工科課程體系建設(shè)全文(5篇)

摘要：軟件工程是信息時(shí)代的核心技術(shù)，高等院校提高軟件工程專業(yè)的教育質(zhì)量對(duì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在“新工科”教育理念的背景下，高校軟件工程專業(yè)急需解決課程體系設(shè)計(jì)不合理、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠、專業(yè)內(nèi)容局限性等問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，文章構(gòu)建適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)的課程體系建立的制度、程序，并建立基于能力培養(yǎng)的軟件工程課程體系。該方法可以有效培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

關(guān)鍵詞：新工科；軟件工程專業(yè)；課程體系；能力培養(yǎng)

一、新工科背景下軟件工程專業(yè)發(fā)展

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革，從而對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)92%的高等學(xué)校設(shè)置了工科專業(yè)。為推動(dòng)高等教育工科專業(yè)教育改革創(chuàng)新，2017年2月18日，教育部組織高等院校召開研討會(huì)，提出了工程人才培養(yǎng)的“新工科”教育理念，達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”。“新工科”主要包括兩層含義：在新的傳統(tǒng)工科專業(yè)中增加沒(méi)有的新專業(yè)；在原有的工科專業(yè)中革新教育理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式；等等。在此背景下，我國(guó)各高等院校積極進(jìn)行工科專業(yè)改革，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。軟件工程是信息時(shí)代的核心技術(shù)，對(duì)各工科專業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。在“新工科”背景下，軟件工程學(xué)科要注重與其他工科專業(yè)的交叉融合，從而使傳統(tǒng)工科智能化、信息化。因此，在此背景下，該專業(yè)需要培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

二、軟件工程課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)新型工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)軟件工程課程體系建設(shè)存在以下問(wèn)題。（1）課程體系設(shè)計(jì)不合理：沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，軟件工程課程的設(shè)置缺少培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)能力的課程目標(biāo)導(dǎo)向，沒(méi)有建立能力達(dá)成與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系[1]。（2）課程體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠：信息技術(shù)發(fā)展迅速，軟件工程部分課程設(shè)置不能滿足企業(yè)技術(shù)使用的需要，課程內(nèi)容更新慢，導(dǎo)致畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)必須重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)。（3）課程體系建設(shè)專業(yè)內(nèi)容局限性：軟件工程課程內(nèi)容設(shè)計(jì)雖然遵循軟件工程邏輯，但沒(méi)有注重學(xué)科的交叉融合，存在課程內(nèi)容過(guò)窄過(guò)細(xì)的弊端。

三、軟件工程課程體系建立的制度和程序

摘要:所謂新工科專業(yè)，其主要是指面向當(dāng)前時(shí)代背景新興產(chǎn)業(yè)而開設(shè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能為核心，以信息技術(shù)為導(dǎo)向。軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科方向的專業(yè)之一，其教學(xué)體系自然也要遵從新工科趨勢(shì)去改革，文章將針對(duì)新工科背景下的軟件技術(shù)教學(xué)體系改革展開研究分析，以達(dá)成軟件技術(shù)教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:新工科;軟件技術(shù);教學(xué)體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當(dāng)中的重要組成部分，也需要隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步改革，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，故本文將針對(duì)新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革展開分析，進(jìn)而推動(dòng)軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識(shí)體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出包括多學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)先行、自主建構(gòu)等多方面的主要特征。從基礎(chǔ)教育層面去分析，主要包括以下幾點(diǎn)。其一是要具備相應(yīng)的語(yǔ)言編程能力基礎(chǔ)，具備高效的數(shù)學(xué)思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓(xùn)練，并且要具備工程學(xué)與藝術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。其二是要具備計(jì)算思維與網(wǎng)絡(luò)思維。其三是要具備后續(xù)學(xué)習(xí)所必須的主觀能動(dòng)性等素養(yǎng)，以更快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問(wèn)題的意識(shí)與相應(yīng)的應(yīng)對(duì)能力，要了解到編程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)知識(shí)。其二是要具備相應(yīng)完整的系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、人機(jī)交互系統(tǒng)的建構(gòu)要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運(yùn)用軟件工程技術(shù)手段，深入理解技術(shù)應(yīng)用要求，以及技術(shù)模式的創(chuàng)新、構(gòu)建與設(shè)計(jì)技術(shù)體系的創(chuàng)新、質(zhì)量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎(chǔ)，充分了解到行業(yè)相關(guān)的必要專業(yè)素質(zhì)，并且以此為目標(biāo)去開展后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其五是要充分融合各個(gè)軟件相關(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際應(yīng)用能力。在新工科背景下，為了達(dá)成軟件教育目標(biāo)，必須要了解到以上談及的知識(shí)體系建設(shè)要點(diǎn)。［1］

二、新工科軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)基本措施

【摘要】本文以河北金融學(xué)院為例，探索了多學(xué)科交叉融合進(jìn)行金融數(shù)據(jù)挖掘與分析工程人才的培養(yǎng)模式：根據(jù)人才需求和崗位要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位；結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和時(shí)展背景，確定多學(xué)科交叉融合的課程體系；瞄準(zhǔn)行業(yè)前沿，建設(shè)校內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，探索形成產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】新工科；多學(xué)科融合；金融數(shù)據(jù)挖掘與分析

一、建設(shè)背景

2017年2月，復(fù)旦大學(xué)等30余所高校召開了關(guān)于綜合性高校工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略研討會(huì)，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，最終達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”。之后，教育部了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，希望各地高校開展新工科的研究實(shí)踐活動(dòng)，從而深化工程教育改革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展。“新工科”的概念迅速在高等教育領(lǐng)域熱了起來(lái)，一場(chǎng)關(guān)于“新工科”的討論在全國(guó)高校展開，“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目隨之正式啟動(dòng)實(shí)施。河北金融學(xué)院前身是1952年中國(guó)人民銀行總行創(chuàng)辦的保定銀行學(xué)校，歷經(jīng)河北銀行學(xué)校、保定金融高等專科學(xué)校等發(fā)展階段，2007年升本后，更名為“河北金融學(xué)院”，是華北、西北地區(qū)唯一一所具有鮮明金融特色的中央與地方共建院校，學(xué)校以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科為主體，文、法、理、工為支撐，堅(jiān)持走“大金融”、“大開放”、“大實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路。作為地方新建本科院校，由于學(xué)校歷史短，其工程教育基礎(chǔ)是比較薄弱的，和許多老牌高校相比存在很大差距。隨著我國(guó)金融業(yè)信息化不斷向深度和廣度快速推進(jìn)，對(duì)金融科技的多學(xué)科交叉人才的需求非常強(qiáng)烈。學(xué)校及時(shí)抓住新工科發(fā)展的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”，確立學(xué)校要培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)金融行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略實(shí)施。探索適合京津冀協(xié)同發(fā)展、能夠很好服務(wù)雄安新區(qū)建設(shè)的多學(xué)科交叉融合的金融科技人才的工程教育新模式，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、建設(shè)舉措

根據(jù)2015年本科專業(yè)備案與審批結(jié)果，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)列入教育部備案的新工科專業(yè)中。作為理科衍生的新工科專業(yè)，在新工科發(fā)展背景下，會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。河北金融學(xué)院作為金融特色鮮明的財(cái)經(jīng)類院校，在專業(yè)建設(shè)上突破傳統(tǒng)范式，一直注重理工結(jié)合，工文滲透，確立“IT+金融”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。對(duì)于傳統(tǒng)理工科信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了升級(jí)改造，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，突出了“金融大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)”的專業(yè)特色，構(gòu)建多元化、多學(xué)科交叉融合的課程體系，面向經(jīng)濟(jì)金融、信息產(chǎn)業(yè)、教育科技等領(lǐng)域，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)工程師和數(shù)據(jù)分析師等應(yīng)用型人才。

1、根據(jù)人才需求和崗位要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位

摘要：對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，減少課程體系的科學(xué)性，增加工程性，更符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需要。本文從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，以機(jī)械電子工程專業(yè)為例，對(duì)應(yīng)用型本科課程體系提出新的思考，建議對(duì)標(biāo)能力需求，反向設(shè)計(jì)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生設(shè)計(jì)能力為中心，通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域劃分課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合應(yīng)用性本科高校定位的工程人才。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；反向設(shè)計(jì)；知識(shí)領(lǐng)域

引言

機(jī)械電子工程專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在大部分的高校中均有開設(shè)，大部分高校的專業(yè)課程體系改革均為沿用原有課程體系的基礎(chǔ)上，加入新課程進(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整方式無(wú)法適用于目前新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下機(jī)電行業(yè)的深刻變革，從而使得教學(xué)脫離行業(yè)實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需并不匹配、應(yīng)用型本科高校仍然以理論教學(xué)為主、技術(shù)應(yīng)用能力始終無(wú)法提升等一系列問(wèn)題。武昌首義學(xué)院是一家以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的本科高校，機(jī)械電子工程專業(yè)是該校的重點(diǎn)工科建設(shè)專業(yè)，其原有課程體系中存在強(qiáng)調(diào)理論分析，工程應(yīng)用性較差，其課程體系對(duì)應(yīng)的能力要求與學(xué)生畢業(yè)所需能力需求不匹配問(wèn)題，自2018年開始，機(jī)械電子工程專業(yè)采用工程教育認(rèn)證中成果導(dǎo)向理念，結(jié)合調(diào)研結(jié)果及學(xué)生能力的實(shí)際情況，重新確立專業(yè)人才培養(yǎng)能力需求，梳理學(xué)生的能力缺項(xiàng)，通過(guò)能力成果導(dǎo)向方式，反向設(shè)計(jì)并調(diào)整課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，建立從理論到綜合性實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，通過(guò)梳理知識(shí)單元，強(qiáng)化機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，探索了一條符合工程應(yīng)用能力需求的課程體系建設(shè)新模式。

1課程體系建設(shè)思路

針對(duì)原有課程體系中存在的問(wèn)題，提出了課程體系建設(shè)的三個(gè)新思路。1）以“機(jī)械類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，“機(jī)械專業(yè)教育五大知識(shí)領(lǐng)域”為核心，梳理課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系的建設(shè)應(yīng)以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，專業(yè)參考教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的“機(jī)械類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合學(xué)生能力需求，以機(jī)械專業(yè)教育五大知識(shí)領(lǐng)域需求構(gòu)建專業(yè)課程體系。2）成果導(dǎo)向，對(duì)接行業(yè)需求，調(diào)整課程支撐，優(yōu)化實(shí)踐體系。通過(guò)舉辦行業(yè)專家座談、對(duì)畢業(yè)生訪談及企業(yè)調(diào)研等活動(dòng)，確立專業(yè)學(xué)生能力需求，明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)以上座談及調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)及學(xué)生均認(rèn)為目前課程系統(tǒng)存在的問(wèn)題有：一是學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力缺乏；二是專業(yè)課程無(wú)法滿足現(xiàn)在先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的人才需求。針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的成果需求，反向梳理課程體系對(duì)應(yīng)的能力需求，在課程體系中增加綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生已有條件，融入先進(jìn)制造相關(guān)課程內(nèi)容，提升課程系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的匹配度。3）以專業(yè)建設(shè)成果為基石，強(qiáng)化專業(yè)特色。在前期的專業(yè)建設(shè)中，機(jī)械電子工程專業(yè)擁有模具和數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向，具備完整的實(shí)驗(yàn)室和課程體系。除此之外，機(jī)械電子工程專業(yè)在2016年初通過(guò)產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)完成機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)室。自2016年起，專業(yè)兩次申報(bào)工程教育專業(yè)認(rèn)證，建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。基于以上條件，后續(xù)課程體系建設(shè)中，專業(yè)以傳統(tǒng)制造類體系為基礎(chǔ)，結(jié)合校企合作資源，以學(xué)生能力需求為中心，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建融合先進(jìn)控制技術(shù)、智能裝備技術(shù)的先進(jìn)制造課程體系新方向。

2修訂培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)知識(shí)領(lǐng)域梳理課程內(nèi)容，建立課程體系

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部、工業(yè)和信息化部等13個(gè)部門在天津聯(lián)合召開了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0啟動(dòng)大會(huì)，開啟了全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)(以下簡(jiǎn)稱四新建設(shè))的新征程。對(duì)于新文科而言，謀劃學(xué)科專業(yè)課程的一體化建設(shè)，需要以課程建設(shè)為核心，課程應(yīng)作為學(xué)科建設(shè)的成果體現(xiàn)、應(yīng)作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)支撐，應(yīng)位于重要的核心地位、應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵的樞紐作用。安豐存、王銘玉在《新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系》中就明確提出:“課程作為將學(xué)生和專業(yè)乃至學(xué)科連接在一起的紐帶，起著至關(guān)重要的作用。”戲劇影視類專業(yè)，不僅具有悠久的文科傳統(tǒng)，還具有明顯的跨學(xué)科特征，并且在智能媒體技術(shù)推動(dòng)下發(fā)展迅猛，在新文科建設(shè)中具有重要的戰(zhàn)略地位，應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，聚焦課程體系建設(shè)，以課程體系的重構(gòu)回應(yīng)新文科建設(shè)，回答好提升質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展這一時(shí)代命題。戲劇影視領(lǐng)域的學(xué)者們充分認(rèn)識(shí)到課程體系建設(shè)的重要意義，紛紛將其作為新文科的重要內(nèi)容。張燕的觀點(diǎn)就具有較強(qiáng)的代表性。她提出，戲劇影視學(xué)新文科建設(shè)中“學(xué)科與專業(yè)、師資與人才建設(shè)的核心之關(guān)鍵，還重在課程體系建設(shè)上，因?yàn)橹挥袃?yōu)質(zhì)課程體系與品質(zhì)，才能真正呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)師資的價(jià)值能量，也才能真正作用于人才培養(yǎng)的實(shí)效”。因而，在此新文科建設(shè)推進(jìn)的關(guān)鍵之年，從課程體系重構(gòu)的視角深入探索戲劇影視類專業(yè)新文科建設(shè)，是強(qiáng)化新文科建設(shè)思想、深化新文科建設(shè)理論、優(yōu)化新文科建設(shè)路徑、固化新文科建設(shè)成果的重要舉措。

一、應(yīng)然性分析:戲劇影視類專業(yè)課程體系隱含的兩種邏輯

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等教育專業(yè)課程建設(shè)一直使用“三層樓”體系，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。該體系以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，教育學(xué)者劉道玉曾發(fā)文強(qiáng)調(diào)李培森先生關(guān)于“三層樓”課程的觀點(diǎn):“一個(gè)系或?qū)I(yè)的課程體系是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這三個(gè)層次組成的，人們常常形象的(地)把它們叫做(作)‘三層樓’，這是由課程的科學(xué)性、邏輯性而決定的，是符合科學(xué)規(guī)律的，是符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則的。”這種體系與西方尤其是美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的通識(shí)教育課程體系有明顯的差異，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，“三層樓”體系重視培養(yǎng)專業(yè)人才，而通識(shí)課程體系重視培養(yǎng)合格公民，具備相應(yīng)的價(jià)值觀念與理性思考能力。當(dāng)今高等教育中，這兩種課程體系相互影響、相互借鑒、共同發(fā)展，在各自領(lǐng)域發(fā)揮作用。但是對(duì)于影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)而言，尤其是對(duì)于具有優(yōu)良“三層樓”課程體系建設(shè)傳統(tǒng)的我國(guó)而言，基礎(chǔ)課、核心課和方向課的體系更為適合。這一觀點(diǎn)也成為戲劇與影視學(xué)類教育教學(xué)領(lǐng)域的共識(shí)，教育部高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任周星曾撰文明確提出:“新文科建設(shè)背景下構(gòu)建戲劇與影視學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程新的體系，是教育部給予戲劇與影視類學(xué)科相關(guān)課程制定標(biāo)準(zhǔn)的要求。”課程體系內(nèi)各課程之間需要保持目標(biāo)一致性、內(nèi)容遞進(jìn)性等原則已成為廣大學(xué)者、專業(yè)建設(shè)者的共識(shí)。但是在課程體系建設(shè)的邏輯上，不同高校、不同專業(yè)卻有很大的差別。以學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，因此課程體系建設(shè)以學(xué)科體系建構(gòu)為主要邏輯，即強(qiáng)調(diào)課程體系的學(xué)科知識(shí)完整性、課程之間的知識(shí)聯(lián)系與遞進(jìn)性。行業(yè)背景較強(qiáng)或是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校，則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的行業(yè)性甚至崗位性，因此課程體系建設(shè)更加注重行業(yè)崗位知識(shí)能力的邏輯性，強(qiáng)調(diào)在“上手快”的基礎(chǔ)上的“后勁足”。這兩種邏輯的產(chǎn)生、存在、發(fā)展都有其豐厚的歷史背景，也都符合當(dāng)前高等教育建設(shè)的現(xiàn)狀需求。但是在當(dāng)前新文科建設(shè)背景下，學(xué)科邏輯與行業(yè)邏輯應(yīng)該不斷融合，在“三層樓”課程體系中予以體現(xiàn)。

二、實(shí)然性分析:戲劇影視專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2019年4月，根據(jù)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》的文件精神，在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開展了國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的評(píng)審工作。本研究對(duì)各專業(yè)申報(bào)立項(xiàng)情況進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)(見下表1)。經(jīng)對(duì)申報(bào)單位的數(shù)據(jù)分析可知，在課程體系上，三類專業(yè)均建立了由學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程組成的專業(yè)課程“三層樓”體系，體現(xiàn)了我國(guó)高等教育專業(yè)課程的傳統(tǒng);但是，不同的專業(yè)“三層樓”體系的形狀并不一致。其中戲劇影視文學(xué)專業(yè)的體系最為合理，平均看來(lái)，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占45%、專業(yè)核心課程約占33%、專業(yè)方向課程約占22%，形成了較為穩(wěn)固的金字塔形結(jié)構(gòu)。而播音主持專業(yè)，專業(yè)核心課程所占比例較高，基礎(chǔ)課程、方向課程比例較少，形成了棗核型結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)能力比較突出，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有可能造成“后勁不足”的學(xué)生成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從專業(yè)建設(shè)的主體院校分析，戲劇影視類專業(yè)建設(shè)主體包括地方院校、綜合與師范院校、藝術(shù)專業(yè)院校三類，呈三足鼎立的局面。例如以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)而言，三類院校申報(bào)一流專業(yè)的數(shù)量基本持平(見下頁(yè)表2)。從專業(yè)建設(shè)的支撐學(xué)科看，戲劇與影視學(xué)、新聞與傳播學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)成為相關(guān)專業(yè)的主要支撐學(xué)科;同樣以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)而言，各校由于建設(shè)條件不同，戲劇與影視學(xué)支撐的相關(guān)專業(yè)建設(shè)在影視藝術(shù)學(xué)院下，新聞與傳播學(xué)支撐的相關(guān)專業(yè)建設(shè)在新聞傳播學(xué)院下，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)支撐的專業(yè)建設(shè)在文學(xué)與傳媒學(xué)院，大致的比例為2∶1∶1，可見戲劇與影視學(xué)依然是該專業(yè)的主要支撐學(xué)科。總體看來(lái)，各類高校在課程體系建設(shè)上，學(xué)科邏輯和行業(yè)邏輯融合度較低，綜合性(包括師范類)院校體現(xiàn)學(xué)科邏輯為主，專業(yè)院校更注重行業(yè)邏輯，不同類型院校在三類課程建設(shè)中存在不同問(wèn)題。在學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)上，綜合師范類院校的優(yōu)勢(shì)比較突出，學(xué)科邏輯在課程體系建設(shè)中得到較好的貫徹。戲劇與影視學(xué)類專業(yè)新文科建設(shè)，需要體現(xiàn)學(xué)科交叉融合特征，加強(qiáng)本一級(jí)學(xué)科與其他一級(jí)學(xué)科、其他學(xué)科門類的交叉融合。地方院校由于總體水平制約，藝術(shù)專業(yè)院校由于本校學(xué)科資源制約，學(xué)科基礎(chǔ)課程的交叉性寬底座建設(shè)能力不足，一定程度上影響了學(xué)生思維、知識(shí)的廣度，影響了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)意激發(fā)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。在專業(yè)核心課程建設(shè)上，藝術(shù)類院校尤其是戲劇影視專業(yè)院校優(yōu)勢(shì)比較突出。藝術(shù)類專業(yè)院校代表了本類專業(yè)的最高水平，在一定程度上代表著本專業(yè)的能力和素養(yǎng)要求。因而其專業(yè)核心課程的建設(shè)，凸顯了對(duì)本專業(yè)人才的核心要求始終貫穿著明顯的行業(yè)邏輯。最突出的就是中國(guó)傳媒大學(xué)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，其專業(yè)核心課程建設(shè)思路與理念，對(duì)全國(guó)其他行業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)有極大的影響與輻射。在專業(yè)方向課程建設(shè)上，尚未有某一類高校形成明顯的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)方向課程需要強(qiáng)調(diào)與本專業(yè)前沿技術(shù)的對(duì)接，既受到本校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究水平、師資力量的制約，也受到高校所在地區(qū)相關(guān)行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的制約。藝術(shù)院校缺乏相關(guān)工科學(xué)科支撐;綜合院校尤其是教育部部屬綜合院校重視學(xué)科邏輯，但缺乏行業(yè)思維，無(wú)法找準(zhǔn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展核心前沿。教育部部長(zhǎng)陳寶生也曾經(jīng)提出:“在進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、減少學(xué)分總量、精簡(jiǎn)課程數(shù)量的同時(shí)，合理增加課程難度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、勤實(shí)踐。”戲劇與影視類專業(yè)新文科建設(shè)的核心與重點(diǎn)也應(yīng)該落實(shí)在課程建設(shè)上，體現(xiàn)國(guó)家一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的一貫理念。在課程體系建設(shè)上，對(duì)于基礎(chǔ)課程、核心課程、專業(yè)課程，戲劇與影視類專業(yè)應(yīng)該建設(shè)融合自洽的“三層樓”課程體系，學(xué)分學(xué)時(shí)比例恰當(dāng)，內(nèi)容緊密銜接，結(jié)構(gòu)合理，體系完備。兩種邏輯的實(shí)現(xiàn)既要關(guān)注理論課程設(shè)置，更要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建;既要強(qiáng)調(diào)核心課程的自主性、穩(wěn)定性，又要堅(jiān)持基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科開放性，還要強(qiáng)調(diào)方向課程對(duì)接前沿的敏捷性。藝術(shù)院校、綜合院校、地方院校，需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷深入融合學(xué)科邏輯與行業(yè)邏輯，共同開展三類課程的“金課”建設(shè)，以優(yōu)秀的課程支撐完備的課程體系，以優(yōu)秀的課程體系支撐一流專業(yè)與新文科建設(shè)。

作者：姚爭(zhēng) 單位：浙江傳媒學(xué)院