專業(yè)教育論文全文(5篇)

[摘要]《控制工程基礎》是機械類及相關專業(yè)的技術基礎課，涉及的知識面廣、學習難度大、理論性強。引入工程教育論證理念，通過優(yōu)化課程教學內容、與其他課程融合、改革課程考核方法等措施，對本課程的教學進行初步探索和教學改革。

[關鍵詞]控制工程；工程教育論證；課程融合；教學改革

1《控制工程基礎》課程教學改革的必要性

《控制工程基礎》是機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程。它把控制論融入到機械工程領域，培養(yǎng)學生運用控制理論的基本原理來解決機械工程中實際問題的一門學科。該課程在整個專業(yè)課程中起到了一個承前啟后的作用，是為日后學生成為工程測試人員必備的骨干課程。《控制工程基礎》在介紹控制理論的基本原理和基本概念的同時，以機械系統(tǒng)、電網(wǎng)絡系統(tǒng)為背景，闡明了控制理論在工程中的應用。《控制工程基礎》作為一門機械類專業(yè)的技術基礎課程在各理工科高校中廣泛開設，為進一步提高工程教育質量，開展工程教育專業(yè)認證工作，把培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求作為導向，專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開，并建立專業(yè)持續(xù)改進機制以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育活力。

2教學改革的舉措

2.1根據(jù)工程教育論證的評價體系修訂課程的教學目標

本課程是學生畢業(yè)后從事機械工程控制必備的基礎知識，對照工程教育論證的評價體系學生畢業(yè)時應該具備的知識、能力、素質，修訂和完善本課程的教學目標如下：掌握控制理論的基本概念及有關基本術語和定義，理解機械控制工程研究的對象和研究方法，具備將控制工程基礎理論知識應用于機械工程領域復雜工程問題的描述和解釋的能力；掌握經(jīng)典控制論的基本原理、基本方法，訓練分析研究機械工程中有關信息的傳遞、反饋及控制的能力；培養(yǎng)一般控制系統(tǒng)的分析和設計能力，并具備通過文獻查閱、分析或實驗、實踐等手段對不同系統(tǒng)方案的合理性與局限性作出客觀比較與評價的能力；掌握常用的機電一體化的新技術和新方法，具備確定設計目標和任務的分析能力

摘要:基礎教育的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的卓越全科小學教師，科學的小學教育專業(yè)課程體系的構建，是卓越全科教師培養(yǎng)的保障。目前，河南省卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，存在培養(yǎng)目標定位混亂、課程設置比例不協(xié)調、通識基礎課內部結構不合理等問題。究其原因，與教育政策的影響、對卓越全科教師培養(yǎng)內涵的認識不足、“雙專業(yè)教育”的困擾有關。應采用明確卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標和素質要求、規(guī)范專業(yè)課程設置、確立合理的課程結構等解決措施。

關鍵詞:卓越全科教師;小學教育專業(yè);課程體系構建

一、研究背景

卓越教師培養(yǎng)已成為全世界教育界關注的問題，20世紀80年代后，美國、英國、澳大利亞等國家均實施了卓越教師培養(yǎng)工程，把卓越教師作為培養(yǎng)目標，同時要求小學教師應具備勝任多科教學和全科教學的素質。為全面提高我國基礎教育師資隊伍水平，強化農村基礎教育改革，2014年教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出要為基礎教育培養(yǎng)卓越的全科小學教師。卓越全科小學教師的培養(yǎng)，需要依靠科學的小學教育專業(yè)課程體系來實現(xiàn)。自2014年卓越教師培養(yǎng)計劃實施以來，在教師教育專業(yè)課程體系中仍然存在著課程結構比例不協(xié)調、課程數(shù)量與質量不一致、教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內容脫離基礎教育需要等問題，嚴重影響了卓越全科教師培養(yǎng)的質量。因此，探討卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，不僅可以從理論上深化對卓越全科小學教師培養(yǎng)的認識，還可以從實踐上為卓越全科小學教師培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

二、卓越全科教師培養(yǎng)小學教育專業(yè)課程設置存在的問題

2015年河南省開始設立卓越全科小學教師培養(yǎng)試點，2016年河南省教育廳制定了《河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(試行)》，并要求各院校以此為依據(jù)，結合各地基礎教育對人才的需要，制定培養(yǎng)方案。為了解河南省卓越全科教師培養(yǎng)中小學教育專業(yè)課程設置的情況，在河南省實施全科培養(yǎng)的院校中，對五所院校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，及河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(將五所學校名稱編號依次設為1～5，河南省制定的培養(yǎng)方案編號設為6)的課程設置進行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:

(一)培養(yǎng)目標定位混亂

［摘要］論文從高校旅游管理專業(yè)校企合作的主要模式入手，分析存在的主要問題，借鑒國外成熟的校企合作經(jīng)驗，提出優(yōu)化高校旅游管理專業(yè)校企合作的建議。

［關鍵詞］高等教育;旅游管理;校企合作

旅游業(yè)的快速發(fā)展促使旅游行業(yè)需要大量高素質專業(yè)人才，但目前高校旅游管理專業(yè)教育存在著知識技能教學與旅游職業(yè)崗位脫節(jié)的狀況，旅游管理畢業(yè)生與旅游職業(yè)崗位人才需求難以對接，出現(xiàn)了大量畢業(yè)生流向其他行業(yè)，旅游企業(yè)人才又同時存在短缺現(xiàn)象。2010年3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年》中明確提出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”，“校企合作”人才培養(yǎng)模式已納入國家教育體制重大改革試點范圍。“校企合作”能夠有效提高旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)質量及崗位適應性，是以應用型人才定位的高等院校培養(yǎng)學生的重要途徑。

一、高校旅游管理專業(yè)校企合作的主要模式

(一)頂崗實習

頂崗實習為校企互動式的人才培養(yǎng)模式，即校企雙方簽訂實習合同，旅游企業(yè)為學生提供一定的崗位與實習場所，校方則制定相應的教學計劃，為學生提供專業(yè)實習機會。頂崗實習可以更好地讓學生在實踐中應用所學的專業(yè)知識，熟悉職業(yè)環(huán)境與特點，提高崗位適應性與職業(yè)修養(yǎng)，畢業(yè)后順利與企業(yè)對接。

(二)訂單式培養(yǎng)

［摘要］目的：解析英國醫(yī)學生培養(yǎng)體系，管理制度及導師制。方法：通過查閱相關資料，對學習人員采訪調查，互聯(lián)網(wǎng)絡等收集信息，綜合分析英國醫(yī)學生培養(yǎng)模式，思考我國近年來的醫(yī)學培養(yǎng)模式，給出啟發(fā)。結果：英國醫(yī)學管理的高度集權，醫(yī)學生培養(yǎng)的層層篩選及分流制度，醫(yī)學與科研的分家，對我國醫(yī)學界及醫(yī)學生學習都有重要啟發(fā)，應根據(jù)自身國情及特點，完整培養(yǎng)制度，吸引更多人才進入醫(yī)學界，發(fā)展醫(yī)療事業(yè)。

［關鍵詞］英國；醫(yī)學教育；醫(yī)學生；中國醫(yī)學教育

一、醫(yī)學教育管理部門

類似我國衛(wèi)生和計劃生育委員會，英國醫(yī)學教育管理受英國醫(yī)學委員會負責，職責包括制定英國醫(yī)學教育標準和臨床執(zhí)業(yè)標準“TomorrowsDoctor”，明確醫(yī)學院、教育部門、醫(yī)學生責任。

二、醫(yī)學教育模式

在英國，成為醫(yī)學生需要高中生擁有A級成績，院方推薦信并向大學與學院入學中心（UCAS）提出申請，并經(jīng)過面試醫(yī)學院決定學生是否錄取，面試強調綜合素質，注重人文、理想及職業(yè)認知。錄取后，經(jīng)過為期4－6年學制的醫(yī)學院學習，課程包括：大學公共基礎課程、解剖學、生物化學、細胞生物學、基因學、免疫學、微生物學、營養(yǎng)學、藥理學等專科科學，了解機體構成與功能，闡述生命科學基礎。畢業(yè)后獲得MBBS（BachelorofMedicineBachelorofSurgery）學位［2］。畢業(yè)后本科學生可分為兩方向，繼續(xù)讀研深造，進行科學研究；或向英國醫(yī)學委員會申請，進入臨床工作，成為實習醫(yī)師。分化的兩方向使醫(yī)學臨床與醫(yī)學科研更加專精。讀研深造，攻讀研究生，須在高校申請碩士學位，英國碩士分為授課碩士與研究碩士；授課碩士通過專門導師授課指導，完成畢業(yè)論文，通過答辯或提交研究報告即可完成，后可繼續(xù)申請研究碩士，經(jīng)過一年進一步學習研究，提交論文，通過答辯完成研究碩士階段。博士學位是純研究型學位，通過為期三年甚至以上學習研究，獨立設計實驗、實施實驗并完成論文，即可完成博士階段學習。如果畢業(yè)后選擇進入臨床工作，須向英國醫(yī)學委員會注冊，向醫(yī)院提出申請實習，完成為期兩年醫(yī)院輪轉實習，通過結業(yè)考核，即面臨全科醫(yī)師及專科醫(yī)師的分流。再次完成兩年輪轉即可向英國醫(yī)學委員會申請成為全科醫(yī)師，而專科醫(yī)師則需通過三年專業(yè)培訓及基礎技能培訓，才可向英國醫(yī)學委員會申請，最后經(jīng)過高等技能培訓，成為專業(yè)醫(yī)師［1］。

三、英國導師制在學生學習中地位

摘要：對國內高職院校信息素養(yǎng)教育相關文獻的調查結果進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)國內各地區(qū)高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展不平衡且存在諸多不足之處，闡述了近年來高職院校在信息素養(yǎng)教育方面的不斷創(chuàng)新，并提出了一些需要注意的問題。

關鍵詞：高職院校；圖書館；信息素養(yǎng)教育

從紙媒時代到數(shù)字時代，在信息技術、網(wǎng)絡技術發(fā)展的推動下，各種信息資源以空前的速度迅速發(fā)展，知識量爆炸式增長，不斷改變著人們的生產生活方式。為了應對海量信息帶來的挑戰(zhàn)，適應時展和社會發(fā)展的需求，良好的信息素養(yǎng)已成為大學生在學習和工作中必備的素質之一。高職院校的學生作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中重要的高素質技能人才后備軍，提高其信息素養(yǎng)對促進區(qū)域經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。因此，在高職院校中開展信息素養(yǎng)教育非常必要。

1國內高職院校信息素養(yǎng)教育相關文獻統(tǒng)計

信息素養(yǎng)教育從20世紀90年代起受到國內相關學者關注，金國慶撰寫的《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》［1］是國內公開發(fā)表的第一篇關于信息素養(yǎng)教育研究論文，之后高等教育及圖書情報領域科研和業(yè)務工作者紛紛對信息素養(yǎng)教育展開了廣泛而深入的研究。為了解國內高職院校對信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀，通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)，以“高校信息素養(yǎng)”為關鍵詞，限定檢索年份為2009—2014年，進行多種途徑檢索，并對檢索結果進行篩選、去重和去除非相關后，得到相關文獻共478篇。詳情見表1。從表1可以看出，近5年來，高校信息素養(yǎng)教育相關論文數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢，可見國內學者對于高職院校信息素養(yǎng)教育始終保持一定的關注和討論。雖然國內學者對于高職院校的信息素養(yǎng)保持一定的關注度，但相當一部分的文獻都是從信息素養(yǎng)的理論層面進行研究，并未踏足信息素養(yǎng)教育這一實踐領域，高職院校信息素養(yǎng)教育值得我們持續(xù)關注。由表3可知，關于信息素養(yǎng)課程的研究文獻達144篇，占相關文獻比例63％。可見國內學者對于信息素養(yǎng)教育課程有足夠的重視度。

2國內高職院校信息素養(yǎng)教育綜述

國內高校對于大學生的信息素養(yǎng)教育內容已經(jīng)達成共識———大學生信息素養(yǎng)包括大學生的信息意識、信息能力、信息創(chuàng)新和信息道德，相關學者對于信息素養(yǎng)課程也進行了諸多探討，只是信息素養(yǎng)教育依靠部分文獻檢索課程或計算機基礎技能課程來推動的方式，還不能有效而廣泛地提高學生的信息素養(yǎng)，好在許多高職院校正在探索信息素養(yǎng)教育的新形式新內容。高職院校信息素養(yǎng)課程建設需要國家的法規(guī)統(tǒng)一規(guī)劃和指導，各高職院校的信息素養(yǎng)課程也需要更進一步地結合學生學習與就業(yè)的需要進行設計和執(zhí)行。