心理學知識全文(5篇)

摘要:

心理學對于教學質量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實驗課堂，把情景教學融入到課堂、心理暗示運用到導課等理念，通過課堂實踐來加以闡述。

關鍵詞:情景教學心理暗示;自主逆反;激活

社會在發展，教學的重點早從知識灌輸的框架中跳出來，現代研究證明把心理學原理滲透、升華到教學中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學運用到歷史這門課中去呢?很長時間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機會，我突然悟得:教學是教師教與學生學的過程，師生通過語言、情感、動作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據學生知識結構、接受能力、個體差異、情感需要創設情景，激發、喚醒學生主動求知、主動接受的意識，使學生成為學習的真正主人。實現這種情景，達到這種境界也就實現了將心理學運用到教育教學中的目的了。

一、將情景教學融入到課堂教學中

情景教學是在教育教學中給學生創設一種情景，將教學內容與情景聯系起來，找到教學的切入點，對課堂教學起到提升。我在上第18課《全民族抗戰的興起》時，講到“南京大屠殺”這一環節，對課堂氣氛有意進行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進行殺人競賽時”，我讓一個學生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺上，讓他們做個心理測驗，當問及學生誰能將寵物貓親手殺死的時候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創設了情景，學生的心理感受增加，自然喚醒了對日本法西斯行為的痛恨，以至于學生在回答問題時把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。

二、在導課中運用心理暗示，激發學生的積極性和求知欲

在面對當今多元文化和價值觀念的沖擊下，高校大學生都承受巨大的學習和生活壓力，他們思想的獨立性和多變性日益增強，一方面有利于高校學生培養自強意識、創新意識，另一方面也對大學生的學習和生活等方面帶來了一些不可忽視的負面心理影響，在高校中越來越多的學生因為嚴重的心理問題發展成精神障礙問題，這些問題已經嚴重影響到高校思想政治教育功能的發揮，因此研究心理學理論在高校思想政治教育工作的重要性符合當前社會的發展趨勢，同時提高了思想政治教育工作的的效果和專業性，進一步引起高校對心理學知識的重視，不斷提升整個高校思想政治教育隊伍的水平。

1心理學與高校思政教育的內涵

對心理學理論在高校思想政治教育工作的重要性研究，首先必須要對心理學與高校思政教育的內涵和研究現狀進行了解，才能在現有基礎上找到新的突破，更好的為重視心理學知識在思政教育中的作用打下堅實基礎。

1．1心理學的內涵

心理學是研究人的心理現象，揭示人的心理現象的一門科學。心理學知識包括基礎心理學知識、社會心理學知識、發展心理學知識、變態心理學知識、健康心理學知識、心理測量學知識和咨詢心理學知識等。心理現象主要由心理過程和個性兩個方面的內容組成，心理過程又包括認知過程、情感過程和意志過程三個方面，而認知過程又是人們獲得知識的途徑，是心理過程的基礎，主要包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等方面的內容。心理過程伴隨著人的所有生產活動，人的意志對行為產生調節的作用，通過自己的認知和情感來掌控在活動中所表現的行為。心理個性也包括個性心理特征和個性心理傾向兩個方面，它是在社會歷史的條件下和人自身的生理機能下形成和發展的。個性心理特征是指能力、性格和興趣等比較穩定的心理特征。個性心理傾向是指人們的思想傾向和心理傾向，包括如信念、理想、動機等因素。信念、理想這些心理傾向對人的心理發展起著重要的推動的作用，并影響著能力、性格等個性心理特征的發展水平和方向。心理過程與個性共同構成了心理學研究的只要對象和內容，兩者相互聯系，相互影響，相互制約。總而言之，心理學是研究心理過程發展的規律性、心理過程與個性相互關系的一門規律性的科學。

1．2高校思政教育的內涵

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、道德規范、政治觀點等內容，對其社會成員進行的有組織、有目的的教育，使他們形成符合一定社會所需要的思想品德的社會實踐活動。思政教育是以人的思想行為形成變化的規律和實施思想政治教育的規律為研究對象的，是一種指導人們思想行為的科學，其主要包括包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等內容。高校的思想政治教育是指高校思想政治教育者，用相應的思想道德觀念、政治思想等內容，對其教育對象進行的有目的、有組織的教育活動。高校思政教育是針對當代大學生群體開展的思想政治教育活動，有大學生的思想引導、政治道德影響、人格塑造、心理素質提升等教育內容組成。

【摘要】在當前后現代主義時期，高校教育基本以“社會性”為基礎，改變了傳統高校教育心理學的發展模式，突破了后現代時期高校心理學發展規律，體現出心理學構建的價值。近年來，我國高校教育行業在快速發展，高校教育心理學的發展也受到了廣泛的關注，在當前時代背景下，社會與企業對人才的需求量逐漸增加，對人才綜合素質的要求也越來越高，因此為高校教育心理學發展帶來了全新的發展方向。將現代教育理念應用到教育心理學中，可以有效提升教學品質，進而提高學生的學習積極性，為學生學習創造良好條件。

【關鍵詞】后現代主義時期；高校；教育心理學；發展；對策

前言

在后現代主義時期，高校教育心理學的發展會對高校受教育者的心理發展起到積極引導作用，而傳統的高校教育心理學已經不能滿足現如今學生對知識探索的需求，也同樣無法適應我國高校教育行業的發展。現代教育理念擁有多方面的教學優勢，其可以將教育心理學教學中的多種信息進行綜合處理，通過現代化教學手段將較難理解的知識直觀展現，使教育心理學變得更加生動。因此，應將現代教育理念充分有效的應用在高校教育心理學教學中，借助現代教育技術對學生進行教育心理學知識的講授，使學生能夠在學習過程中加深對教育心理學知識的理解，進而提高學生對教育心理學知識理解能力，優化學習體驗，促進教育心理學的發展。

一、現代教育理念在高校教育心理學發展中的作用

1.現代教育理念的重要性后現代主義時期高校教育心理學已經成為教學中尤為重要的一門學科，因此在教學中,教師應注重教育心理學的選擇性，不斷提高學生的綜合能力，進而強化學生對教育心理學的學習興趣。高校教育心理應不斷拓展延伸，發揮出教育心理學的實際作用，但由于教育心理學知識較為抽象，且難點較多，加大了學生對教育心理學知識的理解難度。同時，大多數學生覺得教育心理學知識枯燥乏味，導致學生缺乏對教育心理學知識的學習興趣，因此教師可利用現代教育理念提高學生學習興趣。

2.現代教育理念在高校教育心理學發展中的意義隨著當前時代科技的不斷發展，教育體系也在向著信息化的方向轉變。高校教育心理學區別于其他學科，不僅需要讓學生理解教育心理學知識，還需要以現代化觀念與心理學理論為目標對學生進行培養。在高校教育心理學發展中，運用現代教育理念進行教學，可以有效培養學生的自主學習能力與創新能力，進而提高學生的綜合素養。教師可以利用現代教育理念提高學生的教育心理學綜合能力，打破傳統教育心理學學習壁壘，使學生可以通過多現代教學技術將所學知識具體化，進而提高學生的教育心理學學習興趣。同時，教師應為學生制定明確的教學目標，在日常的教學過程中充分利用現代教育理念進行教學，從而提高學生課堂活躍度，深教育心理學學習水平，使學生可以將教育心理學知識有效應用在日后的學習生活中。

一、教育心理學的基本內容

教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。

二、與心理學的區別

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學發展前景

教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

一、心理學評估標準的構建由教師評價趨向學生自我評價

1．有效建立自我個體評價機制，創建心理學評估新標準

自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。

2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展

評估標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。

二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐

1．優化目標，實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步