引導式教學法全文(5篇)

[摘要]針對傳統物理化學實驗課程教學中的若干突出問題，本文以《電動勢法測pH和Ksp》實驗為例，闡述了問題引導式教學法在物理化學實驗教學中的應用。該方法充分彰顯實驗課程教學中學生的主體地位，顯著提升學生的參與感和積極性。引導學生思考、討論、總結實驗教學內容與化學相關學科知識及應用的內在聯系，深化實驗教學質量，有效促進相關學科知識的學習，為高質量人才的培養奠定基礎。

[關鍵詞]物理化學實驗；教學改革；引導式教學

物理化學實驗課程是化學、化工、藥學、醫學等相關專業的一門重要基礎課程，是物理化學理論體系不可或缺的組成部分，是一門綜合運用物理、化學和數學的原理、技術、方法、儀器的實踐課程，為化學相關領域的研究提供了基本的工具和方法[1]。2020年9月11日，習在科學家座談會上講到：“加強創新人才教育培養。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量，注重培養學生創新意識和創新能力。要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設，鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關專業，加強基礎學科本科生培養……”。創新人才的培養是新時代高等教育的根本導向，“基礎課程”教學在高校創新教育中的重要地位無可替代。作為現行教學模式下主要載體，課堂教學的效率一直是教學改革的核心，如何在有限的課時內，充分調動學生主觀能動性，讓學生獲取更為全面嚴謹的邏輯、方法和知識，激發學生求知欲，培養創新意識，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，向課堂要效率，是廣大一線教育工作者永無止境的追求[2]。

1物理化學實驗課堂教學現存的兩個突出問題

1.1學生對物理化學理論知識的儲備及對化學相關知識的融會貫通能力不足物理化學理論體系自身抽象又嚴謹的特點，常給學生一種“概念多，公式多，應用條件多變等”刻板印象，學生對理論知識的深入理解普遍有待提升。另外，還有部分班級的物理化學實驗課，幾乎與物理化學理論課程、有機化學理論課程、分析化學理論課程等同期開課，會有未經學習相應理論知識而先進行實驗實踐的尷尬，造成學生對將要開展的物理化學實驗不知其所以然。鑒于此，學生在物理化學實驗前的預習環節常常差強人意，表現出“看過了”即為“預習過了”的無奈。在實驗過程中，常有“照虎畫貓”的現象，極大地降低了課堂教學的效果，背離高素質人才培養的初衷。另外，物理化學作為化學學科的理論支撐，它所提供的研究方法和實驗手段，是化學研究通行的基本策略，對化學相關的研究都有重要的參考意義。而作為教學課程，化學相關的各學科課程又是相對獨立的，學生在學習過程中，鮮有將物理化學實驗方法與解決眾多相關學科問題相關聯起來，這在化學學科相關人才的培養上應引起足夠的重視。

1.2教學方法相對單一，缺乏相關知識應用的縱橫聯系物理化學實驗傳統的教學方式包括：學生預習；教師講解；學生動手實驗采集實驗數據；提交實驗報告[3]。這種教學模式能夠確保在規定時間內完成教學任務，但學生學習效果卻有較大提升空間，很難滿足新時代高素質大學生培養的根本需求。在教師課堂講授部分中，教師往往依照指定教材所列順序：實驗原理-實驗內容-儀器使用規范-實驗注意問題-數據處理，進行逐一講授，與學生互動少，屬傳統課堂“灌輸式”教學，學生被動學習，主觀能動性無法得到彰顯。特別是實驗原理部分，有很多的公式推導和表達式的變形，蘊含著大量的學科信息，這使得，一方面，學生聽課的過程中無法與實驗內容實時聯系在一起，從而產生無所適從的感覺，另一方面，教師也很難面面俱到的把這些信息進行升華總結，不利于科學知識的縱橫聯結，使得物理化學實驗課程的教學效果大打折扣。

2引導式實驗教學方法初探

【摘要】學導式教學法是近幾年開始流行的一種教學方式，在高職物理教學中得到了較為廣泛的應用，對于全面提升高職物理教學水平發揮著積極的作用。本文從將以教師講授為主轉變為以學生自學為主和明確突出了學生在教學過程中的主體地位兩個方面入手，對學導式教學法在高職物理教學中的應用特點展開分析。在此基礎上，筆者對學導式教學法在高職物理教學中的應用途徑展開詳細的論述。

【關鍵詞】學導式教學法高職院校物理教學

學導式教學法是一種以“學為主體，導為主線”的新型教學方法，這種教學方法可以真正的將學習的主權交還給學生，在培養學生主觀能動性的基礎上，促進學生學習效率的大幅度提升。高職物理一直是讓學生頗為頭疼的學科，高職物理較高的學術性特征進一步加大了學習難度。而學導式教學方法在高職物理教學中的應用，在有效提升學生的學習興趣以及自學能力等方面發揮著重要的作用。

一、學導式教學法在高職物理教學中的應用特點

（一）將以教師講授為主轉變為以學生自學為主

學導式教學法一般沒有固定化的教學步驟與模式，在高職物理教學中的應用會根據實際的教材內容、教授對象以及不同的教學條件，將學生自學、課堂討論、教師教授以及課后練習等幾個環節靈活的整合到一起。學導式教學法在高職物理教學中的應用，將以往以教師教授為主的教學模式逐漸向著以學生自學為主的方向發生轉變。在教學活動開展過程中，教師的教授內容變得少了，通過對學生思維方式的引導，提高學生在物理學習方面的主觀能動性，促進學生自學能力的提升，對于保證教學方案的順利實施以及提升課堂教學有效性具有重要意義[1]。

（二）明確突出了學生在教學過程中的主體地位

摘要:傳統音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發式教學的應用現狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關鍵詞:啟發式教學;聲樂;有效途徑

近年來，啟發式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養和教學效率的提供都大有裨益。

一、啟發式教學的重要性

(1)啟發式教學可以提高學生對聲樂的學習興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。

(2)啟發式教學可以培養學生的創造性思維

【摘要】《電子商務基礎》在中職電子商務課程體系中具有核心地位，其實施效果對后續教學有著重要的影響。傳統的教學方法由于其局限性，容易存在學生難以理解基礎概念、無法把握電子商務知識和技能體系、對專業的學習感到迷茫等問題。本文研究了體驗式教學法在《電子商務基礎》課程的應用，可以較好地解決該教學中存在的問題和難點，有效提高教學質量。

【關鍵詞】體驗式教學；電子商務基礎；教學設計

1研究目的和意義

1．1中職《電子商務基礎》教學存在的問題

電子商務是一門綜合性比較強的學科，《電子商務基礎》一般作為中職學校電子商務專業的基礎課，目標是讓學生理解電子商務基礎概念和應用，明確專業的學習內容體系。該課程在課程體系中具有核心地位，課程的實施效果對學生后續專業課程的學習有著重要的影響。在該課程的教學中，傳統一般采用理論解析加案例分析的方法。而電子商務一般是在虛擬的網絡環境中進行的，沒有實體模型和教具，這使學生的學習幾乎在沒有知識基礎和直觀體驗。同時課程本身不是某類知識或技能的學習，它是綜合性、概述性和引導性，涉及多學科的交叉，知識和技能暨相互聯系，又獨立性較強。因此，容易造成學生難以理解電子商務的基礎概念、無法把握電子商務知識和技能體系、對專業的學習感到迷茫。

1．2中職電子商務教學的研究現狀

在電子商務的教學方法上，國內學者主要提出的方法有案例教學法，項目教學法，網絡開店實踐等，而具體到《電子商務基礎》上的研究還不多，比較有代表性的是翻轉課堂、任務驅動教學、項目教學等。目前這方面的研究很少涉及到具體的教學設計和流程，因此，本文結合前人的研究和作者的教學實踐，取長補短，提出將體驗式教學法應用于《電子商務基礎》課程，能更好地解決教學中存在的問題和難點，對中職學校電子商務教學質量的提高有推動作用。

一、變革教學方式:實施參與式教學法的策略

參與式教學法強調學習過程是學習者內外需要的雙重結合，主張學習者參與到教學活動的每個環節。師生共同討論，設置內容;選擇方法，解決問題;多方參與，改變評價，最終推進教學活動的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學前、中、后三個階段。

(一)課堂教學前:從無權參與到有權參選

需要決定著參與。教師要將教學大綱和學生的興趣相結合。在傳統教學模式下，學什么、學到何種程度，都是教師決定。學生無權參與，只能被動接受，這從根本上抹殺了學生學習的熱情。參與式教學法主張讓學生參與到教師的備課活動中。在課堂教學前，教師可以適當地讓學生根據自己對知識的理解，選擇教學內容，這樣，教學就會更有針對性和目的性，學生也增強了對所學知識的責任意識，學起來自然有興趣。根據筆者的實踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現當代文學作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據文學史的經典地位、是否符合主流意識。對于90后學生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學法以來，筆者進行了多方調查，或找學生談話，或發放調查問卷，或鼓勵學生提意見，師生共同探討授課計劃，在完成主干內容講授的同時，適時增加了一些學生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學生的建議，根據教學大綱的要求，在講授文學經典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調動了學生學習的興趣，又促進了師生間的相互了解。堅持此舉，必須有以下三個原則:首先，要符合教學大綱的要求;其次，要符合課程的認知體系;第三，要以培養和提高學生的人文素養為旨歸。

(二)課堂教學中:從被動灌輸到主動汲取

教師作為教學活動的主導者和設計者，要善于設計完善的教學流程，使學習者能夠主動參與其中，掌握知識。在傳統教學模式下，課堂教學獨尊講授法。教師按照講稿內容，以滿堂灌的形式將知識強加于學生，學生是否理解、理解多少，則與教師無關。參與式教學法注重學生的內在性需要，強調學生的主動汲取。為了調動學生主動學習的積極性，筆者在課堂教學中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時非常適用。具體實施過程是:教師在課前布置預習思考題，課上，在一個寬松的教學環境內，教師組織學生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時，筆者提出:“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說’?”此題的回答，需要學生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產生的影響，也需要結合學生自身對社會、愛情的認識。教師給予學生充足的討論、闡述時間，最后給出一個凝結學生思考結晶和教師思考深度的參考性的答案。在設計教學活動時，筆者還會針對不同文本、根據學生的興趣，及時調整活動形式。如意見針鋒相對、討論激烈時，筆者會提議學生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時，學生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進行了激烈的辯論。教師引導學生不僅要有鮮明的觀點，還要論據充分，能夠自圓其說，并提示學生要結合當時的社會、家庭環境、人物的處境等辯證地分析人物。經過討論，學生最終意識到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學生的觀點歸類、整理，適時總結并提升學生的發言:正是曾樹生這個形象的復雜性和豐富性體現了巴金先生40年作的深度和力度。人文學科的授課，關鍵在于調動學生的情感，引導學生入情入境。授課時，筆者也經常采用情境教學法。牡丹江師范學院文學院的香雪海劇社發展已經有十年的歷史，文學院的眾多學子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時，筆者為學生播放了學生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學生的熱烈歡迎。學生們最初是因為看到了自己熟悉的面孔而感到興奮，漸漸地就會憑借自己對人物的理解來品評角色的得失。這種方式，極大地調動了學生學習的積極性。此外，文本角色扮演、學生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設計教學活動不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學內容進行，避免流于形式。

(三)課堂教學后:從消極待評到積極參評