教育學習全文(5篇)

教育部對在我國第一所開放大學——上海開放大學成立的批復中指出，要實現“教育目標、教學內容、教學方法、質量管理”四個轉型，從而實現開放教育的整體轉型。從此之后，對于開放教育的研究從各方面展開，開放教育學習者日益受到重視，其學習自主性也成為當下研究的課題之一。

一、開放教育與開放教育學習者

（一）開放教育的產生與發展

自1969年英國開放大學成立以來，截止目前，全世界直接以“開放大學（OpenUniversity）”命名的學校已有近60所。從起源來看，開放大學多是為了擴大民眾接受高等教育的機會而創辦，其理念表現為學習對象的開放、學習地點的開放、教學方法的開放和思想的開放。從本質來看，開放大學是沒有圍墻的，利用遠程教育技術，通過整合優質教育資源，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供學習的機會和服務的新型大學。

（二）開放教育學習者特點

開放教育的學習者與正規普通教育中的學生有很多不同點，從年齡上講一般為成年人，具有一定的自控力和自我管理能力；他們有自己的職業，承擔著社會和家庭雙重角色，壓力相對較大；學習活動主要在業余時間開展，要克服工學矛盾等問題進行學習，需要更為堅強的意志品質；同時，許多人還面臨基礎差、計算機水平不高等諸多問題，因此，以學習自主性為切入點，尋找解決開放教育學習者先天和后天不足的途徑，顯得尤為重要。

二、開放教育學生自主性概述

摘要：現代成人遠程教育的服務性能與以生為本的教育改革理念都要求成人遠程教育機構積極構建科學完備的學習支持服務系統。在實際構建現代成人遠程教育學習支持服務系統過程中，必須充分遵循互動性和人性化的發展原則，注重網絡與校園網的結合，構建在線答疑的輔導教育系統，不斷提升學員的學習積極性，進而切實提升課程教學質量。

關鍵詞：成人；遠程教育；學習支持；服務系統

學習支持服務系統作為現代遠程教育中不可或缺的一部分，主要是指遠程教育機構為學員提供以師生在線交流的教育信息服務的集合，旨在幫助學員更好地進行自主學習，進而切實提升遠程課程學習質量。文章主要結合近年來工作經驗，對現代成人遠程教育學習支持服務系統進行簡要分析。

一、研究思路及研究方法

其一，理論與實踐操作相結合。采用調查法、實驗法、對比法、統一法等，深度解析全面把握現代成人遠程教育學習支持服務系統的內涵及系統建設的主要框架，進而科學構建現代成人遠程教育格局，提出最具價值性的教育條件。其二，定性與定量兩者間的結合。在具備一定研究成果的基礎上，采用隨機抽樣的方法，使用Likert量表的方式對學習主體及相關要素進行綜合分析，對其他內容進行定性解析。通過有效結合定性與定量兩大要素，可以切實保證研究結果的準確性。

二、研究目標與研究內容

本文主要以解析學習支持服務理念與本質為著手點，依據當前現代成人遠程教育發展方向為基準，以以人為本的教育要求為教育指導，科學使用統計法、實驗法及對比法等，旨在全面解析成人學員的學習特性，進而切實激發學員的學習需求，針對當前存在的問題及時制定問題解決方案。在解析現代成人遠程教育學習支持服務系統內涵的基礎上，科學構建學習支持服務系統結構，切實擬訂出具備可行性的教育方案[1]。本文主要研究內容與事物關系，具體體現在如下幾個方面：其一，綜合界定闡述現代成人遠程教育學習支持服務的定義域發展歷程，側重講述以下幾個方面的內容：現代成人遠程教育過程中相關學習支持服務系統的緣起與發展背景；學習支持服務系統的定義與內涵；學習支持服務系統的教育價值；學習支持服務系統的基本特征等。其二，現代成人遠程教育學習支持服務系統構建。在綜合解析成人遠程教育學習支持服務內涵的基礎上，秉持教育發展的原則，積極開發教育資源，不斷提升課程教育質量。其三，學習支持服務系統內部基本要素。其四，現代成人遠程教育學習支持服務系統的運行體系。

【摘要】網絡教育資源因其復雜性和需求個性化的特點，很難滿足學習者個性化的需求。因此，為了保障網絡教育的質量、滿足學習者自主學習的需要，網絡學習支持服務的構建與有效運行至關重要。大多數教育機構在構建學習支持服務系統的實踐上做出了很大的努力，但仍然需要進一步加以完善。

【關鍵詞】網絡教育；學習支持服務；班導師制

隨著互聯網和現代教育技術的不斷發展，網絡教育資源越來越豐富，網絡教育資源因為具備種類豐富、形式多樣、更新速度快、交互性強等優勢越來越受到學習者的青睞。然而，不同學習者在學習的過程中可能會遇到不同的問題，網絡教育機構需要為學習者提供個性化的服務，來幫助學習者解決問題?！皩W習支持服務”的創始人大衛•西沃特指出：教學是一個錯綜復雜的問題，它是知識和信息的提供和所有輔導咨詢以及學習幫助的混合物。如果僅向學習者提供學習材料，將會產生各種問題，必須向學習者提供持續的咨詢和教學輔導，以保證教學質量。網絡教育發展到今天，關于網絡教育學習支持服務需要進一步深入研究，在服務上加強和完善。

一網絡教育學習支持服務的內涵和特點

1．網絡學習支持服務的內涵

網絡學習支持服務這一概念在網絡教育的發展中不斷演化，不斷衍生出新的理解。我國學者丁興富從內容要素來界定學習支持服務，他認為，學生學習支持服務是遠程教學院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和。其目的在指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果。

2．網絡學習支持服務的特點

一、學習支持模式在遠程教育中的重要作用

（一）實現遠程教育教與學的完全統一

在遠程教育開展過程中，基于距離的原因，教師與學生處于一種彼此分離的狀態，因此，遠程教學自然也就形成了兩個分別獨立的階段。第一階段即為教師以教學目標為出發點實施教學課程及教學資源的設計準備階段，第二階段則是學生通過遠程教育的學習環境利用各種教學資源開展獨立自主學習的階段。學生在接受遠程教育自主學習中難免會遭遇各種各樣的問題，包括自身一些錯誤的學習方法和不良的學習習慣等，教師可以通過借助于學習支持模式全方位的服務性能，對于學生的服務要求做出及時、快捷的支持與服務，使這些問題得以及時順利解決。同時，借助于開放、動態的信息化系統，可以及時準確對于遠程教育各類教學資源進行調整、更新，能及時、有效幫助學生解決各類問題，這樣真正拉近了教師與學生之間的距離，實現了遠程教育教與學的完全統一。

（二）切實滿足了學生多樣化的服務需求

在遠程教育實施過程中，學習支持模式為學生提供了多元化的支持與服務，形成了多層次、全方位的教學服務系統，最大化滿足了學生遠程學習的多樣化需求。學習支持模式進一步豐富、完善了教學、學習內容，它不僅包含了學習課件、教學內容、課后輔導、疑難解答等傳統教學資源，而且還為學生提供了電子教學案例、多媒體課件等深層次、廣泛化的網絡教學資源，此外，學習支持模式往往還包含了內容豐富的數據資料庫和數字圖書館，其中蘊含了不同類的綜合學科以及豐富多樣的知識內容，大大擴展了學生的學習視野和知識范疇，切實滿足了所有學生在不同學習環境中多樣化的服務需求。

（三）真正滿足了學生個性化的服務需求

遠程教育要真正滿足所有學生個性化的學習需求，就需要切實從學生的實際學習情況和學習需求出發，學習支持模式真正推進了遠程教育這一教學目標的實現。通過積極構建全面、系統的學習支持服務模式，遠程教育真正能做到以學生的實際學習情況為出發點，全面考慮和分析每一位學生的具體特征，依據學生年齡、性別、興趣愛好、性格特征、學習能力、學習成績、學習習慣等不同的特征提供個性化的綜合服務。

一、網絡教育學習支持服務存在的問題及其存在的原因

1．網絡教育學習支持服務有些片面、針對性不強

有些教育機構的學習支持服務還局限于群發一些信息和分發一些宣傳印刷材料，個性化的答疑和咨詢等服務形同虛設，或者敷衍了事或者千篇一律。特別是情感性學習支持服務方面缺乏設計或設計不足。究其原因，教育機構在學習支持服務設計時沒有進行詳細而系統的規劃，沒有明確學習支持服務人員的工作職責等等。

2．網絡教育學習支持服務不及時

學習支持服務不及時包括幾個方面：學習資源更新與補充不及時；學習過程中出現學習內容、方法和技巧、交流等方面相關問題沒有及時得到支持服務；技術性服務不及時等等。造成網絡教育學習支持服務不及時的原因主要在于教育機構重資源建設，輕服務建設；學習支持服務隊伍沒有經過系統培訓；考核制度不健全等等，造成服務效能降低。

3．網絡教育學習支持服務交互質量良莠不齊

網絡教育由于技術性特征對教學雙方造成了時空分離，在網絡教育實踐中，教育機構已經意識到網絡學習環境下的學習者也需要獲得來自于輔導教師和其他學習者的交互性學習支持。基于計算機網絡和其他技術媒體的雙向通信技術的引入，使得師生之間、學習者之間、學習者和教育機構之間可以進行互動，但從交互的質量上來看，良莠不齊。有教師給予組織引導的交互活動，學習者參與交互活躍，交互質量高；而很多交互活動沒有老師組織引導，學習者不主動參與或者交互內容與網絡教育無關，交互質量低下。造成交互質量不高的原因在于網絡教育學習者大多數在成熟度和獨立性上還有所欠缺，很多學習者不適應網絡學習環境，不會學習，需要有專業教師給予正確的引導。