智能化教學全文(5篇)

摘要：隨著物聯網、云技術和大數據等新技術與教育教學不斷融合，大數據、人工智能等新工科的不斷涌現，社會急需培養具備多學科知識的人才，多學科融合教學已成為當前高校研究的熱點。基于此，筆者詳細闡述了“互聯網+教育”智能化支持的多學科融合教學的內容設計和混合式學習途徑，有效實現多學科相生共長、協調發展的學科體系。

關鍵詞：多學科融合；智能化；互聯網+；混合式教學

1引言

當前，學科交叉融合是高校深化體制機制改革、提高學科建設水平、優化資源配置的重要舉措。國外在“多學科融合”領域的研究興起較早，在20世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學的心理學研究專家伍德沃思，便開始使用跨學科一詞，起初大家對跨學科的解讀類似于“合作研究”。據中國教育部原副部長吳啟迪介紹，多學科交叉融合分為兩種方式，一種是北京大學、復旦大學等探索的“多學科融合”方式，把理科、工科、醫科以及生命科學等結合起來，建立平臺、實驗室、中心等，收到了很好的效果；另一種是中國科技大學等探索的“多學科交叉”方式，把物理、化學、生物等學科中間的東西放在一起，有多位院士參與，出人才，出成果，有可喜的前景[1]。多學科交叉融合已成為高校研究的重點，特別是在大數據、人工智能等新工科背景下，多學科融合成為了必然趨勢。根據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）精神，高校需要推進現代信息技術與教育教學深度融合，提供功能全面的現代化教學綜合平臺，打造適合學生自主學習、自主管理的智慧學習環境。

2多學科融合教學的優勢

2.1有利于資源整合，促進多學科協調發展

多學科融合將打破學科壁壘，將多學科資源有效整合起來，從平臺資源、師資隊伍、支撐條件等多個方面促進優勢學科群建設，形成多學科相生共長、協調發展的學科體系。

摘要：建筑電氣與智能化專業實踐教學以提高人才培養水平和質量為核心目標，加強專業人才的工程實施能力，是培養行業急需人才不可或缺的重要環節。依據內蒙古科技大學建筑電氣與智能化專業的辦學經驗，提出6項切實可行的實踐教學建設措施。在解決辦學單位的資源條件限制、師資隊伍建設及人才培養的質量優化和可持續發展等方面，為建筑電氣與智能化專業人才培養單位的實踐教學環節內涵建設提供思路。

關鍵詞：實踐教學；內涵建設；建筑電氣與智能化；工程實施型人才；人才培養

王正明教授提出“高素質形成的根本在于實踐”[1]，明確了實踐教學環節的重要性。馬廷奇教授提出“回歸工程實踐”的目標是尋求科學理性與工程理性之間的平衡[2]。在實踐教學環節內涵建設方面，國內各高校根據其自身辦學特色提出不同的措施，有“學、賽、產”聯動的競賽內涵體系建設[3]；有“實踐，實務，實戰”[4]，“三層次、三結合、五平臺”[5]的實踐教學體系構建；以及清華大學的強力支撐創新性實踐教育的高水平學科平臺建設[6]。建筑電氣與智能化專業規范中，對本專業學科交叉與實踐環節作了著重強調，且業內對工程實施性人才有迫切需求。因此，實踐教學環節內涵建設對于建筑電氣與智能化專業人才培養尤為重要[7]。各類高校的建筑電氣與智能化專業針對自身專業特色在實踐教學環節內涵建設方面進行積極的嘗試。于軍琪等人提出了“3-3-2-2-1”實踐教學體系[8]；郭福雁等人提出實踐環節四年不斷線的模式，充分保證學生的實踐教學環節的強度[9]；楊世忠等人提出了加強基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個模塊，培養學生的工程實施能力[10]；高素美等人提出以“三鏈能力”培養為主線，重構專業實踐教學體系[11]；王欣等人提出通過參加學科競賽，聯合畢業設計，在校外打造實踐基地，從而加強本專業實踐教學環節的內涵建設[12]。本文以內蒙古科技大學建筑電氣與智能化專業為例，探討如何開展建筑電氣與智能化專業實踐教學環節內涵建設，分別從6個方面的實施細節展開，為建筑電氣與智能化專業培養工程實施性人才提供了思路。

1實踐教學學生培養體系的構建持續改進

基于學習產出的教育模式(Outcomes-basedEducation，OBE)理念，多次與行業內用人單位探討專業人才具備的能力和知識結構，從用人需求出發，以學習產出驅動學生實踐教學培養體系的完善。設計施工單位對畢業生的建筑電氣工程識圖、設計能力有較高要求；建筑設備研發企業、智能建筑公司要求學生掌握新技術、新工具，具有一定的創新能力。由此修訂了專業的培養計劃，新增了物聯網技術應用、Python程序設計、深度學習等智能技術課程，加強學生對新技術新知識的掌握，并依據課程能力矩陣重新修訂課程大綱確保學生的學習產出。從實踐類課程開發、教學資源建設、項目研發、技能競賽等方面，加強了實踐教學環節，提高學生的工程實施能力。針對社會經濟發展對人才的需求不斷變化的問題，系部每年定期召開討論會議，增加對人才需求的更新和畢業生的反饋，持續改進實踐教學學生培養體系。

2實踐教師的雙師型隊伍建設

建設既能下現場又能上講臺，既是能工巧匠又是專家學者的雙師型隊伍，是進行實踐教學環節內涵建設的關鍵。在實踐教學環節師資隊伍的建設過程中，通過“引進來、走出去”的方法，培養雙師型專業課程指導教師。一方面，從設計院、施工單位等對口合作單位選聘優秀的工程師、設計師作為雙師型實踐課程指導教師。結合本地區特點和專業需求，聘請了包頭市建筑設計研究院、包頭鋼鐵設計研究院、中冶華天設計研究院、廣聯達科技股份有限公司等在本領域的優秀學者專家作為本專業的實踐類課程的工程實戰導師。另一方面，選派本校教師到設計院學習，在具體的工程項目中提高實踐經驗后，再擔任實踐類課程的指導教師。專業派出數名青年教師到包頭市建筑設計研究院進行為期2個月的脫產學習，跟進設計院的具體工程項目，就設計規范與理論知識如何應用于實際工程項目中與相關工程設計工程師進行討論與學習。在與本地的設計院、施工單位等對口合作單位的交流合作過程中，選聘優秀工程師、設計師及選派本校教師到合作單位，進一步深化校企合作，做到與合作單位優勢互補，為培養建筑電氣與智能化高級工程技術工程實施性人才提供師資隊伍保障。

摘要：互聯網使高校管理學教育教學的改革與創新擁有了廣闊的平臺和機遇，掀起了智能化教學浪潮。課堂教學過程中引入以藍墨云班課App工具為核心應用的智能云教學方法，利用智慧校園平臺，用動畫、微視頻、微課、慕課、直播等形式“花式授課”，用學生喜聞樂見的形式和語言傳達管理學的相關知識和原理，讓該課程的學習更接地氣、深入人心，讓育人目標的實現事半功倍。借助高校微博、微信公眾號以及新聞客戶端等手段，實時把與課程相關的理論文章、經典視頻、精品資料等進行上傳、共享、交流，實時育人。

關鍵詞：高校管理學課程；智能化教學；教學方法；改革與創新

一、利用“藍墨云”班課平臺，智能育人

相對于傳統的授課方式來說，“藍墨云”班課是目前智能化授課的重要載體，要實現對管理學課程教育教學的改革與創新，需要對所有管理學教師進行以“藍墨云班課“App工具為核心應用的智能云教學方法培訓工作，在課程授課第一節對學生進行“藍墨云班課“App工具應用說明，課堂考勤、課程互動、資源共享、課程評價等運用智能化手段進行，讓手機變成育人工具。全面開發“藍墨云”班課App的各項功能，使其成為思想政治理論課智能云教學的重要載體。引入以藍墨云班課App工具為核心應用的智能云教學方法，在課堂教學中應用智能手機開展輕松、有趣的互動教學，在“藍墨云”班課平臺及時把授課課件、習題、相關知識拓展與現代管理學相關的熱點資料上傳到每一個授課班級，每一位同學均可下載學習，增強學生課堂學習的參與感和互動性，順應了智能云教學時代的新型教學改革的趨勢與方向，得到了學生們的歡迎與支持。技術的發展為管理學課程教學提供了更為廣闊的空間，充分發揮移動網絡的優勢，不斷完善軟件功能，豐富教學資源，管理學課程教學效果將會大大提高。學校現代教育技術中心負責在線課程教學錄像拍攝、制作以及網上教學資源的維護、升級，為課程建設提供技術保障。面對部分教師對智能教學手段運用不熟練的問題，學校需要專門組織現代教育中心的老師給所有任課老師進行軟件運用培訓，加速了新媒體在課堂上的應用。

二、采取“花式授課”法，靈活育人

兩微一端的應用更加大眾化，利用學校智慧校園提供的網絡平臺，在微信、微博和新聞客戶端上把管理學教學的典型事例和優秀經驗以及取得的優異育人效果進行傳播，使更多人受益。首先，利用智慧校園平臺“花式授課”法，靈活育人。利用智慧校園平臺，用動畫、微視頻、微課、慕課、直播等形式“花式授課”，用學生喜聞樂見的形式和語言傳達管理學的相關知識和原理，讓該課程的學習更接地氣、深入人心，讓育人目標的實現事半功倍。其次，利用微信學習交流平臺，所有該課程授課教師抓住學生的碎片化學習時間，及時推送管理學學習資訊，高效靈活緊跟熱點。最后，利用微博互動平臺，利用管理學課程微博互動平臺，與學生實施互動，對學生進行答疑解惑，實時育人。比如，在微信和微博平臺開啟頭腦風暴，前一段時間我在班級群里面設置了一個關于“中韓男性化妝品市場開發現狀與問題分析”的題目，同學們參與度非常高。甲同學談到“男性化妝品市場之所以一直不溫不火，銷售量上不去，主要原因是市場開發的不夠全面，產品樣式太少，沒有個性化，針對的只有部分消費群體，導致全社會的消費群體沒有全面開發。沒有需求就沒有消費，一個良好的市場必須依靠良好的、多樣的產品，然而對于目前中韓兩國的男性化妝品市場來說，產品還是比較單一，缺乏多樣化，不能夠吸引男性的眼球，更不能夠勾起他們購買的欲望。現在男妝的大部分消費群體還是那些高收入的階層，男性化妝品市場剛剛起步，針對的主流顧客是具有較強消費能力的社會精英層，通常產品定價較高，很多消費者都買不起，就算是有了購買的欲望，面對高額的價錢，也只能望而卻步。”乙同學談到：“好的產品需要有好的銷售渠道，才會帶來好的市場營業額。當前市場趨勢是男性化妝品的營銷渠道正逐漸向以強調高品位服務的專業護理中滲透。能產生真正高利潤，都來自專業線—以男性護養為主題的男性護理中心。所以說，目前男妝市場的不成熟，有很大的原因就是由于銷售策略上的不很完善。表現在：其一，宣傳手段單一。目前的宣傳力度還不夠，對于各類產品的廣告還沒有深入人心，尤其是新型的產品，需要通過各種各樣的宣傳手段來擴大知名度和普及度。其二，產品營銷方法欠缺。作為品牌形象的重要表現的產品外包裝還沒有足夠重視，對于男妝的市場分析還不夠。”丙同學則是對這個問題的對策進行了探索：“我們要適應和善于利用經濟全球化的國際大環境的影響，要積極地向廣大男性同胞宣傳和普及新時代新型的審美觀念，改變他們的消費心理，拉攏不同的消費層次和消費群體，增加市場額。”丁同學說：“男性化妝品的銷售手段要獨辟蹊徑，采取不同于女性化妝品的策略。第一，改進宣傳方法。第二，采取感性銷售戰略。第三，改變產品推廣模式。第四，注重產品質量和品味的提升。”戊同學說：“男性化妝品廣告的訴求重點相對集中，產品展示和模特形象展示的訴求占絕大多數，訴求方式上充分利用產品本身形象，名人訴求、介紹說明性訴求較多。不同類別、不同國家、不同檔次、不同季節產品的廣告訴求差異較大。所以必須針對這些差異改變產品的推廣模式，才能夠適應消費者的不同需求，也才能夠改善男妝的市場狀況。”通過微媒體的便捷性互動和溝通，不僅增加了同學們的學習勁頭和學習興趣，引導他們學會分析問題和解決問題，也有助于師生之間更好的交流。

三、借助融媒體手段，共享育人

摘要：當前，職業教育面臨改革，為提升職業教育人才培養的效率和質量，提升職業教育的競爭力，強化職業教育中的智能化技術和思維等的應用，能夠幫助職業教育實施有效的改革創新，推動職業教育創新發展，這對于職業教育的可持續發展和進步是具有重要意義的。本文主要分析了智能化對于職業教育產生的影響，并探究智能化在職業教育人才培養中存在的問題，分析智能化背景下職業教育人才模式有效創新的對策。

關鍵詞：智能化；職業教育；人才培養；創新

當前，新技術不斷發展和應用，智能化技術作為人工智能技術的重要形式，對于推動各方面工作模式轉變和思路創新都發揮著積極作用。目前職業教育改革正在不斷推進中，智能化技術和思維理念的應用對于進一步提升職業教育成效，促進職業教育發展具有重要作用，但是在實施職業教育的智能化轉變中，也存在一些問題和不足，需要進一步強化職業教育的智能化模式，促進人才培養創新模式發展。

一、智能化對于職業教育的影響

職業教育相對于全日制教育來說具有一定的差異，職業教育更加強調教育的職業性以及教育性，職業教育的顯著優勢就是能夠通過教育來實現產業對接，提升人才培養的適應性，優化人才匹配性。現階段的智能化技術已經在各行各業中有了一定的應用，改變了職業模式和工作形式及內容，相關企業正在積極探索智能化技術對于企業發展和管理創新的對策，探究智能化技術在企業中發揮有效價值的對策，致力于全面提升智能化水平。而在企業的智能化發展推進中，強化職業教育人才培養的智能化教育也顯得很有必要，這對于為企業及時輸送高質量的智能化人才具有重要意義。而在企業的生產制造的智能化技術推進中，對于現代職工的要求也在不斷提升，職業教育要保持和現代化生產的人才對接，就需要加強智能化人才培養，在教育中融入智能化教育思維，才能保持職業教育的先進性。就職業教育本身來看，在開展教育的過程中，進行智能化思維和方法的應用也很重要。相對于專業教育來說，職業教育的水平還是有一定差距的，在生源上也存在一定的不足，職業教育要提升自身的教學質量，促進教育信息化發展，就必須要借助智能化技術應用，來構建現代化的職業教育體系，促進職業教育和外部環境的有效互動，強化職業教育資源的整合和利用，促進職業教育的方法和形式轉變及創新，不斷加強合作和利用，促進整體職業教育結構的完善，提升職業教育的人才培養競爭力。借助相關的智能化技術，職業教育能夠不斷開展專業課程設置、課程開發、實習實訓等工作，還能加強優質的職業教育師資隊伍建設，促進校企合作的開展，構建職業教育產品的智能化、在線化、數字化發展，還能借助智能技術構建虛擬教學場景，進行仿真模擬教學，不斷創新教學形式和內容，為學生提供更加有質量和水平的職業教育，推動職業教育改革創新和發展。

二、智能化背景下職業教育人才培養模式中存在的問題

（一）培養過程體系化不足，缺乏合作教學

摘要：智能化儀器課程知識點豐富，重點、難點多，實踐、綜合性強，工程應用廣泛。在《中國制造2025》綱要中，智能制造有著至關重要的地位，它是一種基于智能化儀器的自動化控制系統。本文在總結已取得的教學成果的基礎上，利用信息技術，在課程教學內容信息技術模式，基于多技術的復合教學方法，基于信息技術的新型教學實踐管理系統和課程專業化教師隊伍建設方面進行全面改革。通過該課程的學習，學生既可掌握智能化儀器的基礎理論，又增強了利用理論知識解決實際問題的能力，促進了學生自主學習、創新學習意識和習慣的形成。

關鍵詞：信息技術；智能化儀器；教學改革；自主學習；創新學習

引言

技術、教育和社會三者的關系在2017高等教育版《新媒體聯盟地平線報告》得到了充分體現[1]，該報告指出，技術發展將極大地促進教育和社會的改革進步。國家2015年頒布的《中國制造2025》綱要，明確信息技術等9項任務與十大重點領域[2]，這些任務與重點領域都急需大量精通智能控制、智能化儀表的高技術人才，這也為測控技術與儀器類工科專業的智能化儀表及相關課程建設指明了革新的方向[1，3，4，5]。本文對信息技術驅動下的工科課程《智能化儀表》的教學變革進行研究，提出了一整套教學實踐應對方案，取得了較好的效果。

一、智能儀器課程教學現狀

智能化儀器是工科自動化類、信息類、電氣類等專業核心類課程，該課程實踐性、綜合性強，講授知識點、重點難點多，學習難度大。通過對智能化儀器課程的學習，使學生具有智能化儀器和儀表的設計、分析和應用能力，以及獨立科研攻關的能力。在以往的教學中，往往只傳授基本概念、基礎理論和基礎方法，工程應用重視不夠，從而導致存在以下幾個方面的問題：1.教學內容與工業實際緊密度不夠。教學內容偏重理論，不能將工程實際中的典型智能化儀表、典型應用案例與課堂教學緊密結合起來，難以充分調動學生的學習積極性，也不能較好地引導和激發學生的創新意識和創新能力的培養。2.課堂教學、實踐方法缺乏系統性模式。在人工智能、移動技術、互聯網+、物聯網等技術推動下，高等教育領域出現了手機移動接入教學、互聯網在線學習、虛擬實驗室、網上慕課、創客等教學新手段，但針對具體智能化儀器課程教學和實踐還沒有形成高效的面向這些新技術的教學實踐管控體系。3.以學生為中心，以培養學生掌握有用技術和形成真實能力的教學模式還沒形成。現有智能化儀器課程教學中，教與學還不能真正做到以學生為中心，還存在一定程度的脫節。4.課程教學的專業化和學生學習的深度化、終身化引領不夠。目前智能化儀器課程教學，還不能提供足夠豐富的教學資源，還不能做到課堂學習和課下（在線學習，移動接入學習等）學習的充分融合，課程還不能提供足夠充分的學習空間和學習環境。課程對使學生具備未來職場所需的技能，了解課程與真實世界間的聯系，鼓勵學生“批判性思考、解決問題、互相協作、自主學習，掌握學習內容”，實現深層學習的引領不夠[1，3，6，7]。

二、信息技術驅動下的智能化儀器課程教學改革