前言:小編為你整理了5篇高中教育筆記參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
摘要:高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主動(dòng)手能力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了了解筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效,運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查對實(shí)施筆記法的班級進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:在高一生物教學(xué)中實(shí)施筆記法教學(xué)的班級和未實(shí)施筆記法教學(xué)的班級學(xué)生成績相比較,雖然沒有顯著差異(P>0.05),但實(shí)施筆記法后,學(xué)生的平均生物成績得到了提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對科學(xué)的探索能力和書寫能力都得到顯著提高。
關(guān)鍵詞:筆記法;高一生物;生物教學(xué)筆記法
自1925年產(chǎn)生開始,已經(jīng)有了不少學(xué)者對其進(jìn)行研究。同時(shí),筆記法在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用效果也比較好。通過在某中學(xué)高一年級部分班級生物教學(xué)中實(shí)施筆記法,并在實(shí)施后通過對學(xué)生成績和問卷調(diào)查定量定性的分析,探究實(shí)施筆記法的教學(xué)效果,以期為筆記法的推廣和相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。在研究過程中,通過梳理國內(nèi)外對學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和理論以及國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)筆記對學(xué)習(xí)影響作用等一系列的資料,從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。
1筆記法的研究情況
1.1國外研究現(xiàn)狀
1925年,美國心理學(xué)家克勞福德(Crawford)發(fā)表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文,是目前能查到的最早的關(guān)于筆記法的文獻(xiàn)。從古至今,學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)通常的反應(yīng)就是:記筆記。所以筆記法對教育的進(jìn)步和發(fā)展具有十分重要的實(shí)踐意義。國外教育心理學(xué)家早在20世紀(jì)70年代起就開始對筆記法進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和研究,并在關(guān)于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實(shí)驗(yàn)研究。筆記法是在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行加工的一個(gè)復(fù)雜的思維過程。1989年,凱若提出筆記法有三種功能:編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運(yùn)用記筆記的方法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在書面上留下痕跡,可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的回憶和理解,而且學(xué)生在復(fù)習(xí)階段整理筆記的過程中,可以有計(jì)劃地建立起新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)對生物知識(shí)體系的建構(gòu)。
1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀
一、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略
(一)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑,這是因?yàn)閷W(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí),可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn),哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握,哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解,所以在高中生物教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法,使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念,不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡單的看書活動(dòng),而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析,意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn),自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識(shí),注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系,這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課,對集中學(xué)生注意力、加深對知識(shí)的理解有重要作用。
(二)養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣
高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率,但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識(shí),但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法,這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授,高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí),但是在課程完成后沒有對生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣,這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中,更能使教師講授過的知識(shí)得到鞏固,學(xué)生利用課后時(shí)間對記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收,這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí),這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
(三)養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后,學(xué)生在課余時(shí)間對課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固,對強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義,這是因?yàn)閷W(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過程,而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程,也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣,這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié),從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法,對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
摘要:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文教育教學(xué)質(zhì)量,是語文教育工作者需要研究的重要課題。高中階段由于學(xué)生將面臨升學(xué)和就業(yè)需要,其學(xué)習(xí)目的性更加明確,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣,有著更為特殊的意義,既關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高,也關(guān)系到學(xué)生身心的發(fā)展。因此,培養(yǎng)高中生語文興趣是十分必要的,語文教師應(yīng)該對如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行長期的探索和努力。
關(guān)鍵詞:高中語文;學(xué)習(xí)興趣;途徑探索;
教育教學(xué)在“21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上,教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊談到:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實(shí)施中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。”這就要求教學(xué)中教育方法應(yīng)多種多樣,千回百轉(zhuǎn),不能機(jī)械套用,更不能盲目模仿濫用,應(yīng)該根據(jù)不同的風(fēng)格、內(nèi)容、對象來確定不同的方法。如何靈活運(yùn)用,要以教師為出發(fā)點(diǎn)用不同的教學(xué)方法來展現(xiàn),“運(yùn)用之妙,存乎一心”。在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)造出各自獨(dú)特而有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,應(yīng)該是每一位教師的責(zé)任。
首先,淺析學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣缺失的原因
興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,而語文興趣的缺失,會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。高中學(xué)生個(gè)性更獨(dú)立,在學(xué)習(xí)上更有自主選擇權(quán),如果對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣教師又強(qiáng)迫學(xué)習(xí),只會(huì)讓教學(xué)效果適得其反。現(xiàn)在的高中生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化傾向,而且隨著年級遞升而增強(qiáng),所以,興趣教學(xué)要符合學(xué)生的生理,心理及教育學(xué)原理。語文學(xué)習(xí)有一個(gè)顯著的特點(diǎn):起點(diǎn)低,見效慢,這讓很多學(xué)生有了一個(gè)誤區(qū):已經(jīng)學(xué)了十幾年語文了,基本該會(huì)的都會(huì)了,好像學(xué)不學(xué)語文對成績影響都不會(huì)太大。對語文的不重視導(dǎo)致語文興趣逐年降低,但恰恰忽略了語文的重要性,“語文的外延就是生活的外延”,生活中處處用到語文,學(xué)生語文綜合素質(zhì)的優(yōu)劣,直接關(guān)系著對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力,乃至終身的發(fā)展。
其次,趣味課堂點(diǎn)燃激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的星星之火
其實(shí),語文教學(xué)本應(yīng)該是生動(dòng)有趣的,它是最具有人文性、感染力和親和力的學(xué)科,其教材大多是文質(zhì)兼美的名品杰作,這些作品充分展示了五彩紛呈的大千世界和錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,如果學(xué)生并沒有真正喜愛并獲得快樂,簡直是暴殄天物。語文特級教師于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中說:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來,教學(xué)就成功了一半,學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn),就不以為苦,從中獲得樂趣。”語文教師不能把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)盛裝語文知識(shí)的容器,要使學(xué)生成為一個(gè)充滿活力與想象力的智慧體。
[摘要]新課改背景下高中生物教學(xué)活動(dòng)中,思維導(dǎo)圖屬于一種較為重要的思維工具,將其有效地應(yīng)用到生物教學(xué)課堂上,能夠促使學(xué)生思維連續(xù)性、靈活性發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖高中生物教學(xué)應(yīng)用
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,主要指的是按照學(xué)生大腦規(guī)律來進(jìn)行思考,以此來有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦邏輯思維與條例等功能,從而有效地刺激學(xué)生右腦對于圖像以及色彩的記憶,真正讓學(xué)生在左右腦良好配合與分工的環(huán)境下發(fā)展自身思維能力與記憶能力,這樣才能有效地保障高中生物教學(xué)質(zhì)量。由此可見,思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特征:首先,其注意的焦點(diǎn)大多是在中央圖形之上;其次,主題的主干會(huì)作為分支從中央向周圍四邊開始放射;再次,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是樹狀結(jié)構(gòu);最后,樹干的分支主要是由一個(gè)個(gè)的關(guān)鍵詞而構(gòu)成的。
二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做筆記
在高中生物教學(xué)過程中,學(xué)生要想學(xué)好生物做好課堂筆記可謂是其中較為重要的一點(diǎn),而教師在實(shí)際教學(xué)過程中就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記,借助于課堂筆記來穩(wěn)定學(xué)生聽課注意力,同時(shí)讓學(xué)生在記筆記的同時(shí)提高自身對于教學(xué)內(nèi)容的把握與理解,進(jìn)而也就能夠讓學(xué)生更好地掌握高中生物教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂生物筆記,能夠借助于各種視覺元素來進(jìn)行教學(xué),像數(shù)字、線條、顏色等都可以使用到思維導(dǎo)圖中,這樣學(xué)生就能在直觀的記憶下改善自身記憶力,同時(shí)有效提高學(xué)生創(chuàng)造力,讓學(xué)生思維真正實(shí)現(xiàn)形象化與具象化,進(jìn)而真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,在保障教學(xué)效果的同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力得以提升。
【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分,對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力、分析能力等綜合素質(zhì)都具有重要意義。鑒于此,本文以文本類閱讀為例,詳細(xì)探討了高中語文閱讀教學(xué)的途徑,以供參考。
【關(guān)鍵詞】高中語文文學(xué)類文本閱讀
一、為學(xué)生搭建自由閱讀的平臺(tái)
(一)注重引導(dǎo)學(xué)生用心靈感悟文章內(nèi)涵
傳統(tǒng)以教師閱讀、講解的高中語文閱讀教學(xué)模式,忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位,不利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性以及自主閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情況下,新時(shí)期高中語文教師在實(shí)際展開文學(xué)類文本閱讀的過程中,應(yīng)注重尊重學(xué)生的課堂主體地位,積極鼓勵(lì)學(xué)生深入進(jìn)行文本的理解與思考,用心靈感悟文章的內(nèi)涵,才能夠在長時(shí)間文學(xué)類文本閱讀學(xué)習(xí)過程中,形成良好的思維能力,并獲得獨(dú)特的感受。因此,在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中,應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀,對文章中的描述手法、字詞等進(jìn)行獨(dú)立分析和咀嚼,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入到文章體會(huì)和感悟當(dāng)中,這對于加深學(xué)生對文章的理解,體會(huì)文章情感等具有重要意義。在這一過程中,高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生,對文本進(jìn)行批注,將自身的感受記錄下來,這對于提升學(xué)生的感悟能力、思維能力以及理解能力等都具有重要意義,更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。
(二)利用開放性問題引發(fā)學(xué)生思考
在引導(dǎo)學(xué)生自主展開文學(xué)類文本閱讀的過程中,還應(yīng)注重充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能,只有這樣才能夠從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果。因此,新時(shí)期高中語文教師針對文學(xué)類文本閱讀教學(xué),可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情,有針對性提出問題,引導(dǎo)學(xué)生有針對性展開思考,所提出的問題應(yīng)具有提示性、開放性和指導(dǎo)性特點(diǎn),如“你對主人公性格特點(diǎn)有什么感受?”、“選出最喜歡的文章段落,并描述原因”等,在這一類型開放性問題的背景下,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,避免學(xué)生文本閱讀沉浸于答題框架,從而思維能力陷入死水,這類問題對于學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)過程中形成良好的閱讀思維以及能力具有重要意義。