線上線下一體化模式全文(5篇)

摘要：文章以高職數(shù)字電子技術(shù)課程為例，分析課程特點(diǎn)以及傳統(tǒng)課堂授課模式存在的問題，提出基于智慧職教云平臺的線上線下一體化教學(xué)模式，并設(shè)計了該教學(xué)模式的實(shí)施方案，以期幫助教師線上線下結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；線上線下；一體化；教學(xué)模式

“數(shù)字電子技術(shù)”是工科電類、偏電類各專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門發(fā)展迅速且理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，其基本理論知識和實(shí)操技能也是后續(xù)許多課程的基礎(chǔ)，加之各種數(shù)字新技術(shù)、新器件不斷涌現(xiàn)，對高職學(xué)生提出了更高的要求。目前，這門課程在大多高職院校的教學(xué)中還是采用和以往一樣的傳統(tǒng)課堂加課中實(shí)踐為主的授課模式。這種教學(xué)模式以教師為中心，在授課中忽略了學(xué)生差異性需求，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，限制了學(xué)生在創(chuàng)新思維能力上的發(fā)展，不能滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，學(xué)生掌握情況不能及時地反饋，教師無法開展有針對性的教學(xué)。隨著國家推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，一些高職院校也進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，其中一體化教學(xué)在電類課程中得到廣泛應(yīng)用，但由于班級人數(shù)不斷增加，實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備受到了限制，影響了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸發(fā)生改變，將數(shù)電課程和現(xiàn)代信息技術(shù)融合，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)模式更適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生。該模式可以突破時間和空間的限制，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以滿足個性化學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和實(shí)際操作技能。

1課程傳統(tǒng)課堂授課模式的問題

數(shù)字電子技術(shù)課堂采用傳統(tǒng)的教授方式，以教師課堂講解為主，輔以實(shí)踐訓(xùn)練，由于授課與實(shí)驗是分開進(jìn)行的，學(xué)生掌握的理論知識不能馬上在實(shí)踐中應(yīng)用。教師在全部的教學(xué)過程中起主導(dǎo)和支配作用，學(xué)生是被動地參與教學(xué)活動。這種授課模式的主要問題有以下方面。

1.1忽視學(xué)生主體地位

教師課堂講授方式主要采用灌輸式教學(xué)方式，忽視學(xué)生主體地位，教師與學(xué)生形成“教”與“學(xué)”的對立關(guān)系，學(xué)生的自主參與意識不能有效激發(fā)，使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展受到限制[1]。

摘要：當(dāng)前電子商務(wù)原理課程教學(xué)中存在學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高、課程學(xué)習(xí)效果難度量等問題，單純的線上教學(xué)或線下傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生培養(yǎng)需求。針對以上問題，文章明確了線上線下融合教學(xué)模式的含義；根據(jù)電子商務(wù)原理課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了三種模式、四位一體的綜合教學(xué)體系；通過應(yīng)用于課程實(shí)踐，提升了課堂效果。文章旨在為開展線上線下融合教學(xué)的課程提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；線上線下融合；教學(xué)模式

0引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)在線教學(xué)的快速發(fā)展。在線教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果。線上線下相融合的教學(xué)模式目前已成為一種教育新常態(tài)。本文結(jié)合當(dāng)前線上線下融合的研究現(xiàn)狀，結(jié)合電子商務(wù)原理課程實(shí)踐，探索線上線下相融合的教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1現(xiàn)狀分析

目前電子商務(wù)類課程教學(xué)中存在以下問題：

1.1學(xué)習(xí)積極性不高

計算機(jī)課程線上教學(xué)篇1

摘要：線上線下混合式教學(xué)，是指將線上學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動，適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果。混合式教對促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)改革，加快價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程；線上線下；混合式教學(xué)模式

1線上線下混合式教學(xué)的概念

線上線下混合式教學(xué)，是指將線上(網(wǎng)絡(luò))學(xué)習(xí)與線下常規(guī)(傳統(tǒng)課堂)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動，適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)對促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)改革，加快價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

2線上線下混合式教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響

近年來，隨著移動學(xué)習(xí)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，出現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這種具有參與性、互動性的學(xué)習(xí)理念和方式變革，為線上線下教學(xué)提供了軟性支持。自老師們積極參加“學(xué)習(xí)通”培訓(xùn)項目的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，提升了前沿的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)前，中職學(xué)校的學(xué)生，入學(xué)時計算機(jī)知識和實(shí)踐操作能力參差不齊，怎樣處理好學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂是本課程教學(xué)探討的出發(fā)點(diǎn)。中職學(xué)校計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)重在學(xué)生的實(shí)際操作能力、對軟件的靈活應(yīng)用能力和對工作項目的完成能力。目前計算機(jī)課程的教學(xué)情況是，各課程的教與學(xué)都是在計算機(jī)房進(jìn)行，老師利用PPT和計算機(jī)先把本節(jié)課的內(nèi)容串講和演示一下，然后學(xué)生們照著操作練習(xí)，老師講解的知識面對的是全體學(xué)生，因此，無法做到因材施教滿足不同層次的學(xué)生，這樣就會造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性和成就感學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)動力不足，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因困難逐漸增多漸漸就放棄了學(xué)習(xí)；再則，課堂上老師講解的時間過長，學(xué)生自主練習(xí)的時間較短，老師沒有較多的時間和學(xué)生相互交流和行之有效的指導(dǎo)，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，完全依靠教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動性與創(chuàng)造性。因此對于計算機(jī)課程來說，線上線下混合式教學(xué)模式會更加適合，更能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的興起，為中職學(xué)校開展信息化背景下的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供了理論支持；加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的快速發(fā)展、學(xué)生移動學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，也為線上、線下一體化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)可能。

摘要：隨著社交媒體時代的到來，多種紛繁的媒體形式逐漸出現(xiàn)，信息傳播方式發(fā)生著天翻地覆的改變。傳統(tǒng)媒體時代的品牌傳播策略已不再適用于社交媒體時代，品牌想要在新的時代中擁有自己的一片天地，必須迎合時代而作出改變。本文通過對歷史上品牌傳播策略的梳理，以及新時代特征的分析，總結(jié)出新的品牌傳播策略模型，從品牌與受眾之間的信息傳遞關(guān)系出發(fā)，概括并剖析了品牌傳播的多種模式，提煉出一個符合時代特征的全新格局。

關(guān)鍵詞：社交媒體；大數(shù)據(jù)；品牌傳播；品牌策略；用戶互動

一、概念回顧

（一）品牌傳播品牌傳播的概念發(fā)展得益于品牌意識的逐步覺醒，品牌的發(fā)展依靠消費(fèi)者，而品牌傳播是溝通品牌商和消費(fèi)者之間的橋梁，沒有了這座橋梁就無以維持品牌，因此品牌傳播顯得至關(guān)重要。余明陽和舒永平［1］教授提出，品牌傳播是種操作性的實(shí)務(wù)，通過人際交往、公共關(guān)系、新聞報道、廣告等傳播手段來提高品牌在受眾心目中的認(rèn)知、美譽(yù)與和諧度。有學(xué)說表明品牌傳播也指品牌不同的發(fā)展階段，而本文的品牌傳播不討論這一范圍，而是集中在傳播信息從品牌到消費(fèi)受眾的過程。

（二）品牌策略品牌策略是品牌在建設(shè)自我的過程中使用的方式方法，品牌策略由建設(shè)策略、管理策略與傳播策略構(gòu)成，本文探討的即是品牌傳播策略。傳統(tǒng)媒體時代的品牌傳播策略，主要由質(zhì)量、價格、技術(shù)、廣告等因素而決定；而在社交媒體時代的品牌傳播策略，需要進(jìn)行系統(tǒng)的整合。

二、提出問題

在社交媒體時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端媒體的出現(xiàn)，人們處在一個信息量激增、爆炸乃至過載的時代，隨處可見的信息資源令人眼花繚亂，甚至前后不一的信息讓人們一時間難以辨別和篩取。而在傳統(tǒng)媒體時代，人們大多通過報刊、廣播、電視等形式來獲取信息，無太多選擇可言，處在信息的被動接收方。因此，在社交媒體時代，品牌需要完成自身變革，迎合更多樣化傳播信息的方式，也能在其中凸顯自我而不至于在信息洪流中被湮沒，同時也要滿足受眾渴望互動、參與的需求，形成在業(yè)界運(yùn)作的良好生態(tài)模型。

［摘要］中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程是一門重要的專業(yè)課程，學(xué)生必須緊隨時代的發(fā)展、企業(yè)的需求，學(xué)習(xí)課程知識，掌握相關(guān)工程建設(shè)開展的方法。然而在學(xué)習(xí)的過程中，這門課程的教學(xué)存在學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、個性化學(xué)習(xí)不突出、學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題。教師需要從建立線上線下一體化教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐這三個方面來解決問題。在應(yīng)用具體的教學(xué)案例說明如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新的要點(diǎn)以后，不難發(fā)現(xiàn)，只要教師從這三個方面著手，就能解決當(dāng)下的教學(xué)問題，提高教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］中職計算機(jī)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程；創(chuàng)新實(shí)踐

當(dāng)前中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程的教學(xué)存在一些問題，而這與在傳統(tǒng)環(huán)境下教學(xué)模式較為陳舊、教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、理論與實(shí)踐的融合不能達(dá)到社會提出的要求有關(guān)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的教學(xué)環(huán)境改變，教師可以利用全新的環(huán)境來解決教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化課程教學(xué)。

一、中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在開展中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程教學(xué)時，雖然教學(xué)呈現(xiàn)了一定的教學(xué)成果，但是也存在一些教學(xué)問題，學(xué)校只有解決這些問題，才能夠讓課程教學(xué)滿足人才培養(yǎng)的要求。

（一）理論無法有效結(jié)合實(shí)踐

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程是對實(shí)踐能力要求極高的課程，學(xué)生需要具備判斷網(wǎng)絡(luò)故障、分析網(wǎng)絡(luò)安全隱患、完成網(wǎng)絡(luò)安全工程等的能力，在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程時，學(xué)校存在重理論輕實(shí)踐的問題。這是由于在教學(xué)中，教師常常把實(shí)踐與理論分離。對于很多中職學(xué)生而言，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程過于抽象，如學(xué)生很難理解什么是數(shù)據(jù)備份、什么是數(shù)據(jù)冗余等，當(dāng)學(xué)生難以理解相關(guān)理論時，就無法用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而使實(shí)踐能力訓(xùn)練受到影響。