生物教學理論全文(5篇)

為了更好地培育應用型人才、提高我國的人才競爭力，國內許多高校根據學科體系開設了專業英語課程并將其納入專業必修課課程體系之中，這一措施極大地推動了我國英語語言型人才的培育。然而專業英語教學和一般英語教學存在顯著差異，這與專業英語的學科屬性密切相關，專業英語是英語學科和專業學科結合后的衍生學科，具有應用性和語言性的雙重屬性，專業英語與一般英語教學相比難度更大，專業詞匯更多，且專業英語不僅僅強調英語知識的學習，也重視專業知識的掌握與理解。英語是國際上使用廣泛，也是學習最廣泛的第二語言，近60個國家將英語定為官方語言，并成為聯合國六種官方語言之一，很多圖書、文件資料、雜志等等都是以英語語言進行撰寫，因此英語是與外界溝通的重要橋梁。對大學生來說，英語是他們在國際上進行交流的重要語言工具，掌握英語語言對大學生發展的重要性不可忽視。因此在專業英語教學中要兼顧學生專業知識的積累和英語語言能力的培養，以國際化為目標進行專業英語學科探索與課程體系設計，從而推動專業英語教學質量的提升，為我國在國際社會中人才競爭力的提升作出貢獻。

《生物專業英語》（化學工業出版社出版）一書是姜巨全結合其多年的教學經驗和當前國內專業英語教學實況編寫的專業英語教材之一。作者在書中融入了其對專業英語教學的個人理解，分享了專業英語教學的經驗，在對生物學知識進行甄選后完成了本書的編撰。本書作為教材編寫，比較重視基礎性和泛用性，適合作為生物相關專業英語入門教材使用。

全書共10個章節，內容涵蓋了生物學一般理論、生物學研究常用技術、植物學基礎知識、動物學基礎知識、生物生理學基本理論等生物學入門知識。同時在編寫過程中考慮到學生的英語基礎和生物學英語的教學目標，每章節均包含至少兩篇選文，一篇為基礎性的知識理論講解，另一篇為專業性的生物學研究文獻，不同基礎的學生可以根據自身情況制定學習計劃，從而提高了本書的實用性。在編寫邏輯上，本書采用講解-練習-對話與測評的格式進行，兼顧了學生英語聽、說、讀、寫能力的培養，對學生英語語言能力和應用能力的培養有所幫助。此外，作者還專門設立了一個單元用于收錄生物學最新研究報道和研究進展，旨在開拓學生視野、提升學生的生物學認知，從而引導學生在生物學學習上的探究精神。同時，為了提高全書的實用性，作者在本書最后附錄了國際交流中常用的生物學專用詞匯，還收錄了雙名法（拉丁文）下各生物的專有名詞英文對照，便于查詢和使用，因此本書也可作為生物學專有名詞查詢工具書使用。

全書10個章節（不包含附錄在內）中，每個章節均有側重地對生物學專業英語進行了介紹，實現了生物學和英語教學的有機融合。首章題目為“IntroductiontoBiology”，在本章中，作者對生物學和生物學教學的概念和內涵進行了總結，歸納了生物學的特點，提出了“生物學是人類生命科學”的論點。第二章、第三章、第四章、第五章則對生物學進行了細化，根據研究目標和研究方法將生物學劃分為微生物學、細胞生物學、植物學和動物學四個二級學科，在這幾個章節中分別選錄了數篇國際上知名報道和文獻研究，用英語語言的方式簡單介紹了“Microbiology”、“CellularBiology”、“PlantBiology”和“AnimalBiology”的概念和內涵，能夠幫助學生構建生物學理論框架，明確生物學研究對象和研究目標，這是學生能夠理解生物學本質的必要知識信息，對學生了解自身定位、學科定位、確認學習目標均有積極意義。第六章為“MolecularGenetics”，在本章中作者收錄了經典的孟德爾實驗，介紹了分子遺傳學的本質，能夠幫助學生理解遺傳學、遺傳物質、遺傳效應的內涵，對學生把握生物學本質具有幫助。第七章為“Biochemistry”，本章中對生物化學的概念進行了介紹，指出了當代生物學發展的重要方向。第八章為“Ecology”，主要是從植物、動物、微生物在自然界中的生存狀態對生物學進行介紹，以“生態”為關鍵詞介紹了生物學的研究內容。第九章為“Biotechnology”，在本章中作者從科研出發，介紹了現代科學技術研發中心的生物學理論知識的應用與實踐。第十章為“Genomics”，本章主要就生物生態及生命活動的影響因子的概念和內涵進行了介紹，也對本書的內容進行了總結，能夠幫助學生了解生物學研究的發展方向。本書內容較為基礎，基本涵蓋了當前生物學研究下的所有重點和熱門的二級學科分類，對各個二級學科的基本內容、概念、特點、內涵、主要文獻報道均有介紹，能夠幫助學生快速理解生物學的本質，使學生系統了解生物學的研究對象與研究方法，對生物學人才培養具有一定的幫助和啟發，對學生生物學研究思維的形成有所幫助，是一本重視基礎的生物專業英語教材。

本書在內容上具有以下特點：（1）重視基礎，本書所列內容雖然具有較強的專業性，但整體上以生物學的基礎知識為主，主要是生物學相關的基礎理論以及基礎內容，對于學生們來說，學習起來難度較低，便于學生入門，也有利于更好地理解生物學和生物專業英語。（2）內容涵蓋面較廣。作為一本兼具英語語言學和生物學的專業英語教材，在內容上照顧到了英語語言教學需要以及生物學人才培養需要，有利于學生了解生物學的全貌，便于學生生物學專長的形成和發展，也有利于學生英語語言表達能力以及英語運用能力的提高。（3）講究語言技巧。本書在內容選擇上更加傾向于生物英語基礎知識的積累，可以提高學生生物英語詞匯的積累效率。

專業英語是國際化趨勢日益顯著后英語和其他專業學科融合后形成的衍生學科。就我國的教育實踐來看，我國專業英語學科的發展時間較短，對于專業英語的學科探索尚不到位，國內尚未形成完善的專業英語教學理論體系。在實踐中我們能夠發現各個高校專業英語教學模式不同、課程設計不同、教材不同，同一專業英語課程在教學內容上也存在差異，從中我們不難看出我國專業英語課程體系尚未形成，需要在教學中不斷探索和完善。相較于一般英語教學而言，生物學英語具有更強的專業性和專門性，生物學英語的教學需要結合生物學教學展開，但是生物學的很多知識較為抽象，使用漢語教學時學生就可能“一頭霧水”，更何況英語教學。因此為了避免上述的問題，在教學過程當中，我們要充分利用現代多媒體設備打造特色的專業英語課程，實現教學的多樣性和形象化，如結合圖片展示和英語講解進行教學或利用視頻進行教學等，利用多媒體設備給學生多種感官刺激，通過形象化的教學讓學生更深刻地理解生物學知識，從而提高教學的實效性。此外，教師還可利用多媒體平臺打造線上學習平臺，將生物專業英語知識教學相關資源上傳至網絡平臺，可以是視頻資料、音頻資料、文字資料、圖片資料等多種形式，便于學生選擇。學生們注冊登陸到這一網絡學習平臺，學生可以根據自己的學習計劃、根據自身學習情況來自主選擇學習時間和學習內容，從而將課外的零散時間利用起來。除此之外，在該網絡平臺可以設置交流平臺，學生也可以在平臺上與教師或同學進行溝通與互動，學生可以向教師們請教問題，學生之間也可以相互交流與討論，教師可以在平臺上發學習任務或為學生答疑解惑，在課下時間引導學生學習，實現生物專業英語學習效率的提升。

總的來說，《生物專業英語》滿足高校行業英語發展需要，內容切合行業實際，體現了英語教學的實用性、職業性和發展性。本書較為系統地總結了生物學專業英語的基礎知識，內容涵蓋了生物學的多個方面，兼顧了基礎性和專業性，是一本較為優秀的生物學專業英語教材，適合作為生物學相關專業英語課程教材使用，也為生物專業英語的多媒體教學提供了指引和啟發。

一、建構主義教學理論簡介

“建構主義”（constructivism）也稱為結構主義，是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構主義教學理論反對以教師為中心的傳統的教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構主義教學理論認為學習是由學生的內部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由此可見，建構主義教學理論主要強調學生自主學習能力和學生協作能力，教師主要提供學習情境和指導作用，這能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫學生物學教學過程中進行建構主義教學理論的探索和應用，以促進學生學習醫學生物學及其他相關基礎課程的興趣。

二、建構主義在醫學生物學教學過程中的應用

1.教學改革的對象

目前我校設置了中西醫結合專業的八年制招生，這個專業的特點是臨床和科研相結合，培養具有綜合素質的高水平人才，以促進現代中醫藥的發展。首先我們對該專業學生特點進行分析，目的是對我校醫學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫結合專業七年制的學生具有如下特點：

（1）入學之前均為理科生，在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學的醫學生物學和高中的沒有多大區別，學習該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫結合專業，該專業培養能運用中醫診療思維與技能和一定西醫學知識，掌握必要的現代生命科學理論和研究技能，從事中西醫結合醫療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫學研究、教學等工作的高級中醫臨床專業人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能，并能將生物學很好的和中醫藥相結合。

摘要：針對傳統分子生物學理論課教學和實驗教學方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學相結合，改革培養模式及考核方式以提高分子生物學教學效果，培養學生創新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應用對大學生、高校教師以及高等：校發展的優勢。

關鍵詞：分子生物學；教研一體化；創新；綜合能力

2015年5月4日，國務：頒布了葉關于深化高等學校創新創業教育的實施意見曳，明確了以素質教育為核心，以創新人才培養為導向的高校創新創業教育工作。在創新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務，學生專業理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現高度的平衡。然而如何提高學生的實踐能力，加強專業課課程的學習呢鑰根據分子生物學教學過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業課教學相結合的方式，改革專業課教學模式及考核方式對培養學生綜合能力、提高分子生物學教學效果，促進學校發展的作用。

1傳統分子生物學教學方法的弊端

分子生物學是在分子水平上研究生命活動及其規律的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互作用，內容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統的分子生物學教學只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學生的知識。這種滿堂灌的教學方式不僅使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創造性，而且容易使學生產生枯燥厭煩情緒。很多情況下學習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。分子生物學是一門實驗科學，任何理論的提出都必須以實驗依據為基礎[2]。要加深學生對分子生物學理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學生把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學的實驗教學就顯得尤為重要。為適應分子生物學日新月異的發展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業的本科生開設了分子生物學實驗課程，但是傳統的分子生物學實驗課教學卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設備老化、實驗內容陳舊，與飛速發展的前沿理論和技術嚴重脫節，導致教學脫離實際；二是對實驗課程的設置而言，由于需要較高的經費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學時安排使得上課時間較為分散，實驗內容的設置不具有連貫性和完整性。總之，當前的分子生物學實驗教學已經不能滿足大學本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學發展的步伐，分子生物學在理論教學和實驗教學模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學生在學習專業課的同時參與相關教師的科研項目，通過理論與實踐的結合，提高專業課的教學效果和學生實踐創新的能力。

2實現教研一體化教學模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學生的綜合能力和專業課的教學效果，為大學生提供一個從事基礎科研活動的鍛煉機會，應該采取以下一些符合教學實際、適于大學生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學理論知識有一定基礎并對本學科實驗技術感興趣的本科生參與，組建科研創新團隊，營造良好的科研學術氛圍，打造研究型、開放式的教學新模式。二是利用現有的教學資源和科研環境，將教學與教師的科研項目相結合，設置教學科研一體的教學體系。教師在講授專業課的同時，把本專業最新的研究動態和研究成果滲透到分子生物學的理論教學中，使學生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學生的科研意識與專業興趣，為以后從事分子生物學方面的相關工作奠定基礎。三是教師結合學生在課堂上所學的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養能力的原則將課題進行合理劃分，并對學生做出明確的分工[4]。四是設計課題研究方案前，要求學生認真地收集歸納與課題有關的文獻資料，自己動手設計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優缺點、可行性和科學性。通過這樣的形式，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，為學生營造一個嚴謹、求真、創新、充滿挑戰、充滿活力的學術氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉變為學生展現自我創新能力的舞臺。五是改革分子生物學專業課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結合學生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內容。如此全面系統的考核，一方面有利于對學生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學生理論課學習的熱情，提升專業課教學質量，增加學生從事科研活動的積極性。

摘要:生物課在初中階段屬于必修課，是素質教育的重要組成部分。從辦學角度來看，農村學校與城市尤其是大城市學校不可同日而語，在一定程度上給農村生物教學實施素質教育帶來困難。利用建構主義理念為指導進行生物教學，可充分發揮學生自主學習的能力，培養學生的探索精神和創新精神。

關鍵詞:建構主義理論;生物教學;素質教育;原則

建構主義理論是當代西方較為流行的教學理論，主要指在真實情景下的學習、探索過程，即解決實際問題的過程。建構主義理論的核心是問題的提出，利用問題來帶動學習，將學習任務作為研究性學習模式的重點，明確學習目標和任務，使學生在學習中處于主動地位，利用類似科學研究的方式解決學習中遇到的問題，最終達到教學目標的要求。建構主義理念在生物教學的指導意義在于教師以建構主義理論作為指導，將新課程內容和學生心理結合起來，創設教學情境，充分調動學生的積極性和自主學習的能力，提高學生學習能力。

一、建構主義理念在生物教學中的重要意義

2001年7月，教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準》中明確提出初中生物教學的改革內容，要求堅持原有生物教學優勢的基礎上，重點增強學生的實踐動手能力。有關教育專家認為將建構主義理論融入到實際教學中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現實意義。傳統的教學模式尤其在農村并沒有將生物看作主流課程，沒有引起足夠的重視和認可，因此要調動學生學習的積極性存在一定的困難。建構主義教學理論強調以學生為中心，使學生處于主動地位，打破傳統的以老師為主導的被動式教學方式。教師應結合學校情況，利用多媒體、生活實踐等教學方式激發學生的學習興趣，提高教學效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內容為重點，提前向學生提出問題，讓其觀察夏天水果腐爛的過程，并分組進行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進行總結分析，老師在此過程中起到引導和組織的作用。此教學方法即利用建構主義理論進行教學，學生在生活實踐中學到知識，充分調動了學生的積極性和學習興趣，有效地完成教學內容。

二、建構主義理論的生物教學設計原則

建構主義教學理論與傳統教學設計不同，主要以學生為中心，強調學習氛圍和環境，打破以教師為中心的傳統教學模式，充分發揮學生的積極性和主觀能動性。因此，建構主義理論教學設計主要以學生的主動性、體驗性和協作性為原則。1．主動性原則。主動性主要指學生不是被動地接受外在信息，而是主動地有意識地學習，根據原有的知識結構建構新知識。教師要重視學生的主體作用，定位好自身的引導和監督作用，以激發學生學習主動性為核心，讓學生掌握學習的主動權。2．體驗性原則。體驗性原則主要指學生應以主人翁的態度面對學習，不純粹通過聆聽別人的講解，達到對知識所反應的事物性質、規律及該事物與其他事物之間的聯系等內容的深刻理解。尤其對于生物實驗這種操作性很強的學習方式，學生應積極發揮主觀能動性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實驗的樂趣并從中學到知識。教師起到引導作用，向學生提出具有挑戰性的問題，激發學生對問題進行多方位的思考，讓學生在實踐中解決問題，從而使學生更好的理解知識和自主學習。3．協作性原作。協作性是指個人對事物的理解和感悟存在局限性，通過與他人的共享與合作，對事物的理解更全面、準確和豐富。協作性原則在生物教學中實驗課程中尤為重要，學生通過小組合作完成實驗操作，并從中接觸到各種不同的觀點和知識點。在教師的組織和引導下，協同進行交流探索，增強學生的學習興趣和主動性，培養學生的協作技能和合作精神。

[摘要]有機化學作為醫學專業的一門重要基礎課程，是學生進入醫學院校后較早接觸的課程，與隨后的多門課程（生物化學、生理學、藥理學以及醫學化學技術試驗課程）有著極其密切的聯系，為其他課程開設奠定了理論知識基礎。在教學過程中具有內容多、抽象、課時少、范圍廣的特點，隨著教育教學改革的發展，改變教學方法，提高教學質量，培養學生學習能力，提高學生綜合素質，已經成為了新的教學方向。近年來，高等醫學院校招生規模不斷擴大，一些新興專業及課程的開設，導致有機化學基礎課程的教授學時減少，同時，學生人數不斷地增大，在教學中通常采取大班授課的教學方式，這些都對有機化學教學內容的開展提出了挑戰。該文從分析有機化學教學現狀入手，結合醫學院校專業的特點，以提高學生學習興趣、加強知識聯系、提高教學效率為目的，在有機化學教學改革中提出了一些建議。

[關鍵詞]有機化學；教學改革；教學方法；臨床醫學

有機化學與無機化學、分析化學以及物理化學被人們稱為化學的四大基礎化學。其中，有機化學是目前化學學科中最為活躍的研究領域。隨著有機化學方面研究迅速的發展，內容越來越多，對于教師在教授知識過程中的要求也越來越高。因此，教師在教學內容選擇上除了要體現有機化學學科的特點，還要遵循“必需、夠用”的原則，把握有機化學教學方向，將有機化學理論知識中的基本理論、基本思想和基礎知識滲透到教學實施中，培養學生學習有機化學的方法，激發學生學習熱情，提高學生綜合素養，注重所教專業方向，指導教學內容，將相關專業課程與有機化學理論知識結合，做到課程前后貫通，同時，將有機化學學科的最新進展充實到課堂教學內容之中，使學生深切感受到有機化學科學的發展為人類的生活醫療和工農業生產帶來的巨大變革。有機化學是我校臨床醫學專業學生的一門重要基礎課程，是學生進入大學學習后較早接觸的課程，與隨后的生物化學、生理學、藥理學以及醫學化學技術試驗課程有著極其密切的聯系，為多門課程開設奠定了知識基礎。近年來，隨著高等醫學院校招生規模的擴大，學生人數不斷地增大，同時，各專業針對性地開設了許多新興課程，導致有機化學基礎課程的教授學時減少，而且大多采用大班授課的教學方式。因此，如何在有限的時間里，讓學生能夠學好有機化學這門基礎課程，為后續的學習打下良好的基礎，對于臨床醫學專業有機化學課程的教師而言是一個亟待解決的問題。

1教材選擇

有機化學是化學學科中一門重要的分支，是研究有機化合物結構、組成、性質及其制備的應用性學科，醫學中研究的對象是人體，組成人體的物質中除了水和一些無機小分子之外，幾乎大部分的物質都是有機化合物[1-3]。因此，制定適合于醫學專業的有機化學教學大綱，在教學過程中根據教學大綱選擇合適的有機化學教材是非常重要的。在教材的選擇上，應該更貼切于醫學專業學生的需要，由組成人體組織的成分介紹有機化合物的物理性質和可能發生的化學反應，但對于化學專業學生中要求掌握的有機反應機理以及波譜解析的相關知識，由于與醫學專業的學習內容關聯較少，此部分內容可以略去。除此之外，為了培養學生的綜合分析和實際應用能力，立體化學的知識是不可缺少的，在臨床上經常會涉及藥物的使用、藥物的生理活性以及作用效果，這些都與立體化學的知識密切相關。因此，在教材選擇上，將有機化學理論知識與臨床結合，根據教學對象特點，做到重基礎、重應用，因材施教、因專業施教。

2教學思想

該校是一所地方性應用型人才高等醫學院校，主要面對的一線技術型臨床醫生的德智體方面的培養[4]。教師在教學過程中要明確教學思想，有機化學是一門基礎性課程，在開設過程中除了要完成基礎性知識的傳授，更重要的是要注重教授的知識與臨床醫生專業性培養方向的一致性，與其他專業課程（生物化學、生理學、藥理學）的融合性和實用性。對于教師來說，不僅要掌握本專業知識，還要了解相關專業的課程，做到“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。教師在備課過程中，不僅要精通有機化學基礎知識，更要注重于邊緣學科的聯系，將有機化學知識外延，搭建有機化學理論知識與生物化學、生理學、藥理學理論知識之間的橋梁，讓醫學院校學生明確學習的方向，培養學生解決實際問題的能力。例如，在緒論講授中由德國科學家利用偶氮磺胺染料使患有細菌性血中毒的孩子康復的事件，讓學生體會有機化學理論知識與醫學的密切關系，同時，在藥理學課程的教學中也會涉及磺胺類藥物的知識，因此，有機化學在課程的設置上起到了承上啟下的作用。在有機化學課程實施過程中，教師應本著以學生為中心，激發學生對有機化學的學習興趣為目的，將有機化學理論知識與臨床應用實例緊密聯系，提高學生綜合素質。