線上線下一體化模式全文(5篇)

摘要：文章以高職數字電子技術課程為例，分析課程特點以及傳統課堂授課模式存在的問題，提出基于智慧職教云平臺的線上線下一體化教學模式，并設計了該教學模式的實施方案，以期幫助教師線上線下結合培養學生自主學習能力，滿足不同層次學生的個性化需求。

關鍵詞：數字電子技術；線上線下；一體化；教學模式

“數字電子技術”是工科電類、偏電類各專業必修的一門技術基礎課，也是一門發展迅速且理論性、實踐性和應用性都很強的課程，其基本理論知識和實操技能也是后續許多課程的基礎，加之各種數字新技術、新器件不斷涌現，對高職學生提出了更高的要求。目前，這門課程在大多高職院校的教學中還是采用和以往一樣的傳統課堂加課中實踐為主的授課模式。這種教學模式以教師為中心，在授課中忽略了學生差異性需求，無法培養學生自主學習的能力，限制了學生在創新思維能力上的發展，不能滿足不同層次學生的個性化需求，學生掌握情況不能及時地反饋，教師無法開展有針對性的教學。隨著國家推進人才培養模式改革，一些高職院校也進行了一系列教學改革，其中一體化教學在電類課程中得到廣泛應用，但由于班級人數不斷增加，實訓場地和實訓設備受到了限制，影響了學生實踐技能的提高。在“互聯網+”背景下，傳統的教學模式正逐漸發生改變，將數電課程和現代信息技術融合，借助互聯網平臺實現線上線下一體化教學模式更適應當代高職學生。該模式可以突破時間和空間的限制，以學生為主體，以教師為主導，以滿足個性化學習為宗旨，以培養學生自主學習為重點，提升學生創新思維的能力和實際操作技能。

1課程傳統課堂授課模式的問題

數字電子技術課堂采用傳統的教授方式，以教師課堂講解為主，輔以實踐訓練，由于授課與實驗是分開進行的，學生掌握的理論知識不能馬上在實踐中應用。教師在全部的教學過程中起主導和支配作用，學生是被動地參與教學活動。這種授課模式的主要問題有以下方面。

1.1忽視學生主體地位

教師課堂講授方式主要采用灌輸式教學方式，忽視學生主體地位，教師與學生形成“教”與“學”的對立關系，學生的自主參與意識不能有效激發，使學生探索精神和創新思維的發展受到限制[1]。

摘要：當前電子商務原理課程教學中存在學生課堂參與度低、學習積極性不高、課程學習效果難度量等問題，單純的線上教學或線下傳統教學方法已無法滿足學生培養需求。針對以上問題，文章明確了線上線下融合教學模式的含義；根據電子商務原理課程的特點，構建了三種模式、四位一體的綜合教學體系；通過應用于課程實踐，提升了課堂效果。文章旨在為開展線上線下融合教學的課程提供借鑒和參考。

關鍵詞：電子商務；線上線下融合；教學模式

0引言

互聯網技術促進在線教學的快速發展。在線教學拓展了教學的時間和空間，激發學生的學習積極性，改進教學模式，提升了教學效果。線上線下相融合的教學模式目前已成為一種教育新常態。本文結合當前線上線下融合的研究現狀，結合電子商務原理課程實踐，探索線上線下相融合的教學模式，以提升教學效果和專業人才培養質量。

1現狀分析

目前電子商務類課程教學中存在以下問題：

1.1學習積極性不高

計算機課程線上教學篇1

摘要：線上線下混合式教學，是指將線上學習與常規的師生面授教學相結合的學習模式。線上學生自主學習，線下師生深入互動，適當的混合式教學模式，能夠提高學生的學習興趣和學習投入，提升課程的挑戰度，進而有助于提高教學質量、取得更佳的教學效果。混合式教對促進以學習者為中心的個性化教學改革，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式實施，培養學生主動學習能力具有重要意義。

關鍵詞：計算機課程；線上線下；混合式教學模式

1線上線下混合式教學的概念

線上線下混合式教學，是指將線上(網絡)學習與線下常規(傳統課堂)的師生面授教學相結合的學習模式。線上學生自主學習，線下師生深入互動，適當的混合式教學模式，能夠有效地提高學生的學習興趣和學習投入，提升課程的挑戰度，進而有助于提高教學質量、取得更佳的教學效果。混合式教學對促進以學習者為中心的個性化教學改革，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式實施，培養學生主動學習能力具有重要意義。

2線上線下混合式教學模式對教學質量的影響

近年來，隨著移動學習的發展和互聯網的應用，出現移動互聯網學習，這種具有參與性、互動性的學習理念和方式變革，為線上線下教學提供了軟性支持。自老師們積極參加“學習通”培訓項目的翻轉課堂培訓，提升了前沿的信息化素養培訓目標。當前，中職學校的學生，入學時計算機知識和實踐操作能力參差不齊，怎樣處理好學生之間的學習差異和提高學習效率，構建高效課堂是本課程教學探討的出發點。中職學校計算機課程的學習目標重在學生的實際操作能力、對軟件的靈活應用能力和對工作項目的完成能力。目前計算機課程的教學情況是，各課程的教與學都是在計算機房進行，老師利用PPT和計算機先把本節課的內容串講和演示一下，然后學生們照著操作練習，老師講解的知識面對的是全體學生，因此，無法做到因材施教滿足不同層次的學生，這樣就會造成學習能力強的學生學習的過程中感到沒有挑戰性和成就感學習使學習動力不足，而學習能力弱的學生因困難逐漸增多漸漸就放棄了學習；再則，課堂上老師講解的時間過長，學生自主練習的時間較短，老師沒有較多的時間和學生相互交流和行之有效的指導，達不到理想的學習效果。所以，完全依靠教師的傳統課堂教學，不能很好地體現學生的主體地位，學生被動地接受知識，缺乏主動性與創造性。因此對于計算機課程來說，線上線下混合式教學模式會更加適合，更能提高學習效率和學習效果。同時翻轉課堂、混合式教學模式的興起，為中職學校開展信息化背景下的以學生為中心的教學改革提供了理論支持；加上當前網絡學習平臺的快速發展、學生移動學習設備的普及，也為線上、線下一體化教學提供了現實可能。

摘要：隨著社交媒體時代的到來，多種紛繁的媒體形式逐漸出現，信息傳播方式發生著天翻地覆的改變。傳統媒體時代的品牌傳播策略已不再適用于社交媒體時代，品牌想要在新的時代中擁有自己的一片天地，必須迎合時代而作出改變。本文通過對歷史上品牌傳播策略的梳理，以及新時代特征的分析，總結出新的品牌傳播策略模型，從品牌與受眾之間的信息傳遞關系出發，概括并剖析了品牌傳播的多種模式，提煉出一個符合時代特征的全新格局。

關鍵詞：社交媒體；大數據；品牌傳播；品牌策略；用戶互動

一、概念回顧

（一）品牌傳播品牌傳播的概念發展得益于品牌意識的逐步覺醒，品牌的發展依靠消費者，而品牌傳播是溝通品牌商和消費者之間的橋梁，沒有了這座橋梁就無以維持品牌，因此品牌傳播顯得至關重要。余明陽和舒永平［1］教授提出，品牌傳播是種操作性的實務，通過人際交往、公共關系、新聞報道、廣告等傳播手段來提高品牌在受眾心目中的認知、美譽與和諧度。有學說表明品牌傳播也指品牌不同的發展階段，而本文的品牌傳播不討論這一范圍，而是集中在傳播信息從品牌到消費受眾的過程。

（二）品牌策略品牌策略是品牌在建設自我的過程中使用的方式方法，品牌策略由建設策略、管理策略與傳播策略構成，本文探討的即是品牌傳播策略。傳統媒體時代的品牌傳播策略，主要由質量、價格、技術、廣告等因素而決定；而在社交媒體時代的品牌傳播策略，需要進行系統的整合。

二、提出問題

在社交媒體時代，隨著互聯網的發展和移動終端媒體的出現，人們處在一個信息量激增、爆炸乃至過載的時代，隨處可見的信息資源令人眼花繚亂，甚至前后不一的信息讓人們一時間難以辨別和篩取。而在傳統媒體時代，人們大多通過報刊、廣播、電視等形式來獲取信息，無太多選擇可言，處在信息的被動接收方。因此，在社交媒體時代，品牌需要完成自身變革，迎合更多樣化傳播信息的方式，也能在其中凸顯自我而不至于在信息洪流中被湮沒，同時也要滿足受眾渴望互動、參與的需求，形成在業界運作的良好生態模型。

［摘要］中職計算機網絡安全專業課程是一門重要的專業課程，學生必須緊隨時代的發展、企業的需求，學習課程知識，掌握相關工程建設開展的方法。然而在學習的過程中，這門課程的教學存在學生實踐能力不強、個性化學習不突出、學習興趣缺乏的問題。教師需要從建立線上線下一體化教學模式、優化教學方法、強化學習實踐這三個方面來解決問題。在應用具體的教學案例說明如何實現“互聯網+”背景下中職計算機網絡安全專業課程的教學創新的要點以后，不難發現，只要教師從這三個方面著手，就能解決當下的教學問題，提高教學水平。

［關鍵詞］中職計算機；計算機網絡安全課程；創新實踐

當前中職計算機網絡安全專業課程的教學存在一些問題，而這與在傳統環境下教學模式較為陳舊、教學方法不適應學生的學習規律、理論與實踐的融合不能達到社會提出的要求有關。“互聯網+”背景下教師的教學環境改變，教師可以利用全新的環境來解決教學中存在的問題，優化課程教學。

一、中職計算機網絡安全專業課程教學現狀

在開展中職計算機網絡安全專業課程教學時，雖然教學呈現了一定的教學成果，但是也存在一些教學問題，學校只有解決這些問題，才能夠讓課程教學滿足人才培養的要求。

（一）理論無法有效結合實踐

計算機網絡安全專業課程是對實踐能力要求極高的課程，學生需要具備判斷網絡故障、分析網絡安全隱患、完成網絡安全工程等的能力，在學習計算機網絡安全專業課程時，學校存在重理論輕實踐的問題。這是由于在教學中，教師常常把實踐與理論分離。對于很多中職學生而言，計算機網絡安全課程過于抽象，如學生很難理解什么是數據備份、什么是數據冗余等，當學生難以理解相關理論時，就無法用理論指導自己的實踐，從而使實踐能力訓練受到影響。