音樂(lè)基礎(chǔ)課程全文(5篇)

0引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高等院校通識(shí)教育的一部分，肩負(fù)著人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為滿足社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺挠?jì)算機(jī)應(yīng)用技能的需求和增強(qiáng)人才的社會(huì)服務(wù)能力，教育部高等院校計(jì)算機(jī)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求：全面推進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的改革，促進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前，不同的高等院校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，不同的專業(yè)方向?qū)τ?jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備和技能有不同的需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為音樂(lè)類藝術(shù)院校公共必修課的重要部分，即要體現(xiàn)文科類計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性，還要承載著音樂(lè)專業(yè)的特殊性。如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)相融合以及如何改革與發(fā)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，是教學(xué)工作者函待解決的問(wèn)題。

1音樂(lè)類藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)學(xué)科彼此滲透，融合的愈加密切。以上世紀(jì)80年代MIDI技術(shù)為例，其與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合就給音樂(lè)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的影響，計(jì)算機(jī)音樂(lè)與計(jì)算機(jī)繪譜軟件應(yīng)運(yùn)而生。然而，如何將音樂(lè)類藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與音樂(lè)專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，充分體現(xiàn)出學(xué)科的前沿性與交叉性特點(diǎn)，使學(xué)生既能成為出色的專業(yè)人才，也能成為所從事的專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的首要問(wèn)題。這要求教學(xué)工作者需根據(jù)藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)應(yīng)用的需求，從宏觀上統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)更加合理化，更加符合藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)和社會(huì)的期望。音樂(lè)類藝術(shù)院校普遍存在重專業(yè)輕通識(shí)，加之社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增加，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重視程度不高。然而，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專業(yè)寬度，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透力度大，社會(huì)分工細(xì)，職業(yè)選擇范圍廣且變動(dòng)更加頻繁，畢業(yè)生只有具備更加全面的素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，計(jì)算機(jī)通識(shí)教育就顯得非常重要。此外，教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異大、教學(xué)學(xué)時(shí)安排有限、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一以及教學(xué)資源趕不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的第二大問(wèn)題。以我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，課程分兩學(xué)期完成，每學(xué)期36課時(shí)，上學(xué)期重在理論知識(shí)和基礎(chǔ)軟件應(yīng)用方面，下學(xué)期重在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面，教學(xué)模式為專業(yè)分班統(tǒng)一授課，理論與上機(jī)實(shí)訓(xùn)一體，每位教師均承擔(dān)所分配班級(jí)一年的教學(xué)。該模式下的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容和共享資源有限，很難滿足不同層次學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也很難持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

“2+X”教學(xué)模式要解決現(xiàn)階段音樂(lè)類藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問(wèn)題，首先需對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，將統(tǒng)一專業(yè)集中式教學(xué)改成分層分類需求導(dǎo)向式“2+X”教學(xué)，加大上機(jī)實(shí)訓(xùn)比重，重組課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中具體課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，“2+X”多樣化的教學(xué)形式分為：基礎(chǔ)型+提高型+（發(fā)展型/興趣型）、提高型+發(fā)展型+（興趣型）；教學(xué)團(tuán)隊(duì)由面向基礎(chǔ)型、提高型、發(fā)展型和興趣型教學(xué)的教師組成，并在教學(xué)過(guò)程中共同參與課題項(xiàng)目的研究與教學(xué)情況的交流。目前，我院正全面推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組，以及新的教學(xué)模式的試行，在保持原先計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分由兩學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上，追加多門(mén)發(fā)展型和興趣型課程，加大在校學(xué)生的選擇空間，并將必修范圍內(nèi)的課程由每學(xué)期36課時(shí)增加到48課時(shí)，以期來(lái)滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求和享受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)促進(jìn)我院教師共同學(xué)習(xí)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的規(guī)范性和可持續(xù)發(fā)展性。

3音樂(lè)類藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與發(fā)展方案

一、兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)運(yùn)用于學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課的可行性

由上可知，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)與學(xué)前教育音樂(lè)課有著許多共通之處，以下對(duì)將兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)運(yùn)用于學(xué)前教育音樂(lè)課的可行性進(jìn)行分析。第一，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)旋律大都簡(jiǎn)潔明快，易于上口，隨著孩子反復(fù)觀看動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)也潛意識(shí)地進(jìn)入孩子記憶，通常動(dòng)畫(huà)看完了，主題曲也能夠哼唱了。從學(xué)前教育心理學(xué)角度來(lái)看，如果教師以與兒童平等的身份，在課堂中使用兒童共識(shí)的動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作為教學(xué)素材，便可以比較容易獲得兒童的信任和親近，無(wú)形中也吸引了兒童的注意力，教學(xué)效果顯著。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)大有裨益。在上述優(yōu)勢(shì)推動(dòng)下，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課中引入兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)作為授課內(nèi)容，便具有實(shí)際可操作價(jià)值。第二，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)為了方便兒童模仿記憶，在創(chuàng)作時(shí)往往采用簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素和寫(xiě)作手法，如節(jié)奏變化較少，篇幅較短、配器較簡(jiǎn)單、重復(fù)段落較多、歌詞通俗簡(jiǎn)練等，而這些特點(diǎn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為音樂(lè)基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，非常適合。因?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生要求的是全面綜合的能力，音樂(lè)技能只是他們應(yīng)具備的能力之一，所以學(xué)前教育學(xué)生基本上是只通過(guò)高考選拔，不需要參加藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)考，因此95%以上的學(xué)生進(jìn)校前從未接觸過(guò)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)理、視唱練耳等課程訓(xùn)練。要想在有限的課時(shí)安排下在一張“白紙”上做出美麗的圖畫(huà)，內(nèi)容的選擇是非常重要的，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)恰恰符合這一需求。第三，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的畫(huà)面感能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)感知能力的提高。正如前文所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知從進(jìn)入大學(xué)才開(kāi)始，而音樂(lè)是抽象的、時(shí)間的藝術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)具體的畫(huà)面、情節(jié)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感知，其接受能力將會(huì)快速、大幅提高。第四，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。經(jīng)調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)生由于習(xí)慣于文化課的上課認(rèn)真聽(tīng)、做筆記，下課做作業(yè)，考試前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)是找不到頭緒，摸不著“竅門(mén)兒”。這樣的問(wèn)題普遍存在于新生之中，他們剛?cè)雽W(xué)，對(duì)音樂(lè)缺乏了解，在這種情況下，面對(duì)突如其來(lái)的系統(tǒng)的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、理論等課程的學(xué)習(xí)，加之每天枯燥乏味的練習(xí)，逐漸對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)課產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒。而兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)既耳熟能詳，又形象有趣，練習(xí)難度也不大，自然能夠幫助學(xué)生，大大提高他們對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)在學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課中的實(shí)施方案

學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)的是學(xué)生具有綜合音樂(lè)技能并能靈活運(yùn)用的能力，因此，在教學(xué)中琴法、聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)理、視唱練耳等課程的整合是必要的，兒童動(dòng)畫(huà)音樂(lè)則扮演“主線”的作用，將這些課程串聯(lián)在一起，形成完整統(tǒng)一的音樂(lè)基礎(chǔ)課課程體系，達(dá)到培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才的目的。下面以《海綿寶寶》主題曲為例進(jìn)行講解：第一步：基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1.視唱：看著譜子，跟著《海綿寶寶》動(dòng)畫(huà)片片頭曲進(jìn)行演唱。

2.節(jié)奏訓(xùn)練：“三連音”練習(xí)，主要采用唱節(jié)奏、拍節(jié)拍的方式。《海綿寶寶》主題曲以“三連音”為基本節(jié)奏，以這首樂(lè)曲為例，使學(xué)生掌握“三連音”的節(jié)奏型，并且通過(guò)音樂(lè)實(shí)例的學(xué)習(xí)，即使日后忘記“三連音”的節(jié)奏，只要哼起《海綿寶寶》就會(huì)記起“三連音”。第二步：琴法學(xué)習(xí)。

1.識(shí)譜：由于學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)這首樂(lè)曲已經(jīng)產(chǎn)生較深的印象，識(shí)譜任務(wù)可以輕松完成。

摘要：舞蹈是一門(mén)肢體表現(xiàn)藝術(shù)，能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言敘事、傳遞情感。舞蹈與音樂(lè)是兩個(gè)不可分割的藝術(shù)組成部分，只有與音樂(lè)高度契合的舞蹈，才可以讓人感受到流暢之美。但是目前高校舞蹈教學(xué)中普遍缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的處理及理解較為薄弱。本文將對(duì)舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)舞蹈教學(xué)的改善策略。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；提高；音樂(lè)素養(yǎng)；必要性

目前高校舞蹈教學(xué)普遍存在重視舞蹈技巧教學(xué)而輕視音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解有限，缺乏必要的音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)文化熏陶。在藝術(shù)類招考過(guò)程中，也以舞蹈專業(yè)課的內(nèi)容為主要考察對(duì)象，一般只重視舞蹈和形體，唯一考察學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的視唱練耳也沒(méi)有被當(dāng)作核心考察項(xiàng)目，只要學(xué)生的專業(yè)課分?jǐn)?shù)高，仍然可以被錄取。因此對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使學(xué)生只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而不注重音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生更高層次的發(fā)展十分不利，因此，有必要對(duì)舞蹈教學(xué)中音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析。

一、高校學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失現(xiàn)象

舞蹈專業(yè)的學(xué)生與其它藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生同樣，普遍存在只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽略了其它基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)重要性的現(xiàn)象。但舞蹈專業(yè)與其它專業(yè)不同的是，其與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在詳細(xì)了解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上，才能對(duì)舞蹈有更好的理解。一直以來(lái)，舞蹈專業(yè)教學(xué)也只注重舞蹈技巧的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)音樂(lè)賞析、民族音樂(lè)概論、中外音樂(lè)史等基礎(chǔ)課程的重視。這些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)也正是目前高校舞蹈專業(yè)學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)[1]。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中之一就是高校藝術(shù)招生的考察項(xiàng)目有失偏頗，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的考察只占很少的部分，而且對(duì)其考察結(jié)果的重視度不夠高，只要學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)過(guò)硬，即使視唱練耳等考察項(xiàng)目的成績(jī)不好，也會(huì)破格錄取。因此，舞蹈專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)就存在專業(yè)成績(jī)高，音樂(lè)文化分低的落差現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課的課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)課的課時(shí)，教學(xué)資源分配比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生及時(shí)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)文化感興趣，也沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)資源。舞蹈專業(yè)的學(xué)生在大一的時(shí)候只能接觸到樂(lè)理等基礎(chǔ)課程，而且很多基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，學(xué)生在大二到大四幾乎接觸不到音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)[2]。另外在應(yīng)試教育制度和功利主義的影響下，學(xué)生也普遍更關(guān)注自己專業(yè)課成績(jī)的提高，把大部分的時(shí)間都投入到舞蹈訓(xùn)練中。但是傳統(tǒng)的打念拍子的舞蹈訓(xùn)練方式不利于學(xué)生舞蹈能力的提高。舞蹈是一門(mén)需要感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這就需要學(xué)生對(duì)舞蹈的內(nèi)涵和在舞蹈中應(yīng)投入的情感進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)和合理把握。這些都有賴于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。而目前舞蹈教學(xué)中音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失以及學(xué)生自身的缺乏重視，使舞蹈教學(xué)水平偏低，不利于學(xué)生的更高層次發(fā)展。

二、提高音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

俄羅斯著名芭蕾舞表演藝術(shù)家烏蘭諾娃曾說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè)就沒(méi)有舞蹈。”這是對(duì)音樂(lè)于舞蹈的意義的最好闡述。一個(gè)真正高明的舞者，在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出具體的形象，然后自然的通過(guò)舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)動(dòng)作都是對(duì)音樂(lè)的形象化處理，是音樂(lè)情感的真實(shí)表達(dá)，因此才能在舞姿中，展現(xiàn)出極高的感染力，并與音樂(lè)和諧統(tǒng)一，進(jìn)行流暢的舞蹈表達(dá)。烏蘭諾娃自己在排練舞蹈時(shí)，對(duì)于一個(gè)新的舞蹈作品，總是會(huì)先翻閱背景音樂(lè)的總譜，詳細(xì)了解音樂(lè)旋律、管弦樂(lè)隊(duì)的演奏速度，從而在舞蹈過(guò)程中與其進(jìn)行更加默契的配合[3]。由此可見(jiàn)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，只有提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解音樂(lè)的文化背景，并養(yǎng)成在進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練前首先了解背景音樂(lè)的良好習(xí)慣，才能讓學(xué)生的舞蹈與音樂(lè)高度契合，達(dá)到情感交融、動(dòng)作流暢的表達(dá)效果。充分體現(xiàn)舞蹈的張力和感染力。而且，音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的舞蹈興趣培養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)有重要影響。目前高校普遍采用的舞蹈訓(xùn)練方式偏于機(jī)械化，而且舞蹈訓(xùn)練十分艱苦，容易讓學(xué)生喪失舞蹈學(xué)習(xí)興趣，從而放棄堅(jiān)持。音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)音樂(lè)、解讀舞蹈，從而降低舞蹈訓(xùn)練的難度。同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)略音樂(lè)和舞蹈的魅力，有利于幫助學(xué)生堅(jiān)定自己的選擇，在舞蹈的道路上走的更遠(yuǎn)、走的更好[4]。

[摘要]21世紀(jì)，我國(guó)高等教育將以學(xué)生為中心作為改革的重要指導(dǎo)思想。而強(qiáng)調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論成為教育理念最直接的實(shí)現(xiàn)手段。立足于高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的二元化特點(diǎn)，以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想的翻轉(zhuǎn)課堂成為這一類型課程教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑。按照這一類型課程的教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，通過(guò)三項(xiàng)課堂法則、五步學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟、項(xiàng)目組式教學(xué)組織形式等的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的目的，并有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；學(xué)生中心論；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)專業(yè)；技能課程

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的高等教育發(fā)展迎來(lái)了歷史性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在主體教育與素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變中，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式成為高等教育的迫切需求。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)舉行的世界高等教育大會(huì)上通過(guò)了21世紀(jì)高等教育宣言，宣言中明確提出“以學(xué)生為中心”的新視角與新模式將成為高等教育改革的重要內(nèi)容。近幾年，“以學(xué)生為中心”的教育理念也逐步成為我國(guó)高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論，成為“以學(xué)生為中心”教育理念最直接地展現(xiàn)手段。尤其在應(yīng)用類大學(xué)中，圍繞學(xué)生中心論的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、學(xué)生中心論

1.學(xué)生中心論的歷史與發(fā)展

19世紀(jì)，美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家約翰·杜威明確提出學(xué)生中心論的教育觀點(diǎn)。杜威反對(duì)舊式傳統(tǒng)教育的教師中心論，提出應(yīng)該以兒童（學(xué)生）作為中心，提倡教育中的一切措施圍繞兒童，倡導(dǎo)以兒童為中心的新教育。杜威的新教育觀點(diǎn)是基于他實(shí)用主義哲學(xué)的理念，主張學(xué)習(xí)的主體是兒童，鼓勵(lì)其獲取知識(shí)的主動(dòng)性。其實(shí)早在18世紀(jì)，法國(guó)的啟蒙思想家讓-雅克·盧梭倡導(dǎo)的自然教育理論，就已經(jīng)比杜威更早地提出以學(xué)生作為主體的教育理念。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·蘭塞斯·羅杰斯基于心理學(xué)以人為本的理論，衍生出以學(xué)生為中心的教育觀，羅杰斯的教育方法主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注和共情式理解兩個(gè)方面。

2.早期學(xué)生中心論與教師中心論

摘要：素質(zhì)教育視野下鄉(xiāng)村音樂(lè)教育愈發(fā)受到重視，但受制于鄉(xiāng)村教育的教學(xué)特點(diǎn)以及現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育還存在不足。因此本文從師范生培養(yǎng)角度出發(fā)，基于對(duì)一般師范類鄉(xiāng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)課程范式構(gòu)建的有效研究，提出相關(guān)構(gòu)建策略，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂(lè)教師；教育課程范式；構(gòu)建策略

素質(zhì)教育視野下要求學(xué)生形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，因此音樂(lè)、美術(shù)等所謂的“非應(yīng)試科目”受到了更多關(guān)注。但目前鄉(xiāng)村音樂(lè)教育受制于專業(yè)人才缺乏、教學(xué)設(shè)施缺乏等多重問(wèn)題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂(lè)教育十分薄弱，進(jìn)而影響教育領(lǐng)域整體發(fā)展。此外鄉(xiāng)村缺乏師資力量，音樂(lè)教師可能還要教授其他科目，因此鄉(xiāng)村教育也呼喚全能型音樂(lè)教師。面對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀，近年來(lái)我國(guó)各大院校、各級(jí)政府教育部門(mén)開(kāi)展了一系列如鄉(xiāng)村音樂(lè)師范生定向免費(fèi)師范培訓(xùn)、農(nóng)村音樂(lè)教師升級(jí)培訓(xùn)等多項(xiàng)計(jì)劃，對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)教學(xué)發(fā)展起到了一定作用。本文以高校音樂(lè)師范教育類鄉(xiāng)村音樂(lè)教師培訓(xùn)為例，提出鄉(xiāng)村音樂(lè)教師教育課程范式有效構(gòu)建策略[1-3]。

一、立足音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課，構(gòu)建課程范式基礎(chǔ)

為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師教育課程范式的有效構(gòu)建，高校應(yīng)立足專業(yè)課基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有通識(shí)教育資源，并以此構(gòu)建課程范式基礎(chǔ)。首先，高校要構(gòu)建學(xué)科融合的通識(shí)教育課程體系，將現(xiàn)有的通識(shí)教育體系劃分為文化、技能、教育三大類別，并通過(guò)三大類課程體系的有機(jī)融合，使學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)課外得到綜合培養(yǎng)。其次，高校要構(gòu)建知識(shí)整合的專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的各大專業(yè)科目如視唱練耳、樂(lè)理等課程互為獨(dú)立的現(xiàn)狀，并通過(guò)整合專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課程構(gòu)建合理的學(xué)科融合專業(yè)課程體系。再次，在通識(shí)教育與專業(yè)課程范式構(gòu)建的基礎(chǔ)之上融入職業(yè)情感教育，增強(qiáng)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感。因此在專業(yè)課程內(nèi)容的滲透中可融入更多的鄉(xiāng)村文化、職業(yè)道德建設(shè)、職業(yè)信念教育等相關(guān)內(nèi)容，以此引導(dǎo)師范生建立教師職業(yè)信念與職業(yè)道德，強(qiáng)化其愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，使其能夠不斷超越自我并形成良好的師德師風(fēng)，同時(shí)為其日后在鄉(xiāng)村艱苦環(huán)境下持續(xù)穩(wěn)定工作建立良好的情感基礎(chǔ)。

二、關(guān)注選修課程，拓展課程范式構(gòu)建理論

為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師教育課程范式的有效構(gòu)建，高校應(yīng)多關(guān)注選修課程，以此實(shí)現(xiàn)課程范式構(gòu)建理論的有效拓展。首先高校應(yīng)針對(duì)鄉(xiāng)村缺乏必要的全能型教師的現(xiàn)狀，要求師范生前兩年得每年內(nèi)選修一到兩門(mén)其他學(xué)科的教育課程。如針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的幼兒教育等相關(guān)課程，以此不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生畢業(yè)后能滿足鄉(xiāng)村教育全能型教師的要求提供可能性。其次高校要根據(jù)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，選擇適宜農(nóng)村開(kāi)展的一些音樂(lè)相關(guān)課程作為選修課，如舞蹈、化妝等，或與農(nóng)村元素相關(guān)的農(nóng)村文化系統(tǒng)課程等。啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)思維，拓展學(xué)生的教學(xué)思路，為學(xué)生日后在教學(xué)設(shè)施不全的鄉(xiāng)村，也能夠因地制宜開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)建立良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生對(duì)選修課的重視程度，學(xué)校要構(gòu)建一套完整的考核系統(tǒng)給予配合。高校可將選修課的學(xué)分、成績(jī)等納入整體成績(jī)考核之中，以此激發(fā)學(xué)生參與選修課的積極性，實(shí)現(xiàn)選修課程對(duì)教育課程范式的有效輔助作用。