初中歷史課程全文(5篇)

1、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.1.1過于依賴教參

幾乎所有歷史教師的教案都嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學(xué)目標(biāo)都分為三個(gè)層次來設(shè)置，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視能力的培養(yǎng)，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學(xué)基本環(huán)節(jié)都與課前準(zhǔn)備的教案出入很大，教師的教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗(yàn)性。

1.1.2對(duì)教材內(nèi)容缺乏研究與挖掘

從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準(zhǔn)備時(shí)更多重視如何使學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，而忽視讓學(xué)生獲得程序性知識(shí)。教師備課的內(nèi)容基本上是對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械復(fù)述，沒有從學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，很好的挖掘教材，從而使學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析

摘要：?jiǎn)卧⒄n程的課堂實(shí)測(cè)是基于學(xué)生立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程。以課堂實(shí)測(cè)來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”這兩個(gè)問題，創(chuàng)造教練（教師）在場(chǎng)、同伴相隨、激勵(lì)在場(chǎng)的靈動(dòng)課堂，激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用單元課程的設(shè)計(jì)理念來細(xì)化課堂實(shí)測(cè)，發(fā)揮其診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧⒄n程；初中歷史；課堂實(shí)測(cè)

長(zhǎng)期以來“做作業(yè)”成了學(xué)生被動(dòng)“完成當(dāng)日課后學(xué)習(xí)的任務(wù)”，影響了學(xué)生身心健康，給教師和家長(zhǎng)帶來很大的困擾。以“學(xué)習(xí)發(fā)生的方式”——課堂實(shí)測(cè)來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”，能夠破解初中歷史學(xué)科教學(xué)效率低下的困境，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行的高效歷史課堂。

一、樹立單元課程理念是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提

“單元”可以是教材的自然單元或自然章節(jié)；也可以是將同一主題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組為同一個(gè)單元。所謂“單元微課程”，即以一個(gè)大概念或大任務(wù)，來組織目標(biāo)、情境、問題、知識(shí)點(diǎn)、評(píng)價(jià)等要素的學(xué)習(xí)過程。基于學(xué)生認(rèn)知水平，“單元微課程”適合初中階段的歷史教學(xué)。葉小兵教授建議，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注每一節(jié)課題的教學(xué)，尤要從這一單元（或?qū)ｎ}）的角度來發(fā)掘、整理顯形和隱形的知識(shí)，進(jìn)行高階層次的歷史認(rèn)識(shí)。［1］因此，教師要圍繞一課的知識(shí)點(diǎn)走向單元整體架構(gòu)，進(jìn)行單元課程建設(shè)。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在做中學(xué)和用中學(xué)獲得的。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)具有自身的特殊性，其最終目的是自身的發(fā)展，即學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。［2］推進(jìn)課堂實(shí)測(cè)在宏觀層面有雙重目的：一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生未來成長(zhǎng)所需的思維品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念；二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在中觀層面體現(xiàn)課程的整體性，以課程目標(biāo)為核心，做到教、學(xué)、評(píng)一體化。在微觀層面體現(xiàn)教師二次備課，并實(shí)施針對(duì)性、遞進(jìn)性單元整體教學(xué)。就像特級(jí)教師於以傳所言：“單元是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要單位，單元可以使核心素養(yǎng)的落實(shí)、史學(xué)思想方法的達(dá)成過程體現(xiàn)整體化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。”［3］因此課堂實(shí)測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施成為撬動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手。

二、高質(zhì)量課堂實(shí)測(cè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高效課

堂教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵課堂實(shí)測(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)形式，將課堂實(shí)測(cè)環(huán)節(jié)置于一節(jié)課前約8分鐘，即一節(jié)45分鐘的課，教師授課時(shí)間約35分鐘，因此又稱“課前測(cè)”。“課前測(cè)”具有診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)雙重價(jià)值。以“課前測(cè)”形式為起點(diǎn)的課堂，其重要特征是教師和學(xué)生可以看見學(xué)生的思維過程，然后進(jìn)行有必要、有價(jià)值的教與學(xué)；通過“評(píng)價(jià)”給學(xué)生提供修正和改進(jìn)其思維的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。［4］

一、教師在歷史教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出歷史教師要改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學(xué)習(xí)和合作探究來分析問題、解決問題。要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，要做好自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的弊端還對(duì)我們的教學(xué)有很大的影響。因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，教師只重視分?jǐn)?shù)、成績(jī)，而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學(xué)校是教書育人的地方，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長(zhǎng)，教師要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是權(quán)威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號(hào)施令，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學(xué)的合作，來獲得歷史知識(shí)。歷史教學(xué)成為了一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，是一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生獲得的知識(shí)也不再是單一的歷史知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

一、教師在歷史教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出歷史教師要改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學(xué)習(xí)和合作探究來分析問題、解決問題。要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，要做好自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的弊端還對(duì)我們的教學(xué)有很大的影響。因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，教師只重視分?jǐn)?shù)、成績(jī)，而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學(xué)校是教書育人的地方，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長(zhǎng)，教師要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是權(quán)威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號(hào)施令，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學(xué)的合作，來獲得歷史知識(shí)。歷史教學(xué)成為了一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，是一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生獲得的知識(shí)也不再是單一的歷史知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

摘要：在歷史課堂教學(xué)中，教師可以合理地融入審美教育，并基于這個(gè)層面更加科學(xué)合理地組織構(gòu)建課堂，讓學(xué)生有多元的體驗(yàn)，這也是形成與建立學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。基于此，本文對(duì)基于審美的初中歷史教學(xué)進(jìn)行了探究，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：審美；初中歷史；教學(xué)探究

引言

在初中歷史課堂上，教師不僅要保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收與掌握，還要充分發(fā)揮利用歷史課程的教學(xué)特點(diǎn)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值。教師要有針對(duì)性地應(yīng)用一些相關(guān)的教學(xué)素材，讓學(xué)生不僅理解與吸收這些知識(shí)點(diǎn)，也能感受到歷史課程背后蘊(yùn)含的美感。這樣才能讓學(xué)生更加全面深入地認(rèn)知?dú)v史，同時(shí)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力和思維能力，這也是歷史課教學(xué)要達(dá)到的實(shí)踐目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

基于審美展開的初中歷史教學(xué)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生受到美的感染與熏陶。很多歷史內(nèi)容的教學(xué)都可以達(dá)到這一訓(xùn)練目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要做合理的安排與創(chuàng)設(shè)[1]。例如，在講解“歷史上優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生感受古代文化遺產(chǎn)的價(jià)值，品味其中的美學(xué)要素。這不僅是這部分內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也給學(xué)生理解與吸收理論知識(shí)提供了新的方向和視角。在這種美好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下，學(xué)生能夠快速吸收與掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教材中很多教學(xué)內(nèi)容可以成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的素材。例如，在講中國古代史時(shí)，教師可以把平時(shí)收集的古代文物遺址的彩圖展示給學(xué)生，那棱角分明的石器充滿古代勞動(dòng)人民的智慧，那精工雕琢的玉器光亮剔透，那光彩耀眼的銀器氣度不凡，那古樸典雅的瓷器如冰如玉，那紫里透紅的銅器折射著韌氣，那紅磚金瓦的建筑神圣而壯觀。美的光環(huán)在這里閃爍，美的意境由此產(chǎn)生。教師要充分利用這部分教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美體驗(yàn)。這種教學(xué)模式可以在很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到歷史知識(shí)中不僅有各種有趣的故事和歷史人物，還有很多具有美感的素材，從而使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知更加全面深入。

二、使用具有美感的教學(xué)語言