會計專業(yè)管理全文(5篇)

1新時期會計專業(yè)人員需要具備的素養(yǎng)

新的發(fā)展時期，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的社會。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對社會各個方面都產(chǎn)生了很大的影響，同樣對會計專業(yè)人才提出了新的要求。

1.1需要具有良好的信息素養(yǎng)

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)和生活中應(yīng)用比較普遍。會計人員在工作中需要使用的信息工具比較多，如計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，這些工具與傳統(tǒng)的會計工作方式相比，大大提升了工作效率，也減少了人為作業(yè)中的失誤，有效提升了工作質(zhì)量。因此，身處信息時代的財會人員需要具備較高的信息素養(yǎng)，要靈活掌握計算機(jī)和信息軟件等操作技術(shù)，并能在工作實(shí)踐中很好地應(yīng)用。信息技術(shù)在為人們的工作提供便利的同時，也存在一些安全隱患，這就需要會計人員具備扎實(shí)的信息技術(shù)相關(guān)知識，多方面了解計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)安全知識，遇到突發(fā)問題能及時處理，減少問題帶來的負(fù)面影響。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，會計人員的信息素養(yǎng)還體現(xiàn)為能快捷地搜集并整合信息資源，深入挖掘信息數(shù)據(jù)，為工作提供便利。

1.2具備國際思維

隨著改革開放的深入發(fā)展，我國與世界的聯(lián)系越來越緊密，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教等在內(nèi)的對外活動越來越頻繁，加上互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，推動了我國國際化的進(jìn)程，也推動了經(jīng)濟(jì)一體化的建設(shè)。面對新形勢，會計人員要改變傳統(tǒng)的局限于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究的觀念，不斷拓展自己的視野，在國際經(jīng)濟(jì)交流中，除了要了解國內(nèi)會計行業(yè)的準(zhǔn)則，還需要全面認(rèn)識國際通用的會計準(zhǔn)則，將思維放到世界的高度和平臺，更好地推動企業(yè)與國際社會接軌。因此，會計人才需要具備國際思維，才能不斷提升自我能力。

1.3具有互聯(lián)網(wǎng)思維

摘要：隨著我國高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，提高其教學(xué)質(zhì)量是合作雙方、政府、學(xué)生、家長等各方最為關(guān)注的焦點(diǎn)，也是強(qiáng)化會計專業(yè)中外合作辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推動其可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。探討了高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的一系列問題，提出了相應(yīng)的解決對策

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；中外合作；教學(xué)質(zhì)量；高職院校

1高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

江蘇省是較早在高職院校開展會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的省份之一，主要集中在蘇南地區(qū)。根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)督工作信息平臺在2019年10月9日公布的信息，江蘇省高職院校開辦的中外合作項(xiàng)目目前共有208個，其中會計專業(yè)有18個，目前已停辦項(xiàng)目29個，其中包含4個停辦的會計專業(yè)中外合作項(xiàng)目。這些項(xiàng)目停辦的主要原因之一是由于生源萎縮，招生困難。招生困難的主要原因之一是教學(xué)質(zhì)量不能讓人滿意，急待提高。通過對江蘇省多個高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)質(zhì)量管理中存在以下問題。

1．1師資力量有待加強(qiáng)和提高

師資是保障和提高教學(xué)質(zhì)量和水平的最為關(guān)鍵的因素。江蘇省高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有雙語水平，掌握國內(nèi)和國際會計準(zhǔn)則，具有一定的業(yè)務(wù)操作能力的會計人才”。為達(dá)到會計專業(yè)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師以下幾點(diǎn)：一要有豐富的會計專業(yè)理論知識與技能和對會計新知識的接受與消化能力；二要有用外語流利授課的能力；三要能盡快掌握混合式教學(xué)法。由于經(jīng)費(fèi)問題，在大多數(shù)會計專業(yè)的中外合作項(xiàng)目中，只有一部分專業(yè)課程是聘請外籍教師講授；另一部分專業(yè)課和全部基礎(chǔ)課由中方教師來完成。外教一般是由外方派遣，中方對外教的教學(xué)能力考察不足，也很難對這些外教實(shí)施有效的管理、培訓(xùn)與督導(dǎo)。同時外教大多要求集中一周或兩周教學(xué)，學(xué)生沒有時間來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，外教用外語授課，學(xué)生聽力、理解力、接受能力有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。中方教師中一部分是“海歸”人員，語言表達(dá)流暢，擁有豐富的理論知識，但他們大多缺少在企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，也缺少足夠的會計專業(yè)技能，更缺少需要雙語教學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法在教學(xué)過程中為學(xué)生教授實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)技能。事實(shí)上，最適合承擔(dān)高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的人員應(yīng)該是在國外從事過相應(yīng)的會計實(shí)務(wù)工作、精通國際會計準(zhǔn)則的專家，而這樣的人才比較稀缺，薪酬要求高，學(xué)校為節(jié)約教學(xué)成本，也不太愿意高新聘請他們。還有一部分中方教師是學(xué)校的會計專業(yè)課教師，他們基本沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，中文授課時專業(yè)教學(xué)能力強(qiáng)，但外語表達(dá)能力有限，在講解全外文原版教材時，無法中外文流利切換，無法將教材內(nèi)容原汁原味地表達(dá)出來，無法給學(xué)生營造出良好的國際化環(huán)境。在教學(xué)模式上，多數(shù)教師還是采用“滿堂灌”，對教材進(jìn)行單一的雙語混合講解。但學(xué)生普遍外語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性較差，讓他們記住繁多的英文會計專業(yè)術(shù)語，并理解其實(shí)際含義非常困難，課堂上有時無法互動，學(xué)生上課的積極性和主動性很難保障，學(xué)習(xí)效果較差。

1．2教材針對性不強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；會計；實(shí)踐教學(xué)

一、財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)區(qū)別

財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)雖然屬于同一學(xué)科，但是兩者畢竟是不同的專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。因而，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)兩者在實(shí)踐教學(xué)上是存在著一定的差異。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下四個方面：（一）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的崗位背景不同。我國高等院校實(shí)踐教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進(jìn)行的一種叫教學(xué)手段，我國高校對財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來所從事的工作崗位界定是有區(qū)別的，眾所周知，財務(wù)管理崗位更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業(yè)人才輸出地之一的高等院校，對財務(wù)管理專業(yè)從企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測、決策、分析等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而對會計專業(yè)則從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（二）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不同。由于我國高等院校對于財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中所制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有融資、投資、財務(wù)分析、資金運(yùn)營管理能力高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。而會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有會計業(yè)務(wù)處理能力，熟練運(yùn)用財會軟件從事會計核算工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才目標(biāo)進(jìn)行的，而會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是圍繞應(yīng)用技術(shù)型專門人才進(jìn)行的。（三）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。根據(jù)我國高校財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校在對這兩個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，尤其是提升學(xué)生實(shí)踐動手能力的實(shí)踐教學(xué)課程側(cè)重點(diǎn)的不同更為突出。財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于企業(yè)的財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務(wù)成果分配等內(nèi)容；而會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則更側(cè)重于投資與籌資、往來款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本費(fèi)用以及利潤等的核算以及財務(wù)會計報表的編制等內(nèi)容。（四）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置不同。財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)分屬于兩個不同的專業(yè)，為了能更好的突出兩個不同專業(yè)的特點(diǎn)及將來不同的就業(yè)崗位，因此，兩個專業(yè)在實(shí)踐課程設(shè)置也各有不同，財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置更側(cè)重于資金籌集活動、投資活動、資本運(yùn)營和管理活動等，如《財務(wù)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《資產(chǎn)評估實(shí)訓(xùn)》、《財務(wù)分析實(shí)訓(xùn)》、《風(fēng)險投資與管理模擬實(shí)訓(xùn)》等；而會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)則更多側(cè)重于會計核算與監(jiān)督活動，如《會計電算化實(shí)訓(xùn)》、《會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》、《成本會計模擬實(shí)訓(xùn)》等。

二、財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系

雖然財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)是兩個不同專業(yè)，但是兩者都屬于財經(jīng)大類。因而，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)在一定程度上還是存在著一定的聯(lián)系，兩者之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（一）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的某些課程設(shè)置方面。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)除了具備財務(wù)分析、資金運(yùn)營管理能力以外，還能熟練運(yùn)用財會軟件從事會計相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。會計專業(yè)培養(yǎng)除了具備會計業(yè)務(wù)處理能力以外，還能熟練運(yùn)用財會軟件從事財務(wù)管理相關(guān)工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。由此可見，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖有不同，但是兩個專業(yè)的就業(yè)方面存在一定的相同之處，比如，財務(wù)管理專業(yè)要能從事會計核算，同樣會計專業(yè)也要能從事財務(wù)管理相關(guān)崗位。因此，兩個專業(yè)開設(shè)有相同的實(shí)踐教學(xué)課程，如《會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《財務(wù)管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《納稅籌劃實(shí)訓(xùn)》等。（二）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。當(dāng)今社會的就業(yè)壓力，使得我國高等教育已經(jīng)由原來的單一性技術(shù)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)都是財經(jīng)類專業(yè)，雖有差異，但是高校在進(jìn)行人才具體培養(yǎng)時，為了突出復(fù)合型，讓這兩個專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出了財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)不分家，目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

總結(jié)

綜上所述，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者對人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)雖不同，但是又都屬于財務(wù)崗位，目的是為了符合當(dāng)今社會的競爭需求。

摘要：本文將對新形勢下管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、存在問題及解決對策加以探討和分析，以期大幅度提升高校會計專業(yè)教學(xué)水平，助力學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，從而培養(yǎng)更多符合時代和社會發(fā)展需要的管理會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：管理會計；專業(yè)人才；培養(yǎng)目標(biāo)；對策

引言：

在市場經(jīng)濟(jì)模式下，人才的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為了影響企業(yè)生存和發(fā)展的重要因素，企業(yè)對管理會計專業(yè)人員的需求很大。目前，我國會計人才主要以學(xué)歷教育、資格考試和在職培訓(xùn)等模式進(jìn)行的。高校是作為會計人才的主要輸出方，因此需要積極從社會環(huán)境的發(fā)展的需要出發(fā)，服務(wù)社會發(fā)展，把教育活動與實(shí)踐需要聯(lián)系起來，滿足單位對管理會計人才的迫切需求，加強(qiáng)管理會計人才的培養(yǎng)力度和專業(yè)水平。然而從當(dāng)前高校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看不容樂觀，暴露出了諸多的問題亟待得到解決，要求高校會計專業(yè)能夠立即著手實(shí)施教學(xué)改革工作，加大管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以幫助學(xué)生快速就業(yè)，承擔(dān)起高校的社會職責(zé)，給社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

一般來說，管理會計專業(yè)人才應(yīng)該具備以下幾種基本素質(zhì)和能力：第一，掌握先進(jìn)的、豐富的會計學(xué)和管理學(xué)理論知識，能夠靈活的應(yīng)用這些知識解決實(shí)際問題；第二，具備較強(qiáng)的人際交往能力、信息搜集能力和語言表達(dá)能力，以滿足企業(yè)會計工作崗位的要求；第三，對我國財務(wù)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)知之甚詳，能夠用發(fā)展變化的眼光看待企業(yè)所處的市場環(huán)境；第四，具備良好的創(chuàng)新意識和能力，勇于探索，大膽實(shí)踐，不斷推動企業(yè)的改革進(jìn)程。除此之外，管理會計專業(yè)人才還要具有較高的職業(yè)道德水平，能夠始終以企業(yè)的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格約束自己的行為，積極維護(hù)企業(yè)的利益，不做任何危害企業(yè)利益的事情，這樣的人才才能真正給企業(yè)創(chuàng)造利益，進(jìn)而提高全社會的生產(chǎn)力。

二、管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

摘要：本文通過對鄭州商學(xué)院會計學(xué)院2114名學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鄭州商學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)實(shí)踐能力，主要原因?yàn)樾Ｆ蠛献魃疃炔粔颉?shí)習(xí)組織管理和師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、會計專業(yè)實(shí)習(xí)崗位不足。就此問題的存在，本文提出了具體改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；實(shí)習(xí)實(shí)踐；校企合作

實(shí)踐教育是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前，財經(jīng)類院校會計學(xué)院實(shí)習(xí)工作仍存在諸多不足。因此，如何了解學(xué)生需求、對接好企業(yè)、合理安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)難題。本文通過對民辦高校鄭州商學(xué)院會計學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)意向，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)組織管理存在的問題，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和管理，以期給學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助。

1學(xué)生感知的實(shí)習(xí)組織管理現(xiàn)狀及問題

為了從學(xué)生自身感受出發(fā)了解實(shí)習(xí)實(shí)踐活動組織管理現(xiàn)狀及存在的問題，安排更有效的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，筆者對鄭州商學(xué)院會計學(xué)院包含會計學(xué)、會計學(xué)（管理會計方向）、會計學(xué)（注冊會計師方向）、資產(chǎn)評估、審計等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括對學(xué)校現(xiàn)有實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)知、對現(xiàn)有實(shí)習(xí)滿意度以及實(shí)習(xí)意愿等3個維度，共25道問題[1]。該問卷面向會計學(xué)院學(xué)生發(fā)布，共收回2114份，其中2017級397人，2018級428人，2019級662人，2020級627人。在收回的2114份問卷中，參加過認(rèn)知實(shí)習(xí)的有1200人，占比56.76%；參加過專業(yè)實(shí)習(xí)的有717人，占比33.92%；參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的有604人，占比28.57%。

1.1學(xué)生對學(xué)校實(shí)習(xí)組織管理的滿意度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為認(rèn)知實(shí)習(xí)達(dá)到和基本達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生分別占比24.36%和44.32%，除了21.58%的學(xué)生沒有參加過認(rèn)知實(shí)習(xí)外，僅有9.74%的學(xué)生認(rèn)為未達(dá)到效果；除了25.73%的同學(xué)未參加過專業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生比例為22.09%，基本達(dá)到預(yù)期效果的有41.77%，未達(dá)到預(yù)期效果的有10.41%。說明學(xué)生對于學(xué)校的專業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)基本認(rèn)可，但仍有需要改進(jìn)的地方。