教學理念論文全文(5篇)

摘要:在法制全球化，國家推行法制社會的背景下，為應對國家高速發展下出現的眾多行政法治問題，法學人才稀缺成為了我國法制需要重點攻克的難題。而法學教育作為國家培育優秀法學人才的煉鋼爐。其傳統行政法學教學存在部分思想陳舊，案例與時代脫節的問題，已經不能滿足當前社會對法律人才的需求，應對社會發展層出不窮的法學問題。因此，要滿足新時代的人才需求，必須改革教學。本文從教育高度上確立人才培養理念、鞏固教學機制、完善案例教學、理論界和實踐、培養法制觀念等方面簡要闡述一些思考，提供建議，以供參考。時代在不停的發展，只有針對時代變化設計教學內容，迎合事物法治社會改革的變化，才可能實現不斷輸出卓越法律人才的目標。

關鍵詞:卓越法律人才;行政法學;教學理念;模式設計

一、傳統教學的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學體系，缺乏能夠作為基準的參考、學習法典。在執行過程中，法律規范存在不同程度的界限問題，加上我國實際國情，民族和習俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學選材中，往往只能根據大眾立法，實施教學。法理依據缺乏，論證支點不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》，但是后續各個環節的補充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學鏈和自身體系。在這種背景下，針對爆發式的行政需求，地方和個體根據自身情況擬定數量繁多的規章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實際等問題［1］。因此，在進行實際教學時，缺乏可以依附的教學材料，在學習和教學過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實踐驗證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學實踐中會存在偏離社會要求，無法全貌體現行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內容跨度大，現行的高等法學教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學展開政法關系的關聯，沒有得到實際案例的分析和實踐經驗指導，加之與其它體系法學的交錯融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準脫節，在理論教學中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯的地方部門所立規章已經大行其道，但是作為法學傳授部門，卻無法提供實踐意義的例子，充分的教材支點，完善行政法教學的系統性。實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話同樣適用于行政教學理論。沒有得到實踐驗證的教材，等同于將未經驗證的知識傳輸給未來可能立法、用法、執法者，而他們也會將這種不成熟的法治理論傳導給下一代，惡性循環。這種情況無論是對人才培養還是對法治社會的進步都是不可取的。教材應該取材于法學案例，成型于社會實踐，才能普法育才。

一、廣告教學存在的問題

隨著我國廣告學教育的快速發展，廣告學教育出現了很多問題,引起了學界和業界的高度關注。問題主要包括：

1.輕視實踐教育

眾所周知，我國大部分高等院校的教學理念均是以理論教學為主。該理念認為學生只需掌握理論,而對知識的應用能力及實踐動手能力可以在學生走向職場后獲得。高等院校長期關門辦學,很少涉足廣告市場，與社會、廣告企業的必要交流和溝通亦是極度缺乏；學校亦不采取模擬企業策劃、模擬廣告設計等活動,這就導致了學生的動手能力和心理素質較差,畢業后無法滿足社會和企業發展的要求。

2.單線交流模式

目前，我國大部分院校的教學過程仍舊以教師傳授為主。在教學規劃過程中，主要由教師決定教學目標、教學大綱的確定，學生意見很少能夠真正被老師重視和采用。在日常的教學過程中，教師一般也是單向地完成知識的傳授，在這一過程中，教師傳達的信息能否真正為學生理解，就不得而知了。而單線交流模式并不能促使教師與學生互動交流。

3.教學理念封閉

1 創新教學理念的概念

創新教育是適應時展的需要而提出的， 是以培養人的創新思維、 創新精神和實踐能力為價值取向的全面發展的教育。 要創新， 必須有好奇心， 有敢于懷疑的精神， 有一種不安于現狀的精益求精意識。 創新意識是人們自覺地進行創新活動的動力。 要培養學生的創新意識， 就是要幫助學生養成推崇創新、 追求創新、 以創新為榮的觀念和意識。這就要求教師在日常教學過程中注意學生創新意識的培養， 強化學生創新思維的訓練， 加強學生創新能力的培養， 注重學生創新情感和創新人格的培養。

2 常規的教學方法及存在的問題

2.1 傳統教學

傳統教學中， 教師在教學活動中起著關鍵性作用。 課堂上教什么、 怎么教由老師決定， 教師有著類似家長的地位。 學生只是被動的接受教師認為重要和應該傳授的知識。 并且教學內容偏重理論分析， 教學方式以課堂講授為主， 考核方式是 ‘紙上談兵” 的卷面考試。 處在這種教學模式之中， 學生普遍感到學習內容枯燥， 被動接受知識。

2.2 實踐教學

實踐教學中， 實驗設備多為集成的試驗箱， 實驗項目多為演驗證性實驗， 學生做實驗敷衍了事， 不能很好的將理論與實踐有機的結合。 在這樣的情況下，培養出來的學生缺乏創新意識、 創新思維和創新能力， 達不到學科教學目的， 遠遠偏離了社會需求。基于以上原因， 必須對電子技術課程進行教學改革， 以創新教學理念為指導， 切實提高學生的動手能力和創新意識， 增強學生的創新思維和創新能力。

摘要：“內容依托式外語教學”(CBI)作為一種全新的教學理念，從譯介之初就受到了國內眾多專家學者的推崇，時至今日，相關研究熱情絲毫不減。各類研究論文云屯霧集，車載斗量。該文通過對論文研究角度、方法、觀點等方面的系統分析，就其中存在的導向性功能進行了集中梳理，并提出相應觀點。同時評價了CBI理論研究在國內外語教學中應用的意義，以期助推國內相關理論研究，提高CBI教學整體水平。

關鍵詞：內容依托式外語教學(CBI)；教學導向性功能；研究現狀；理論綜述

1總覽

乘著信息爆炸時代的東風，伴著全球化浪潮的洶涌澎湃，為數眾多的國外成功的教育理念和教學方法的譯介推廣正日益豐富并活躍著國內學術界的相關研究活動。“內容依托式教學法(Content-basedInstruction，簡稱CBI)”，正是在此背景之下于20世紀90年代傳入我國的一種全新的教學理念。其核心要義在于語言和專業的結合。是一種將語言學習黏著在專業課題上的學習方法。這種方法試圖用學生感興趣的專業知識來引領并激發學生的學習熱情，讓語言學習過程變得生動而又水到渠成。現階段，外語教學的終極目標不再應該只是培養學生的外語綜合應用能力。培養知識結構全面且語言能力高超的復合型外語人才，這才是當前人所共知的教學轉型思路。而這正是CBI教育理念箭頭所指的方向。正是因為二者之間的這種高度契合和完美呼應使得CBI教學法受到了教育學者及從業者的持續高度關注。CBI一般認為源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的浸潤式項目班(immersionprogram)，是將語言學習與專業教學結合在一起的教學方法(常俊躍，劉曉蕖，2009)。最先由中國學者王士先(1994)在其《CBI—專業英語閱讀教學的方向》一文中引入我國，并結合國內教學研究現狀認為這一理念在國內課堂的實施推廣前景廣闊。雖然外語專業在近年來通過多方探索使教學水平有了長足的進步，但無論是外語教育從業者還是語言專家都無一例外地感受到當今英語專業學生在知識結構、個人素養方面都無法滿足競爭日益激烈的市場需求。因此眾多學者在斟酌傳統外語教學模式存在的不足之余，紛紛將CBI教學法視作披荊斬棘，開拓創新的不二之選。這也是內容依托式教學法研究在近些年持續升溫的根本原因。

2國內研究現狀

本次研究通過分析現有CBI相關研究成果，尤其是通過對中國知網上優秀碩博士論文和核心期刊論文的梳理，系統評述當前CBI教學研究現狀及存在的問題，厘清CBI的基本概念，明確CBI理論在外語教學中作為方法論的存在意義。本次研究的文獻主要來自中國知網，本次檢索為2010年至2019年的期刊文獻和優秀碩博士論文文獻，檢索時間截至2019年12月31日。目前，本研究檢索與CBI相關的文獻575篇，其中期刊論文494篇，優秀碩博士論文38篇。分析發現，目前國內對CBI的研究主要集中在以下幾個方面：基于CBI模式的外語教學策略研究(趙秀艷，常俊躍，2013)；結合CBI教學中不同的教學模式，如主題模式、附加模式、沉浸模式等針對學生的外語教學研究(陳麗，2015；劉洋，2015)；基于CBI教學要求教師專業素質發展等的研究(張弋，2016；何佩蓉，2014)；CBI教學模式與教學改革創新方面的研究(趙春紅，2015)；CBI對學生學習策略、自主學習能力、思維能力等影響的研究(李曉旭，2019；曹利，2016)等。

這些研究論文從不同院校、不同專業、不同年級、不同領域對該教學法的內涵、實施操作、效能以及發展潛力等方面進行了試驗和探討，總結了CBI在中高職、綜合性本科大學、語言類本科學校、獨立院校等高校的商務英語、物流英語、旅游英語、英語、日語、電子商務、醫學、護理、計算機等各專業的英語專業課堂教學中的積極經驗和效用。就目前的研究看，CBI在外語教學方面的研究已經普遍涉及提高學生英語聽說讀寫譯各方面能力，全方位涵蓋語音，語法，語意的一種全能型教學模式。偏重對學生學習效果產生的積極影響，但也有少數研究者對CBI研究的相關理論，方法或思路提出異議。此外，對CBI理念的宏觀認識和理論研究相對較多，具體深入課堂課程教學實際的微觀研究亦為數不少，對于教師進行CBI教學實踐的指導性研究相對較少，而針對不同學生背景和不同學習需求開展的CBI英語教學的相關研究則略顯不足。這些都反映出CBI理念應用于大學英語的研究方式和視角的多元化發展趨勢，但毋庸諱言，許多論文急功近利，強行說理，拼湊痕跡明顯，這無疑為CBI理論的健康發展帶來隱憂。

1新形勢下成人教育教學模式的特征

1.1普遍性與特殊性的顯著特征

各類教學模式在教育實踐中遵循統一的理念，目標，原則，但在某一層次和環節上，又要有自己的獨特方法和形式，特別是建立教育模式的計劃、策略、體系、構成、樣式等多種依據，具有適合自己的行之有效的特殊性。

1.2規范性與創新性的共同追求

教學模式，能指導教學活動科學、適用、明確良性運行，確保各種教學手段、教學資源以科學的配比，實現在恰當的教學環節功效最大化，同時，教育理念、專業特點、人們的認知能力、知識傳輸方式變化等諸多因素會使教學模式向著以人為本、適時創新的方向實現可持續協調科學發展。馬克思主義認為，人既是手段，又是目的，人總是按照人的尺度來評判歷史進步的；社會歷史是人的依賴走向物的依賴再走向自由個性的歷史，這樣的社會歷史就是不斷解放人的歷史，也不斷表現著對人的終極關懷。把這一科學理論結合到教育理念中，其思想實質主要在于：一是把學生當作主體，確立學生在教學過程中的主體地位，達到主動學習、主動了解、自主思考，而不是被動接受；二是把學生作為教學的目的，使學生在學習中重新確立自己的價值，使每個人的潛能、能力的發展成為目的本身；三是致力于社會發展和個人發展的和諧一致，使個人的學習成長符合自己的職業規劃和現實需求，朝著有利于全社會的方向健康發展。

首先，從教育實施對象來看，成人教育學生多為在職者，職業規劃清晰，對自己在社會中當前以及未來的定位較為清楚，因此其學習目的較為明確，無論其學習目的客觀上是否科學完善，但與普通全日制大學生相比，社會定位清晰、學習目標明確無疑會讓他們在學習過程中更積極主動。同時，寶貴的職業經歷往往會為他們在學習過程中提供了難得的真實案例和思考主題，加快了他們對知識的理解與運用，從而提高了教學質量。

2教學理念是整個教學模式的宗旨