創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術全文(5篇)

摘要：當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為時展潮流，提高高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益被重視。各行各業(yè)的生產(chǎn)與工作越來越離不開軟件，這為軟件技術專業(yè)畢業(yè)生提供了機遇，同時也對軟件技術專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。文章分析了高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀以及不足之外，從人才培養(yǎng)方案融合、課程體系融合、實踐教學融合、師資隊伍融合四個方面，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法和途徑。

關鍵詞：軟件技術；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；融合

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。近年來，國家出臺了許多支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育政策及相關扶持政策。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。軟件技術是當今信息化時代不可或缺的技術領域，如何在高職軟件技術專業(yè)的教育教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當今高職教育亟待解決的問題。

1高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)狀

1.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認識不夠

很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認識不到位、不充分，仍延續(xù)以前的教學思路，在專業(yè)教育的過程中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有名無實，口頭上重視，實質上并未在教學過程中體現(xiàn)出來，造成教師沒有深刻去理解和體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質深入實踐，很多學生缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體會。

1.2課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不足

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是以提高學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維為主，訓練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為輔，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與開創(chuàng)個性的優(yōu)秀人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系的構建，可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與質量。就高校而言，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系建設，構成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢，是考核教育成果的重要條件。據(jù)此，本文面向數(shù)控技術專業(yè)進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系構建，針對數(shù)控技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容構建了相關規(guī)范，以保障評估體系切實可行。

[關鍵詞]數(shù)控技術專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質量評估體系

引言

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，各研究領域針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估進行了深入探究。Vesper等人通過對多個國家高校進行調研得出結論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教師科研力量、學校影響力、創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新性、外部學術關聯(lián)等都是直接影響學生創(chuàng)業(yè)教育項目的主要要素。王華鋒等人面向創(chuàng)業(yè)課程、競賽、實踐、環(huán)境等層面，進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估指標設計，他們以大數(shù)據(jù)分析為主要視角，基于促進校企合作、推動創(chuàng)業(yè)競賽、構建創(chuàng)業(yè)實訓基地、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺等，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設思路。本文以數(shù)控技術專業(yè)為切入點，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系。

數(shù)控技術專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系的緊迫性

數(shù)控技術專業(yè)不僅是實現(xiàn)我國制造2025的基礎專業(yè)，也是當前最為普遍的專業(yè)，有專業(yè)起步早、發(fā)展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點。培養(yǎng)優(yōu)秀技術人才作為數(shù)控技術專業(yè)的根本目標，與產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化設計制造息息相關。通過第三方數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生質量調研發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)與從事非專業(yè)工作的畢業(yè)生明顯較多，所以為提升數(shù)控技術專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性和緊迫性。基于當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，專業(yè)教育的主流內容中并沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣便無法改變人才培養(yǎng)存在的問題。如果未針對各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量進行評估，便無法進行比較分析，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便會形式化。此外，不規(guī)范的評估指標很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)劃中逐步走向邊緣化。基于此，一旦構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系，便會充分發(fā)揮在教育中的有效引導作用。所以，只有構建完善、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系，才能承擔培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系構建的影響要素創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的構建并非只是單純依賴學校就可以實現(xiàn)預期目標，同時還需要政府、學校、社會等各個層面的共同努力和協(xié)作才能達到最終預期效果。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性、目標等相關要素，以及學生心理特征、個性化需求等相關影響，在評估指標設計時需充分考慮以下影響要素。

1.政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方性政府支持力度發(fā)揮著關鍵性作用。地方性政府需充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展對學生與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響，在經(jīng)費上加大投入力度，出臺優(yōu)惠鼓勵政策，指導并協(xié)助學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，同時明確完善可行的管理制度與策略，優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理。

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是促進高等教育內涵發(fā)展、為創(chuàng)新型國家建設提供人才和智力支持的關鍵。文章分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關系，提出嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育的分層培養(yǎng)目標，即以移動終端開發(fā)技術為例，從課程群重構、第二課堂、校內創(chuàng)業(yè)孵化器等方面探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；計算機專業(yè)；移動終端開發(fā)技術

0引言

2014年，中國的科研投入規(guī)模在絕對值上首次超越歐盟[1]，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。國家的核心競爭力需要高等學校提供有力的人才和智力保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育發(fā)展。高等教育的可持續(xù)發(fā)展既包括規(guī)模擴張，也包括內涵發(fā)展。未來高等教育發(fā)展的核心任務是改革教育模式和教學內容，將培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會三大職能緊密結合，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質培養(yǎng)的轉變。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生充分就業(yè)的重要途徑，是高等教育改革與發(fā)展的新方向。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題

自2002年教育部確定9所大學率先進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點[2]以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究興起3個方面。由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，整體上仍處于起步和試點階段，或多或少還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育觀念滯后，認識不清。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生就業(yè)指導的一項內容，誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的權宜之計；另一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)立者，是針對少數(shù)大學生創(chuàng)辦企業(yè)的教育。這兩種認識，前者是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡單化，后者是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狹義化，都沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才素質培養(yǎng)價值。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育相脫節(jié)[3]，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學習關系不大，否定專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的基礎作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學設計隨意性較大，與專業(yè)教育體系的結合不夠密切，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏專業(yè)知識的支撐動力。（3）絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資主要來源于經(jīng)濟管理或企業(yè)管理專業(yè)教師、從事學生就業(yè)指導工作的輔導員，他們缺乏企業(yè)就業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練，授課內容一味強調創(chuàng)業(yè)精神，而忽視創(chuàng)業(yè)能力；同時，創(chuàng)業(yè)類課程的設計與開發(fā)也少有具體行業(yè)背景的支持。（4）大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，導致創(chuàng)業(yè)成功率較低，從事科技含量高、自主創(chuàng)新能力強的機會型創(chuàng)業(yè)的大學生更是鳳毛麟角[4]。

2嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育

摘要：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職計算機應用技術專業(yè)實踐教學改革具有重要意義，有利于推動高職計算機課程教學創(chuàng)新，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生就業(yè)競爭力和對工作崗位適應性。但目前實踐教學存在不足，制約學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有必要采取改進措施：完善實踐教學課程體系，有效指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；合理組織實踐教學活動，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；發(fā)揮學生社團和第二課堂的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；拓展校外實踐教學基地，提高教師隊伍綜合素質。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職計算機應用技術專業(yè)；實踐教學；第二課堂

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職計算機應用技術專業(yè)實踐教學改革的意義

（一）推動高職計算機課程教學創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職計算機教學中，任課教師往往將重點放在理論知識方面，這不僅難以激發(fā)課堂教學活力，還束縛學生思維，制約學生知識應用能力的提升。而通過發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指導作用，完善高職計算機應用技術專業(yè)實踐教學課程設置，有利于更新任課教師的教學觀念，改進傳統(tǒng)課程教學方法，推動課程教學創(chuàng)新。

（二）提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在就業(yè)形勢比較嚴峻的背景下，如何創(chuàng)新高職計算機應用技術專業(yè)實踐教學，增進課堂教學與就業(yè)市場聯(lián)系，為就業(yè)市場輸送更多優(yōu)秀人才，是高職院校所普遍關心的內容。而在教學中堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導，完善課程內容設置，創(chuàng)新教學方式方法，認真組織實踐教學，有利于增強高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓他們更好關注就業(yè)市場需要，[1]進而有利于加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最終為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構建、課程體系的設置、課程教學內容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；電子信息類專業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的必要性

應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領域具有良好的專業(yè)基礎，能夠將所學的相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產(chǎn)實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在2010年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關調查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術高度發(fā)達的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設備和信息系統(tǒng)的設計、應用開發(fā)、技術管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設計電子產(chǎn)品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘專業(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的途徑

（一）人才培養(yǎng)模式的構建

實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質教育。高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向專業(yè)實踐能力和應用能力的轉化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。