高中課程論文精選(九篇)
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第1篇：高中課程論文范文
常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力。長期以來，學生對高中語文學習的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現象的出現與應試教育不無關系。在應試教育模式下，教師不愿意去探究教學方法，不想轉變教育觀念，也沒心情去激發(fā)學生的學習興趣，上課只是講道理，要求學生記憶學習要點和考試的考點，不注重學生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現狀，教師就一定要鉆研業(yè)務，研究學生，提升自己的素質。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背，使學生的接受性學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調教師在教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生學習的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學，真正把學生學習的興趣放在首要位置。
二、注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)
自主學習模式注重培養(yǎng)學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創(chuàng)新活動實現個性的發(fā)展，讓學生通過自主參與學習，激發(fā)持久的學習興趣，實現全面發(fā)展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養(yǎng)學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質量等。在高中語文教學過程時，教師要設計良好的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的熱情，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調動起來。如在教學《老人與海》時，個別學生不能理解文章的內容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。
三、摒棄以往的教學模式，創(chuàng)新教學方式
第2篇：高中課程論文范文
論文關鍵詞：課程目標高中語文課程改革課程標準語感
一、樹立“多維語文素養(yǎng)”的語文新課程目標理念
2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發(fā)展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發(fā)展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發(fā)展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養(yǎng)”的軌跡。
2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養(yǎng)”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。
什么是“多維語文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養(yǎng)的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養(yǎng)的主要內涵包括以下幾方面：
1．語文基礎知識的培養(yǎng)。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。
2．語文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。
3．養(yǎng)成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。
4．形成開放的視野、創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力。
5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。
6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。
7．科學素養(yǎng)的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術和信息處理能力。
8．社會主義道德以及公民素質的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。
9．具有自信進取的人生態(tài)度和健康的生活方式。
以上九個方面所涵蓋的“語文素養(yǎng)”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發(fā)展的培養(yǎng)目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊。基本能力則突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發(fā)展的自學能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創(chuàng)新意識、審美情趣等主觀精神因素的養(yǎng)成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養(yǎng)目標，文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養(yǎng)的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個方面語文素養(yǎng)的內涵也只是現階段社會發(fā)展要求的體現和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養(yǎng)”是一個多元、開放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。
二、語文新課程總目標的改革走向
語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現·創(chuàng)新”五方面。總目標內在地體現了以學生發(fā)展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：
1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位
眾所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標，鼓勵學生主動開發(fā)個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環(huán)境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
2．關注學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成
學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。
三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向
1．必修課程目標的改革
(1)在表述方式上，從比較單一的說明目標轉向多樣的既具有說明目標，又具有描述性的展開性目標和表現性目標。
以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態(tài)度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態(tài)度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”。基礎知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價值觀上塑造學生應有的語文素養(yǎng)卻無法用行為目標表現出來。
因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據學生在課堂上的表現而展開；而表現性目標則關注學生在活動中表現出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創(chuàng)造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現過程和發(fā)展的目標，從“努力探索、調動、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創(chuàng)造性。
(2)在話語方式上，突出體現了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。
在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。
在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養(yǎng)學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。
在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現的標志。
(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現于情感、態(tài)度、價值觀目標中。
高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現的是語文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標，更突出強調對中華傳統文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態(tài)度陳述自己的想法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態(tài)度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發(fā)展的光輝。
2．選修課程目標的創(chuàng)新
(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。
選修課程體現了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯系，這表現在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規(guī)定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。
(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當的指導。
選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。
(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。
第3篇：高中課程論文范文
論文摘要：提出了高中新課程實施過程中遇到的與新課程理念相違背的、現實中普遍存在的問題，從新課程理念的先進性、新課程高考、教師角色轉變、落實新課程理念的策略等方面闡述了解決問題的途徑和方法。
江西省自2008年秋季開始實施新課程，今年是第二年。隨著新課程實施的深入，廣大一線中學教師發(fā)現實施新課程過程中，存在許多方面的問題，感到前所未有的困惑，也引發(fā)了我們深深的思考。
一、問題
(一)新課程目標在實施中遇到的問題
新課程針對傳統課堂教學過于關注基礎知識與基本技能，提出了新課程教學的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。目的是使教師在關注基礎知識與基本技能的基礎上，更要關注學生的學習過程、學生的學習方式與學習方法或策略；注重學生的情感、態(tài)度與價值觀的熏陶；注重提高全體學生的素養(yǎng)。以實現“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”的新課程改革的目標。但實際的情形是教師們要么習慣性地回到一維目標，追求的是知識的容量、課堂的秩序、訓練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標流于形式，質量不高。人們這樣評說：不僅把傳統的優(yōu)勢丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。
(二)新課程倡導的教學方式在實施中遇到的問題
新課程要求在教學過程中應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。這就要求改變教師在教學中的地位、作用和角色，改變學生被動學習的局面，改變師生關系和生生關系。
實際中以“形式代替實質”的現象較常見。由原來的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問”，“滿堂問”發(fā)展為“滿堂跑”，提問了多少學生是互動的評價指標，跑了多少回是合作的重要體現，課堂并沒有達到新課程的預期。另一種現象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實的執(zhí)行者，課堂仍然是教學的主陣地，學生仍然是教師教的對象，學生的學習方式主要是機械式的訓練，反復地強化(無論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學生視為知識的“容器”，應付考試的“機器”。
新課程倡導探究式學習，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學生形成探究方法，體驗過程，走近生活的好素材。但對教師而言，這些活動過程把握難度大，結果可預測性差，投入的課時多，產出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時總量的限制，教師對這類課題也只是嘴上說說，舍不得花課時去落實。
(三)新課程評價在實施中遇到的問題
新課程在評價上強調更新觀念，關注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展，通過評價還應促進教師教學水平提高以及教學實踐的改進。但在實踐中發(fā)現，現實中的各種評價幾乎成為制約新課程理念真正落實的一個瓶頸。
1．教師對學生的評價：由于歷史和現實的原因，教師仍然抱著精英主義教育價值觀。對學生的教育、教學都圍繞著“把學習成績搞上去”這一中心，以分數論英雄。“素質教育”成為一句口號。
2．學校對教師的評價：以所任班級的平均分、排名為標準，甚至出現末位淘汰制，還說成是科學管理。這都充分反映出對教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時候，會出現教師投人很多，效果并不明顯等現象。這種評價使得教師在教學中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師，本來他們剛剛走出校門，有著較先進的教育理念，有創(chuàng)新意識，敢于嘗試，但這種評價方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學的是如何把握教材，把握課堂，提高教學成績，早日成為一個“熟練工”而已。
3．家長對學校的評價：家長在孩子升學選擇學校的時候，關注的就是這所學校名氣，學校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長把孩子送入學校，就像跟學校簽了合同，學校如果不把自己的孩子送進理想的大學就是“違約”，其他都不是家長關注的。如果你對家長說學校注重學生成長過程、情感體驗、能力培養(yǎng)、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離高考現實。
4．各級政府對學校的評價：在我國，絕大部分中學是各級政府出資的公立學校，學校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績既是學校關注的，更是政府關注的。學校高考成績下滑，出不了北大、清華，其校長被免職的事例并不鮮見。校長要對政府“負責”，就把責任落實到每一個教師頭上。同時，沒有升學率的學校，政府投人必然較少，學校沒有資金只能勉強度日，更不要談學校的發(fā)展壯大。
二、思考
面對新課程實施中的問題，如何看待這些問題?如何解決這些問題?如何把握未來高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個過程，實施新課程出現這樣或那樣的問題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢，能否把握未來高考。否則，從學生的發(fā)展和前途來講，我們就成了千古的罪人。
新課程改革必然帶來新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽到新課程推進的腳步聲，這一風向標為我們的教學明確了指導思想，也增強了我們解決新課程實施出現問題的決心與信心。
(一)新課程理念具有先進性
首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育，高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
并不是面對少數人的“精英教育”，更不是為了順利通過高考的“應試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內在品質，把教育視為生命自身的需要，學習不是一個暫態(tài)，而是一個常態(tài)。
其次，它以多元智力理論為依據，承認人的發(fā)展的差異性，人的發(fā)展的不均衡性，不用一個尺度來要求所有學生，做到因材施教，給予學生一定的選擇性，尊重學生的同時促進其適度成長。
再次，它是以建構主義為認知核心的理論。建構主義認為學習者對外部世界的理解是他通過自己主動而積極的選擇、加工與建構的結果，而不是被動地接受別人呈現給他們的東西。新知識經驗正是在舊有知識經驗基礎上生長出來的。教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構。
(二)2009年高考新亮點
2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國各地的新課程高考試卷，凸顯基礎工程，關注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點。
如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點的合理性，這需要考生具備相關的知識與技能，具有一定的質疑能力，具有判斷有關信息是否科學可靠的意識。這正是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對考生的考查。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。科學探究的形式是多種多樣的，有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等幾個要素。科學探究既是物理課程的重要內容，又是重要的教學方式；既是學生學習的學習目標，又是學習的重要方法。本題就是一個科學問題，如同提出了4種假設，讓考生來分析與論證，評估其合理性。所以說本題旨在考查考生的科學探究能力。它給我們中學教學的啟示是：只有在平時的教學中不斷踐行新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度培養(yǎng)學生，才能進一步提高學生的科學素養(yǎng)，才能切實提高學生的科學探究能力，才能真正為學生終身發(fā)展、應對現代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎，也才有可能使學生贏得高考的勝利。
再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現教改”來概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學生不很熟悉，但在實際生活中經常用到；第12B(3)題是以萬眾矚目的北京奧運會水立方為題材，同樣來源于生活。這兩題都與生活聯系，但都高于生活，不僅要會分析題中的現象，第5題還要了解電容器的充放電過程，會分析該過程中的電量問題；第12B(3)題還要將運動員的長度與照片中的半徑進行換算，會用全反射理論來探求水池的深度等。這使“注重提高學生的科學素養(yǎng)，加強與學生生活、現代社會及科技發(fā)展的聯系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來源于生活，但命題專家做了精心的設計，使本來十分常見的電容器問題和一道經典的光學習題不僅賦予了時代氣息，與社會、生活緊密聯系，同時也能夠多方面考查學生能力，具有相當的考試價值，這對今后高中物理的教學將取到很好的導向作用。新課改十分注重課堂的科學探究活動，第12B(3)題的原型為課本中有關全反射的一個經典例題，如果教師將其設計成一個小型的課堂探究活動，引導學生通過猜想、討論、實驗、論證、交流等過程展開課堂教學，那么同樣一個例題，學生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識的同時，學生的科學素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的提高。
2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強新課程改革的步伐。
高考是全國矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過渡時期，命題專家考慮最多的是平穩(wěn)過渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又體現新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應。
三、教師的角色要轉變
面對新課程改革，面對新課程高考，每位教師必須改變原有的教育價值觀、突破自身的素質局限，不斷完善知識結構，大膽改革傳統的教育方式，逐步構建起新型的師生關系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。
(一)知識的傳播者向學生學習的引導者轉變
教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現者，其主要職能已由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者。教師作為課本與學生的中介，其思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平要高于學生，從而起到指導作用，但不能替代學生的學習主體地位。教師要充分利用學科中豐富的科學與人文內涵對學生精神領域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導學生學會自我調節(jié)、自我學習，促進學生個性的和諧健康發(fā)展，真正成為學生科學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。(二)學生是課堂教學的主體，教師是學生活動的組織者和促進者
在新課程理念下，傳統意義上教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這一互動的教學過程中，教師和學生地位是平等的，教師不再是權威的代表，而是學生的向導和顧問。老師和學生一樣，有時是靜態(tài)者(傾聽、接受)，有時是動態(tài)者(發(fā)言、活動)。角色也在不斷變化，有時是導演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持，有時也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，教師都應是學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“促進者”，都必須根據學生學習的需要進行轉換，構建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關系，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，使自己貼近學生，融人學生的學習活動之中，真正起到教師的引導作用，體現學生的主體地位。
(三)注重過程與方法，使學生由學會向會學轉變
傳統教學，教師教給學生的是知識的結果，把大量的結論性的內容要求學生記憶下來，然后反復訓練，達到熟練掌握。現代教學注重過程與方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要。把傳統課程和現代課程歸納比較如下:
傳統課程(應試教育):知識結果—授之以魚—給學生真理(知識)—量—記憶—結果—學會現代課程(素質教育):過程與方法—授之以漁(網)—給學生鑰匙(方法)—質—思維—過程—會學
(四)由以教師為中心向以學生為中心轉變
傳統的教學過程以教師為中心、以教師活動為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強調“講透”、“聽懂”，結果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨霸了講臺。學生沒有自由支配的時間，只能被動的接受。過去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學生一杯水”。從某種意義上說，把學生比作一個容器，教師的教就是往這個容器里灌，學生的學習主動性和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關注。而現代的教學是以學生為主體，把學生放到學習的中心地位，課堂主要以教師創(chuàng)設問題情景，由學生互動、師生互動、學習個體與教學中介的互動，產生教、學協同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實解決教學中的實際問題，促進學生的發(fā)展。正如華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼:“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。
四、落實新課程理念的策略
作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導平時的教學。對于新課程實施出現的問題，我們應該積極地反思，反思自己的教學理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學是否“高效”，及時地調整教學策略，使新課程理念得到落實。要關注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學生高考將是怎樣。
(一)經常用新課程三維目標審視、反思教學
新課程的主要目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此，在構建課堂教學結構時，應以教學目標為指向，以科學方法為指導，創(chuàng)設情景，提出問題，開展有控互動的教學程序，強化知識的形成過程以及伴隨這一過程的科學思想、科學方法和科學態(tài)度教育，有意識地培養(yǎng)學生的學科能力，著力提高學生的科學素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學要突出定律的建立過程，使學生從中感悟到科學的研究方法。力和運動的關系這一簡單的問題，歷史上從亞里士多德到伽利略經歷了近兩千年的時間才有本質的突破。這期間科學家堅持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質疑的勇氣，在理想實驗基礎上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是滲透科學觀教學的好素材。用好這些素材能充分體現新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，有助于提高學生的學科能力和科學素養(yǎng)。
(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學策略
新課程教學理念之一是教學過程多樣化，在實施新課程教學過程中要積極探索有利于學生終生發(fā)展的教學方法。不同的內容特點，不同的課型，不同的學生可采用不同的教學方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認識兩點:一是教學的本質是“學”而不是“教”;二是在教學設計“求新”的同時，還要注意教學效果的“務實”。因此，在教學過程中要積極探索實踐“高效互動”的教學策略，即通過有效的互動達到教學的高效，讓學生在有目的的認識活動中通過師生共同參與，使學生主動建構知識和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學生學習的積極性，這些才是提高教學質量的關鍵。
(三)要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對待課改
傳統意義上的接受式學習與新課程倡導的探究式學習各有所長。有過程感受和體驗上，探究式學習優(yōu)于接受式學習;在對探究能力的培養(yǎng)上，探究式學習優(yōu)于接受式學習;在對知識結構的理解上，接受式學習優(yōu)于探究式學習;在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優(yōu)于探究式學習。多年的教學實踐體會到，好的接受式學習對知識的獲得和理解是有效的和經濟的，但從長遠來說，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、對待事實證據的科學態(tài)度、探究所需要的多種智能，接受式學習顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌娞骄渴綄W習的原因。但這并不是要否定接受式學習，因為探究式學習需要較多的時間和較多的空間，間接獲得知識仍然是學生獲得知識的重要途徑。各種學習方式都有自己的特點和功能。因此，在教學設計中，我們應當認識到探究不是唯一的學習方式，應該針對具體的情況靈活選擇學習方式，將探究的方式和其他的方式結合起來，以達到最佳的教學效果。
(四)探究教學不能搞形式主義
探究式學習的功能是其他教學方式所不能替代的，探究過程中的猜想假設、設計實驗、分析歸納等過程，都是培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。要使探究學習不流于形式，在設計探究教學時，就要衡量探究的意義和價值，看是否能把學生學習的本質特征體現出來。在利用實驗進行探究教學時，不要讓實驗變成形式，要出于學習的內在動機，要注重理性實驗思維能力的培養(yǎng)。對此，教師在設計教學時要選好讓學生探究的內容，創(chuàng)設探究學習的情境，適時提出有探究價值的問題，營造探究學習的氛圍，使學生在經歷探究學習的過程中真正體驗和感悟科學研究的方法，提升科學探究能力。
(五)新課程教學的評價機制要跟進
新課程實施關鍵當然是教師，因為教師是新課程實施的執(zhí)行者。但教師實施新課程的外部環(huán)境(各種評價)也很重要，如何讓教師無后顧之優(yōu)地用新課程理念進行教學?
第4篇：高中課程論文范文
【論文摘要】高中思想政治課教學倡導自主、合作、探究的學習方式是推進新課程改革的必然要求。問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。“提問藝術”的運用旨在通過學生的主動學習，以問題教學為切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。本文擬通過結合平時教學實踐，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。
筆者結合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。
一、“提問藝術”的重要性
問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養(yǎng)和提高學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。WWW.133229.cOM
教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。
二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則
(一)有效性原則
教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創(chuàng)設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
(二)適度性原則
提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環(huán)節(jié)上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規(guī)律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰(zhàn)”“滿堂問”的形式。
(三)平等性原則
平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
(四)鼓勵性評價原則
鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發(fā)點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。
(五)生活性原則
教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創(chuàng)設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發(fā)思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。
三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用
(一)創(chuàng)建活躍的答問氛圍
良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創(chuàng)設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。
新課程標準特別強調體驗性學習。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創(chuàng)設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。
(二)把握提問中預設與生成的關系
教學是一個動態(tài)的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創(chuàng)新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發(fā)揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。
(三)用啟發(fā)提問實現“撐桿跳”
孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發(fā)學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優(yōu)化調整”，最后使學生認識到掌握系統優(yōu)化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優(yōu)化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態(tài)度價值觀上有所強化。
(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節(jié)學生“待問”的被動學習狀態(tài)，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質疑能力。
四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題
(一)強化問題意識
英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”創(chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發(fā)現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發(fā)學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態(tài)度，由質疑進而求異，由繼承然后創(chuàng)新。
首先，教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。
其次，適時轉到以學生發(fā)現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學習主體的學生，對知識的掌握是從發(fā)現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發(fā)現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。
再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。
(二)創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛
現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發(fā)言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。”同時，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創(chuàng)造思維能力。
(三)二轉變觀念，提高自身素質，充分發(fā)揮教師的主導作用
第5篇：高中課程論文范文
經過長時間的積累和探索，環(huán)境藝術設計專業(yè)中職教育的實踐教學已經逐漸形成一套成熟的模式，中職教育下的學生普遍具有扎實過硬的實踐動手能力，方案設計水平也大大提高。相比之下，高職教育還在部分復制本科教育，實踐教學不具備明顯優(yōu)勢，一些高職院校的專業(yè)實踐課程的數量和質量并不明顯好于環(huán)境藝術設計職業(yè)教育的內在要求，校內實踐基本局限于工作室虛擬項目教學和校外考察，造成環(huán)境藝術設計專業(yè)高職與中職實踐設計課程“倒掛”的現象，特別是材料工藝和模型制作等課程。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)中高職課程銜接體系問題及原因分析
（一）課程設置以學科為中心
國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現行指導方案》，中等職業(yè)學校在指導方案的規(guī)定下制定教學計劃。不難看出，中職學校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關課程部分重復。
（二）專業(yè)課程內容缺乏統一標準
職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看，我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統一的課程標準，也沒有劃分中職學校和高職院校的課程分類標準和課程內容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂，中職學校和高職院校制定各自的課程，因此課程標準雷同、課程內容重復的現象時常出現，中高職教育出現“斷檔”的現象
（三）課程實施未能體現因材施教的原則
遼寧省高職環(huán)境藝術設計專業(yè)主要招收兩類生源的學生，并且進行育培養(yǎng)，一類是來自普通高中的學生，一類是來自中職學校的學生，大多高職院校采用混合教學。普高生沒有任何專業(yè)基礎，而中職生文化基礎較差。高職院校在課程設計時往往以招生人數較多的普高生為對象，以零起點設置專業(yè)課程內容，也是造成中職、高職課程內容重復的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)招生情況，教學模式均采用混合教學。
三、環(huán)境藝術設計專業(yè)中高職課程銜接體系
建設應遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應和高職教育形成一個統一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接，在進行課程設置的銜接中應遵循一定的原則，才能使中高職形成統一的職業(yè)教育體系。
（一）能力本位原則
職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術設計專業(yè)無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學生，通過什么培養(yǎng)手段，教授給學生哪些知識，使學生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術設計專業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)意思維，扎實的藝術表現技能和良好的溝通協作能力，以適應社會對該專業(yè)人才的需求。
（二）市場導向原則
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標首先要適應市場的需求，因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才，職業(yè)教育的課程設置一定要遵循市場導向，重視實訓基地的建設和實踐教學的開展，突出環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點，充分開展工作室項目式教學。因此課程設置要具有一定的前瞻性和預見性，并且要針對崗位需求，開設不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復和實踐能力重復，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。
（三）多元化原則
職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復雜的過程，是由簡單到復雜、由易到難的過程，因此在進行課程設置時，要考慮到學生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設置要體現技能由簡單到復雜，知識點由易到難。中職的課程設置不宜過多過難，要考慮學生的接受程度和理解能力；高職的課程設置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設置上的重復、斷檔、脫節(jié)等問題。
四、環(huán)境藝術設計專業(yè)中高職銜接課程體系建設的路徑
（一）根據行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式
職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師，而教師多數較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當中來，把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應企業(yè)工作，遼寧經濟職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系于2009年采取工作室教學模式，模擬公司化管理，項目式教學的方式，讓學生提前進入工作角色。
（二）優(yōu)化課程結構設置
中高職課程銜接涉及到課程內容的銜接，中職學生畢業(yè)升入高職，已經具有一定的專業(yè)知識，進入高職后與高中生并班學習顯然不適當。高中生的文化基礎較好，但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質量。對于普高生源來講應該對其進行技能補課，充分利用其良好的學習能力快速將技能操作課程基礎夯實；對于中職生源來講，文化基礎薄弱，必須對中職生源進行文化基礎知識的補習。在教學資源充足的情況下，建議不同生源的學生分班授課，優(yōu)化高職的課程結構設置，中職生源的學生在項目設計類課程中要體現出設計方案的延伸和提升，要體現出高職的高層次職業(yè)教育。
（三）實施學分制管理
中職和高職的課程體系銜接應以學分制為基礎，施行動態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門提出了一個更高的要求。中職和高職的課程設置，可以由教育部門下達學分標準，中職和高職兩種學歷對應相應的學分總數。學分制可以解決不同生源學生授課的問題，因此課程設置必須合理。在學分制的大環(huán)境下，通過不同生源的導向，讓高中畢業(yè)生多選擇專業(yè)基礎課程，讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎課程，經過一年的學分制課程導向和因材施教，在二年級的時候，兩種生源的學生之間的差距就會有所減小，項目設計課程對于所有學生來說就不難開展，同時也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設計人才。
第6篇：高中課程論文范文
關鍵詞：高中政治；微課程改革；教學理念；教學難點
引言：
自多媒體輔助教學以來，科學技術日新月異，信息化課堂逐漸構建完成。尤其是近兩年來出現的微課，更是為教學帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學者，也包括國內學者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構建微課程運用的長效機制，切實提高學生的學習效率。
1微課程改革簡述研究
微課程，需要從微課程的內涵與特點入手。
1．1微課程內涵：
微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
1．2微課程特點：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學內容方面，還是教學時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學的微課程改革方法
針對高中政治教學而言，微課程改革應該堅持改革傳統教學理念，加強教學重點突破。
2．1改革傳統教學理念
（1）“以教為本”轉向“以學為本”：
傳統的教學都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課程改革的相關要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉變傳統的教學理念，將傳統的“以教為本”轉向“以學為本”，側重于激發(fā)學生的思考，激起學生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結合生活實例談談自己的看法。學生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。如，在市場經濟的相關教學單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學，傳授知識點，而是組織小組合作學習，引導學生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內派出代表總結本組的意見，進行總結陳述。對于小組的總結內容，教師應該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應該予以肯定。
（2）“知識中心”轉向“素質中心”：
微課程應該涵蓋什么內容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應該拋開固定的知識點，尋求學生能力與素質的提升方法。如何在微課程中刺激學生的求知欲，使學生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學習之后能夠提高相關的素質與能力。
2．2加強教學重點突破：
由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。
（1）突出知識要點：
微課時間較短，如何在短時間內達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內容，利用形式新穎、內容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。
（2）進行重點講解：
對于重點問題，教師還需要觀察學生的學習情況，并在學生難以理解的地方進行重點講解。例如，學習《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學生對于貨幣的本質和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向學生提出這兩個問題：1．貨幣的本質是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學生進行討論。討論之后教師總結，重點講解，突破重難點。
3高中政治教學中微課教學的難點
對于教學改革而言，微課程是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發(fā)展和推進。但是由于產生時間并不長，微課教學也存在著一些經驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。
4結語
信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學習方式。尤其是在教育教學領域，信息技術的推廣更是功不可沒。微課程教學作為信息時代的副產品，是對傳統教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學生的研究，以及加強對高中政治學科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學目的。
參考文獻
［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學應用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．
［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國電化教育，2014（06）．
第7篇：高中課程論文范文
關鍵詞:課程標準 線性規(guī)劃 代數解法
2003年出臺的《普通高中數學課程標準(實驗)》(以下稱《標準》)中,“不等式”內容作了調整,原大綱“直線和圓的方程”一章中的“二元一次不等式組和簡單線性規(guī)劃問題”被調到必修數學5“不等式”中。本文將如何求解線性規(guī)劃問題提出一些看法,以與同行商榷。
《標準》指出:線性規(guī)劃是優(yōu)化的具體模型之一,學習它能提高學生的優(yōu)化意識,同時強化學生的數形結合的能力。并要求:了解二元一次不等式的幾何意義,能用平面區(qū)域表示二元一次不等式;從實際情形中抽象出一些簡單的二元線性規(guī)劃問題,并能加以解決。關于線性規(guī)劃模型的求解,當前的高中新教材與《標準》的參考案例無一不是用幾何方法(筆者這么稱呼)。不可否認的是,幾何方法直觀,從形的角度刻畫了數量關系,然而,幾何方法往往會受到圖形直觀的影響,而使得所獲結果不夠精細,如若圖形不準確,有時還會直接誤導結果。而且“幾何構圖的過程對思維品質的要求并不低,如何想到用幾何圖形、想到用什么樣的幾何圖形等都需要激活已有的知識(包括代數知識)和方法,圖形出來之后的直觀性、自明性,并不等于思維過程的平坦。”但是既然新課標把簡單線性規(guī)劃問題安排在代數“不等式”一章,我們就應在注重幾何方法的同時,重視其具有“不等式特色”的代數解法。正如羅增儒教授指出的:“數學解題中存在著數與形的雙向溝通,存在著直覺選擇與邏輯分析的相互推動;從而也就表明,任何單側面的問題表征都有可能產生潛在的封閉型或局限性。”
事實上,在高中數學,簡單的二元線性規(guī)劃問題可以用如下的代數方法來求解。設該二元線性規(guī)劃問題的約束條件是k個二元一次不等式構成的不等式組aix+biy≤ci(i=1,2…,k),目標函數是f=dx+ey,那么欲求目標函數f的最大(小)值,首先把目標函數f表示成其中兩個約束條件的左式的一個線性組合,然后利用不等式性質,得到不等式f≤C(f≥C)(其中C是常數),再來考察當f=C時,是否存在滿足約束條件的相應的點(x,y),如果這樣的點(x,y)存在,C就是目標函數f的最大(小)值;如果不能建立不等式f≤C(f≥C)或滿足約束條件的點(x,y)不存在,則把目標函數f表示成另外兩個約束條件的左式的一個線性組合,直到建立起不等式f≤C(f≥C)且能求出可行區(qū)域中相應的點(x,y)為止。
以下舉兩個例子來說明:
例1.(《標準》,P38例3)某廠擬生產甲、乙兩種適銷產品,每件銷售收入分別為3千元、2千元。甲、乙兩種產品都需要在A,B兩種設備上加工,在每臺A,B上加工一件甲所需工時分別為1時、2時,加工一件乙所需工時分別為2時、1時,A,B兩種設備每月有效使用臺數分別為400和500。如何安排生產可使收入最大?
解:設甲、乙兩種產品的產量分別為x,y件,收入為f千元,建立線性規(guī)劃模型為:目標函數maxf=3x+2y,約束條件是
所以最少要截兩種鋼板12張,截法有2種:第一種鋼板3張、第二種鋼板9張;第一種鋼板4張、第二種鋼板8張。
上述例子表明,對于簡單的線性規(guī)劃問題,以上方法運用了不等式的性質來求最值,這樣做不但可以避免畫圖,而且結果準確。對于約束條件不太多的簡單的二元線性規(guī)劃問題,只要找出目標函數關于約束條件的“有效”的線性組合(如例2的(1)式),計算量一般不會太大,而且對于具體問題,我們往往可以通過觀察與篩選,盡快找到“有效”的線性組合。因此,簡單的線性規(guī)劃的代數解法往往是有效的。
總之,既然《標準》把“線性規(guī)劃”從解析幾何調整到“不等式”,我們就沒有理由完全忽視線性規(guī)劃問題的代數(運用不等式)解法。同時,這樣甚至可以沒有“用二元一次不等式組刻畫區(qū)域”以及“直線的方程”等知識,就可以解決簡單的線性規(guī)劃問題。當然,相比來說,解決線性規(guī)劃問題的幾何方法比代數方法運用起來會更廣泛,但它存在諸如畫可行區(qū)域“繁瑣”以及直觀中的“粗糙”,甚至由于一些直線斜率相差較小而導致的誤解等缺點。為此,筆者建議在教材“簡單的線性規(guī)劃”中,應滲透其代數解法,在教學中,教師在用幾何方法求解時,也應提及其代數解法,這樣就可以彌補分別用幾何解法和代數解法各自的缺陷,豐富解題思路,切實突出數與形的結合。
參考文獻:
[1]教育部制訂.《普通高中數學課程標準》(實驗)[M].人民教育出版社,2003.
[2]羅增儒.數式與圖形溝通,直覺與邏輯互動[J].中學數學教學參考.2004.6.
第8篇：高中課程論文范文
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高中化學教育課程中綠色化學的實施
摘要：高中化學的課程目標之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的凸顯，作為科學素養(yǎng)的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創(chuàng)設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。
關鍵詞：高中；教育；綠色化學
一、高中綠色化學教育目標
綠色化學是用現代化學和化工生產技術，消除或減少對人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產有毒有害產物、副產物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現有害物質零排放，從源頭上防止污染、保護環(huán)境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：
1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發(fā)展，認識生產生活中的綠色化學現象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。
2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養(yǎng)團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學習綠色化學的興趣，激發(fā)參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發(fā)展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環(huán)境和造福后代的使命感。
二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑
1、主動創(chuàng)設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創(chuàng)設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經常了解及關注身邊的環(huán)境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養(yǎng)學生防止污染、關注人類生存發(fā)展的責任感。
2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關鍵所在，所以實驗教學是培養(yǎng)學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產物有毒。所以要對化學實驗進行調整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規(guī)范化奠定基礎，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學生根據有毒物質的性質，探究針對該種物質如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發(fā)性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發(fā)生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環(huán)保問題。另外，教師要引導學生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進完成實驗，培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)境意識及綠色化理念。
三、循環(huán)使用化學試劑、充分利用反應產物
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現有資源及反應產物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產生了新的隱患。如果進行循環(huán)利用，就能達到節(jié)約化學資源和保護自然環(huán)境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。
四、妥善處理化學實驗中的廢棄物
在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學生嚴謹的實驗態(tài)度和科學的實驗方法，同時節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規(guī)范化奠定了基礎，又培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術，同時也增強了學生的環(huán)境保護意識，作為減少環(huán)境污染的重要保證。
參考文獻
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[3]張婉佳.中學綠色化學教育的思考與探索[J].上饒師范學院學報.2001，12.
第9篇：高中課程論文范文
關鍵詞：新課程高中英語教學
一、對在新課程教育理念下，實施高中英語教學的理解
1.要面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎
高中英語課程是為高中學生奠定終身發(fā)展的基礎課程。因此高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣培養(yǎng)他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。高中的學生學習方式和方法上存在著差異在知識基礎和能力發(fā)展水平上也存在著差異.因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體、構建共同基礎的目的。
2.要樹立新的教學觀念
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發(fā)展學生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。
3.要關注學生的情感.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感.才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果而且會影響學生的全面發(fā)展長遠發(fā)展。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此.在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生.特別關注性格內向或學習有困難的學生積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創(chuàng)設各種合作學習的活動促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.要加強學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力
高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式.鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題解決問題.獲得經驗.增強信心提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務.解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習。
二、在高一英語教學過程中的幾點做法
1.加強新課程標準的學習。通過學習要把握教學要求明確教學目標。
2.加強集體備課.倡導合作精神。我們面臨新的標準.新的教材，如何把握.要靠集體的力量。
3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內涵，培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力。
4.要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。學生來自不同的學校.學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業(yè)的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣.聽英文廣播閱讀英文報刊資料的習慣.正確使用工具書教輔資料的習慣等等。
5.要尊重學生，建立融洽的師生關系。以“我是學生友學生是我?guī)煛暗膽B(tài)度對待他們以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受教師的要求就容易轉化為學生的自覺行為。
6.要重視基礎知識和基本技能的訓練。學生的基礎知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因.學生原有的知識遺忘較多.再加上新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，教師要適當放慢教學進度.做好雙基的補償工作。同時要處理好知識與能力的轉化工作。要在語言的實踐中來加強雙基的復習和鞏固。
