會計實務輔導理論全文(5篇)

［摘要］高職院校課程項目化教改旨在鼓勵高職教師購建符合崗位需求的課程內(nèi)容體系和實踐模式，踐行工學結合的高職教學理念，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。成本會計實務課程作為高職會計專業(yè)的核心課程，以其對實踐性的高要求也亟須進行教學過程再造。從筆者所在單位課程項目化教學改革實踐角度及完成的整體教學設計及單元教學設計的基礎上，比對了教改前后的異同，發(fā)現(xiàn)問題的同時產(chǎn)生思考。

［關鍵詞］成本會計實務；項目化教學改革；高職教學

一、成本會計實務項目化教改的必要性

成本會計崗位是工業(yè)企業(yè)財務崗位中重要的一環(huán)，相應的，成本會計實務課程也是高職會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。這門課程一直被高職的學生認為是會計專業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對復雜的一門專業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實踐性、專業(yè)性等特點也是課程教學的難點。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過驗證無法達到很好的教學效果，因此需要開展符合高職學生學習特點、緊扣高職人才培養(yǎng)目標并結合教學條件的整體設計和單元設計，通過面向崗位的分析、開展項目的設計、設置具體連貫的任務。通過仿真的教學環(huán)境、工作軟件，讓學生在課堂上模擬企業(yè)的實際成本核算工作，完成項目任務，使學生技能得到真正提升。

二、成本會計實務項目化教改實踐

通過企業(yè)調(diào)研，確定成本會計實務課程對應的實際崗位，確定工作流程，開展整體教學設計，以三個教學項目開展課堂主線教學，一個課外實訓項目為載體鼓勵學生自主學習，成本核算綜合項目作為主要考核項目。重新制訂了課程的教學大綱、實訓大綱、課程整體設計、課程單元設計等，注重技能的培養(yǎng)和效果。依托三個典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項目、一個企業(yè)1個月經(jīng)濟業(yè)務全流程賬務處理，對課程內(nèi)容模塊進行重新整合，將教學內(nèi)容的知識點蘊含在項目教學的各個環(huán)節(jié)。

三、成本會計實務項目化教改前后對比

《成本會計實務》是會計專業(yè)的主要課程之一，這門課程主要包含了成本核算的原理、技巧和方法。這門課程是會計專業(yè)課中較難學習的課程，但是又具有較強的實用性，因此教學方法尤為重要。成本會計實務的教學方法還是沿用以前陳舊的講授式和案例式，學生的動手操作少，技能不熟練，不利于提高學生學習的積極性。

一、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

1.教學內(nèi)容的選取

會計成本實務教學內(nèi)容的選取，必須按照制造業(yè)成本會計崗位工作所具備的專業(yè)知識、能力素養(yǎng)和核算制造業(yè)產(chǎn)品成本的過程，對課本內(nèi)容進行整合。首先要歸并與財務會計與實訓課程相重復的內(nèi)容，再增加些能夠提升學生崗位業(yè)務判斷力和學習能力的知識。因此，可以講會計成本事物的內(nèi)容分為五個部分：成本會計基本理論，要素費用的歸集和分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本計算方法以及成本報表編制與分析。

2.教學內(nèi)容的組織

在教學內(nèi)容的組織上，要根據(jù)成本會計崗位的工作流程來組織安排教學內(nèi)容，將真實的工作過程與教學內(nèi)容相整合。在內(nèi)容的組織上要突出學生的動手實踐能力，將每一項的基本理論知識與實習和實訓相融合，將“教，學，做”融為一體。

二、教學手段的創(chuàng)新

【關鍵詞】職業(yè)能力；會計專業(yè)；教學模式；建構主義

一、問題提出

在我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，學者們提出了不同層次的會計專業(yè)技能培養(yǎng)［1］。成人專科會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位大部分是在中小企業(yè)。中小企業(yè)財務部門人員一般由出納和會計兩人組成，這就要求會計人員具備全面掌握財務會計、成本核算、納稅申報等多種工作能力。同時，實際工作中會計業(yè)務復雜多變，新經(jīng)濟業(yè)務不斷涌現(xiàn)，財稅法規(guī)、會計準則不斷完善更新，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力顯得特別重要。因此，我們認為成人學生除了應具備較好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德外，還應該具備較強的自主學習能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。所以，我們在專業(yè)課程教學過程中就應以這些職業(yè)能力為導向合理安排組織教學活動。上述教育目標的實現(xiàn)，主要取決于會計教學模式。會計概念、原理較抽象，工作中的會計業(yè)務又非常具體。會計工作重點是將抽象的處理原則，應用于實際的會計業(yè)務處理中，具有理論性、實務性和操作性的特點。目前課程的教學模式無法適應職業(yè)能力培養(yǎng)和課程本身特點的要求，主要表現(xiàn)在：以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的認知主體作用，在整個教學過程中，以“教”為主，缺少師生間的互動，難以激發(fā)學生的學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。有些學校簡單地將職業(yè)能力的提升等同于資格證書的考試，想在校將學生培養(yǎng)成初級會計師，在這種思想的影響下應試之風盛行。我們覺得這樣也是不可取的，具備初級會計師的能力需要長期的學習和實踐，并非大學會計專業(yè)教育所能實現(xiàn)。正如美國會計學會（AAA）會計教育委員會所指出的：學校會計教育的目的在于培養(yǎng)其未來成為一名會計師應具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習［2］。

二、理論基礎與教學模式構建

（一）理論基礎

建構主義認為學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程［3］［4］。學習過程不是被動地接受，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的需求、知識結構、工作經(jīng)歷等背景，對外部信息主動地進行選擇、加工和處理，獲得自己的意義，內(nèi)化為自己的知識。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的［5］。教學的關鍵在于培養(yǎng)學生自我學習、認知能力和團隊協(xié)作能力，使教學實施更加符合人的認知規(guī)律。可見會計教學模式應重視學生間的個體差異，因材施教，通過多種形式的教學活動，使教師與學生、學生與學生多維互動，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生的主動性，讓學生主動參與。這樣既能幫助學生完成知識的構建，又能培養(yǎng)學生在學習中的主體意識，鍛煉學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）教學模式構建

摘要：“大智移云”時代的到來，為高校會計專業(yè)的教育教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。研究“大智移云”背景下高校會計教育教學創(chuàng)新模式，在一定層面上可以解決當前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)無法和社會需求相匹配的問題。本文從新時代會計工作未來的發(fā)展趨勢、對會計實務教學的影響、社會人才需求等方面進行探索分析，提出了關于會計專業(yè)教育教學模式創(chuàng)新及變革的一些建議。

一、“大智移云”背景下會計工作的發(fā)展趨勢

“大智移云”背景下，會計工作相關數(shù)據(jù)的收集、加工、處理隨之而迅速、快捷。財務會計工作不僅更深化地實現(xiàn)了會計電算化功能，而且通過先進的信息技術手段使得企業(yè)的信息庫發(fā)揮出自身最大的效用，高度實現(xiàn)了企業(yè)在業(yè)務工作處理過程中的自動化，極度滿足了企業(yè)內(nèi)部管理的需要，使企業(yè)的經(jīng)營決策分析有了重要的技術保障，為企業(yè)帶來了更大的價值。

（一）移動化的會計數(shù)據(jù)

在“大智移云”新技術新方法的推動下，財務信息系統(tǒng)將實現(xiàn)從電腦到手機等移動智能終端的轉移，數(shù)據(jù)的收集、傳遞、分析和呈現(xiàn)會更加移動化。從而，企業(yè)的管理者或業(yè)務人員就能夠通過移動智能終端的相關系統(tǒng)，隨時隨地獲得所需的信息，真正實現(xiàn)移動辦公。財務信息系統(tǒng)的移動化，將管理人員的工作由被動提供數(shù)據(jù)轉變成主動及時地推送信息及數(shù)據(jù)。財務數(shù)據(jù)要往業(yè)務前端進行延伸，并為將來的財務預測和相關決策提供信息支持。

（二）會計工作和業(yè)務界限的模糊化

“大智移云”背景下，會計工作與業(yè)務的界限將日漸模糊，甚至最終不分彼此。“大智移云”新技術的出現(xiàn)，進一步優(yōu)化、重構了企業(yè)的財務管理體系，將來的財務管理不僅僅作用于會計工作，還覆蓋了采購、銷售、人力資源、研發(fā)等部門，從而實現(xiàn)財務和業(yè)務數(shù)據(jù)的互相轉換。業(yè)務人員通過智能化系統(tǒng)生成相關的財務數(shù)據(jù)，財務人員可以從中提煉到行之有效的業(yè)務信息，最終提升企業(yè)核心競爭力。

摘要：成本會計實務是一門實踐性較強的課程，在項目教學的過程中，為了更好地開展教學，要充分考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生得到相應的滿足。將分層教學引入該課程，通過對學生、教學目標、項目任務、項目實施和項目評價進行分層，可以有效提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：分層教學項目教學成本會計

一、引言

成本會計實務是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強。在教學中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學模式，以成本會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，融教、學、做為一體開展教學。筆者所在學院也對成本會計實務課程開展了項目教學的實踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務，以項目一為例，具體的工作任務見表1。但我們在項目教學過程中發(fā)現(xiàn)，只簡單地引入項目，讓學生獨立或分組完成各子項目任務，會出現(xiàn)基礎較好的學生早早做完項目任務，而基礎欠佳、學習興趣不高的學生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準又快完成項目的學生會感覺教學內(nèi)容較簡單。

二、分層教學概述

為了更好地促進成本會計實務課程的項目教學，可以將分層教學引入該課程，充分考慮學生的個體差異，讓每位學生都得到最好的發(fā)展。分層教學是指在教學中以尊重學生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學生分成不同層次，設計出不同層次的教學內(nèi)容，旨在讓各層學生都能夠獲得適合自己的學習模式，取得最佳學習效果。在成本會計課程中引入分層教學很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學內(nèi)容系統(tǒng)性較強，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨或分組完成相應任務，對同一個項目的不同任務需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學生對自己充滿信心，也可以讓一部分學生懂得學無止境。

三、分層教學在項目教學中的運用