高中數學教學全文(5篇)

摘要：針對從初中數學到高中數學的過渡銜接進行研究，闡述了知識點的具體銜接，并提出了相應措施，從而幫助學生縮短這個過渡期。

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接

《高中數學》課程作為高中學生的必修課程，具有高度抽象性，嚴謹的邏輯性及廣泛的應用型三個典型特點，學生對其基本理論知識、基本技能和基本的思維方式的掌握程度，會極大地影響到后期學生接受學習《高等數學》等一系列后續課程的學習。學生跨入高中，剛開始接觸《高中數學》時不了解這門課程的特點和重要性，普遍的學習反饋是內容較多且偏難，教師主導的課堂教學進度偏快，與初中數學課程相比有著不同程度的“水土不服”現象，學生用以前的學習方法很難掌握其學習規律，若不及時解決會對后續學習造成較大影響，如何解決好初中到高中數學過渡銜接問題則顯得尤為重要。

一、初高中數學教學銜新中師生面臨的困境和現象

（一）高中與初中數學教材層面的脫節目前，為適應新的社會需求，初中數學課本內容變化較大，像極限、導數、洛必達法則的計算很多學生在初中就有所了解，但像以前要求熟記的三角函數的和差化積公式卻不作要求了，然而高中數學課本只是在原有基礎上改進了一下，比如把集合的概念刪掉了，知識點順序作調整，改動相對較小，這就導致出現過渡困難的現象。

（二）教師的普遍不夠重視很多教師做不到結合學生的實際情況，更沒有清楚地意識到學生所面臨的困難。高中數學具有較強的抽象性，對于初學者來說，想要在短時間內掌握和理解很多概念難度過大。而數學教師不僅有扎實的數學功底，而且知識框架十分完善，所以在備課時很容易忽略自身與學生的認知結構差異。

二、初高中數學過渡學習中學生的遇到的具體問題

第一篇:信息技術與高中數學教學的整合

一、信息技術與大專數學教學整合的方法

1.1使用信息技術加強教師備課

大專數學教學內容對數學教師來講十分簡單,但是,理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個不同通路的知識應用體系。很多擔負著大專數學任務的青年教師,本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優越很多,但教學效果卻不盡人意,這與教學技能的掌握十分有關系。因此,大多數學校為了培養年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計,還組織各種聽課、說課的活動。然而大專數學教學的一大特點就是“時間緊張”,要準備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔負繁重的教學任務,還要指導年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學校可以建立教師教案數據庫,使數學教師將各自教案上傳至數據庫中,通過互相評閱的方式實現新老教師之間的交流;說課也可以實現不同時空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時間通過評論或者再找青年教師討論的方式進行指導。這樣能夠減少教學交流的時間,又對青年教師教學水平提高有幫助。

1.2使用信息技術實現課堂教學有效性

大專數學課堂時間不夠用,學生對知識理解程度低,很大部分原因來自于數學知識呈現的方式。盡管教師們在教學方法上進行探討和改革,但數學課堂始終是平面的、理論性的。如果學校為每個教師配備投影儀和電腦,那么很多教學內容可以快速呈現,減少教師書寫板書的時間;對于那些與生活貼近的教學內容,如數列問題,教師則可以通過播放視頻,使學生很快了解到數列在實際生活中的體現和作用;立體幾何是大專數學教學高中部分的主要內容,很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思,而在電腦上可以直接實現幾何的透視、旋轉和各種輔助線繪制,學生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會到數學的趣味性。很多信息技術與高中數學教學整合的研究都表明:信息技術能夠對先進的數學教學方法實現起到促進作用,對課堂教學有效性提高有很大的幫助。

1.3使用信息技術指導學生的課后自學

一、高中數學教學困境

為了提高教學質量，課堂資源的合理有效利用是十分必要和重要的。由校內、校外課堂資源和信息化課程共同組成的課堂資源，需要教師加以重視和合理開發。其中，由于信息技術的高度發展，在新時期背景下，信息化課程教學被提上日常教學，因為其應用的靈活性和便利性，以及在展示教學知識時的生動性，更加能夠激起學生對于學科內容的興趣，也便于學生記憶和理解。長久以來，僅僅為了提高學生的學科分數，把幫助學生取得更好的成績作為教學目的，把教材當作教學的唯一固定的教學資源，不僅難以拓寬學生的學術視野，更加不利于學生養成創新性的應用思維。在新時期背景下，數學教師應該摒棄以往的固定、偏執的教學方法，把眼光著重于培養學生在數學知識基礎上的技能拓展，與專家學者、與學生一同構建新課程體系。目前教師在數學教學方面還存在以下具體問題。第一，對教材的認識不夠準確。在新時期背景下，教師還是難以對教材有一個準確性的判斷，不能把教材的位置地位擺放正確。縱觀以往的數學教學情況可以發現，有相當一部分教師沒有對教材的體系結構進行系統的研究和把握，沒有根據教材的編寫順序進行有框架的講解，造成學生難以將已學的數學知識完整地搭建起來。第二，教學假設情境過于古板老化。在學習數學知識時，學生往往需要借助真實的操作情境，這就需要教師引導學生進行科學合理的假設，從而結合學生的認知、理解能力，把數學教學內容加以融合，幫助學生更好地理解和推斷。但是，在高中數學教學過程中，目前還存在教師創設情境過于抽象從而脫離學生所能實際接受能力的問題，雖然情境的創設看起來合理有趣，但是學生不能在理解的基礎上進行整體把握和運用，從而導致情境的作用難以得到最大限度的發揮。另外，還應該針對高中生的注意力重點以及高中階段學生智力、興趣的發展特點進行合理的數學情境假設，從而更大限度地吸引學生的注意力，提高學生的理解運用能力，但是這些沒有被教師應用到現有的高中數學教育中。第三，對學生實際數學知識運用的培養過于形式化。在高中數學學習中，涉及某些應用性的知識時，教師往往會鼓勵學生進行相關資料的搜集和實際的運用。這樣的教學方式，的確有利于提高學生的實際能力，但是對于一些簡單的知識，花費時間去收集資料只會增加學生的負擔，不僅不能加深對知識的理解，還會減少學生對學習的興趣。

二、針對教學困難的對策

第一，立足教材，準確定位，因材施教。作為新時期背景下的數學教師，必須首先對授課教材進行深入透徹的理解，如對于本地區的蘇教版高中數學教材，應該整體把握編寫組在知識層次上搭建起來的體系，把握課本中例題的著重點，在教學過程中立足于教材基礎知識，合理進行知識點拓展，提高學生的綜合文化素養。基于新時期背景下的數學教學，更應該注重學生掌握基礎的知識點，以便于學生在扎實的知識基礎上構建完整的數學體系，以適應目前高考既注重考查知識掌握的程度，又考查對知識的應用形勢。例如，在講“平面解析幾何初步”時，有這樣一個例題，在路邊安裝路燈，路寬MN長為23m，燈桿AB長2。5m，且與燈柱BM成120°角。路燈采用錐形燈罩，燈罩軸線AC與燈桿AB垂直，當燈柱BM為多少米時，燈罩軸線AC正好通過道路路面的中線?解決復雜的應用題時，應該引導學生運用不同的基礎公式對問題和應用條件進行分析，最終進行整體應用，并經過多次鍛煉，提高學生解決問題的靈敏度和基礎知識的調動能力。第二，多形式教學相結合，把課堂還給學生。把多媒體應用和傳統板書教學相結合，把實驗操作教學和理論知識教學相結合，把本學科知識體系構建和其他學科延伸相結合，真正領悟到新時期背景下數學教學的精髓。在教學過程中，改掉以往的灌輸式教學，將課堂的主動權交給學生，讓學生真正活躍起來，參與到教學的過程中，尊重學生的個性發展，給學生充分的發展和思考空間，促使學生全面發展。

三、總結

綜上所述，基于新課程背景，高中數學教師應該不斷充實自己的知識儲備，與時俱進，合理轉變教學理念，運用科學的教學方法，寓教于樂，將課堂教學質量提升到一個新的高度。

作者：孫榮貴 單位：江蘇阜寧縣第一高級中學

摘要：新課程改革的進一步深入，對高中數學教學提出了新的要求，明確指出數學教學要促進學生全面、持續、和諧的發展，尤其是要在數學課堂教學中，要讓學生得到充分的發展，提高數學課堂教學的有效性。本文結合新課程改革的精神，就如何提高高中數學教學有效性進行了相關闡述。

關鍵詞：高中數學；教學；有效性；方法

高中數學教學是中學階段一門重要的課程，是學習其他學科的基礎。隨著新課程改革的進一步深入，高中數學教學在教學目標、教學要求和教學方法上都提出了新的要求，明確提出了要培養學生的數學能力和素質，促進學生全面可持續發展。因此，在有限的數學課堂內提高教學的有效性，是廣大數學教師所追求的教學效果。下面我結合多年的教學實踐經驗，就如何提高數學課堂教學效果，提高學生的數學素養展開論述。

一、激發學生興趣，讓學生產生學習的動力

要想學好高中數學，激發濃厚的興趣是最有效的手段。如何在數學學習中激發興趣，應該從四方面來落實。一是重視數學基礎知識教學。有的學生認為數學內容很抽象，都是一些數字符號，不容易理解，其實不然，數學知識是最基礎的知識，是和我們的生活聯系非常緊密的知識，數學就在我們的身邊，我們的生活離不開數學。二是強化數學實踐應用。許多學生對數學存在認識上的誤區，認為學習數學沒有多大的用處，事實上，數學知識就充斥在我們生活的每一個角落，與我們的生活是密不可分的。只是以前的數學教學與實踐生活嚴重脫節，造成學生認為數學知識沒有多大用處。新數學課程改革下，數學教材有了全新的改革和發展，重視數學的實踐應用，使學生能夠在數學學習中感受到數學的價值和魅力，從而熱愛數學。三是引入數學實驗教學。數學并不只是課堂上教師的講解，還可以通過數學實驗來激發學生的興趣，讓學生在實驗教學中感受到數學的直觀性，使學生以探究者的身份參與到數學知識的研究中，從而讓學生在實驗的過程中，獲得成功的喜悅。四是讓學生在攻克數學難關中獲得積極情感。數學知識具有寶貴的資源價值，學生可以在發現和創造中獲得積極的情感，數學之所以能夠吸引更多的人去探索和創新，就是因為在數學學習中，可以獲得成功的喜悅，激發學生的斗志。

二、教給學生學習的方法，讓學生懂得怎樣學習

我們常說：“授人與魚，不如授人以漁。”這充分說明了教學中方法的重要性，在教育教學中，教師不僅是要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，它是學生獲得知識的重要法寶，學生只有在掌握方法的情況下，才能學會自己去學習，從而獲得知識。因此，在新課程改革下，我們不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。首先，要教給學生“讀”的方法。有人認為，高中數學教學用不到“讀”的方法。其實，數學教學和其他學科一樣，同樣離不開“讀”的方法，學生只有在讀的過程中才能理解數學問題所包含的內容，才會發現和歸納數學材料中所包含的深層次含義，使學生懂得抓住重點去思考問題，從而為學生理解數字知識奠定良好基礎。其次，要引導學生“議”的思路。新的數學課程改革提出了合作、探究的學習方法，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在數學教學中，要鼓勵學生大膽發言，勇于探究討論，尤其對于那些有爭議的數學問題，要引導學生積極探究，從而幫助學生在探究討論中提高能力。第三，要讓學生學會思考。我國古代教育中就非常重視“思“的重要性，提出了“學而不思則罔”的重要論斷。在數學教學中，同樣要重點培養學生“思考”的品質，讓學生養成思考的良好習慣，學會辨析數學知識的難點，理解數學知識的連貫性，從而增強學生的想象力，提高學生分析數學知識的能力和水平。

摘要：受文理分科與教育改革的影響，數學深度與廣度上都有所增加，對學生的考查也發生了變化，要求學生可以靈活地運用所學知識，具備創新思想，重視學生的核心素養。因此，要求改革傳統的教學模式，進而提高高中數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：新高考；高中數學；教學原則；教學策略

在原高考環境下，教師更加側重學生的成績，教學理念受應試教育的影響，很多時候為了提高效率，盡可能多地講解知識，以教師為中心組織灌輸式教學，更加注重學生理論知識的掌握，在學生實踐能力、知識遷移、數學思維等方面的培養存在忽視的情況，學習思維存在固化的現象，與新高考的要求存在很大差異，因此需要不斷地探究，引導學生培養學習思路與方法，從根本上擺脫應試教育的影響，滿足現代教育對學生的需求。以下就新高考背景下高中數學教學原則與策略進行分析。

一、新高考背景下的高中數學教學原則

（一）育人為本原則

不管是新高考還是原高考背景下，育人為本的原則一直是教育教學的方向，因此在新高考背景下，需要以育人為目標來確定教學工作的方向、思路與設計，進而促進高中數學課堂教學的高效實施。國家針對新高考出臺了一系列的政策，基于學生的成長與健康展開教育教學工作，積極提倡素質教育，因此教師需要全面貫徹實施育人為本的原則，以期培養學生的探究能力、核心素養，培養學生的綜合素養，實現育人的效果。

（二）以生為本原則