問題式教學(xué)全文(5篇)

摘要：問題式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問式教學(xué)的區(qū)別，分析了問題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點(diǎn)，并從教學(xué)設(shè)計、課堂討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問題導(dǎo)向四個方面對問題式教學(xué)在高中語文的實踐過程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計；問題導(dǎo)向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”［1］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識的能力，問題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語文這一學(xué)科，問題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。問題式教學(xué)并不等于提問式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學(xué)是一個完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個課堂按照既定的設(shè)計展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學(xué)生提問，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學(xué)生形成長時記憶；而提問式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識與答案。

二、問題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語文的問題式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過劇本編排（教學(xué)設(shè)計）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長進(jìn)行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。

一、問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

問題引導(dǎo)式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從理論上來講，思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問題引導(dǎo)式教學(xué)的重點(diǎn)在于典型問題的選擇與分析。教師在教學(xué)大綱、教材和考試大綱的指導(dǎo)下，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗，高屋建瓴地設(shè)計或選擇好典型問題，認(rèn)真分析與評估問題在引導(dǎo)復(fù)習(xí)時的功能價值，包括它的理論價值和實踐價值、代表的廣泛性和典型性，做好問題引導(dǎo)式教學(xué)的素材準(zhǔn)備。

二、問題引導(dǎo)式在管理會計教學(xué)中的應(yīng)用

理論教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心、以問題引導(dǎo)式為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，這個教學(xué)方法主要從平時的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。首先，對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個關(guān)鍵問題，這些問題要體現(xiàn)出章節(jié)重點(diǎn)性和一定的邏輯性；然后，在課堂上給學(xué)生一定的時間限制，讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有的便能直接解決老師提出的問題，有的問題可能無法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在學(xué)生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能在過程中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能有效地提高本來就少的課時利用效率。以《標(biāo)準(zhǔn)成本法》教學(xué)為例，筆者所在院校的財務(wù)管理專業(yè)采用的教材為中國人民大學(xué)出版社出版的《管理會計學(xué)》第五版，《管理會計》為財務(wù)管理專業(yè)必修課，課程共需48課時。

其一，問題的設(shè)置。第九章———標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標(biāo)準(zhǔn)成本及成本差異；變動成本差異的計算、分析和控制；固定制造費(fèi)用成本差異的計算、分析和控制；成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問題是管理會計與財務(wù)會計交叉的部分，但在管理會計的教學(xué)中可以略講。筆者認(rèn)為設(shè)置的問題，應(yīng)該對能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進(jìn)，在內(nèi)容上有一定的擴(kuò)展；同時問題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對于理解本章內(nèi)容的六個關(guān)鍵問題：（1）如何區(qū)分和選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)成本？哪一種對于企業(yè)來講是更合理的？（2）是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價格差異？為什么？（3）成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法？（4）如何理解有利差異和不利差異？（5）如何理解和區(qū)分固定性制造費(fèi)用中的實際工時、標(biāo)準(zhǔn)工時和預(yù)算工時？（6）如何理解教材第274頁“固定制造費(fèi)用成本差異不能簡單地分為價格差異和數(shù)量差異兩種類型”這句話？

其二，問題分析。對于提出的這些問題，筆者認(rèn)為對于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題（1）中的三種標(biāo)準(zhǔn)成本———理想標(biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本以及現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)成本，可以讓學(xué)生以企業(yè)管理人員的身份來分析，對于企業(yè)對標(biāo)準(zhǔn)成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進(jìn)行一種角色扮演。問題（2）能對學(xué)生通讀完內(nèi)容后，把變動成本差異和固定制造費(fèi)用成本差異很好地進(jìn)行區(qū)分。問題（3）能把管理會計和別的學(xué)科進(jìn)行一定結(jié)合，對本章內(nèi)容也有一定的擴(kuò)展，要求學(xué)生去分析這其實是一種因素分析法的應(yīng)用。可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維以及加強(qiáng)此方法在財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問題（4）對于“有利”和“不利”的理解相對來講比較容易的，因為有相應(yīng)的財務(wù)會計學(xué)的基礎(chǔ)，類似于財務(wù)會計中“計劃成本法”的理解。問題（5）其實主要是理解和區(qū)分預(yù)算工時，且問題（2）、（5）、（6）的理解是本章的難點(diǎn)，所以是課堂上老師重點(diǎn)講的部分。問題（6）所指的那句話又是作為理解固定性制造費(fèi)用成本差異分析的難點(diǎn)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)過程中觀察，學(xué)生對于這句話作為一個類似于定理，但卻總有疑問，為什么固定制造費(fèi)用就不能用變動成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價格差異和數(shù)量差異兩部分呢？這個問題可以這樣來進(jìn)行講解：如果遵循對于變動性制造費(fèi)用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標(biāo)準(zhǔn)分配率和實際分配率，也就是說應(yīng)有：標(biāo)準(zhǔn)分配率=標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)工時。其中標(biāo)準(zhǔn)工時和變動性制造費(fèi)用的口徑是一致的，標(biāo)準(zhǔn)工時=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時×實際產(chǎn)量。也就是說，標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費(fèi)用=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時×實際產(chǎn)量×標(biāo)準(zhǔn)分配率，這樣變成固定性制造費(fèi)用與業(yè)務(wù)量（產(chǎn)量）成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費(fèi)用了。筆者通過在課堂教學(xué)中廣泛采用了問題引導(dǎo)式，取得了良好的教學(xué)效果。問題引導(dǎo)式教學(xué)方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但運(yùn)用好的話，對教d學(xué)效果的提高是有非常大的幫助作用，當(dāng)然，運(yùn)用過程中也要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)來進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語，在初中英語的教學(xué)中，我們教師要課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的語言材料，在有價值的情境中引發(fā)思考、提出問題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要與學(xué)生的生活實際相貼近，使情境更加具有真實性和可接受性，在此基礎(chǔ)上提高情境的高度，使創(chuàng)設(shè)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題，切忌為了“情境”而創(chuàng)設(shè)“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學(xué)目的，有時需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，不能完全放手，如在對話時老師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生注意聽對話，由其中的“異常”引發(fā)思考。如在學(xué)習(xí)“when”和“while”的用法時，兩者都表示“在……的時候”，為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩個連詞的用法，教師可讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的有關(guān)情境讓學(xué)生自主對話，如小明打電話給亮亮同學(xué)，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個小時也不見亮亮回來，第二天小明見到了亮亮，根據(jù)這兩個情境讓一位學(xué)生和教師進(jìn)行對話，教師回答（兩個詞都可以用時用兩個詞分別回答一次）。通過對話學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師在回答時表示同一個意思時用了不同的詞，針對這一問題進(jìn)行思考，教師在學(xué)生需要時及時給出幫助。通過討論學(xué)生便會自己總結(jié)出“when”與“while”的不同用法，在表示一個時間點(diǎn)時只能用“when”，而在表示一個時間段時“when”和“while”都可以用。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是老生常談的一個問題，但也是新課標(biāo)重點(diǎn)提出的問題，教學(xué)中我們也一再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而在初中英語的問題式教學(xué)中更加發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，真正領(lǐng)會英語的語言基礎(chǔ)。英語教學(xué)不是老師灌輸學(xué)生就能學(xué)會的，我們老師一定要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，對教材中的知識點(diǎn)能提出自己的觀點(diǎn)，理解不了的能對老師提出問題，在老師的指導(dǎo)下自行解決問題，從這一過程中對知識有了一定的理解。教師在學(xué)生自學(xué)前要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確通過自學(xué)要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學(xué)的效果最好，自學(xué)時要注意哪些問題等。學(xué)生自學(xué)的目的性強(qiáng)，可以提高自學(xué)的效率，也會使課堂的效果得到明顯提高。學(xué)生自學(xué)后教師還可以組織他們進(jìn)行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進(jìn)而提出更深層次的問題。如在一節(jié)課結(jié)束后要求學(xué)生對下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師提出具體的要求，提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時碰到不懂的要在教材上標(biāo)明以便上課時解決，對自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容用鉛筆進(jìn)行標(biāo)記，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的思考、提出的問題記在筆記本上，可以和同學(xué)討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學(xué)生提出的問題教師要正確對待，個別的問題私下指導(dǎo)，大部分學(xué)生都會產(chǎn)生的問題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，打開他們的思慮，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，遇到問題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無果的情況下再向同學(xué)或老師請教，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、幫助學(xué)生歸納總結(jié)

在教學(xué)中實施問題式教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能提出問題并解決問題，對事物有個深刻的理解并擁有自己的觀點(diǎn)。初中生的可塑性較強(qiáng)，教師在英語教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生能提出問題，更要讓學(xué)生掌握解決問題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問題意識深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識做基礎(chǔ)，教師要不斷地進(jìn)修，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，在回答學(xué)生提出的問題時能舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生的知識量，提高他們的認(rèn)知水平，使學(xué)生提出的問題深度逐漸加強(qiáng)，知識與能力共同提高。教師要及時總結(jié)學(xué)生提出的問題，對普遍存在的問題要引起重視，在課堂上重點(diǎn)提出作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，歸納問題的解決方案，幫助學(xué)生突破知識的難點(diǎn)，多所學(xué)的知識有個整體的認(rèn)識，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。如在學(xué)習(xí)“neither…nor”語句時我們會講到近幾年中考的熱點(diǎn)倒裝句，這時我們教師就可以總結(jié)哪些句子要倒裝的問題，對學(xué)過的倒裝句進(jìn)行總結(jié)歸納，找出倒裝的關(guān)鍵是句子開頭的詞語。在總結(jié)這一考點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生做些跟蹤練習(xí)，強(qiáng)化他們的知識，使他們對這一知識點(diǎn)熟記于心，在遇到相同問題時信手拈來、輕松解決。

四、總結(jié)

摘要：新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識體系和目標(biāo)體系，于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。初中物理課堂力求實現(xiàn)以探究為主，多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學(xué)目標(biāo)，通過將探究式教學(xué)融入到初中物理課堂模式，提出相關(guān)對策進(jìn)行說明及研究。

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究式教學(xué)

科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進(jìn)步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應(yīng)的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學(xué)方式也得到進(jìn)一步重視，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中增加學(xué)生主動參與、交流、合作及探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時展的人才。初中是學(xué)生進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復(fù)雜化，學(xué)校給學(xué)生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學(xué)習(xí)增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學(xué)這個大系統(tǒng)下的，物理學(xué)在各個方面都得到應(yīng)用，是促進(jìn)科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，因此通過物理的學(xué)習(xí)，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局，促進(jìn)這方面領(lǐng)域的發(fā)展，可見學(xué)習(xí)初中物理對于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學(xué)為了響應(yīng)新課程改革要求融入探究式教學(xué)，所謂的探究式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師通過相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：第一，教師對于這一教學(xué)方式不夠重視，仍然按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；第二，教師開展探究式教學(xué)活動只理解了它的表層含義，所運(yùn)用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進(jìn)行討論研究。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學(xué)好物理，就要使學(xué)生結(jié)合生活實際例子產(chǎn)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。物理與生活是緊緊相關(guān)，因此在物理課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實際性，學(xué)生也愿意學(xué)這一方面的知識。物理課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點(diǎn)進(jìn)行詳講，一些簡單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，通過老師課堂講解加深影響，運(yùn)用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方式提高學(xué)生探究能力

要想提高學(xué)生的探究能力，首先要做的就是改進(jìn)教學(xué)方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢存在，在改進(jìn)過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)的同時也會存在缺點(diǎn)，講授法的應(yīng)用在一定程度上制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該以講授法為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加探究的成分學(xué)生多接觸探究式教學(xué)，教師要其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生應(yīng)用探究能力。比如在實驗收集過程中，教師應(yīng)作為一名指導(dǎo)者，對實驗操作方法給予一定的指導(dǎo)，確保實驗順利進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組歸納科學(xué)規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學(xué)規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關(guān)電路圖的原理知識后，學(xué)生進(jìn)行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。

［關(guān)鍵詞］問題式教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；地理；教學(xué)案例

一、設(shè)計思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評價與實施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過程。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識，以解決問題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計應(yīng)貼近現(xiàn)實并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個教學(xué)過程的始終，而地理知識與技能目標(biāo)也在問題解決過程中得到落實。問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問題式地理教學(xué)的研究與實踐發(fā)展。

二、問題式教學(xué)案例

（一）問題的設(shè)計

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評價”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)