四年級語文教學全文(5篇)

1.在小學語文教學中運用多媒體技術(shù)能夠提高小學生的課堂學習興趣

學習興趣對小學生的學習活動具有非常重要的指導作用，小學生學習活動往往受到興趣的指引，當學生對教學內(nèi)容感興趣時就能夠得到提高，反之小學生就會出現(xiàn)注意力渙散的情況。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，無論是黑板還是教師的口授都不能充分地激發(fā)起小學生的學習興趣，而多媒體技術(shù)可以用色彩鮮艷的圖畫和悅耳的音樂使學生在頭腦中產(chǎn)生具體的形象，對學生的大腦皮層進行刺激，使學生在課堂學習中處于興奮的狀態(tài)，激活學生的學習興趣[2]。為了適應(yīng)小學生的年齡階段特征，筆者在使用多媒體進行語文教學時經(jīng)常使用色彩對比強烈的畫面和動聽的音樂、有趣的視頻來激發(fā)學生的學習興趣。例如人教版四年級《生命，生命》這篇課文的教學中，筆者就用多媒體播放了小草發(fā)芽、破繭成蝶、竹筍生發(fā)等有關(guān)生命的視頻片段，讓學生談?wù)剰囊曨l中得到的感悟，成功地激發(fā)起了學生的課堂學習興趣。

2.在小學語文教學中運用多媒體技術(shù)能夠使學生獲得更好的審美體驗

多媒體技術(shù)多媒體功能非常強大，通過視頻、動畫、圖片、音樂的形式后將課文中描寫的自然景觀生動地展現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生親臨其境的感覺，在大自然中陶冶情操、觀賞體驗，使學生獲得更好的審美體驗，在語文課中培養(yǎng)學生良好的審美感受。例如人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》這篇課文的教學，由于城市小學生很少聽到各種鳥類的叫聲，因此對夜鶯的歌聲缺乏直觀認識。筆者通過多媒體收集了很多各種鳥類的叫聲和視頻，并配以優(yōu)美的圖片和文字，在課堂上進行播放。很多城市小學生都是第一次聽到如此動聽的鳥鳴，在課堂上獲得了豐富的審美體驗，加深了對課文的了解。

3.在小學語文教學中運用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生的情感

小學生具有非常豐富的情感，人教版小學語文課文中蘊含著很多積極的情感，例如愛國主義情感、革命英雄主義情感、熱愛大自然的情感等等。只有讓小學生進入到課文的情感世界之中，才能更好地提高課堂教學的效果。小學語文教育應(yīng)該是一種生命的教育、素質(zhì)的教育和情感的教育，而非僅僅是語文基礎(chǔ)知識的教學。多媒體技術(shù)在激發(fā)學生情感方面有著良好的效果，教師通過使用多媒體技術(shù)能夠更好地創(chuàng)設(shè)生動感人的教學情境，讓學生獲得更加真實的感受，與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。例如筆者在五年級上冊《狼牙山五壯士》這一課的教學中，就充分利用了多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放了日軍侵略中國、中國人民奮起反抗以及日本首相參拜靖國神社等內(nèi)容的視頻，通過這些真實的歷史畫面帶給學生強烈的情感沖擊，當小學生看到日軍在中國的暴行時無不激發(fā)起強烈的憤慨，此時筆者再加一點撥和引導，使小學生對抗日戰(zhàn)爭的艱苦有了更為深層次的認識，從而能夠?qū)茄郎轿鍓咽康挠⑿凼论E更加理解和尊敬。這樣不僅有利于學生更好地理解課文，更能夠通過語文教學來進行革命英雄主義教育。

4.結(jié)語

第一篇

1小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

1.1小學語文教師兒童文學素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學培訓，大多數(shù)小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

1.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應(yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

1.3兒童文學教學方式單一

【摘要】多媒體技術(shù)革新給小學語文教學改革帶來全新的機遇及挑戰(zhàn)，實現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍，占據(jù)小學語文教學極其重要的地位及作用，客觀上要求小學語文教師靈活運用多媒體教學技術(shù)，將多媒體教學方法與其他教學方法有機結(jié)合，嚴格把握多媒體技術(shù)的適用程度，以達到提高小學語文教學質(zhì)量的目標，消除影響教學效果的風險因素。

【關(guān)鍵詞】小學語文多媒體技術(shù)教學融合

一、小學語文教學融合多媒體技術(shù)的必要性

1．激發(fā)學習興趣

受小學階段學生好奇心強烈的影響，普遍對于新鮮事物存在著強烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及至各個領(lǐng)域的大背景下，一部分小學生對于計算機操作興趣濃厚，具備一定的計算機操作能力及計算機理論知識，對于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計算機信息學習興趣十足，而小學語文教師靈活運用多媒體教學技術(shù)，為學生創(chuàng)造虛擬形象的教學情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動態(tài)化、有趣及形象的信息轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動學生各項感官共同參與學習過程，一定程度上豐富學生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。

2．突破教學難點

小學階段學生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學語文以語文文字講授為教學重點內(nèi)容，造成單一性課堂講授教學法無法真正意義上提高其教學質(zhì)量，客觀上要求語文教師靈活運用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，擺脫小學生生理層面及生活層面的局限。同時，多媒體技術(shù)所提供的信息表現(xiàn)形式及所構(gòu)建的虛擬教學情境，能賦予原本枯燥乏味的教學過程一絲趣味性、生動性及直觀性，真正意義上做到真實模擬課文中場景，不止能激發(fā)學生學習興趣，更能幫助學生真正意義上理解所學內(nèi)容。

摘要：隨著國家對外的開放程度不斷增大，在中國文化傳播到世界各地的同時，越來越多的外國文化流入中國。小學語文作為學生學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基石，應(yīng)積極自覺承擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。作為小學語文老師更應(yīng)該對于小學教育實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的情況進行分析研究。本人從為什么要實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體實施方式兩方面入手簡單談一談自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文教育；傳統(tǒng)文化；教育目標

一、小學語文教育為什么要實施中國傳統(tǒng)文化教育

（一）保護與繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著國家實力的日益增強，中國與其他國家的交流日益頻繁，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷受到外國文化的沖擊；隨著5G時代的到來，網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中不斷扮演著重要地位。接觸其他文化越多，了解越多，越有可能忘卻中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而小學語文是在教育新一代共產(chǎn)主義接班人。正因為如此，在小學語文教育階段應(yīng)該要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，并且要實施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分如嚴以修身、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息等傳承下去。我相信這也是小學教育工作者的教育目標。

（二）培養(yǎng)與建立學生正確的價值觀

小學階段的學習尚且屬于啟蒙學生心智，引導學生建立正確的思想判斷，引領(lǐng)學生養(yǎng)成正確的價值觀。因此需要在小學語文教育的階段將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德品質(zhì)滲透到教學的每個角落。例如通過講述各種先哲的故事來引發(fā)反思教育，組織參觀先哲故居將蘊藏的精神內(nèi)涵向?qū)W生進行熏陶，誘導學生建立正確的價值取向，引導學生擁有辨別糟粕文化的能力，避免自身受到侵害。

［摘要］全面、準確的學情分析是確保教學活動具有針對性、有效性的前提和基礎(chǔ)。以語文教育專業(yè)學生撰寫的教學設(shè)計為例，分析學生在學情分析方面存在的問題，并提出解決問題的對策，以提高師范專業(yè)學生的學情分析能力，提高師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職;師范教育;學情分析;存在問題;對策

一、學情分析的內(nèi)涵與價值

學情分析，廣義而言，是對學生情況的全面分析，包括學生的學習情況，年齡生理心理、性格個性、班級狀況特點，城鄉(xiāng)地域?qū)W生差異、學習環(huán)境條件等情況。狹義而言，是對與學生學習密切相關(guān)的因素的情況分析，包括學生的知識結(jié)構(gòu)、理解思維能力、學習風格、學習習慣等。教學過程是師生為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，圍繞設(shè)定的教學內(nèi)容，共同合作并動態(tài)交互推進教學活動的過程。任何教學活動要達到理想的教學效果，必須“有的放矢”，根據(jù)學生實情而展開。教學的本質(zhì)是教“學生”，而不是教“教材”、教“教案”。學生最佳的學習效果是課堂教學活動中的最大追求。因此，全面、準確、深入的學情分析，是教學活動具有針對性、有效性的前提和基礎(chǔ)，是教學活動達到預(yù)期效果的保障。脫離了學生，脫離了對學情的分析，教學活動就成為無的放矢，課堂成為教師一廂情愿的自我表演，教學效果可能低效，甚至無效。

二、存在問題的表現(xiàn)

(一)學情分析意識的欠缺

學情分析的意識欠缺，從教學價值觀的根源上說，是沒有真正建立起以學生為主體的學生觀，沒有切實認識到學情分析的重要性。學生的學習是主動的，教師的“教什么”“如何教”是為學生的“學什么”“如何學”服務(wù)的。根據(jù)學生實際預(yù)設(shè)的教學目標是否合理、方法步驟是否科學、學習活動是否達到了預(yù)期的目標，是判斷一堂課成功與否的根本標準。要做到設(shè)定的教學目標合理、教學方法步驟科學、學生學習達到預(yù)期目標，其前提是必須對學生的學情有充分準確的掌握。學情分析意識的欠缺，學情分析意識欠缺，教師在處理教學內(nèi)容、教師、學生三者的關(guān)系時，就往往更多考慮對教材、教學內(nèi)容和教學過程步驟的設(shè)計，忽略學生因素，認為把這些通過課堂上的講授，學生就能有效地接受。但實際上，教學活動中對“學生”這個主體因素的忽略往往導致學生學習的有效性大打折扣，甚至無效，“有教”而“沒學”。在多年指導高職語文教育專業(yè)學生撰寫教學設(shè)計的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有不少學生撰寫的教學設(shè)計，學情分析部分往往只是寥寥數(shù)語，并不作一個問題考慮，經(jīng)老師評指出后，才重新思考補充完善。撰寫畢業(yè)設(shè)計時可以補充，但如果這個問題沒能得到真正的解決，將非常影響學生畢業(yè)后真正從教的能力和水平，影響教學質(zhì)量的提高。