個人學習計劃與總結精選(九篇)

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第1篇：個人學習計劃與總結范文

堅持“和諧教育”的育人理念，進一步樹立四個意識，即“服務意識、規范意識、質量意識、發展意識”，全面推進素質教育。

以課堂為主陣地，以教育科研為抓手，以教研活動為載體，著力進行課堂教學有效性研究，打造原生態的高效的“課課過關”、“單元過關”的新課堂。

堅持“兩個結合”——校本教研與校本培訓相結合，教育科研與教育教學實踐相結合，深化課程改革，促進學生主體發展，教師主動發展，學校自主發展。

二、工作目標

1、積極加強師資隊伍的培養，高標準建設教師隊伍。

2、進一步加強教育教學常規管理，提高教師的教學業務素養。

3、營造科研興校的教育科研文化氛圍，促進教師的專業成長。

4、充分發揮各功能室的作用，使之更好地服務于教育教學。

5、加強教導處自身建設，切實發揮作用。

三、工作思路

立足課堂，全面育人；研究課題，深化課改；加強培訓，提升教師；創建特色，服務學生；創新創優。

四、工作內容

1、積極推動學校師資隊伍建設，充分發揮校骨干教師的引領作用，帶領青年教師迅速成長。向45分鐘要效率。

2、加強教育教學常規管理力度，圍繞學校發展這一核心，以教學科研帶動教學質量的全面提高。發揮教研組、備課組的作用。

3、加強學生學習規范的養成教育，培養學生良好的學習習慣。

4、加強對學生的課外活動的豐富和管理。

5、高三畢業班的工作是重中之重，必須加強研討、協調、科學安排。

6、教導處內務管理爭取上一個新臺階。重點抓好對教師教育教學工作的檢查，收集整理教師教案、聽評課記錄、學期計劃與總結等材料。

7、組織好老師和學生參加各級各類培訓、各級各項比賽活動，誠邀專家老師來校作講座。

8.教導處要加強聽課，對有問題教師加強指導，促其改進。

五、工作措施

1.組織教師自主確定個人專業發展目標，同時要求從個人學習計劃、課堂教學水平、班級管理能力、課題研究、論文撰寫等方面具體的發展設想。對新教師提出“一年站穩講臺、二年成才、三年出成果”的奮斗目標，促進青年教師脫穎而出；做好師徒結對工作，以老帶青，經驗共享，促進共同發展；展示優秀教師風采，以鼓勵更多教師成名；積極鼓勵和支持教師撰寫教育教學論文；進一步密切與教研室等部門的聯系，積極鼓勵和支持教師參加各級主管部開展“示范課”“研究課”“評優課”等教學研討活動，為各類教師提供展示才華的舞臺。

2、加強對教學常規落實情況的檢查，重視教學質量的管理。

教學常規常抓不懈，檢查考核落到實處，并加強與教師的溝通，有效地規范教師的教育教學行為。個人備課與集體備課相結合，認真鉆研教材，做好教材處理。根據學生接受知識和發展能力的要求恰當運用教材，突出重點，解決關鍵，突破難點。注意新舊知識的聯系，幫助學生形成知識體系。

教案要求教學目標明確：三維目標、重點、難點、關鍵確定合理并符合學生實際，教具選擇合乎教學內容并能為課堂教學發揮切實作用。教學案格式規范，層次清晰、字圖工整，項目齊全。雙邊活動設計全面、充分、合理。教學后記體現教師反思內容，有助于教師今后教學的改進。

每學期對學生成績、作業、教師、教案問題，嚴格仔細分析，查找原因。

3. 抓作業批改、單元驗收、考試分析，反饋教學效果，了解學生學習情況。

“四精四必”：“四精”即“精選、精講、精練、精批”

“四必”為“有發必收，有收必改，有改必評，有評必糾” 發揮考試的反饋、評價功能，考后認真開好質量分析會，總結得失，尋找差距，提出相應的對策，明確努力的方向，增強教師的質量意識。各年級在月考、期中、期末考試中，都要對各班各科成績進行切實有效的分析，并拿出整改措施，形成書面材料交教導處。

教務處每學期檢查教師作業布置、批改情況和考試分析情況。

4、抓嚴輔導,切實貫徹因材施教原則

課后輔導是教學系統運行的環節之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教。課后輔導的內容廣泛，不一定圍繞作業問題；作業講評要經常進行并且面向全體學生，課后輔導則主要面向一部分學生。集體輔助必須控制次數，防止變相增加課時，加重學生課業負擔。課后輔導要有的放矢，事先要確定輔導的對象和內容。

5、組織好各種公開課活動，抓好聽課，強化教師間的交流學習。

增強公開課的實效性，發揮高級教師、學科骨干和學科帶頭人的示范作用，搞好示范課和研討課活動，提供教師彼此交流學習的機會。聽課分平時聽課和統一聽課，要求教師在規定的時間內完成聽課任務。畢業三年之內的教師每月聽課不少于12節，35周歲教師每月聽課不少于8節，中層以上領導每月聽課不少于10節。教務處檢查聽課筆記，校長室查中層領導聽課。

6、定期召開學生座談會、家長會和家長委員會，搞好民意測驗，征求各方面的意見和要求，及時與教師交流，提高教師的教學水平和工作藝術。

7. 以養成學習習慣為抓手，培養學生良好學習習慣。

一是圍繞“學習效率”的主線，加強對學生學習習慣的養成教育，分階段對學生中突出的不良學習習慣進行檢查、輔導、再檢查、再輔導。做到一段時間重點解決一、二個問題。

二是為宣傳優良學習習慣，將評比出不同方面的學習習慣優秀學生，加強單項榮譽的獎勵，并推及到班級的評比中，以鼓勵學生和班級整體的進取心。

三是進一步完善有關學習習慣的各項規定，加強班級學風建設，營造濃郁的學習氛圍。

四是認真開展健康教育、安全教育,著重加強學生心理素質教育,培養良好的個性品質和生活學習習慣。

8.畢業班工作扎實有成效

一是認真做好每次考試的質量分析工作，總結得失，強調分層教學，關心不同層次的學生，及時調控學科不平衡現象。

二是主動向校長室反饋，主動與班主任、課任老師溝通，做好畢業班老師和學生的心理疏導工作。

三定期或不定期召開高三情況分析會，及早發現并解決問題。

四是做好畢業班學生高考體檢工作和高考信息錄入工作；

五是組織好高三畢業班學生填報高考志愿；

9.內務管理上臺階

一是加強對教導處的內部管理，不定期召開部門會議，強化服務意識，提高服務質量，做到內部工作既有分工又有合作；

二是加強與其他部門之間的工作協調；

三是教導處要使管理在規范的基礎上更有序、更有效，要當好校長室的好參謀，及時向校長傳遞教育一線的各種信息，以供校長決策之用。教導處的每個人員必須理解并堅決執行校長室的決策。在布置工作時要與教師以禮相待。確保各項工作如期高質完成。

四是做好教師教育教學檢查工作。

第2篇：個人學習計劃與總結范文

【關鍵詞】教學模式 比賽式教學 表演式教學 可視化教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0176-02

一 依據

注意力的好與壞直接影響學生的認知和身心各方面的發展及其學業成績的高低。學生注意力的形成與先天的遺傳有一定關系，但后天的環境與教育的影響更為重要。

學生注意力不集中，通常表現為兩種情況：（1）注意力飄浮不定，專注的目標會經常轉移；（2）心不在焉，常沉浸于白日夢而忘記眼前的學習。無論是前者還是后者，只要教師在授課過程中能吸引學生的注意力，使他們關注學習，學生往往會有驚人的表現和良好的成績。

吸引學生注意力的教學模式很多，本文主要探討中職生最喜歡的幾種模式。

二 中職生喜歡的教學模式

1.課前導入多樣化

導入，顧名思義指“引導”和“進入”。在課堂導入中，引導是教師的行為，進入則是學生的行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。導入是一堂課的起始環節，是課堂教學中的重要環節，精彩的導入，能抓住學生的心理，促使學生情緒高漲，它好比一把鑰匙，能開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的狀態。

課堂導入有許多經典的方式，如復習導入、練習導入、問題導入、實驗導入等。但是“95后”的中職學生，心理年齡較小，他們更喜歡故事導入、歌曲導入、視頻導入、笑話導入、謎語導入這些輕松的方式。而職業教育，采用情境導入、案例導入則更有利于學生形成良好的職業能力。也就是說，課堂導入沒有固定格式，不同內容、不同知識特點應選用不同的方式，但導入設計應符合學生的年齡特點和心理特征，方法手段多樣化，讓學生常有新鮮感，最終被知識吸引。

2.游戲式教學

游戲式教學是近年來中職教學改革中被廣泛應用的教學方式之一。所謂游戲式教學，就是通過個人在課堂游戲中的充分參與，來獲得知識與經驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人感受，提升認知的教學模式。

游戲式教學的理論來源是Kolb提出的體驗式學習模型，該模型非常重視自身經驗在學習過程中的重要性。Kolb認為，個人在游戲中，親身體驗學習知識，有利于在學業上得到突破性的進步。

建構主義教學思想認為：學生是學習的主體，有效的教學需要從學生的興趣出發，只有這樣，學生才能產生學習的動力。可見，建構主義教學思想提倡的是教師指導下以學生為主體的學習。反觀游戲式教學，無論是學習情境的設置、學生以主體身份通過游戲獲得知識，還是教師的指導、團隊

成員間的交流和最終學習成果的形成，都符合建構主義教學思想的學習主體觀、教學觀。

課堂游戲的選擇必須經過反復推敲與細致安排，必須保證游戲在教師的控制下進行，否則課堂游戲會偏離教學并且無法在有限的時間內完成教學內容。課堂游戲可按下圖進行組織。

游戲過程設計圖

之所以特別提出游戲過程設計，是為了將教學引進深入。課堂游戲教學的目的是通過游戲來獲取知識，而設計中的每一步，都要符合學生的心理與認知特點，游戲每推進一個階段，學生對知識的理解就深刻一分，只有這樣的課堂游戲才能達到目的。

3.比賽式教學

“比賽式教學法”是將教學內容任務化，以比賽形式完成教學任務的一種方法。它利用了學生的好勝心以及團隊精神，從而抓住學生學習的注意力，提高學習效率。這種教學方法，面向全體學生，能激發學生自主學習的熱情，促進學生的整體水平向上。

比賽式教學特別適合于陳述性知識模塊的教學，陳述性知識模塊教學以傳授式教學為主，學習過程被動、枯燥、乏味。對于中職生來說，他們很難對陳述性知識保持持久的注意力。但采用比賽式教學，能較好地解決這一問題。陳述性知識的學習包括三階段：（1）知識的理解領會；（2）知識的保持鞏固；（3）知識的提取應用。在第一階段的學習，比賽任務會驅動學生學習的自主性以及專注力；而比賽過程是知識的復習與鞏固；最終的比賽結果反映了學生對知識的提取與應用能力，學生可以根據比賽結果完成自我認知與調整。

比賽的趣味性與氛圍對吸引學生的注意力很有幫助，所以教師除了要精心設計比賽項目外，還要在比賽過程中充分利用鼓動性的語言、歡快的音樂、精美的小禮品反復地將比賽推向。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。”精彩的比賽對于激發學生的求知欲望和學習興趣，吸引學生的注意力無疑是十分成功的。

4.表演式教學

表演式教學法是讓學生根據課文進行模擬表演，讓他們親自演繹并體驗課本知識的教學模式，它被廣泛應用于職業禮儀、就業指導、問病賣藥、設備維修、語文等學科教學中。它的優勢在于將“要我學”轉變為“我要學”，學生的學習注意力得到充分的調動。

這種教學模式的程序一般為：課前準備學生表演學生評價教師歸納、總結、點評課后作業。知識在表演之前被反復揣摩，表演者要設計情節、動作、語言、表情來展示自身對知識的理解；而觀眾要通過觀賞來評判表演者的表演是否準確、全面地再現了知識的精華；教師的歸納、總結、引導便于學生抓住知識的重點與難點；最后學生通過課后作業對整個過程進行反思與總結。在這六個過程中，每一個學生都能找到關注的焦點并參與其中，學習的角度不斷變換，學習過程生動、形象、有趣，表演式教學會讓學生對知識的印象更深刻，理解更全面。

采用表演式教學模式時要注意教學目標明確，教學內容不能太多，否則會因超過學生的認知水平而無法控制課堂。

5.可視化教學

可視化教學是指為了讓知識更容易被學生理解，教師運用各種各樣彼此互補的可視化手段和方法將其用容易被學生接受的方式進行呈現，或指導學生在腦海中自行創建相關情景。

筆者在教學中發現，在三維視圖的平臺上，很多學生無法想象設備的結構、原理，更難以掌握其維護維修的技能。但是空間想象能力是可以培養的，即使學生的讀圖能力欠缺，也并不意味著他無法理解設備的結構、原理。突破點在于教師的教學，如果教師能夠將平面圖用立體圖來對照、代替，用動畫、視頻來分解顯示設備的結構、維護、保養方法，那么學生就能突破學習障礙，掌握知識，因為立體圖、動畫、視頻直觀形象而易于理解，且虛擬了工作情境，容易獲得學生的認同以及吸引他們的注意。

可視化包含聽覺、嗅覺、觸覺等感覺，這些感覺是可以互相影響、互相溝通的。如果在教學中采用可視化教學，那么一定要注意營造良好的可視化環境，如制作課件時，色彩、聲音、視覺沖擊等問題都要考慮，因為它們可以興奮學生不同的感官，吸引學生的注意力，從不同的層面幫助學生理解、領悟學習對象。

三 如何避免形式大于內容

以上教學模式的爭議點是教學形式大于內容，學生重視的是游戲、比賽、視頻的本身而非其蘊藏的內涵。常常會有學生糾結于比賽的輸贏而不是通過比賽學習，或者是計較游戲是否公平。

教學的形式如果大于內容，那么教學的效果就無法體現，或者說教學達不到應有的目的，是低效甚至是無效的。如何解決這個問題呢？

1.學而時習之

課堂提問、課后作業、小測驗是常見的方法，更深入的、更貼近生活的、更能體現專業特點的問題能引發學生思考。

2.增加研究性學習

要求學生課前收集材料，課后完成某些調查報告，或參加社會實踐等，都能將他們的注意力吸引到教學目標上來。

3.提供其他學習資料

提供學習資料，包括學科設置要求、教材、輔導材料、習題，甚至音像資料、個人學習計劃等。學習資料作為教學活動的工具，激發了學生主動參與和自主學習的欲望，為學生的學習活動提供了平臺和幫助，對指導學生的學習具有示范、參考、重建的價值。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎（一）[J].學科教育，1998（3）

第3篇：個人學習計劃與總結范文

論文關鍵詞：就業導向；高職教育；高職英語教學；教學實效性

高職英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位，它是我國實施素質教育的一個重要組成部分。多年來，高職英語教學一直以本科院校大學英語教學為藍本，修修補補或成為本科英語的壓縮版，教學以書本為主，以語法為綱，不注重學習過程與工作過程的有機結合，教學內容與企業生產實際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結果是，高職英語教學既不像本科英語那樣完整和嚴謹，又失去了高職的特色，學生的外語職業能力與企業需求的矛盾日益突出，學生的外語能力被社會的認同和接納程度普遍較低，最終導致培養出的人才難以滿足社會經濟發展對復合型人才的要求，使得高職英語教學很難達到培養的要求。因此，必須變革傳統高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業為導向的英語教學模式，提高高職公共英語教學的實效性。

一、確立對接職業能力的課程目標

作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學目標不是為了讓學生通過大學英語四級考試或英語應用能力考試，而是培養學生在今后工作中的英語實際應用能力。高職英語教育是高等教育發展中的一個重要類型，強調實際應用英語的能力和職業英語能力的培養，使所培養的人才能在特定的經濟社會和行業經濟活動第一線用英語從事服務和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨立的學科來對待，要改變高職英語單一傳授純語言知識及純語言技能，改變對專業所需的教學目標、培養目標的模糊認識，防止“培養”與“需求”脫節。要從根本上改變教學觀，由重視英語知識的傳授到重視英語能力的培養。堅持貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學方針，以“技能型、應用型人才”為培養目標，強調服務社會經濟，主動適應區域和行業的經濟建設以及社會發展的需要，確立以就業為導向的高職生職業英語能力的培養目標。

二、選擇對接工作任務的教學內容

(一)明確教材編寫的出發點和歸宿

高職英語教學改革，其切入點就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎課教學具有提高學生文化素養、為專業教學服務和為學生終身學習奠定基礎的作用。但是英語文化等基礎課要精簡內容、降低難度、突出應用。在強調實用性的基礎上，教材的編寫還應注重“交際原則”、“系統原則”，遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個銜接：一是與學生就業相銜接；二是與學生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學內容就體現了以就業為導向的職業教育的特色。

高職英語課程的設定應面向整個職業性，建構適合崗位需要和職校學生英語實際水平的英語課程，始終以學生的發展和需要為教材編寫的出發點和歸宿。既要注重好語言基礎，鞏固語言基本技能，更要注重培養語言應用能力，著重培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

(二)將公共英語與專業英語融合

在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，在專業知識的學習過程中獲得語言能力，而非單純通過學習語言本身獲得，注重學以致用，因用促學。這與高職英語教育的目標一致，既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。

對高職學生來說，將公共英語教學與專業結合，最大的好處在于它能夠在高職學生英語基礎普遍偏差的情況下，轉變學習態度及學習方向，明確“實用為主、夠用為度”的務實學習態度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學習范圍和難度結合相關專業特點，有針對性地降低到一個范圍內，從而提高學習時效，克服由于英語基礎偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學情緒，取得事半功倍的效果。

可以說，走行業英語之路，大力發展能力教育，使我們的學生滿足多種特定專業的需求，就是我們的教學必由之路。

三、探索切實有效的教學舉措

(一)采用以學生為中心的交際教學法

職業教育課程以“學習的內容是工作、通過工作完成學習”為首要的基本特征。因此，教師應盡可能提供機會，讓學生在校學習期問模擬或實際完成今后在工作中要接觸到的實際工作任務。學生只有在實際的工作環境中才能學會并掌握特定的專業技能和與之相關聯的綜合職業能力。從這個意義上來說，在新的教學模式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，而教師要居于主導地位，要做好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。

以學生為中心在高職英語教學中還應真正考慮到學生運用英語的典型環境，即培養高職學生實際的崗位語言運用能力。以市場營銷專業學生為例，他們需運用到的實際崗位語言運用能力是運用英語準確地介紹產品、洽談業務、討價還價、完成口頭協議等。教師在進行該專業的公共英語課教學時，就應在創設英語交流語境及語法舉例等教學中多創設此類教學情境。這也就需要教師有針對性地設計教學環節設計。如此，既可以使學生因專業相關性提高學生學習英語的興趣，又可以讓他們在學習英語時重溫專業課中的相關知識。

(二)創設真實自然的語言交流環境

教師還應當充分利用多媒體創設真實自然的語言交流環境。教材設計中落實交際能力的培養關鍵在于創設真實情境。情境的真實是指教材應該為學習者形成實際交際體驗和經驗提供基礎和條件。真實的語言環境有助于學生增強英語交際能力和社會交往能力，是傳統的課堂教學無法比擬的。因此，教師應該進一步積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，發掘多媒體設備的用途，充分利用現代教學設備，提升教學質量。例如，教師可以播放有具體情境設計的短片，比如說在醫院看病，在機場辦理手續，在餐廳就餐的英語短片，讓學生進行模擬表演，這種新穎的教學形式會令學生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學生們在很輕松的環境中學習英語。

(三)建立英語自主學習平臺

自主學習是指學習者能獨立地選擇學習的目的，制定學習目標，選擇學習材料，明確方法任務，最后能夠選擇對學習評估的標準。一句話，學習者對自己的整個學習負責。英語自主學習電子平臺融合了英語教學新的改革理念：面授教學與自主學習的融合、網上和網下學習的融合。

英語自主學習電子平臺能解決英語教學授課時間和地點限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學生互動學習以及教學管理、自學管理、資源建設和資源共享等多方面滿足新教學模式下教師的課堂教學和學生的自學。平臺還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導、英語文化、經典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源，能彌補教材單一性的問題。也有討論、個人學習計劃、教師可監督可輔導可批閱的自主學習環境，具有簡單、方便、互動、個性化的特點。其豐富的內容也深受學生的喜愛。另外，自主學習電子平臺中能根據實際情況，實行分級教學，能對基礎不同的學生給予有針對性的指導，體現了個性化教學的特點。

值得注意的是英語自主學習電子平臺還應是集公共英語與專業英語為一體的多維軟件，各個專業的學生可以進人相應的模塊找到與所學專業相關的內容，專業英語模塊具體應包括各專業的相關詞匯、各不同就業崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業崗位相關的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學習電子平臺能有效地幫助學生提高就業能力，從而有助于提高高職英語的教學實效性。

四、提升高職英語教學的軟實力

在初步實現了基于計算機及多媒體網絡的高職英語教學后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學，促進教學的內涵發展及教學軟實力的提高成為當務之急。而教師的發展是教學軟實力提升的核心內容之一，因為“歸根結底，外語教學質量的高低，主要還取決于師資質量的高低”。以就業為導向進行高職公共英語教學改革對高職英語教師自身素質提出了更高的要求，應當有效地解決教學行為模式轉變后的包括教學理念轉變、教學技能提高、知識儲備增加等方面的教師發展問題。

高水平的“雙師型”師資隊伍是取得高質量教學效果的有效保證。各高職院校應給教師提供繼續學習、深造的機會。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉變，爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等提高教師的整體素質，適應高職院校教學要求。教師還應定期到企業參加實習鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強自身的實踐能力。如擔任導游專業的英語教師可加入到旅行社去體驗導游的生活和熟悉其業務；擔任數控專業的英語教師可到企業中去了解數控工作中的程序及規章制度；擔任模具專業的英語教師應到企業中去了解模具制造與模具加工的各個環節；擔任國際貿易專業的英語教師應到外企去做外銷員或了解進出口貿易中交易的各個程序等來提高自己的整體素質。

高等職業技術院校可引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才來充實師資隊伍，聘用實際工作崗位上英語水平較高的專家擔任兼職教師，從而完善合理師資結構。

五、建立科學合理的考核評價體系

高職英語教學改革的最終目的就是要培養面向社會、適應經濟與文化建設發展的人才。考核是教學效果的檢驗手段，在高職英語教學過程中，要確保人才培養質量，就必須要有能夠全面地反映專業培養目標的科學合理的考核評價體系。

(一)形成性評價與總結性評價并重

目前，高職英語考試的測量鑒定功能運用不夠科學，評價體系不全面。有的院校對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試成績為主要依據。有的院校則以學生參加的英語應用能力測試成績為主要標準的固定模式，將本來強調培養實用技能的AB級測驗最終變成了又一種應試教育。

要培養真正適應崗位需求的高職英語應用型人才，應當改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等在內的形成性診斷考試與總結性評價考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學過程中經常性的考核，加大平時成績比重，避免出現以往“一紙定終身”的現象。

(二)考核內容由知識體系轉向應用能力

高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。通過對社會人才需求的分析，我們了解到，無論是商務、市場營銷還是旅游業，對人才的素質要求首先就是必須要有較高的外語口語應用能力。所以口語和聽力應該成為考核的必然項目。然而據了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達到我們的高職英語教學“實用為主”、“突出應用能力”的目標。必須加大口語與聽力的測試力度，在進行聽力的測試中，要對聽力材料進行精心挑選，突出實用性。口試的測試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。

課程考核內容應該是與培養目標相呼應，而絕不能只是課堂教學內容的簡單再現，必須堅持理論與實踐相結合，知識考試與技能、能力考核相結合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。

(三)構建與就業掛鉤的多元化的英語評估體系

高職院校的學生在獲得畢業證書的同時，還要求取得多個職業資格證書。職業資格證書是人力資源和社會保障部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，它是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。它是針對某一專門職業的知識和能力需求，考查考生所能達到的從業資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應的職業資格考試結合起來。相比而言，職業英語考試比其他外語考試品種更“職業”，取得了職業英語考試證書，如BEc商務英語證書、英語口語證、英語導游證等，在求職時就更有優勢。掌握了相應的職業英語能力，進入職場時便隨時可“拿來就用”。同樣，我們在教學中也可以將各職業考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學生有針對性地訓練他們應該擁有的職業能力。

高職英語教學質量評估應該進行以就業為導向，將英語導游資格考試、翻譯資格考試等有關職業標準和鑒定大綱的內容加入到專業人才培養方案和課程教學大綱之中，不同專業實行不同的英語外部認證標準，充實和優化人才培養方案和課程教學大綱，使教學內容與國家和行業職業標準接軌，從而使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。