地理課堂設(shè)計(jì)全文(5篇)

【摘要】通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和討論，得出結(jié)論。但是，課堂問(wèn)題如果設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)合理，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理課堂教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性研究了優(yōu)化措施，以期能夠優(yōu)化高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂提問(wèn)提問(wèn)設(shè)計(jì)

一、高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

1．教師缺少問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)

通過(guò)調(diào)查顯示，一部分地理教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性，因此對(duì)于教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)研究不深刻，甚至很少會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，都是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)提問(wèn)非常隨意。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因就是因?yàn)榈乩斫處熥陨砣鄙倭私逃碚撝R(shí)，具備的教學(xué)理念不夠創(chuàng)新，因此沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要性。一部分地理教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，以完成課堂教學(xué)計(jì)劃為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留出討論和交流的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有基于學(xué)生的認(rèn)知水平

在課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，給予學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平和，來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案和課堂提問(wèn)內(nèi)容。一部分教師在教學(xué)中過(guò)于依賴課本知識(shí)，往往提出的問(wèn)題都是課本上就具有的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生不需要進(jìn)行認(rèn)真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問(wèn)題的答案，這樣的課堂提問(wèn)失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來(lái)的問(wèn)題比較難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無(wú)法把課堂提問(wèn)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。高中地理教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和興趣愛好，并給予學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三的思考。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題還需要兼顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

摘要：課堂導(dǎo)入是最為有效的切入課堂的方式之一，也是高中地理課堂上常用的方法之一。在課堂教學(xué)的實(shí)際開展中，課堂導(dǎo)入因?yàn)榉椒ū姸?，且能夠迅速的將學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以被多數(shù)高中地理教師所青睞。只要在地理課堂中對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的應(yīng)用，就能取得較為顯著的導(dǎo)入效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；巧設(shè)懸疑；媒體渲染

在高中地理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是極為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂開始的首要環(huán)節(jié)，教師要依照教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入在具備個(gè)性的同時(shí)，也具備一定的共性，從而全面的將課堂教學(xué)進(jìn)行激活。也只有這樣，才能在課堂一開始就引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的注意力在三五分鐘之內(nèi)就集中起來(lái)，迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而將課堂教學(xué)的各種積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促使課堂學(xué)習(xí)氛圍向著良好的方向發(fā)展。但是正是由于課堂導(dǎo)入的靈活度極高，因此課堂導(dǎo)入的方式眾多，所以教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行綜合考慮，然后選出最適宜的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行運(yùn)用。

一、一段故事，引人入勝

故事導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最為常用的導(dǎo)入形式之一，也是學(xué)生最容易接受的導(dǎo)入形式之一。故事有人物有情節(jié)，一般都較為完整的敘述了一件事或一個(gè)過(guò)程，最易被學(xué)生所接受，能夠迅速的將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，將其帶入到和故事相關(guān)的情景之中，讓學(xué)生受到全方位的刺激。高中生的思想已趨近于成熟，顯得比較活躍，但是其好奇心仍然較為強(qiáng)烈，因此對(duì)故事的接受較快，反應(yīng)也較為明顯。高中地理教師在課堂開始前，使用故事作為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的激發(fā)，并將學(xué)生的想象力激活，特別是一些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽過(guò)的陌生地理故事，更能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力放到故事上面來(lái)了，使學(xué)生不光是從故事從獲取了一些和教學(xué)有關(guān)的地理信息，還激起了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更為投入的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，對(duì)地理中的一些現(xiàn)象、概念進(jìn)行更為深入的探究，從而形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)是有重要意義的。

例如，在進(jìn)行《荒漠化的危害與治理》這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以《狼圖騰》來(lái)作為開場(chǎng)，里面寫了知青陳陣在內(nèi)蒙的一些事兒，也寫了人類不恰當(dāng)?shù)姆拍?、狩獵、農(nóng)耕，導(dǎo)致草原荒漠化的故事，在這個(gè)故事中，主人翁陳陣多次隨著牧民一起遷徙，就是為了找到新的草場(chǎng)，只是和以往不同的是，離開的草場(chǎng)并不是等來(lái)年恢復(fù)后再去，而是因?yàn)橐呀?jīng)沒(méi)有草，只剩下沙子而被荒廢了。此時(shí)就可趁機(jī)告訴學(xué)生內(nèi)蒙荒漠化的土地面積從2009年開始，正在人們的治理下逐年減少，向著好的方向發(fā)展著。這樣學(xué)生被故事吸引住了注意力，然后再聽見教師講內(nèi)蒙古的土地荒漠化有所緩解，這就勾起了學(xué)生的好奇心，使其對(duì)地理知識(shí)有了繼續(xù)探索下去的動(dòng)力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面積減小是因?yàn)槭裁?。這個(gè)時(shí)候教師就能順利地將學(xué)生引入到教材的講解之中，讓學(xué)生對(duì)“荒漠化”一詞有更為深入的了解，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師講訴的故事對(duì)內(nèi)蒙古大草原有了新的認(rèn)識(shí)，知道了內(nèi)蒙古大草原綠色不是其唯一的顏色，還有我們大家都不喜歡看見的荒漠的黃色也同樣存在于大草原之中，讓學(xué)生開始對(duì)如何保衛(wèi)大草原的綠色進(jìn)行關(guān)注，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被成功的激發(fā)，從而學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率就自然而然的高了起來(lái)。

二、巧設(shè)懸疑，激活思維

摘要：本篇文章針對(duì)新課改背景下的高中地理高效課堂構(gòu)建這一課題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)可行性較高的措施建議，其中包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造自主學(xué)習(xí)課堂、積極優(yōu)化原有的教學(xué)理念以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知等等，以期能夠帶來(lái)一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國(guó)高中地理課程的整體教學(xué)水平也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升，教育者所采用的教學(xué)理念與教學(xué)方法也有了明顯的改進(jìn)。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問(wèn)題與不足之處，為了能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學(xué)高效的地理課堂，仍然需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出有針對(duì)性的調(diào)整。

二、高中地理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊(duì)伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因?yàn)樗麄冎八鶎W(xué)習(xí)的專業(yè)和接觸的工作與地理有關(guān)，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)同高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的出入，所應(yīng)用的教學(xué)方法也表現(xiàn)得過(guò)于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視教材中的理論知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生提供應(yīng)有的實(shí)踐機(jī)會(huì)等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學(xué)，校方對(duì)于地理課程的教學(xué)改革并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各方面都在發(fā)生著深刻的變化，為了能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域正在根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)對(duì)自身進(jìn)行深入的變革，在當(dāng)下的新課程改革的大背景之下，對(duì)于高中地理課堂的相關(guān)的教學(xué)改革顯得非常的重要。因?yàn)樵谛抡n程保準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)于高中地理的教學(xué)有了新的要求，高中地理應(yīng)該提高學(xué)生的空間想象能力，記憶能力和理解能力，在新時(shí)代的教育當(dāng)中，高中地理要加強(qiáng)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施，如此才能夠?qū)Ω咧械乩碚n堂教學(xué)質(zhì)量的提升形成一種積極的促進(jìn)作用。所以，本文圍繞高中地理課堂和相關(guān)的教學(xué)困境做詳細(xì)的分析，然后結(jié)合實(shí)際來(lái)對(duì)高中地理課堂的教學(xué)策略做具體的探究，希望本文能夠給高中地理的相關(guān)教育工作者一點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效；策略

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)一直在實(shí)行著新課程的改革，目的就是為了能夠適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)于教育的各種要求，高中在整個(gè)教育階段是非常重要的，起著承上啟下的作用，同時(shí)也是學(xué)生們跨入大學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的階段，而在其中，高中地理是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段比較重要的一個(gè)科目，對(duì)于提升學(xué)生的人文素質(zhì)，空間以及能力有著舉足輕重的作用。在新課程改革的背景之下，相關(guān)的改革內(nèi)容是否有效，主要是看教師能否對(duì)于改革做出正確的理解和行動(dòng)，只有正確的理解并且將這些改革措施付諸行動(dòng)才能夠提升高中地理課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。雖然我國(guó)對(duì)于教育改革的決心很堅(jiān)定，在很多方面都已經(jīng)實(shí)施了配套的措施，各個(gè)地區(qū)的高中在改革之后的效果也非常的明顯，但是我們也應(yīng)該看到，改革之后的和現(xiàn)有很多高中地理課堂仍然存在著很多的問(wèn)題需要解決。通過(guò)加強(qiáng)高中地理課堂有效教學(xué)理論研究，對(duì)實(shí)際的教學(xué)改革的進(jìn)一步深化有著實(shí)質(zhì)性的意義。

二、高中地理課程的特征和課堂教學(xué)困境分析

（一）高中地理課程的特征分析

高中時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)水平已經(jīng)到了基礎(chǔ)的階段，對(duì)各個(gè)方面的情況已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解。對(duì)于地理，學(xué)生也是如此。高中地理的教學(xué)比較講究理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，比如說(shuō)在講一些地理知識(shí)的時(shí)候，必須要結(jié)合實(shí)物或者現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行綜合的展示，這是高中地理課程與其他課程所不同的一點(diǎn)，在給學(xué)生梳理地理知識(shí)的時(shí)候，必須要對(duì)地理的整體架構(gòu)拿捏得當(dāng)。高中地理還有一個(gè)重要的特征就是，要培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，地區(qū)發(fā)展是作為人文地理來(lái)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)人文地理的時(shí)候，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)地區(qū)發(fā)展的因素，包括制約其發(fā)展的要素和促進(jìn)發(fā)展的因素等等，將可持續(xù)發(fā)展作為分析的重要思想來(lái)思考人類社會(huì)當(dāng)中的一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。新課程的改革將高中地理的知識(shí)內(nèi)容做了一定程度的難度下調(diào)，但是更多的增加了學(xué)生自主探索的內(nèi)容，目的就是為了學(xué)生能夠獨(dú)立思考的去想問(wèn)題的相關(guān)解決方案。

摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，師生的課堂行為，會(huì)給教學(xué)效率造成巨大的影響，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該規(guī)范教學(xué)行為，積極構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以提高課堂教學(xué)的有效性。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析高中地理課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀，指出優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的有效策略，以期能夠提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的地理水平。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)行為；策略

課堂是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)，教師傳授知識(shí)的主要陣地，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，參與主體的行為，會(huì)直接影響到課堂進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，因此，在推行新課改的背景下，高中地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中地理課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教的位置，而學(xué)生處于學(xué)的位置，因此，高中地理教師應(yīng)該正確定位師生之間的角色，采用有效的教學(xué)方法，努力營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于部分高中地理教師的教學(xué)觀念陳舊落后，不能科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，一味采用語(yǔ)言講解教材內(nèi)容，使得學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，從而降低了教學(xué)效率。同時(shí)，在由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，很多高中地理教師一味采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，灌輸理論知識(shí)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得教學(xué)缺乏針對(duì)性和目的性，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力有限、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果較差。

二、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)行為的有效策略

2.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)行為