，避免出現上述事件。最后是學生檔案的傳遞工作制度。目前很多學校讓專業人員進行檔案遞交工作，在檔案遞交之前都要實施密封措施，學生在畢業時領取畢業證書的同時可以將自己的檔案帶走，直接遞交到所在事業單位的檔案管理部門。
第9篇：教師節文案范文
對關節來說疼痛就是它在病變前發出的提醒信號。人體極少運動或是運動方式錯誤都會引起關節疼痛。這主要是因為，當關節活動時軟骨相互壓縮、放松，可以像海綿一樣吸進營養，排出廢物。關節如果長期不活動，軟骨無法有效地得到營養，會出現退化或變形。但是，不恰當的以及過度的運動又會造成關節的過度負荷，導致關節軟骨損傷。雖然說在一定程度上關節軟骨可以自我修復，但軟骨的再生能力遠沒有磨損速度來得快，當磨損達到一定程度，關節就會發出疼痛的信號。
研究統計，一個人的關節只有三十年左右的“好時光”。30歲以前關節處于發育階段，其特點是生長、發育較快，磨損后的修復速度快，所以說年輕人運動起來可以說是不知疲倦，只要不破壞到關節組織，基本都感受不到疼痛的存在。
30歲以后，人體內的膠原蛋白合成數量開始逐漸無法滿足機體的需要。關節軟骨磨損速度變快，起初會出現短期的關節酸痛，若是得不到重視，就會持續幾個天到幾個月的關節痛。隨著膠原蛋白的持續流失，關節的半月板也開始發生退行性病變。在運動之后關節內側容易出現酸痛。這個現象的到來提醒人們：關節老化，需要開始保養關節了。
50歲以上的中老年人，關節常常會感覺到明顯疼痛，這是因為髕骨軟骨的“使用壽命”已到極限，軟骨全層磨損，關節炎已經產生。這時候應該減少或避免劇烈運動，減輕關節承受的壓力。
膠原蛋白是關節不再疼痛的關鍵，是讓關節保持“青春”的良醫。缺少膠原蛋白就會引發骨骼關節的疾病——骨質疏松、關節磨損，讓人疼痛難忍，甚至癱瘓在床；關節痛、關節炎，感覺如針扎或撕裂般痛苦，甚至喪失關節功能，蹲起困難等等影響正常生活……為了更好地保護我們的關節，30歲左右就開始預防關節疾病，及時補充膠原蛋白。否則的話，將給老年生活埋下隱患。
很多時候，關節疼痛的患者認為補鈣能夠修復受損的軟骨、減緩疼痛。關節疾病的根源不在骨骼本身，而在于“關節軟骨”病變。關節軟骨發生破損、退化、發炎，導致關節與骨骼之間發生硬性摩擦及滑膜免疫性病變，從而形成各種骨關節疾病。關節病痛，根在軟骨，要預防、改變骨關節疾病，就要對因而治，修復軟骨，及時使用膠原蛋白進行關節保健十分必要。
